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AUTORA
Carolina Alonso Hernndez
Rosario Cacho Sez
Irene Gonzlez Ramos
Eufemia Herrera lvarez
Javier Ramrez Garca
EDITA
JUNTA DE ANDALUCA
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Direccin General de Participacin y Equidad
DISEO Y MAQUETACIN
Pyramid A. I.
DEPSITO LEGAL
SE-XXXX-2014
ndice
PRESENTACIN ......................................................... 08
OBJETO DE LA GUA ................................................... 10
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II
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III
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IV
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VI
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ANEXOS
Enlaces de inters y referencias bibliogrficas .................... 150
Marco normativo ......................................................... 152
Protocolo de actuacin (BOJA nm. 132, de 7 de julio 2011) ... 153
Presentacin
que han padecido y siguen padeciendo miles de mujeres de todo el mundo por el solo
hecho de ser mujeres.
Trabajar por el cambio del modelo desigual de relacin entre hombres y mu-
jeres, por una educacin no sexista, por la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres, es la mejor frmula para prevenir la violencia de gnero.
A travs de estas pginas se ofrece una gua prctica que pretende ayudar,
desde el buen trato, a la aplicacin del protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo y, a la vez, contiene una dimensin formativa,
que orienta en la intervencin e invita a la reflexin, tan necesaria para la sensibilizacin de la comunidad educativa y el avance hacia la igualdad real en nuestra
sociedad.
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca
Direccin General de Participacin y Equidad
Servicio de Convivencia e Igualdad
Objeto de la Gua
para lograr cambios reales en materia de igualdad, ya que los modelos de comportamiento y valores que se adquieren en la infancia y en la juventud van a condicionar
y modelar la construccin de la propia identidad, y las relaciones que se van a establecer con las y los dems, en el centro y en la sociedad del maana.
cia cero frente a la violencia de gnero y que la actitud y respuesta del profesorado
ante los posibles conflictos es, de una u otra forma, modelo referente; la gua invita
a facilitar que la comunidad educativa en general y especialmente el alumnado sientan el respaldo necesario para poder comunicar con confianza y seguridad posibles
problemas o situaciones que detecten.
que se planifique y facilite la formacin, se asegure la deteccin precoz de situaciones de riesgo, y ante la mera sospecha de un caso de violencia de gnero, se garantice una inmediata y eficaz intervencin con la aplicacin del protocolo.
bloques de contenidos:
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Captulo I
Situndonos ante
el problema de la
violencia de gnero
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Ideas bsicas
Ideas previas
diversos. No es una forma ms de violencia. No es circunstancial ni neutra. Es una violencia estructural e ideolgica que acta como mecanismo de dominacin y control.
que determina una concepcin de cmo debe ser el mundo, cmo son y cmo actan
los varones, cmo son y cmo deben actuar las mujeres, y cul debe ser la relacin
entre los sexos.
sexista que justifican la divisin sexual del trabajo, el desigual reparto de las responsabilidades y del cuidado, as como el uso discriminatorio de los tiempos y los
espacios.
Captulo I
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ta por casualidad ni por impulsos innatos sino que se comporta de esta manera porque
ha aprendido consciente o inconscientemente que es superior a las mujeres, y que es
legtimo imponer sus criterios utilizando para ello cualquier medio, incluida la violencia.
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Captulo I
Agentes socializadores
que una criatura nace. La gentica determina el sexo, pero este hecho biolgico se
ver influenciado por mltiples factores: la situacin geogrfica, la etnia, el pas, el
momento histrico, los referentes culturales establecidos, la religin, la clase social,
el nivel educativo o el nivel social y econmico de la familia en que se llega al mundo,
que van a determinar los valores asociados al gnero que sern interiorizados de forma diferenciada por chicos y chicas.
En esa tarea diferenciadora y desigual participan las familias, los centros edu-
Medios de
Comunidad
Comunicacin
Familia
Religiosa
Comunidad
AGENTES DE
Cultural:
Escuela
SOCIALIZACIN
pas, lugar,
etnia
Amistades
Juegos
Grupo de
Iguales
Captulo I
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la construccin de la identidad y las relaciones con las personas, hasta la interaccin con el mundo, siempre a travs de elementos cotidianos que utilizan sistemticamente como pueden ser:
El lenguaje.
La ropa, los colores.
Las actitudes, las emociones.
La comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.
Las normas y las reglas familiares y luego las normas escolares.
El refuerzo y el castigo de los comportamientos.
Los modelos parentales.
Los modelos y actitudes de otras personas del entorno.
Los modelos relacionales en las familias.
Los juegos y los juguetes.
La asignacin de tareas diferenciadas.
Los roles y modelos de los personajes de los cuentos, videojuegos, pelculas con
desiguales valores, roles y patrones masculinos y femeninos.
Las canciones que transmiten y refuerzan ideas, mitos y valores estereotipados.
Los modelos que se presentan de la masculinidad y de la femineidad.
Los modelos reproductivos y de crianza.
Los modelos productivos.
La concepcin de lo pblico y de lo privado.
La concepcin del tiempo de ocio.
La toma de decisiones, el liderazgo.
La posesin y la dependencia.
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Captulo I
gran oportunidad para desarrollar nuevos modelos sociales de relacin igualitaria, visibilizando y deconstruyendo estereotipos sexistas, deshaciendo el adoctrinamiento sexista, liberando al alumnado de los jerarquizados roles tradicionalmente
establecidos para unas y otros, que perpetuaran la desigualdad.
dividuales de cada persona y potenciar las diversas inteligencias y diferentes capacidades, con independencia del sexo, permitiendo desarrollar nuevos modelos
referentes de relacin igualitaria.
les y actitudinales.
sa de una profunda tarea de anlisis por parte de la sociedad, para siquiera tomar
conciencia de su omnipresencia. Slo as estaremos iniciando un recorrido hacia la
imprescindible justicia social para las mujeres.
les subordinados a los de los hombres; establece ritos, hbitos y costumbres en los
que ser mujer o ser nia es un elemento discriminatorio y en ocasiones, letal.
Si analizamos la historia, podemos observar cmo las mujeres han sido y son
objetos sexuales, de posesin, de valoracin o de intercambio, objetos de enriquecimiento o de explotacin, lo que podemos detectar como, adems de devaluarlas
como personas, les impide su desarrollo y limita sus libertades. El uso sistemtico
de estrategias como excluirlas del lenguaje, limitar su acceso a la educacin y
otras prohibiciones histricas, las aleja de puestos donde se toman decisiones, de
derechos fundamentales y del disfrute de su legtima ciudadana.
Captulo I
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TIPO DE VIOLENCIA
Infancia precoz
Infanticidio femenino
Violencias fsicas, sexuales y psicolgicas
Niez
Incesto
Matrimonio de nias
Mutilacin genital femenina
Pornografa infantil
Prostitucin infantil
Violencias fsicas, sexuales y psicolgicas
Adolescencia y edad
adulta
Abusos
Abusos de mujeres discapacitadas
Abusos y homicidios relacionados con la dote
Acoso sexual
Embarazo forzado
Incesto
Pornografa forzada
Prostitucin forzada
Relaciones sexuales impuestas
Trata de mujeres
Violencias durante el cortejo y el noviazgo (ataques con cido, violaciones...)
Violencia fsica, sexual y psicolgica de la pareja
Violencias fsicas, sexuales y psicolgicas
Vejez
Homicidio de viudas
Suicidio forzado de viudas
Violencias fsicas, sexuales y psicolgicas
Fuente: Organizacin Mundial de la Salud (1998)
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Captulo I
Este informe hace evidente, una vez ms, la urgente necesidad de trabajar la
Estar alerta permite detectarlas e intervenir para que no deriven hacia rela-
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Captulo I
parte la brecha de gnero en nuestra sociedad, acercando formalmente los derechos de hombres y mujeres de forma no absoluta pero s significativa.
al tiempo que stas dedican al mbito laboral, al del hogar, al de cuidado de personas mayores, dependientes o enfermas; y al mbito comunitario, al educativo, al
social de hijas e hijos...
Captulo I
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por esta socializacin diferenciada y desigual, naturalizando actitudes que en ocasiones no detectamos como violentas o injustas.
que no se perciben como sexismo o como violencia pero que constituyen verdaderas
estrategias de control o microviolencias que atentan contra la autonoma personal
de las mujeres.
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Micromachismos
utilitarios
Micromachismos
encubiertos
Captulo I
Paternalismo
Manipulacin emocional
Dobles mensajes afectivo/agresivos
Enfurruamiento
Abuso de confianza
Inocentizaciones
Inocentizacin culpabilizadora
Autoindulgencia y autojustificacin
Hacerse el tonto (y el bueno)
Impericia y olvidos selectivos
Comparacin ventajosa
Minusvaloracin de los propios errores
Echar balones fuera
Micromachismos
coercitivos
Coacciones a la comunicacin
Control del dinero
Uso expansivo abusivo del espacio y el tiempo para s
Insistencia abusiva
Imposicin de intimidad
Apelacin a la superioridad de la lgica varonil
Toma o abandono repentino del mando
Micromachismos
de crisis
Hipercontrol
Seudoapoyo
Resistencia pasiva y distanciamiento
Rehuir la crtica y la negociacin
Prometer y hacer mritos
Victimismo
Darse tiempo
Dar lstima
Fuente: Luis Bonino
de violencia hacia las mujeres se hace imprescindible en los centros educativos para
prevenirla.
Captulo I
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Suelen comenzar por conductas que, aunque desiguales, estn aceptadas so-
ACUMULACIN
LUNA DE MIEL
DE LA TENSIN
Ciclo de la
Violencia de Gnero
EXPLOSIN
VIOLENTA
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Captulo I
quier momento de la relacin, generalmente en las primeras etapas, en la adolescencia sobre todo, por eso la prevencin en este periodo es tan importante.
tegias y comportamientos (provocar enfados en fiestas familiares, boicotear la salida con las amigas, censurar cmo viste) conseguir que sea la propia vctima la que
se asle, que pierda sus redes sociales y familiares, que acepte el control y los celos
como muestra de amor o que comience a dejar de tomar sus propias decisiones. De
esta forma, la joven ir perdiendo seguridad en s misma, tendr ms dificultad para
relacionarse socialmente, cada vez ser ms dependiente, ms inestable, afectando
gravemente a su autoestima.
nerlo, para ello utilizar estrategias cada vez ms dainas psicolgica y emocionalmente, llegando incluso a la agresin fsica, por eso hablamos de escalada.
Situaciones como salir sin su permiso, la pretensin de estudiar o trabajar, comprar
algo sin su autorizacin, contestarle, etc., es decir, cualquier intento de ejercer su
autonoma y su libertad, ser percibido por el agresor como una muestra de rebelda, temer perder el control y el dominio sobre ella lo que provocar su ira (gritos,
golpes, insultos, patadas) es lo que llamamos explosin de violencia, dejando a
la joven llena de temor, angustia Es muy raro que en estos primeros momentos pida
ayuda.
piendo, en muchos casos, los lazos con las personas que podran ayudarle.
Captulo I
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Al principio los episodios violentos son aislados, pero cada vez los ciclos
La joven har lo posible por recuperar los momentos en los que l se mostra-
ba amable y carioso, y evitar cualquier cosa que pueda enfadarle o alterarle, pero
todo ser en vano pues su relacin sigue un patrn no lgico. Se trata de un juego
perverso y agotador, pues haga lo que haga, la tensin y la violencia volvern a aparecer. Cada vez que este ciclo de la violencia se repite en el tiempo, se produce
en la chica una desilusin y desnimo progresivos.
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Captulo I
Captulo II
Violencia de gnero
y adolescencia
II
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lgico, psicolgico, sexual, social, afectivo y moral y, por tanto, en esta etapa
se van a definir las bases de los proyectos de vida para el futuro como personas
adultas.
nales hacen pasar de estados de tristeza a la euforia sin motivo aparente y enmascaran una inseguridad profunda en la bsqueda de la propia identidad.
fuente de afectos y apoyo, deja de ser el centro de su vida; las y los adolescentes
necesitan sentir el respeto por su autonoma y su intimidad.
caractersticas identitarias a travs de la vestimenta, actitudes y comportamientos, para que el grupo les acepte como parte del mismo. El enamoramiento se vive en la adolescencia de una forma muy intensa. Los primeros
amores entre adolescentes ayudan a construir o reafirmar la propia identidad
sexual, canalizando con autntica pasin su necesidad afectiva y su impulso
sexual.
Captulo II
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Entre adolescentes la influencia del grupo es tal, que incluso pueden iniciar o
parte natural de la relacin de pareja, asumiendo ciertos mitos y creencias colectivas: todas lo hacen, me quiere mucho y por eso me insiste tanto, los chicos
son as, ellos van a lo que van, cuando tiene ganas no puede controlarse y se buscar a otra, etc.
Las falsas ideas, mitos y creencias sobre el amor romntico, que forman parte
de los estereotipos sociales que la sociedad transmite a travs de los cuentos, las
canciones o las pelculas que les hacen creer que el amor lo justifica todo, que
es normal sufrir por amor, que se puede llegar a morir por amor, que se puede hacer
dao si es por amor, que los celos son una demostracin de amor, que surgen porque esa persona realmente te importa y no soportas la idea de perderla... llegan a
invisibilizar las seales e indicios que deberan alertarnos del peligro de terminar
inmersos en una relacin daina, adictiva y destructiva.
Un error que no deben cometer las personas adultas que traten casos de vio-
sigue transmitiendo valores y pautas de comportamiento desiguales para los hombres y para las mujeres. Estos valores determinan estereotipos de gnero que siguen
justificando la divisin sexual del trabajo y que las tareas de cuidado de las personas
mayores, las tareas de la casa y las de atencin a la familia sigan considerndose
responsabilidad de las mujeres, mientas que el abastecimiento del hogar y el poder
econmico y poltico se pone en manos de los hombres. Esta situacin evidencia que
an queda mucho por hacer y que es necesario multiplicar los esfuerzos para conseguir la igualdad plena.
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Captulo II
Lo que se conoce como el sexismo benvolo (1), hace referencia a las ideas
La desigualdad en datos
Diversos estudios nos muestran que falta formacin para deconstruir los mi-
tos interiorizados que parecen ser la razn de esta situacin y que la gran mayora
de la poblacin joven andaluza considera que la violencia de gnero es un fenmeno
que est bastante o muy extendido.
Captulo II
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Captulo II
Ciberacoso y gnero
estas redes se conectan a tiempo real, les permite intercambiar vivencias, imgenes y
sentimientos con mayor facilidad, fomentando relaciones de amistad, posibilitando ms
ocasiones de expresin y escucha, ms posibilidades de interaccin con grupos de iguales.
mayor facilidad y sensacin de impunidad al poder ejercerse con lejana de la vctima, desde cierto anonimato o tras avatares generados para relacionarse con ese fin.
Si en general el riesgo de sufrir acoso es mayor para las mujeres que para los
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control en ocasiones se perciben como expresiones de amor, sin tener clara la lnea
que separa el afecto del control o del hiper control que llega a exigir conocer y controlar qu personas tiene agregadas en sus redes, en qu pginas entra, etc. Hay que
dejar claro que estas son son prcticas de las que hay que protegerse.
El odio, los celos, las envidias y otros sentimientos negativos, pueden inducir a colocar en la red insultos y rumores difamatorios.
Cuando las parejas dejan de funcionar como tales, cuando se rompen, o simplemente ante rechazos o negativas aparecen la difamacin, el rumor, la agresin,
el insulto o las amenazas y sometimientos.
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Captulo II
del mensaje sea visto por otras personas en principio no destinatarias y eso puede
ocurrir de forma inmediata o a la larga, pudiendo ser utilizadas en su contra en
cualquier momento de su vida.
Algunas investigaciones sostienen que el riesgo social es mayor en localidades
pequeas, pues el impacto social se acrecienta. Se conocen casos de adolescentes
que han tenido que dejar el instituto o incluso mudarse a otra localidad a causa de
la difusin de imgenes comprometidas; hay chicas adolescentes que llegan a situaciones extremas que ponen en peligro su propia vida.
cin y proteccin entre iguales, programas antiacoso y anticiberacoso, ante violencia de gnero, hablamos de los y las Cibercorresponsables o del Alumnado
Ciberayudante.
Captulo II
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No solo intervienen cuando hay riesgos sino que adems en muchas ocasiones
crean Webs y Blogs solidarios y habitualmente tienen como misin escribir mensajes
positivos, comentarios prosociales, de alta conciencia social, inclusiva e igualitaria,
que crean tendencias proactivas. Son chicas y chicos referentes de relaciones justas e igualitarias.
una deteccin temprana de la violencia de gnero. Para ello, los centros educativos,
realizan actividades en torno a la celebracin de efemrides y promueven planes
integrales de actuacin en materia de igualdad, coeducacin y prevencin de la
violencia de gnero, con actuaciones especficas dirigidas a todos su miembros.
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Captulo II
Indicadores que nos pueden hacer sospechar que una alumna est sien-
Captulo II
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Captulo II
Captulo II
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Captulo II
Algunas de las razones por las cuales las jvenes no hablan con nadie sobre la
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El miedo a la reaccin del agresor. A veces, ste la amenaza con una agresin
mayor (hacia ella o hacia su familia) si lo denuncia; o le promete que si no
lo denuncia la dejar tranquila para siempre. Una de las tantas formas de
manipulacin que la vctima sufre por parte del agresor.
El miedo a tener que iniciar una accin judicial. La justicia parece un lugar
reservado slo para cosas ms graves.
a veces mayor que la violencia fsica. Las mujeres vctimas de violencia de gnero
nos dicen: la herida se cura, el dolor se pasa, pero el dao psicolgico no se olvida
nunca. El maltrato psicolgico mina la autoestima, anula la capacidad para afrontar los problemas y termina destruyendo la personalidad.
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Captulo II
ayuda, amor o inters por la otra persona, como: sabes que no puedo estar sin ti,
sin ti no soy nada, cuando te veo con otro me vuelvo loco te quiero tanto que
tengo miedo de perderte. Entre las chicas y chicos jvenes, los celos, a menudo,
son considerados una muestra de amor. Esta consideracin valorativa de los celos
dificulta enormemente la percepcin de la realidad y con ella su deteccin como
signo de control, dominacin y posesin.
Captulo II
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Captulo III
Violencia de gnero
y menores
III
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Tolerancia cero
al maltrato infantil
cados menores, puede suponer adems de una oportunidad para el o la menor, una
ayuda para su madre, como mujer maltratada.
Estos chicos y chicas son vctimas, pues conviven con una violencia aparen-
Que sean las personas que deben proporcionarle esa seguridad quienes no se
Captulo III
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Desarrollo emocional
Falta de empata.
Dificultades para expresar y comprender emociones, tanto propias como ajenas.
Problemas de autocontrol de la propia conducta.
Desarrollo cognitivo
Baja autoestima.
Indefensin aprendida.
Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y a la frustracin.
Problemas de egocentrismo cognitivo y social.
Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgresiones que con las de los dems.
(1) Las hijas e hijos de mujeres maltratadas: consecuencias para su desarrollo e integracin escolar.
M ngeles Espinosa Bayal. Emakunde. Gobierno Vasco.
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Captulo III
de alarma y percibir las sutiles seales de peticin de ayuda ante una situacin de
maltrato sufrida por su alumnado.
ridad en el aula donde nios y nias puedan comunicar o dar seales de su situacin
y encontrar personas que le ayuden. En ocasiones lo detecta un compaero o compaera y es importante que sepan ayudar y solicitar ayuda de quien corresponde y
les ofrece confianza.
El centro debe intervenir si sospecha o percibe violencia intrafamiliar
Una comunidad educativa preparada debe tener plena conciencia del papel de
pudiera existir maltrato infantil, se ha de intervenir para procurar proteccin y atencin a esos chicos o chicas, y denunciar, compensar y paliar en lo posible sus efectos.
Cualquier persona que sospecha que una alumna o un alumno puede estar
Captulo III
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suponer una oportunidad excepcional para que ese chico o esa chica deje de sufrir
maltrato y pueda reconducir las posibles consecuencias de la violencia sufrida, contribuyendo al desarrollo de su trayectoria vital de forma ms saludable.
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Captulo III
NO
sospecha de una situacin de violencia de gnero familiar, directa o indirecta, puede ser de gran utilidad sistematizar la observacin mediante fichas de registro, que
pueden servirnos para confirmar la existencia real de una situacin de maltrato o
descartar sospechas infundadas.
FICHA DE OBSERVACIN
Iniciales del nombre y de los apellidos, curso acadmico:
Semana:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Captulo III
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Una vez detectada y comunicada una situacin de maltrato y una vez que se
han puesto en marcha los protocolos pertinentes, hay que considerar que parte de
la recuperacin de estos nios y nias se tendr que realizar en el propio mbito
educativo y para ello el centro y el conjunto de la comunidad educativa deben estar
preparados y planificar las actuaciones oportunas.
Otros tipos de violencia de gnero: mutilacin femenina, matrimonios forzados, trata y explotacin
El miedo paraliza. No te dejes vencer por l
En determinadas ocasiones puede llegarnos informacin sobre la sospecha de
que se puedan estar produciendo situaciones de violencia de gnero como la planificacin de matrimonios infantiles, matrimonios concertados o matrimonios forzados
con menores, el peligro de que una nia pueda verse sometida a prcticas de mutilacin genital femenina, la induccin al ejercicio de la prostitucin o la trata de seres
humanos.
Es importante por eso clarificar que en todos esos casos procede tambin la
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Captulo III
relacin con los problemas citados, se diseen actividades de informacin, de formacin y de debate que permitan profundizar en esos problemas y planificar actuaciones ante ellos.
Conocer los recursos de atencin social, legal y sanitaria a los que acudir, es
Siempre ser posible localizar, entre los siguientes recursos, alguno cercano a
Captulo III
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Captulo IV
El buen trato en la
prevencin de la
violencia de gnero
IV
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Coeducar: clave
de la prevencin
La actuacin del centro en materia de gnero debe ser integral. El coordinador o la coordinadora de coeducacin del centro, con la implicacin de toda la comunidad educativa, planificarn anualmente medidas y actuaciones de sensibilizacin, prevencin, deteccin e intervencin ante posibles situaciones de violencia de
gnero. Estas actuaciones y medidas deben estar recogidas en la documentacin del
centro, contribuyendo a que ste se impregne progresivamente de planteamientos
coeducativos garantes de una socializacin igualitaria y potenciadores de la adquisicin de las competencias emocionales y de autonoma e iniciativa personal.
Un diagnstico del centro con perspectiva de gnero es una herramienta
eficaz para visibilizar desigualdades y evidenciar las necesidades de intervencin en el centro.
Es necesario tener en cuenta y reflexionar sobre las actitudes, los discursos
y los comportamientos tanto del alumnado, como de las familias, del profesorado o
del personal no docente, pues son decisivos en el proceso educativo.
Para prevenir, detectar y actuar desde el buen trato ante situaciones de discriminacin, conflicto o violencia de gnero en el mbito educativo, es preciso observar:
Posibles actitudes sexistas dentro de la comunidad educativa.
Situaciones de discriminacin o desigualdad en el centro.
Conflictos de gnero, entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
Posibles agresiones o casos de violencia de gnero.
Captulo IV
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nen y reproducen las desigualdades de gnero pero que habitualmente no se perciben como discriminatorias por estar totalmente normalizadas y ser tan sutiles que
no llaman nuestra atencin, como los micromachismos o el sexismo benvolo...
la resolucin pacfica de los conflictos son imprescindibles para el logro de relaciones de convivencia inclusivas y respetuosas. La prevencin y deteccin precoz son
las mejores herramientas para actuar con eficacia en los centros educativos contra
la violencia de gnero y otros tipos de violencia.
ayudarles a desarrollar habilidades que les permitan identificar y rechazar los estereotipos sexistas, y sepan detectar de forma precoz aquellas conductas que puedan
ser indicadoras de posible maltrato, favoreciendo que sean agentes activos en la
promocin de los buenos tratos y la sensibilizacin, prevencin y erradicacin de la
violencia de gnero dentro y fuera del centro.
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Captulo IV
Mantener una actitud y compromiso por parte del profesorado de modo que
sea un referente positivo frente a este problema.
Establecer mecanismos de deteccin que aseguren canales para que, cuando
cualquier miembro de la comunidad educativa conozca o sospeche la existencia de una situacin de violencia de gnero, sepa y pueda exponer el problema con confianza y seguridad.
Contar con un profesorado formado en igualdad y consciente del potencial de
su intervencin para prevenir la violencia de gnero.
mujeres desde el mismo momento de su nacimiento. As las oportunidades, potencialidades y limitaciones, que se tienen en la edad adulta estn condicionadas por la
propia trayectoria vital.
forma diferenciada, por eso es imprescindible la sensibilizacin y formacin en igualdad de gnero, para poder afrontar adecuadamente un proyecto curricular coeducativo y saber situarse sin miedos y con actitudes proactivas ante la violencia de
gnero.
Captulo IV
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ne su forma de actuar ante la clase en el da a da y la importancia de su posicionamiento personal ante la violencia de gnero.
nuestra actitud frente a las desigualdades entre hombres y mujeres, y ante las situaciones de violencia hacia las mujeres.
actuar de un modo adecuado, sin inhibirnos ante una posible situacin de violencia,
ni generar una alarma desproporcionada. Para ello se deben tener en cuenta los
sentimientos, las emociones que nos despierta la violencia de gnero.
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Captulo IV
equipo docente, cual es mi opinin, cmo me posiciono, cules son mis sentimientos...
riendo la perspectiva de gnero que aporta la formacin, se incrementan las capacidades de percepcin de la desigualdad, de deteccin de situaciones de violencia
de gnero y de intervencin educativa ante ellas.
casos de violencia de gnero que afecten al alumnado del centro. La intervencin en cada caso presenta matices diversos que precisan una atencin individualizada.
Captulo IV
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Teniendo en cuenta las dificultades que muestran las chicas vctimas de vio-
lencia de gnero para reconocer su propia situacin y solicitar ayuda para intentar
salir de ella, es importante que encuentren en el centro educativo apoyo y recursos
que las animen y ayuden a dar los pasos necesarios para superarla.
la propia situacin y dar los pasos necesarios para iniciar su superacin, ser contar
con la cercana y el apoyo del profesorado del centro, y su disponibilidad para ofrecer ayuda y asesoramiento desde la comprensin y el respeto.
actitudes en relacin con la violencia de gnero; estas fichas tambin pueden utilizarse como herramientas que inviten a la reflexin y el debate en el equipo docente:
FICHA 1
Revisando nuestras propias actitudes y opiniones
en relacin con la violencia de gnero:
Pienso que es un tema que debo saber abordar como docente o entiendo
que se trata de un problema que solo atae al mbito privado de las familias o las parejas?
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Captulo IV
Tengo claro que la responsabilidad es siempre del agresor o tiendo a pensar que la vctima tambin tiene parte de culpa... que algo habr hecho
para provocar esa situacin?
Soy consciente de las dificultades que tiene una vctima de malos tratos
para denunciar o salir por s misma de esa situacin de violencia?
Siento incomodidad o me siento capaz y con motivacin ante la posibilidad de tener que intervenir ante una situacin de violencia de gnero?
Tengo inters por recibir formacin para actuar adecuadamente ante casos de violencia de gnero o entiendo que esa no es tarea propia del profesorado?
Pienso que es un tema que habra que abordar desde el mbito disciplinario o la denuncia, o entiendo que es importante la intervencin educativa con la vctima, el agresor, las familias y el conjunto del alumnado?
Ante un posible caso de violencia de gnero prefiero mantener cierta distancia y adoptar una actitud formal o soy capaz de implicarme y practicar
una verdadera escucha activa?
FICHA 2
Actitudes y opiniones que favorecen la erradicacin
de la violencia de gnero:
Reconoces la importancia de las actuaciones que se llevan a cabo en el
centro en materia de igualdad y de coeducacin.
Opinas que es necesario recibir formacin en materia de gnero y participar en redes, proyectos o grupos de trabajo sobre igualdad y coeducacin.
Entiendes que la coeducacin y la igualdad son aspectos que han de impregnar el Plan del Centro del centro y la evaluacin del mismo y que han
de trabajarse y tenerse en cuenta en todas las materias que se impartan
en el centro.
Captulo IV
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Consideras que tienes que revisar los libros de texto y materiales utilizados en tus clases para evitar posibles contenidos sexistas.
Entiendes que es importante cuidar un uso no sexista del lenguaje en el
mbito educativo y especialmente en la documentacin que se genera en
el centro.
Prestas atencin e intervienes ante actitudes o comportamientos sexistas
o posibles signos de violencia de gnero entre el alumnado para actuar
educativamente promoviendo el cambio hacia actitudes ms igualitarias.
Consideras importante la cuidadosa aplicacin del protocolo de actuacin
ante posibles casos de violencia de gnero en el entorno educativo.
Compartes tu formacin con el equipo docente ayudando a situar con profesionalidad y rigor las actuaciones ante un caso de violencia de gnero en
el centro.
FICHA 3
Actitudes y opiniones que obstaculizan
la erradicacin de la violencia de gnero:
Considero que la violencia de gnero y el maltrato son fenmenos infrecuentes y que ocurren solo en contextos sociales marginales.
Opino que no es un tema a abordar desde el centro.
Pienso que slo se debe actuar ante casos realmente graves y urgentes o si
existen evidencias de lesiones fsicas.
Entiendo que los celos y las broncas son algo normal y forman parte de las
relaciones entre chicos y chicas.
Considero que ciertos juegos violentos o bromas sexistas son normales en
nuestra sociedad y en las relaciones entre chicos y chicas jvenes.
Desde mi punto de vista, la educacin afectivo-sexual es cosa de las familias.
Considero que el sexismo y la violencia de gnero no son cuestiones que
deban abordarse ni en Infantil ni en Primaria.
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Captulo IV
Todos los centros educativos andaluces estn obligados por el Plan de Igual-
Captulo IV
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Captulo IV
Captulo IV
71
2. Reglamento de Organizacin
y Funcionamiento del Centro
Se cuida la paridad en los rganos de decisin y responsabilidad, tanto entre el
profesorado, el alumnado y las familias: Equipos Directivos, Jefaturas de Departamento, Coordinacin de Ciclos, Delegados y Delegadas del alumnado; Delegadas y
Delegados de Madres y Padres...
Se establecen estrategias para detectar desde la perspectiva de gnero elementos
organizativos que puedan considerarse segregadores (aseos diferenciados, uniformes o pautas relacionadas con la vestimenta no igualitarias...)
Criterio de equidad en la organizacin del espacio escolar (patios, servicios, instalaciones) y paridad en los tiempos individuales dedicados a alumnas y alumnos en
la gestin de aula y del centro, en las interacciones en el aula...
Se vela por la dotacin de recursos coeducativos en las bibliotecas de aula y del
centro...
Reparto de roles y responsabilidades entre el alumnado de modo no estereotipado:
en laboratorios, aula de Informtica, aula de Tecnologa, rganos de representacin...
3. Proyecto de Gestin
Se contempla el impacto de gnero en los presupuestos, tal como se establece en
la normativa.
Proporcin del presupuesto destinado especficamente a fomentar la igualdad: materiales, biblioteca, talleres, actividades...
Posibles subvenciones o ayudas con las que contar par realizar actuaciones o desarrollar proyectos relacionados con la promocin de la igualdad y la prevencin de
la violencia de gnero.
Es necesaria una implicacin activa del Equipo Directivo y del Consejo Escolar para impulsar las medidas contempladas en el Plan de Igualdad, as como la del
Equipo o el Departamento de Orientacin del centro, para disear y desarrollar un
Plan de Accin Tutorial coeducativo que tenga en cuenta la perspectiva de gnero.
Asimismo, es imprescindible la colaboracin de los Departamentos didcticos, el ETCP y el conjunto del Claustro para profundizar en el desarrollo de un
72
Captulo IV
currculum no sexista, revisando la metodologa, los contenidos y los recursos educativos utilizados en el centro.
Tambin ser importante contar con la implicacin y colaboracin de las
familias para desarrollar un Plan de Centro coeducativo que asegure una educacin
igualitaria del alumnado.
Captulo IV
73
74
Captulo IV
Solicito:
Se tomen las medidas necesarias para asegurar y garantizar la mejor intervencin
educativa y ciudadana respecto a la alumna citada.
Y para que conste a los efectos oportunos firmo la presente comunicacin.
Fdo.: ..............................
Como .......................................................
Captulo V
El buen trato en la
intervencin ante la
violencia de gnero
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84
85
85
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92
Captulo V
79
vctima y el alumno o los alumnos agresores y a la vez abre una verdadera oportu
nidad para intervenir activamente contra ese tipo de violencia y reforzar valores de
igualdad y equidad con el grupo.
Planificada y Registrada:
Estableciendo un plan de actuacin.
Distribuyendo responsabilidades entre quienes intervienen.
Contemplando las comunicaciones formales pertinentes.
Determinando los mecanismos de seguimiento.
Evaluando la eficacia de las actuaciones realizadas.
Integral, que aborde aspectos:
Cognitivos: construccin de la propia identidad, revisin de los mitos y
creencias relativos a la masculinidad y la feminidad, los ideales del amor
romntico, el sexismo interiorizado, proyectos de vida...
Afectivos: autoestima, aceptacin, expresin de emociones, empata,
comunicacin...
Conductuales: trabajar la resolucin de conflictos, y aprender a afrontar
la ansiedad, el miedo, la frustracin y la dependencia, reforzar la auto
noma personal, el empoderamiento y el liderazgo...
Sociales: relaciones interpersonales, afrontamiento de situaciones de
violencia de gnero, habilidades sociales, habilidades de comunicacin...
ticos y morales: Clarificacin de los valores que inspiran los Derechos
Humanos y la convivencia democrtica, el concepto de dignidad y la exi
gencia de respeto a la libertad y la integridad de todos los seres humanos.
Reconocimiento de los lmites de nuestra propia libertad y necesidad de
responsabilizarnos de nuestras acciones.
Especfica para:
La alumna vctima.
El alumno agresor.
Las familias.
El grupo clase.
Al conjunto del centro educativo.
Interdisciplinar y coordinada:
Estableciendo las diversas actuaciones a desarrollar dentro del centro,
asegurando la accin coordinada de las distintas instituciones y profesio
nales que vayan a atender a la alumna o al alumno implicados.
80
Captulo V
Podemos preguntarnos:
Captulo V
81
82
Captulo V
A evitar:
83
84
Captulo V
Captulo V
85
Estos mapas emocionales del ciclo de la violencia pueden ayudar a determinar y trabajar las habilidades y competencias emocionales que permitan prevenir la
violencia de gnero y abordar a fondo estas situaciones en el mbito educativo.
Refuerza su poder
Seguridad
Satisfaccin por recuperar el
control
Dependiente
Necesita someter y humillar para
asegurar el control sobre su pareja
Seguro de que no le abandona
RECONCILIACIN
FASE DE LUNA DE MIEL
ACUMULACIN
DE TENSIN
MAPA EMOCIONAL
DEL CICLO
DE LA VIOLENCIA
DISTANCIAMIENTO ELLA
MIEDO A PERDERLA L
86
EXPLOSIN
VIOLENTA
Soledad / aislamiento
Culpabilidad / vergenza
Temor al futuro
Impotencia
Sentimiento ambivalente
Imposicin de sometimiento
y dominio
Inseguridad
Muestra de arrepentimiento
Necesidad de compensar el
dao para conquistarla de nuevo
Angustia / ansiedad
Temor / vergenza / culpa
Quiere huir
Puede querer buscar ayuda
Captulo V
Captulo V
87
coordinarn las actuaciones con las y los profesionales que deban intervenir.
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Captulo V
ACUMULACIN
DE TENSIN
RECONCILIACIN
FASE DE LUNA DE MIEL
MAPA EMOCIONAL DEL
CICLO DE LA VIOLENCIA
EN ELLAS
DISTANCIAMIENTO
Soledad / aislamiento
Culpabilidad / vergenza
Temor al futuro
Impotencia
Sentimiento ambivalente
EXPLOSIN
VIOLENTA
Angustia / ansiedad
Temor / vergenza / culpa
Quiere huir
Puede querer buscar ayuda
Captulo V
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90
Captulo V
Refuerza su poder
Seguridad
Satisfaccin por recuperar el
control
Dependiente
Necesita someter y humillar para
asegurar el control sobre su pareja
Seguro de que no le abandona
RECONCILIACIN
FASE DE LUNA DE MIEL
ACUMULACIN
DE TENSIN
MAPA EMOCIONAL DEL
CICLO DE LA VIOLENCIA
EN ELLOS
MIEDO A PERDERLA
Inseguridad
Muestra de arrepentimiento
Necesidad de compensar el
dao para conquistarla de
nuevo
Captulo V
EXPLOSIN
VIOLENTA
Imposicin de sometimiento
y dominio
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92
Captulo V
Captulo VI
VI
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98
120
124
diatas de proteccin se proceder a aplicar directamente los pasos 3 y 4 del Protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo (ORDEN
de 20 de junio de 2011. BOJA 132 de 7 de julio).
tadas las medidas cautelares y pertinentes, comunicado el caso a Inspeccin y realizada, en su caso, la derivacin a otras instancias sociales o judiciales, se continuar
con la aplicacin del protocolo.
Captulo VI
95
PASO 1
La propia alumna
Profesorado
Amigos/as
Otros/as
PASO 2
Deteccin activa:
cuestionarios,
actividades de
sensibilizacin
Informacin a
Inspeccin del inicio
del protocolo
PASO 3
Medidas de urgencia
Proteccin
Contencin
PASO 4
Ponderar el caso
y decidir
Direccin / Inspeccin
Derivacin a otras
instancias sociales
o judiciales?
PASO 5
Informacin e implicacin del equipo docente
El Equipo Directivo podr informar al equipo docente, para asegurar la
adecuada atencin del alumnado implicado.
96
Captulo VI
PASO 6
Contrastar y recopilar informacin
Planificar la Recogida de informacin sobre el caso detectado, tomando decisiones sobre la observacin sistemtica de posibles indicios
que ayudarn a verificar y ajustar la intervencin sobre violencia de
gnero que proceda en el caso concreto que se est tratando.
PASO 7
Correccin y medidas disciplinarias
Correcciones y medidas disciplinarias, de acuerdo con el
procedimiento establecido en el centro ante incumplimientos.
PASO 8
Comisin de convivencia
Comunicacin a la comisin de convivencia por el procedimiento
habitual y propuesta de actuaciones en el centro.
PASO 9
Informacin a Inspeccin
Se comunica a la Inspeccin Educativa el informe recopilado
y las propuestas de actuacin.
PASO 10
Intervenciones educativas
Planificacin de las diversas intervenciones educativas
que el centro plantean realizar con el alumnado implicado
directamente y con la comunidad educativa, si procede.
PASO 11
Informacin a las familias
Comunicacin a las familias de las actuaciones
que se van a desarrollar.
PASO 12
Seguimiento del caso
Captulo VI
97
Es importante sensibilizar a la comunidad educativa y establecer canales de
comunicacin para que, cuando cualquier miembro conozca o sospeche de la existencia de una situacin de violencia de gnero, sepa y pueda exponer el problema
con confianza y seguridad.
La sospecha de un caso de
violencia de gnero
La Direccin del centro adoptar inmediatamente las Medidas de Urgencia (Paso 3) e informar al Servicio
Provincial de Inspeccin Educativa.
Estas actuaciones ponen ya en marcha
el Protocolo, por lo que ha de dejarse
constancia de cada paso adoptado.
98
Captulo VI
Que tanto la alumna que est sufriendo violencia de gnero como quien la
ejerce sean del propio centro.
Que la alumna que est sufriendo violencia de gnero sea del centro y quien
ejerce la violencia sea una persona que no pertenece al centro.
Que un alumno o una alumna est sufriendo violencia de gnero en su entorno
familiar.
Menores en entornos familiares con violencia de gnero
Que se comunique al centro que un alumno ejerce violencia contra una persona de fuera del centro.
Captulo VI
99
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado
afectado, la persona responsable de coeducacin y la persona o personas responsables
de la orientacin en el centro, para recopilar toda la informacin posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de
esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las
actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de violencia de gnero se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin
de Educacin.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinacin institucional y procurar una intervencin integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin
informar del inicio del protocolo de actuacin a los servicios especializados en materia
de violencia de gnero.
Recibida la comunicacin, el Equipo Directivo se reunir con el tutor o tutora
del alumnado afectado, la persona Coordinadora de Coeducacin y responsables de
la Orientacin Educativa.
Reunin inicial
Determinar qu informacin recopilar.
100
100
Segunda reunin
Establecer un plan de actuacin a corto y medio plazo designando a las personas responsables de coordinarlo.
Elaborar informe para Inspeccin.
Captulo VI
Actitudes a evitar
Captulo VI
101
102
102
Captulo VI
Procede la denuncia?
Captulo VI
103
El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante
entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del
alumnado implicado, aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas
adoptadas.
Ante un caso de violencia de gnero, trabajando con menores, siempre debe
informarse a las familias o representantes legales tanto de la alumna vctima de
violencia de gnero, como del alumno o alumnos agresores.
Es posible que la alumna que est sufriendo violencia de gnero sienta vergenza, miedo, o piense que esa situacin se puede resolver sin que se tenga que
informar a su familia... Tendremos que dejar clara la obligatoriedad de que su familia est informada y la necesidad de hacerlo para poder ayudarla. Es conveniente
consensuar con la alumna la mejor forma de hacerlo.
104
104
Captulo VI
Captulo VI
105
El director o la directora informar al equipo docente cuando se considere su
intervencin relevante para una buena atencin educativa del alumnado afectado.
Esta reunin puede ser un buen momento para, en caso de que no se haya hecho anteriormente, sensibilizar y aportar informacin sobre las estrategias a adoptar ante una situacin de violencia de gnero. Por ello sera conveniente que a esta
reunin con el equipo educativo asistiera la persona coordinadora de coeducacin
en el centro.
Tambin puede ser un momento muy propicio para aclarar colectivamente
conceptos relativos a la coeducacin y la educacin para la igualdad, as como para
aclarar posicionamientos ante la violencia de gnero.
Si se ve necesario, se puede informar tambin a otro personal del centro para
pedir su colaboracin y trasladarles sugerencias o propuestas concretas de actuacin.
106
106
Captulo VI
Captulo VI
107
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro
recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del
centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora, complete
la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado.
Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administracin y servicios, o personal de los
Servicios Sociales correspondientes.
Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar
un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
La sospecha de violencia de gnero puede responder a situaciones ms o
menos explcitas, por ello el centro ha de contrastar la informacin y verificar si
el caso detectado es de violencia de gnero, para as ajustar la planificacin de las
actuaciones pertinentes en cada situacin.
108
108
Captulo VI
Deberemos determinar:
El equipo formado por el director o directora del centro y las personas que
han intervenido en este proceso, analizarn y contrastarn la informacin recopilada y determinarn:
Captulo VI
109
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora
del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de
medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el
plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el
Captulo III del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas
correcciones o medidas disciplinarias se registrarn segn lo establecido en el artculo
12.1 de la presente Orden.
Si el agresor o agresores son alumnos de nuestro centro, se adoptarn las
correcciones o medidas disciplinarias que estn contempladas en nuestro Plan de
Convivencia.
Es interesante cuestionarse si esas medidas dan cumplida respuesta a la situacin a fin de incorporar en el Reglamento de Funcionamiento y en el Plan de Convivencia, de manera explcita, posibles correcciones, medidas educativas y medidas
disciplinarias a aplicar en los casos de violencia de gnero.
Tendremos en cuenta:
110
110
Captulo VI
Orientaciones para la
atencin al alumnado
Orientaciones para la
actuacin con el grupo
Captulo VI
111
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada proteccin de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro
trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las
medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia del centro.
La comunicacin a la comisin de convivencia puede ser un momento adecuado para la sensibilizacin de los distintos sectores que la integran, por ello,
sera interesante que a esta reunin asistieran la persona coordinadora del Plan
de Igualdad en el centro y la persona del Consejo Escolar designada para impulsar
medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
En funcin de las caractersticas del caso, y de acuerdo con el principio de
confidencialidad y la obligada proteccin de la intimidad de los menores y las menores, se informar a la comisin de convivencia de la puesta en marcha del protocolo
y las medidas adoptadas sin necesidad de revelar la identidad del alumnado implicado en el caso.
La comisin de convivencia puede a su vez estudiar la conveniencia de ampliar o matizar actuaciones y acordar o proponer planes de accin dirigidos a toda
la comunidad educativa de sensibilizacin, prevencin e intervencin en materia
de violencia de gnero.
112
112
Captulo VI
La violencia de gnero
en las relaciones de pareja
Captulo VI
113
Es muy interesante trabajar desde la colaboracin entre quienes participan
en la aplicacin del protocolo y velar por el flujo de la informacin en las mejores
de las condiciones.
La intervencin ante un caso de violencia de gnero precisa del aprovechamiento de todas las sinergias que puedan generarse para buscar la actuacin ms
eficaz tanto para el alumnado implicado, como para la comunidad educativa.
114
114
Captulo VI
Captulo VI
115
Este paso hace referencia a diversas actuaciones y medidas a desarrollar en
el centro. Incluimos aqu, de forma esquemtica las caractersticas que han de tener
estas intervenciones.
La intervencin del centro ha de contemplar medidas de carcter interdisciplinar abordando aspectos:
116
116
Captulo VI
Cognitivos.
Afectivos.
Conductuales.
Sociales.
Ha de ser planificada y responder a un objetivo claro en cada una de las actuaciones, por lo que debe establecerse con claridad:
Qu objetivos pretendemos.
Actuaciones a realizar.
Personas destinatarias.
Personas responsables.
Instrumentos y recursos.
Temporalizacin.
Seguimiento y evaluacin.
La Direccin del centro informar peridicamente, a la comisin de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de
referencia, sobre las actuaciones implementadas.
Se procurar establecer una adecuada coordinacin entre las distintas instituciones y profesionales que intervengan, siendo necesario revisar tanto el currculum explcito como el currculum oculto de quienes intervienen, ya que todo educa,
tanto lo que hacemos, como lo que omitimos.
Orientaciones para la
atencin al alumnado
Captulo VI
117
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carcter individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas
para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad
absoluta en el tratamiento del caso.
118
118
Captulo VI
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
Informe de Inspeccin
Informe de Inspeccin Educativa sobre la aplicacin
y seguimiento del Protocolo de actuacin ante casos
de violencia de gnero en el mbito educativo
Captulo VI
119
Servicios mdicos
Si la situacin lo precisa, por existir agresin y lesiones fsicas, se actuar
con urgencia y socorriendo a la alumna, proporcionndole la atencin mdica que
precise mediante el procedimiento que el centro tenga establecido.
Se solicitar informe del parte de lesiones que se realice para su inclusin en
el dossier del caso en el centro.
Una vez iniciado el protocolo de actuacin y tomadas las medidas necesarias
para la proteccin y atencin a la vctima dentro del mbito escolar, si se estima que
la joven requiere ayuda psicolgica o debe denunciar los hechos por la gravedad de
los mismos, o para garantizar su seguridad, es preciso derivar el caso a los servicios
especializados en violencia de gnero de la Consejera competente en materia de
violencia de gnero.
Telfonos gratuitos
La Guardia Civil cuenta con un dispositivo especializado de atencin a la mujer y a los menores (EMUME).
La Polica Nacional tambin dispone de una unidad especializada de atencin
a la mujer (SAF) en todas las Jefaturas de Polica.
La Polica Local del propio municipio.
120
120
Captulo VI
Servicios locales y provinciales especializados en atencin a la mujer del Instituto Andaluz de la Mujer
El Instituto Andaluz de la Mujer, a travs de sus Centros Provinciales proporciona informacin y asistencia para ayudar a la joven a salir de la situacin de
violencia.
A nivel de localidad, puede acudir al Centro Municipal de Informacin a la
Mujer, al Punto de Informacin a la Mujer o a los Servicios Sociales Comunitarios,
donde podrn asesorarla y darle un apoyo ms cercano. En su propio Ayuntamiento
le pueden informar dnde se encuentran ubicados estos servicios en su Municipio.
Actualmente el Instituto Andaluz de la Mujer ha puesto en marcha un Programa de Atencin Psicolgica a las Mujeres Menores de Edad Vctimas de Violencia
de Gnero en Andaluca, cuyo objetivo es favorecer la recuperacin integral de la
joven.
Captulo VI
121
HUELVA
Plaza de San Pedro, 10 (21004)
Telfono: 959 005 650. Fax: 959 005 667
JAN
C/ Hurtado, 4 (23001)
Telfono: 953 003 300. Fax: 953 003 317
MLAGA
C/ San Jacinto, 7 (29007)
Telfono: 951 040 847. Fax: 951 040 848
SEVILLA
C/ Alfonso XII, 52 (41002)
Telfono: 955 034 944. Fax: 955 035 957
Procede la denuncia?
Todo hecho delictivo es susceptible de ser denunciado
Un hecho delictivo es toda conducta que presenta caractersticas tales que le
hacen susceptible de ser incardinados en un tipo recogido en el cdigo penal como
delito o falta.
En el Cdigo Penal define delito como aquella accin (conducta activa) u omisin (no hacer, conducta pasiva) que realiza una persona, que puede ser calificada
como dolosa (intencionada) o imprudente y que es sancionada por la ley. Los delitos
se clasifican en graves, menos graves y leves o faltas, en funcin de la pena con la
que son sancionados.
Se pueden incluir entre lo que se considera delito las agresiones a personas o
a los objetos materiales, el trato degradante, contar intimidades, ridiculizar pblicamente, las coacciones, maltrato de obra, empujones, zarandeos, vejaciones...
Si la joven debe interponer una denuncia es aconsejable que acuda al servicio
de atencin a la mujer de su localidad dependiente del Instituto Andaluz de la Mujer
que podr ofrecerle una atencin jurdica especializada, integral e inmediata que le
asesore sobre la mejor forma de actuar. Si se trata de una menor, para interponer la
denuncia debe ir acompaada de una persona adulta, su padre, su madre, su tutor
o su tutora legal.
122
122
Captulo VI
Diversos son los motivos por los que la vctima, puede decidir no denunciar
o retirar una denuncia previamente interpuesta. Denunciar no siempre es fcil, a
la vergenza y el propio sentimiento de culpa se unen el miedo al proceso judicial,
que resulta desconcertante y en ocasiones humillante (victimizacin secundaria), el
miedo a las posibles represalias del agresor, a la reaccin de su propia familia, pensar que si no denuncia, el agresor la dejar tranquila, o desear en realidad que no le
pase nada... Lo aconsejable, aunque no lo entendamos, es respetar su decisin, ya
que cada persona necesita un tiempo diferente para afrontar lo que le est pasando
y asumir la responsabilidad de su propia recuperacin.
No debemos presionar, debemos actuar para garantizar que la joven mantenga la confianza en nuestra intervencin y permanezca en los servicios de apoyo
y atencin especializados para ayudarle a salir de su infierno personal. El mensaje
que tenemos que dar a la joven es que si denuncia, va a estar respaldada por estos
servicios de apoyo.
Captulo VI
123
124
124
Captulo VI
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Edad:
Edad:
NO
Procede la denuncia:
NO
Con esta intervencin de urgencia se pone en marcha el Protocolo de actuacin en casos de violencia de
gnero en el mbito educativo, de lo que se informa a la Inspeccin Educativa.
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
El Director /La Directora
Fdo: ................................................................................
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Edad:
Edad:
Profesorado
La propia alumna
Compaeras/os
Observado directamente
Le han informado
Caso explcito de apologa de actitudes sexistas y maltratadoras hacia las chicas y las mujeres
Iniciales del Nombre y Apellidos / Cdigo del centro / Nmero de identificacin del caso. Ejm: CAH 280072143 001.
Fdo: .............................................................................
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Iniciales del Nombre y Apellidos / Cdigo del centro / Nmero de identificacin del caso. Ejm: CAH 280072143 001.
Fdo.: ________________________
Responsable Coeducacin
Fdo.: ________________________
Tutor/a
Fdo.: ________________________
Orientador/a
Fdo.: ________________________
Equipo directivo
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Edad:
Etapa educativa/Nivel/Grupo:
Edad:
Etapa educativa/Nivel/Grupo:
2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relacin con los diferentes tipos de violencia de gnero:
TIPO DE VIOLENCIA DE GNERO:
PUNTUAL
REITERADA
LUGAR
FECHA
HORA
1. Violencia fsica:
2. Violencia psicolgica:
3. Violencia econmica:
4. Violencia sexual / abusos sexuales:
Lugar: aula ordinaria, aulas especficas, pasillos, patio, servicios, comedor, biblioteca, transporte escolar, vestuarios, gimnasio y lugares fuera del
centro en el que est implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, locales de ocio, zonas de juego, hogar...)
Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas
al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana,
entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre...)
Iniciales del Nombre y Apellidos / Cdigo del centro / Nmero de identificacin del caso. Ejm: CAH 280072143 001.
3.- Testigos o personas que han facilitado informacin sobre estas conductas:
Alumnado:
Profesorado:
Otro personal del Centro:
Padre/madre/tutor(a) legal:
Otros (Especifquense)
4.- Se adjunta:
Fdo:
.......................................................
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Madre/Padre/Tutora legal:
Observaciones:
Registro de la reunin
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
En calidad de:
Observaciones:
2.- Traslado de la informacin:
Informacin ofrecida con las debidas reservas de confidencialidad y proteccin de la intimidad de las personas implicadas:
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Entrevistas
grupales
Registro
sistemtico
emocional y de
actitudes
Registro del
rendimiento
acadmico
Observacin en
actividades
extraescolares,
patios, pasillos...
Entrevista con
las familias
Otros
Departamento de
Orientacin
Profesorado
Compaeras y
compaeros
Equipo directivo
En la clase:
Actividades extraescolares:
Actividades complementarias:
Servicios sociales:
Otros...
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Fdo:
1
..............................................................
Las correcciones y medidas disciplinarias adoptadas deben ser registradas en el sistema de informacin Sneca.
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Edad:
Etapa educativa/Nivel/Grupo:
Edad:
Etapa educativa/Nivel/Grupo:
2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relacin con los diferentes tipos de violencia de gnero:
TIPO DE VIOLENCIA DE GNERO:
PUNTUAL
REITERADA
LUGAR
FECHA
HORA
1. Violencia fsica:
2. Violencia psicolgica:
3. Violencia econmica:
4. Violencia sexual / abusos sexuales:
Lugar: aula ordinaria, aulas especficas, pasillos, patio, servicios, comedor, biblioteca, transporte escolar, vestuarios, gimnasio y lugares fuera del
centro en el que est implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, locales de ocio, zonas de juego, hogar...)
Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas
al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana,
entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre...)
3.- Testigos o personas que han facilitado informacin sobre estas conductas:
Alumnado:
Profesorado:
Otro personal del Centro:
Padre/madre/tutor legal:
Otros (Especifquense)
5.- Medidas adoptadas y actuaciones realizadas en relacin con los diferentes pasos del Protocolo de
Acoso Escolar1:
En relacin con el Paso 3 del protocolo. Medidas de urgencia para proteger a la alumna afectada y evitar las
agresiones.
Medidas para garantizar la seguridad de la/s
alumna/s, as como medidas especficas de
apoyo y ayuda:
Medidas cautelares con el agresor o
agresores, en caso de ser alumno o alumnos
del centro:
En relacin con los Pasos 4 y 5. Traslado de lo ocurrido a las familias y profesionales que atienden a la alumna
vctima de violencia de gnero.
Informacin y colaboracin de la/s familia/s:
Informacin al profesorado o/y otro personal
que trabaja o se relaciona con el centro:
Traslado a otras instancias externas (sociales,
sanitarias o judiciales, en funcin de la
valoracin inicial):
En relacin con el Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Informacin a las familias del alumnado
implicado de las medidas y actuaciones
realizadas.
6.- Otros aspectos a considerar no incluidos en los apartados anteriores del informe:
Fdo: ................................................................................
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Fdo: ................................................................................
Centro:
Cdigo:
Localidad:
Provincia:
Si procede:
Medidas de carcter organizativo:
Fdo: .....................................................
En calidad de : .................................................
Fdo: .....................................................
Fecha:
Destinatario/a:
N/Ref.: SI/
Edad:
Edad:
Etapa educativa/Nivel/Grupo:
3.- Testigos o personas que han facilitado informacin sobre los hechos.
4.- Actuaciones realizadas por el centro. Desarrollo y aplicacin del protocolo por parte del centro, sus efectos y la
atencin recibida por la/s vctima/s de violencia de gnero.
5.- Actuaciones de la Inspeccin educativa en relacin con la aplicacin del protocolo por parte del centro. Seguimiento de las
medidas y actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
EL/LA INSPECTOR/A
Fdo.: ................................................
Fdo.: ................................................
Anexos
148
148
Captulo VI
ANEXOS
Enlaces de inters y referencias bibliogrficas .................... 150
Marco normativo .......................................................
152
Recursos en la web
150
150
Anexos
Bibliografa
Anexos
151
Marco normativo
Normativa Estatal
Normativa Autonmica
152
152
Anexos
Anexos
153
Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin,
mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas,
y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin
conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la
obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a travs
de las vas ordinarias que el centro tenga establecidas para la participacin de sus
miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
154
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Anexos
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156
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Anexos
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