Borrador Manual Docente Unidad 01 (RP)

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CHILE - INACAP
MANUAL DEL DOCENTE

MATEMTICA APLICADA I
MTES01
CIENCIAS BSICAS
VICERRECTORA ACADMICA DE PREGRADO
2016
Matemtica Aplicada I MTES01
MANUAL DEL DOCENTE

MATEMTICA APLICADA I
MTES01
Edicin 2016
Autores:
Alejandro Garca Mio
Lorena Rosas Toro
Sebastin Herrera de la Piedra
Ricardo Cood Corail
Germn Osses Romano
Revisores:
Alejandro Garca Mio
Lorena Rosas Toro
Sebastin Herrera de la Piedra
Ricardo Cood Corail
Germn Osses Romano
PRESENTACIN
Estimado Alumno y Alumna, te damos la ms cordial bienvenida a Matemtica Aplicada
I, asignatura lectiva del rea formativa de Disciplinas Bsicas, del rea del conocimiento
de Ciencias Bsicas.
Matemtica tiene dos propsitos fundamentales, primero nivelar a los alumnos de las
reas de Ingeniera en habilidades matemticas necesarias para la vida, mediante
estrategias de clase expositiva, solucin de ejercicios y problemas y, segundo, contribuir
en la formacin tcnica de los alumnos, mediante el desarrollo de destrezas que
mejoren su desempeo profesional.
Para ello esta asignatura busca promover el desarrollo de la competencia genrica de
resolucin de problemas. Competencia que ser desarrollada desde un punto de vista de
la Didctica de la Matemtica.
La asignatura se realizar, a partir de experiencias de aprendizajes que involucren
metodologas principalmente deductivas, donde tu rol es activo y participativo, y el del
docente un mediador.
El presente texto, que INACAP pone a tu disposicin, tiene los contenidos que sirven de
base y apoyo a tus clases, y puede ser utilizado como material de consulta permanente.
Confa en tus capacidades, te deseamos mucho xito.
REA CIENCIAS BSICAS

VICERRECTORA ACADMICA DE PREGRADO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CHILE INACAP - 2016
NDICE
CAPITULO I
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La necesidad de resolver problemas prcticos, cientficos, filosficos, artsticos o
matemticos, ha impulsado al hombre a lo largo de la historia, a crear y desarrollar la
matemtica. La actividad matemtica involucra muchos ms aspectos que solo definir,
enunciar o demostrar propiedades. Al enfrentar los problemas que dan origen al
conocimiento matemtico, el hombre debi utilizar la intuicin, la inventiva y la
experimentacin, elementos fundamentales de la creacin matemtica, que quedan
ocultos en la exposicin formal que habitualmente se nos presenta en los libros.
Para comprender mejor la esencia de la matemtica, es necesario experimentar los
procesos inherentes a la resolucin de problemas: recolectar informacin, descubrir
relaciones, plantear conjeturas, experimentar, probar, abstraer, generalizar, etc.
Hablamos de ir ms all de la ejercitacin matemtica y de los problemas aplicados,
implica involucrase en situaciones no rutinarias, que requieran explorar distintas
estrategias y nuevos mtodos de solucin.
La matemtica debe proveer de conocimientos especficos para las aplicaciones futuras,
aunque en la prctica resulta muy difcil ensear, aprender y recordar toda la
matemtica que se requiere para el ejercicio de una profesin. Al desarrollar otro tipo
de competencias, como la resolucin de problemas, se propicia la posibilidad de abordar
las situaciones problemticas que se presentan en cualquier contexto, con la capacidad
de razonar las estrategias matemticas para su solucin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1.- Resuelve problemas matemticos, utilizando estrategias que emerjan de la accin
de resolver problemas, argumentando y razonando matemticamente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1.1.- Desarrolla y usa modelos en mltiples situaciones.
1.1.2.- Generaliza resultados a otros tipos de problemas.
1.1.3.- Vincula o relaciona diferentes sistemas de representacin.
1.1.4.- Elabora argumentos y justificaciones que incluyan su reflexin y evidencia,
convenciendo a los otros.
CONTENIDOS
1.- Estrategias para la resolucin de problemas matemticos:
- Ensayo y error.
- Organizacin y representacin de informacin.
- Simplificacin de problemas.
- Analoga e induccin problemtica.
- Desarrollo y utilizacin de modelos matemticos.
- Bsqueda de regularidades matemticas.
- Razonamiento directo e indirecto.
2.- Argumentacin en la resolucin de problemas matemticos:
- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.
3.- Comunicacin de resultados de la resolucin de problemas matemticos:

- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.
DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES POR SEMANA
SEMANA N1
ENCUADRE DE ASIGNATURA Y TALLERES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TIEMPO ESTIMADO EN PLANIFICACIN SEMANAL: 270 MINUTOS.
TIEMPO ESTIMADO EN ACTIVIDADES MNIMAS OBLIGATORIAS: 270 MINUTOS.
ACTIVIDADES MNIMAS OBLIGATORIAS:
Encuadre de la asignatura. (45 minutos)

Taller N01: Introduccin a la resolucin de problemas en el aula. (45 minutos)
Taller N02: Resolucin de problemas con enfoque aritmtico. (90 minutos)
Taller N03: Resolucin de problemas con enfoque polinomial de primer grado. (90 minutos)
ACTIVIDAD MNIMA OBLIGATORIA N01
ENCUADRE DE ASIGNATURA
TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS.
TALLER N01: INTRODUCCIN A LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL AULA.

PROBLEMA 01: LAS OVEJAS
El granjero Ramn al levantarse todas las maanas mira por las cuatro ventanas de su casa, y en cada una de ellas siempre
ve nueve ovejas. Las ovejas se encuentran distribuidas como nuestra la figura. Don Ramn es capaz de ver el potrero de
enfrente y los dos potreros adyacentes situados en las esquinas.
Un da, Doa Rosa, la esposa de don Ramn, vendi una de las ovejas mientras l no se encontraba en la casa. Para que su
marido no se diera cuenta de la falta de la oveja, decidi redistribuir las ovejas en los potreros de tal forma que desde cada
ventana aun vieran exactamente 9 ovejas.
De qu manera puede ubicar doa Rosa las 23 ovejas restantes para que don Ramn pueda seguir viendo 9 ovejas desde
cada una de las cuatro ventanas?
Problema diseado por el proyecto ARPA del CMM de la Universidad de Chile
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Las ovejas.
T01RP.P01
45 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
1.- Estrategias para la resolucin de
problemas matemticos:
- Ensayo y error.
- Organizacin y representacin de
informacin.
- Desarrollo y utilizacin de modelos
matemticos.
2.- Argumentacin en la resolucin de
SUGERENCIAS DIDCTICAS
De qu manera puede ubicar doa Rosa las 23 ovejas restantes

para que don Ramn pueda seguir viendo 9 ovejas desde cada una
de las cuatro ventanas?. Acto seguido deben comunicar al docente
lo que han encontrado.
El problema de las ovejas admite mltiples soluciones a la pregunta

planteada. El docente debe motivar a los estudiantes a comunicar si
han encontrado ms de una solucin y si no, motivarlos a analizar si
es posible que exista otra.
Luego que los grupos han encontrado la solucin al problema, es

necesario extenderlo, con el fin de descubrir al menos una solucin
para 22 ovejas, 21 ovejas, 20 ovejas, etc. (La fase de extensin se
realiza con los grupos que ya encontrado la solucin a la pregunta
planteada inicialmente y su prolongacin es hasta que todos los
grupos la han encontrado)
- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.
3.- Comunicacin de resultados de la
resolucin de problemas matemticos:
- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.
Los estudiantes reunidos en grupos de 3 a 4 estudiantes elegidos al

azar, deben encontrar al menos una solucin a la pregunta planteada
en el problema:
Preguntas sugeridas para la extensin del problema:
Si la Sra. Rosa vende otra oveja ms. De qu manera puede ubicar

doa Rosa las 22 ovejas restantes para que don Ramn pueda seguir
viendo 9 ovejas desde cada una de las cuatro ventanas?


Es importante tener en cuenta que los estudiantes podran encontrar

soluciones para una cantidad de ovejas no asignadas hasta este
momento. En este caso, se recomienda trabajar con las siguientes
preguntas:
Cul es el nmero mximo de ovejas que la seora Rosa puede
vender?
Puede vender 7 ovejas y quedar con 17 ovejas sin que Don Ramn se
entere?
9
Lo anterior con el objeto de verificar si el estudiante ha logrado

comprender cul es el nmero mximo de ovejas que se puede vender y
justificarlo.
10
TALLER N2: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ENFOQUE ARITMTICO.

PROBLEMA 01: LAS MONEDAS
Cinco hermanos deciden comprar un producto solo con monedas de $100 para el da de la madre. El costo del producto es
de $2.000 y cada hermano aporta un nmero distinto de monedas.
Si se considera que a mayor edad ms monedas aportan, Cuntas monedas entreg cada hermano?
11
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Las monedas.
T02RP.P01
20 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.

en el problema:
Cuntas monedas entreg cada hermano?. Acto seguido deben
comunicar al docente lo que han encontrado.
El problema de las monedas admite mltiples soluciones a la

pregunta planteada. El docente debe motivar a los estudiantes a
comunicar si han encontrado ms de una solucin y si no, motivarlos
a analizar si es posible existencia de otras.
Luego que los grupos han encontrado al menos una solucin al
problema, es necesario extenderlo, con el fin de motivar la bsqueda
de todas las soluciones al problema. (La fase de extensin se realiza
con los grupos que ya encontrado la solucin a la pregunta planteada
inicialmente y su prolongacin es hasta que todos los grupos la han
encontrado)

Cul es la mxima cantidad que puede aportar el hermano mayor?

- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.
Cuntas soluciones tiene este problema?

Puede el hermano menor aportar ms de una moneda?
Finalmente, los grupos deben dar evidencias de haber encontrado
una sistematizacin para encontrar todas las soluciones al problema:
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3 4 10
3 5 9
3 6 8
4 5 8
4 6 7
4 5 7
4 5 6
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PROBLEMA 02: COLECCIONISTA DE NMEROS
Carlos, coleccionista de nmeros de diferentes estilos.
Dentro de su coleccin tiene el nmero 1.427. La justificacin de Carlos es la siguiente:
Yo colecciono el nmero 1.427 porque 1 + 4 + 2 = 7
Tambin tiene en su coleccin el nmero 358. La justificacin de Carlos es la siguiente:
Yo colecciono el nmero 358 porque 3 + 5 = 8
Y tambin tiene en su coleccin el nmero 20.529. La justificacin de Carlos es la siguiente:
Yo colecciono el nmero 20.259 porque 2 + 0 + 2 + 5 = 9
Dada esta relacin,
Cul es la condicin que tiene Carlos para coleccionar nmeros?
13
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Coleccionista de nmeros.
T02RP.P02
30 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.
- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.

en el problema:
Cul es la condicin que tiene Carlos para coleccionar nmeros?.
Acto seguido deben comunicar al docente sus hallazgos.
Los grupos deben descubrir la condicin que tiene Carlos para

coleccionar sus nmeros, argumentando que la suma de los dgitos
anteriores a la unidad es igual a la unidad.
El docente debe motivar a los estudiantes a comunicar todas las

conclusiones a las que han llegado como grupo.
Luego que los equipos han encontrado la solucin al problema, es

necesario extenderlo, con el fin de descubrir el nmero ms grande
coleccionable sin utilizar la cifra cero (La fase de extensin se realiza
con los grupos que ya encontrado la solucin a la pregunta planteada
encontrado).

Cul es el nmero mximo de tres cifras que Carlos puede
coleccionar utilizando la cifra cero?
Cul es el nmero mximo de tres cifras que Carlos puede
coleccionar sin utilizar la cifra cero?
Podra Carlos tener nmero de dos cifras en su coleccin? De ser as,
que caractersticas tienen dichos nmeros.
Cul es el nmero mximo de cuatro cifras que Carlos puede
coleccionar utilizando la cifra cero?
Cul es el nmero mximo de cuatro cifras que Carlos puede
coleccionar sin utilizar la cifra cero?
Los grupos deben analizar y justificar el por qu no es posible determinar
el nmero ms grande coleccionable utilizando la cifra cero. (Hacer
hincapi que la respuesta no es infinito)
14

PROBLEMA 04: LAS LATAS DE CRISTINA
Cristina orden las latas que tena en dos pilas y le sobr una. Luego intent con tres pilas y con cuatro pilas y en ambos
casos le sobr una. Por ltimo trat con cinco pilas y entonces No le sobr ninguna lata! Cuntas latas podra tener
Cristina?
15
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Las latas de Cristina.

T02RP.P03.
40 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
Cuntas latas podra tener Cristina?
Los grupos deben descubrir al menos una solucin al problema

planteado. Posteriormente deben comunicar al docente sus
conclusiones.
El docente debe motivar a los estudiantes a comunicar todas las

conclusiones a las que han llegado como grupo.
Luego que los equipos han encontrado la solucin al problema, es

necesario extenderlo, con el fin de descubrir algunos aspectos
relevantes del problema (La fase de extensin se realiza con los
grupos que ya encontrado la solucin a la pregunta planteada
encontrado).
Como hemos mencionado anteriormente, existen Aspectos

importantes a descubrir en la etapa de extensin, stos son:
- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.
- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.

en el problema:
Determinar que hay infinitas soluciones al problema propuesto.

Encontrar un patrn de comportamiento para el clculo de las
soluciones. Este patrn corresponde a la diferencia de una progresin
aritmtica.
Descubrir alguna operatoria aritmtica para calcular la Solucin
N1.836.
Descubrir alguna expresin algebraica para calcular la k-sima
solucin.
Determinar el nmero ms grande coleccionable sin utilizar la cifra
cero.
Usted encontr una solucin al problema? De ser as, encuentre una
nueva solucin.
Usted encontr dos soluciones al problema? De ser as, encuentre
una tercera solucin.
16
Usted encontr tres soluciones al problema? De ser as, encuentre

una cuarta solucin.
As, sucesivamente hasta que los estudiantes logren descubrir un patrn
de comportamiento para el clculo de las soluciones. Este patrn
corresponde a la diferencia de una progresin aritmtica.
Luego,
Solucin N 01:
Solucin N 02:
Solucin N 03:
Solucin N 04:
Solucin N 05:
25 latas
85 latas
145 latas
205 latas
265 latas
Determine la Solucin N 1836.

Determine la Solucin N k.
17
ACTIVIDAD N4
TALLER N03: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ENFOQUE EN REGULARIDADES ARITMTICAS.

PROBLEMA 01: LOS FSFOROS
Se construyen tringulos con palitos de fsforos, los cuales se muestran a continuacin.
a) Dibuja la fase 4.
b) indica la cantidad de palitos de fsforos que son necesarios para construir la figura de la FASE 10.
Problema diseado por el equipo de Ciencias Bsicas de la Universidad Tecnolgica de Chile INACAP
18
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Los fsforos
T03RP.P01.
30 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.
- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.

azar, deben encontrar la solucin a las interrogantes planteadas en el
problema:
a) Dibujar la fase 4.
b) indicar la cantidad de palitos de fsforos que son necesarios para
construir la figura de la FASE 10.
Acto seguido deben comunicar al docente lo que han encontrado.
El docente debe verificar que todos los estudiantes del grupo han
comprendido como obtener el dibujo de la fase 4. Este hecho
permite comprender como va aumentando la regularidad.
El docente debe vigilar que el grupo de estudiantes haya encontrado

la solucin al problema, argumentado y comunicando correctamente
sus conclusiones. No es importante que el alumno utilice un registro
algebraico, por ejemplo una ecuacin, para determinar la cantidad de
palitos de fsforos de la fase 10.

necesario extenderlo, con el fin de instar a estudiante a buscar
tcnicas para llegar a la generalizacin del problema (La fase de
extensin se realiza con los grupos que ya encontrado la solucin a la
pregunta planteada inicialmente y su prolongacin es hasta que
todos los grupos la han encontrado)

Cul es la cantidad de palitos de fsforos que son necesarios para
construir la figura de la FASE 100?
Cul es la cantidad de palitos de fsforos que son necesarios para
construir la figura de la FASE n?
19
PROBLEMA: LOS CUADRILTEROS

Una estructura est conformada por nodos (Representadas por crculos) y aristas (Representadas por segmentos de lnea
recta). Cada arista est sujeta de dos nodos como se muestra en la figura.
Se ha diseado una secuencia basada en cuadrilteros como se muestra a continuacin
Dibuja la fase 4 y completa la tabla adjunta

Etapa
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 8
FASE 15
Cantidad de cuadrilteros
Cantidad de nodos
Cantidad de aristas
20
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Los cuadrilteros.
T03RP.P02.
30 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
Dibujar la fase 4 y completa la tabla (cantidad de nodos, cantidad

de cuadrilteros y cantidad de aristas)
Etapa

Cantidad de
cuadrilteros
Cantidad de
nodos
Cantidad de
aristas
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 8
FASE 15

- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.

azar, deben encontrar la solucin a la interrogantes planteadas en el
problema:

elementos pedidos hasta la fase 8.
En la fase 15 los estudiantes, pueden o no, verse en la necesidad de

buscar una regla general para hallar la cantidad de nodos, cantidad
de cuadrilteros y cantidad de aristas. La idea de esta fila es que el
estudiante se encuentre con una fase de nmero pequeo pero no
consecutivo a los anteriores y sienta la necesidad de buscar una
regularidad cuya eficacia pueda ser comprobada de manera emprica.

- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.

21
Completa la tabla adjunta:

Etapa
Cantidad de
cuadrilteros
Cantidad de
nodos
Cantidad de
aristas
FASE 1.635
FASE N
En la fase 1.635 el estudiante ya necesitar buscar una

generalizacin, debido a que el uso de otro registro, podra no ser
eficiente para la bsqueda de la solucin.
En la fase n ya se pide explcitamente que generalicen por medio de

un registro algebraico. Es necesario que el docente, utilice esta
instancia para que los estudiantes comprendan la importancia de
este proceso y se propicie la traduccin del lenguaje natural al
lenguaje algebraico.
En la fase n de la columna cantidad de aristas, el docente notar

que existen mltiples formas de anotar la relacin entre nmero de
fase y cantidad de aristas. Una posible extensin de este problema es
que el docente pregunte a los estudiantes si existe otra expresin
para la fase n y/o que realicen un trabajo de manipulacin algebraica
en la(s) expresin(es) algebraica(s) encontrada(s), de tal modo de
llegar a una expresin universal, desarrollada y simplificada.
22
PROBLEMA 03: LAS LETRAS T

Sebastin decide formar letras T con cuadrados de color negro y blanco, como se muestra en la figura.
Dibuja la fase 4 y completa la tabla adjunta

Etapa
Cantidad de
cuadrados negros
Cantidad de
cuadrados blancos
Cantidad total de
cuadrados
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 10
23
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Las letras T.
T03RP.P03.
30 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.

azar, deben encontrar la solucin a la interrogantes planteadas en el
problema:
Dibujar la fase 4 y completa la tabla adjunta
Etapa
Cantidad de
cuadrados
negros
Cantidad de
cuadrados
blancos
Cantidad total
de cuadrados
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
FASE 10

- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.


elementos pedidos hasta la fase 4.
En la fase 10 los estudiantes, pueden o no, verse en la necesidad de

buscar una regla general para hallar la cantidad de cuadrados negros,
cantidad de cuadrado blanco y cantidad total de cuadrados. La idea
de esta fila es que el estudiante se encuentre con una fase de
nmero pequeo pero no consecutivo a los anteriores y sienta la
necesidad de buscar una regularidad cuya eficacia pueda ser
comprobada de manera emprica.

- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.
24
Completa la tabla adjunta:

Etapa
Cantidad de
cuadrados
negros
Cantidad de
cuadrados
blancos
Cantidad total
de cuadrados
FASE 348
FASE n
En la fase 348 el estudiante ya necesitar buscar una generalizacin,

debido a que el uso de otro registro, podra no ser eficiente para la
bsqueda de la solucin.
En la fase n ya se pide explcitamente que generalicen por medio de

un registro algebraico. Es necesario que el docente, utilice esta
instancia para que los estudiantes comprendan la importancia de
este proceso y se propicie la traduccin del lenguaje natural al
lenguaje algebraico.
En la fase n, el docente notar que existen mltiples formas de

anotar la relacin entre nmero de fase y las cantidades solicitadas.
Una posible extensin de este problema es que el docente pregunte
a los estudiantes si existe otra expresin para la fase n y/o que
realicen un trabajo de manipulacin algebraica en la(s) expresin(es)
algebraica(s) encontrada(s), de tal modo de llegar a una expresin
desarrollada y simplificada.
25
SEMANA N2
TALLERES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TIEMPO ESTIMADO EN PLANIFICACIN SEMANAL: 270 MINUTOS.
TIEMPO ESTIMADO EN ACTIVIDADES MNIMAS OBLIGATORIAS: 270 MINUTOS.
ACTIVIDADES MNIMAS OBLIGATORIAS:
Taller N04: Resolucin de problemas con enfoque polinomial de segundo grado.

Taller N05: Resolucin de problemas con enfoque en regularidades grficas.
ACTIVIDAD N1
TALLER N04: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ENFOQUE POLINOMIAL DE SEGUNDO GRADO.

PROBLEMA 01: LA PARED DE CUBOS
Un grupo de nios construye una pared rectangular con cubos. El primer
nio coloca dos cubos de base y 3 cubos de altura, utilizando un total de 6
cubos. El segundo nio agrega dos cubos de base y tres cubos de altura,
completando la pared rectangular. El tercer nio agrega dos cubos de
base y tres cubos de altura, completando la pared rectangular. Y as
sucesivamente.
Cuntos cubos en la base tiene la pared construida por el dcimo nio?
Cuntos cubos de altura tiene la pared construida por el dcimo nio?
Cuntos cubos en total tiene la pared hasta lo construido por el dcimo
nio?
26
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
La pared de cubos.
T04RP.P01.
20 minutos.
Regularidad polinomial de segundo grado.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.
Cuntos cubos en la base tiene la pared construida por el

dcimo nio?
Cuntos cubos de altura tiene la pared construida por el

dcimo nio?
Cuntos cubos en total tiene la pared hasta lo construido por

el dcimo nio?
comprendido como obtener la cantidad de cubos en la base de la
pared construida por el dcimo nio, su altura y total de cubos. Para
tal fin debern realizar un estudio de la informacin entregada por
medio del establecimiento de regularidades entre ellas.

algebraico, por ejemplo una ecuacin, para determinar la
informacin del dcimo nio.
En esta fase 10 los estudiantes, pueden o no, verse en la necesidad

de buscar una regla general para hallar la cantidad de nodos,
cantidad de cubos que tiene la base de la pared, la altura y la
cantidad total de cubos. La idea de esta fila es que el estudiante se
encuentre con una fase pequea pero no consecutiva y sienta la
necesidad de buscar una regularidad cuya eficacia pueda ser
comprobada de manera emprica.

- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.

azar, deben encontrar la solucin a la interrogante planteada en el
problema:
27
Sexagsimo segundo (62) nio:

sexagsimo segundo (62) nio?

sexagsimo segundo (62) nio?

el sexagsimo segundo (62) nio?
Ensimo nio:

ensimo (n) nio?

ensimo (n) nio?

el ensimo (n) nio?
En el trabajo con sexagsimo segundo (62) nio el estudiante ya

necesitar buscar una generalizacin, debido a que el uso de otro
registro, podra no ser eficiente para la bsqueda de la solucin.
En el trabajo con el ensimo (n) nio ya se pide explcitamente que

generalicen por medio de un registro algebraico. Es necesario que el
docente, utilice esta instancia para que los estudiantes comprendan
la importancia de este proceso y se propicie la traduccin del
lenguaje natural al lenguaje algebraico.

anotar la relacin entre nmero de nio y las cantidades solicitadas.
Una posible extensin de este problema es que el docente pregunte
a los estudiantes si existe otra expresin para la fase n y/o que
realicen un trabajo de manipulacin algebraica en la(s) expresin(es)
algebraica(s) encontrada(s), de tal modo de llegar a una expresin
desarrollada y simplificada.
28
PROBLEMA 02: DEUDA
Lucas debe pagar mensualmente cuotas de una deuda que adquiri el ao 2014. Para esto decide implementar una
novedosa forma de pago, con monedas de $1, que comienza en Enero de 2015 y termina en Diciembre de 2018, mostrada a
continuacin:
Cul es el monto de la cuota correspondiente al mes de abril de 2015?
29
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Deuda
T04RP.P02.
20 minutos.
Regularidad polinomial de segundo grado.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
Cul es el monto de la cuota correspondiente al mes de abril de

2015?
comprendido como el monto de la cuota correspondiente al mes de
abril de 2015. Para tal fin debern realizar un estudio de la
informacin entregada por medio del establecimiento de
regularidades entre ellas, por medio de la regularidad entre las
cantidades y/o de la forma geomtrica de la disposicin de las
monedas.

algebraico, por ejemplo una ecuacin, para determinar la
informacin del dcimo nio.


- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.

problema:

- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.
Cul es el monto de la cuota correspondiente al noveno mes?
Cul es el monto de la cuota correspondiente al mes de

diciembre del 2018?
Cul ser el monto total pagado a esta fecha?
Cul es el monto de la cuota correspondiente al n-simo mes?
Cul ser el monto total pagado hasta el n simo mes?
En el trabajo con la n-sima cuota ya se pide explcitamente que

30
generalicen por medio de un registro algebraico. Es necesario que el

docente, utilice esta instancia para que los estudiantes comprendan
la importancia de este proceso y se propicie la traduccin del
lenguaje natural al lenguaje algebraico.

anotar la relacin entre nmero de cuotas y el monto a pagar por
ella. Una posible extensin de este problema es que el docente
pregunte a los estudiantes si existe otra expresin para la fase n y/o
que realicen un trabajo de manipulacin algebraica en la(s)
expresin(es) algebraica(s) encontrada(s), de tal modo de llegar a
una expresin desarrollada y simplificada.
En el trabajo con la suma de las cuotas de los meses hasta diciembre

de 2018, el estudiante podr realizarlo sumando mes a mes, sin
embargo, esto no podr realizarlo cuando se pregunta por la suma de
las cuotas del n-simo mes, lo que resultar de mayor complejidad.
Por otro lado, es importante considerar que esta secuencia es
cuadrtica, por lo cual, no es tan evidente la generalizacin de la nsima suma.
31
TALLER N05: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ENFOQUE EN REGULARIDADES GRFICAS.

PROBLEMA: LOS CRCULOS
Lorena, destacada diseadora grfica, est creando una portada de una revista de ciencias, para lo cual utiliza crculos de
distintos tamaos y centrados en diferentes puntos. Si Lorena quiere utilizar 6 crculos, siguiendo una regularidad grfica,
Cul podra ser la ubicacin del centro de los dos crculos restantes?
REVISTA DE
CIENCIAS
Otoo 2016
32
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Los crculos.
T05RP.P01.
25 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
Cul podra ser la ubicacin del centro de los dos crculos

restantes?
comprendido como obtener el centro de los dos crculos restantes. Es
posible que realicen el dibujo de los crculos sobre el plano
cartesiano, ste te hecho permite comprender como va aumentando
la regularidad de una manera grfica.

algebraico, por ejemplo una ecuacin, para determinar los centros de
los dos crculos restantes.


- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.
- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.

problema:
Dibuje la circunferencia ms grande que se puede incluir,

siguiendo la secuencia.
Dibuje la sucesin de todos los centros de las circunferencias.
Dibuje la sucesin de todos los radios de las circunferencias.
Generalice las coordenadas de los centros de las circunferencias
PROBLEMA 02: LAS FOTOGRAFAS

33
Claudia y Camila deciden caminar por un parque para sacar fotografas. Las ubicaciones de ellas cuando tomaron las
primeras tres fotografas se muestran a continuacin:
Cul ser la ubicacin de Claudia y Camila para tomar la cuarta fotografa?

34
PROBLEMA
CDIGO
TIEMPO ESTIMADO
ENFOQUE MATEMTICO
Las fotgrafas.
T05RP.P02.
25 minutos.
Aritmtica.
CONTENIDOS
- Ensayo y error.
informacin.
matemticos.
Cul ser la ubicacin de Claudia y Camila para tomar la cuarta

fotografa?
comprendido como obtener la ubicacin de Claudia y Camila para
tomar la cuarta foto. Es posible que realicen el dibujo de las
coordenadas sobre el plano cartesiano, ste hecho permite
comprender como va aumentando la regularidad de una manera
grfica.

algebraico, por ejemplo una ecuacin, para determinar la ubicacin
para tomar esta fotografa.


- Datos.
- Justificacin.
- Fundamentos.
- Conclusin.
- Unidireccional.
- Contributiva.
- Reflexiva.
- Instructiva.

azar, deben encontrar la solucin a la pregunta planteada en el
problema:
Cul ser la ubicacin de Claudia y Camila para tomar la

sptima fotografa?
Existir un lugar en comn donde Claudia y Camila tomen la

misma fotografa en el mismo instante? De ser as, mencione
cul es el lugar y qu nmero de fotografa es.
35

Borrador Manual Docente Unidad 01 (RP)

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MANUAL DEL DOCENTE

Matemtica Aplicada I MTES01

MANUAL DEL DOCENTE

Matemtica Aplicada I MTES01

Confa en tus capacidades, te deseamos mucho xito.

REA CIENCIAS BSICAS

Matemtica Aplicada I MTES01

Matemtica Aplicada I MTES01

Matemtica Aplicada I MTES01

3.- Comunicacin de resultados de la resolucin de problemas matemticos:

Matemtica Aplicada I MTES01

DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES POR SEMANA

Encuadre de la asignatura. (45 minutos)

ACTIVIDAD MNIMA OBLIGATORIA N01

Matemtica Aplicada I MTES01

ACTIVIDAD MNIMA OBLIGATORIA N02

TALLER N01: INTRODUCCIN A LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL AULA.

Matemtica Aplicada I MTES01

De qu manera puede ubicar doa Rosa las 23 ovejas restantes

El problema de las ovejas admite mltiples soluciones a la pregunta

Luego que los grupos han encontrado la solucin al problema, es

Los estudiantes reunidos en grupos de 3 a 4 estudiantes elegidos al

Preguntas sugeridas para la extensin del problema:

Si la Sra. Rosa vende otra oveja ms. De qu manera puede ubicar

Si la Sra. Rosa vende otra oveja ms. De qu manera puede ubicar

Si la Sra. Rosa vende otra oveja ms. De qu manera puede ubicar

Es importante tener en cuenta que los estudiantes podran encontrar

Matemtica Aplicada I MTES01

Lo anterior con el objeto de verificar si el estudiante ha logrado

Matemtica Aplicada I MTES01

ACTIVIDAD MNIMA OBLIGATORIA N3

TALLER N2: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ENFOQUE ARITMTICO.

Matemtica Aplicada I MTES01

Los estudiantes reunidos en grupos de 3 a 4 estudiantes elegidos al

El problema de las monedas admite mltiples soluciones a la

Preguntas sugeridas para la extensin del problema:

3.- Comunicacin de resultados de la

Cuntas soluciones tiene este problema?

Matemtica Aplicada I MTES01

ACTIVIDAD MNIMA OBLIGATORIA N4

TALLER N3: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ENFOQUE ARITMTICO.

Matemtica Aplicada I MTES01

Los estudiantes reunidos en grupos de 3 a 4 estudiantes elegidos al

Los grupos deben descubrir la condicin que tiene Carlos para

El docente debe motivar a los estudiantes a comunicar todas las

Luego que los equipos han encontrado la solucin al problema, es

Preguntas sugeridas para la extensin del problema:

Matemtica Aplicada I MTES01

ACTIVIDAD MNIMA OBLIGATORIA N5

TALLER N4: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON ENFOQUE ARITMTICO.

Matemtica Aplicada I MTES01

Las latas de Cristina.

Cuntas latas podra tener Cristina?

Los grupos deben descubrir al menos una solucin al problema

El docente debe motivar a los estudiantes a comunicar todas las

Luego que los equipos han encontrado la solucin al problema, es

Como hemos mencionado anteriormente, existen Aspectos

Los estudiantes reunidos en grupos de 3 a 4 estudiantes elegidos al

Determinar que hay infinitas soluciones al problema propuesto.

Matemtica Aplicada I MTES01

Usted encontr tres soluciones al problema? De ser as, encuentre

Determine la Solucin N 1836.