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1 INTRODUO
A disciplina Estratgia, segundo Greiner, Bhambri e Cummings (2003), por ter
um contedo amplo e, por vezes, controverso, transfere ao professor o desafio de
estruturar e ensinar esse contedo. Pearce (2007) indica que nenhum professor de
estratgia capaz de transmitir todos os conhecimentos e todas as habilidades
necessrias aos estudantes, em virtude, especialmente, das restries relacionadas ao
tempo da disciplina e capacidade do professor.
Na direo apontada por Greiner, Bhambri e Cummings (2003) e Pearce (2007),
a estruturao de um curso de estratgia gerar diversos dilemas, principalmente no que
deve ou no ser ensinado (GREINER; BHAMBRI; CUMMINGS, 2003). Alm disso,
diante da diversidade de conceitos (MINTZBERG et al., 2006) e de abordagens de
estratgia (WHITTINGTON, 2002), evidencia-se a atuao do docente na estruturao
da disciplina Estratgia como fator influenciador do desenvolvimento dessa rea de
conhecimento.
Essa confuso em torno do conceito e das abordagens da estratgia tem sido uma
constante na rea, sendo que isso tambm gera dificuldades no processo de ensinoaprendizagem. Nesse sentido, quando os docentes estruturam suas disciplinas, se
deparam com vrias vertentes, sendo que cada vertente traz seus prprios pressupostos,
o que acaba resultando em um campo de conhecimento fragmentado. Dessa forma,
avaliar o corpo de conhecimento empregado nas disciplinas dos programas stricto sensu
em Administrao pode suscitar reflexes relevantes para o prprio avano do campo
cientfico.
A partir do apresentado, a pergunta de pesquisa qual se pretende responder
ficou assim descrita: Como se constitui o contedo das disciplinas de estratgia nos
programas de ps-graduao stricto sensu em Administrao no Brasil? Como
objetivo geral da pesquisa, busca-se compreender o contedo das disciplinas de
estratgia nos programas stricto sensu em Administrao no Brasil. Especificamente, se
pretende identificar as teorias de base (outras reas) que influenciaram seu
desenvolvimento, os conceitos e abordagens desta temtica, as teorias da rea, as
ferramentas analticas empregadas e as obras e autores destacados pelos docentes como
essenciais para sua atividade de ensino.
Estudos anteriores j abordaram o tema do ensino em estratgia no Brasil,
todavia no se identificou uma pesquisa que abrangesse instituies de quase todas as
regies do Brasil. Alm disso, apesar de a ps-graduao stricto sensu brasileira ser a
principal responsvel pela formao de novos docentes (que ensinaro estratgia para
outros estudantes) e pesquisadores (que construiro e disseminaro conhecimento por
meio de suas pesquisas e publicaes) (IKEDA; CAMPOMAR; VELUDO-DEOLIVEIRA, 2005), h uma frequncia menor de estudos sobre esse nvel de ensino.
Este artigo est organizado em 5 sees. Alm desta introduo, apresenta-se,
em uma segunda seo, a base terico-emprica para realizao da pesquisa, na qual se
aborda o corpo de conhecimento em estratgia, os mtodos e tcnicas pedaggicos da
disciplina. Na terceira seo, se descrevem os procedimentos metodolgicos
empregados na pesquisa. A quarta seo destina-se apresentao dos resultados
obtidos e realizao das anlises. Por fim, na quinta seo, realizam-se as consideraes
finais, abordando os principais resultados obtidos para cada objetivo especfico, a
resposta encontrada para a pergunta de pesquisa e sugestes para futuras pesquisas.
2 REVISO DE LITERATURA
A disciplina Estratgia surgiu no Brasil nos cursos de graduao em
Administrao de Empresas, na escola Fundao Getlio Vargas, em So Paulo, com o
fenmeno, podendo, portanto, ser visto como um estudo instrumental estendido a vrios
casos. Fez-se a escolha desses casos, porque se acredita que seu estudo permite melhor
compreenso, ou mesmo melhor teorizao, de um conjunto ainda maior de casos
(STAKE, 1995).
Optou-se pelos cursos de mestrado acadmico e doutorado em Administrao
recomendados pela CAPES, por ser esse ncleo o principal promotor do corpo de
conhecimento em estratgia no Brasil. Nesse sentido, no se considerou, nesta pesquisa,
os programas stricto sensu com mestrados profissionais, em virtude de possurem foco
na orientao profissional (IKEDA; CAMPOMAR; VELUDO-DE-OLIVEIRA, 2005).
Na etapa de coleta de dados, foram realizadas entrevistas em profundidade aos
professores das disciplinas de estratgia dos cursos enfocados nesta pesquisa. Entre os
meses de maio e outubro de 2013, fez-se contato com os professores da disciplina de
estratgia mais bsica dos programas de stricto sensu em Administrao (Mestrado
Acadmico e Doutorado). Os sujeitos da pesquisa foram vinte e nove docentes da
disciplina de Estratgia de vinte e sete programas de ps-graduao stricto sensu em
Administrao brasileiros.
Como instrumento para a realizao das entrevistas em profundidade, utilizou-se
um roteiro de entrevista semiestruturado. As entrevistas foram gravadas e transcritas na
ntegra com o auxlio de um gravador digital, com durao mdia de uma hora e sete
minutos cada. Ressalta-se que, aps as entrevistas realizadas nos 27 programas,
constatou-se a no-ocorrncia de novos elementos para subsidiar a anlise almejada,
atingindo-se a saturao de dados da pesquisa, conforme indicado por Paiva Junior,
Leo e Mello (2011). Posteriormente, se fez a transcrio, na ntegra, das entrevistas, o
que gerou um relatrio de quatrocentos e setenta e duas pginas.
Alm das fontes primrias de informao (entrevistas), de maneira
complementar, realizou-se a pesquisa documental de vinte e seis planos de ensino das
disciplinas disponibilizados pelos entrevistados. Tambm se consultou o currculo lattes
dos entrevistados para verificar informaes sobre as disciplinas j lecionadas.
Quanto anlise dos dados, utilizou-se a tcnica de anlise do contedo. No
caso dos planos de ensino tambm se realizou a anlise de frequncia por meio de
estatstica descritiva com auxlio de planilha eletrnica e da tcnica de Nuvem de
Palavras, a qual foi construda a partir das ementas dos planos de ensino com auxlio de
um software especfico (TAGXEDO, 2014).
Como categoria analtica, definiu-se o Corpo do Conhecimento em Estratgia,
buscando-se identificar: (a) teorias de base: teorias de outras reas do conhecimento
como sociologia, economia, psicologia e ecologia utilizadas nas disciplinas; (b)
teorias de estratgia: teorias desenvolvidas dentro da rea de estratgia, como viso
baseada em recursos, teoria evolucionria, tomada de deciso etc; (c) abordagens e
conceitos: vertentes do pensamento estratgico, como clssica, evolucionria, sistmica
e processual (WHITTINGTON, 2002); (d) ferramentas de anlise: instrumentos
utilizados para estruturar problemas e apoiar a tomada de deciso, como Anlise Foras,
Fraquezas, Oportunidades e Ameaas e modelo das Cinco Foras Competitivas
(BOWMAN; SINGH; THOMAS, 2006); e (e) obras cientficas utilizadas pelos
professores nas disciplinas.
No que tange s limitaes metodolgicas desta pesquisa, por fundamentar-se na
narrativa dos entrevistados, pode contemplar confuses, enganos e equvocos dos
sujeitos que dela participaram (GODOI; BANDEIRA-DE-MELLO; SILVA, 2006). A
investigao de mltiplos casos, juntamente com a tcnica de triangulao de dados
foram, foi a alternativa utilizada para minimizar as limitaes do emprego de um nico
mtodo. Os dados triangulados nesta pesquisa foram compostos pelas entrevistas, pelos
planos de ensino das disciplinas e pelos currculos lattes dos sujeitos da pesquisa.
4 ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS
As disciplinas da rea de estratgia dos programas stricto sensu em
Administrao pesquisadas possuem diferentes denominaes, entre elas: Estratgia;
Estratgia Empresarial; Economia das Organizaes; Estratgia e Competitividade;
Estratgia e Competitividade Organizacionais; Estratgia Empresarial; Fundamentos da
Administrao Estratgica; Administrao Estratgica; Fundamentos da Estratgia;
Fundamentos do Pensamento Estratgico, Gesto Estratgica, Trabalho e Sociedade;
Direo Estratgica; Estratgias Competitivas; Gesto Estratgica; Estratgia e
Institucionalizao; Estratgias das Organizaes; Pensamento Estratgico; Estratgia e
Poltica de Negcios; e Gesto Contempornea das Organizaes.
A anlise do ttulo das disciplinas indica uma heterogeneidade do campo, pois
suas denominaes apontam para diferentes abordagens da temtica em estudo,
conforme menciona o entrevistado 16: Estratgia um campo muito amplo, e no
possvel falar de uma nica disciplina de estratgia. Dessa forma, o entrevistado afirma
que vincula a abordagem da disciplina com a linha de pesquisa do programa em que
atua. Essas escolhas realizadas pelos docentes so os dilemas relatados por Greiner,
Bhambri e Cummings (2003) a respeito de como estruturar uma disciplina de estratgia
e como ensinar esse contedo.
Outro aspecto que tambm influencia a abordagem do contedo a classificao
das disciplinas como obrigatrias e optativas (eletivas). Quando obrigatria, segundo
os entrevistados, a disciplina possui um carter nivelador, devido diversidade de
formao de graduao dos discentes. O objetivo das disciplinas obrigatrias consiste
em transmitir uma viso geral sobre a rea, ou seja, sobre os principais conceitos e
abordagens. Nesse sentido, o entrevistado 23 descreve a disciplina obrigatria que
ministra como uma disciplina muito conceitual, muito niveladora, que tenta abarcar a
maior quantidade de temas relacionados com a estratgia possvel.
Um alinhamento com disciplinas ministradas no exterior e com o nvel de
anlise empregado tambm impacta a estruturao das disciplinas:
Estratgia Competitiva uma terminologia muito usada no exterior, para
diferenciao de estratgia competitiva e estratgia a nvel de firma. A nvel de
unidade corporativa quando a empresa se expande com as mltiplas unidades
de negcio, a [estratgia] organizacional, que a discusso de como a firma se
organiza. Ento, [estratgia] de negcio normalmente as discusses so dentro
do mesmo setor; a [estratgia] competitiva a anlise de interaes
normalmente cerceadas no mesmo setor, e em particular como firmas
desenvolvem vantagens competitivas entendidas como de desempenho superior
aos pares do mesmo setor ao longo do tempo [Entrevistado 25].
Aps 2010
59 (4,8%)
novos conceitos para a rea. A preferncia pelos clssicos tambm justificada pelo
Entrevistado 18: no gostaria que os alunos lessem o que eu acho, ou o que o outro
acha sobre o Porter, quero que eles leiam o prprio Porter e formulem a sua opinio.
A estruturao dos textos para a disciplina, segundo os entrevistados 1, 18, 23,
24, um processo de evoluo. Normalmente, a base a mesma, mas ano a ano, so
adicionadas novas obras e retiradas outras. O Entrevistado 18 assim se expressou:
procuro a cada ano dar uma renovada, e tambm vejo [...] o que os autores produziram
para adicionar algo relevante pra mostrar, por exemplo, a partir de uma determinada
poca, uma mudana de postura, de comportamento, de contestao. Nesse processo de
evoluo da disciplina, percebe-se o dilema do professor quanto seleo dos
contedos que entram ou saem de seus programas. Portanto, invariavelmente, o
professor optar pelo que deve ou no ser ensinado em sua disciplina (GREINER;
BHAMBRI; CUMMINGS, 2003).
Apesar de os entrevistados terem explorado essa importncia da atualizao da
disciplina por meio da utilizao de artigos recentes, em conjunto com as obras clssicas
da rea, verificou-se que apenas 4,8% do material foi publicado aps 2010 e somente
1% possua publicao datada dos anos de 2012 e 2013.
No que tange aos peridicos nos quais foram publicados os 748 artigos
referenciados nos planos de ensino, elaborou-se a Tabela 2. A separao por peridico
visa auxiliar na verificao de concentrao de publicaes, pases de origem dos
peridicos e predomnio de correntes na rea do conhecimento.
Tabela 2: Classificao das publicaes por peridicos ou eventos cientficos e pas de origem
Peridicos
Origem
N.
%
1 Strategic Management Journal
Estados Unidos
142
18,98
2 Harvard Business Review
Estados Unidos
67
8,96
3 Academy of Management Review
Estados Unidos
51
6,82
4 Revista de Administrao de Empresas (RAE)
Brasil
42
5,61
5 Journal of Management
Estados Unidos
34
4,55
6 Encontro Anpad (Anais)
Brasil
31
4,14
7 California Management Review
Estados Unidos
28
3,74
8 Academy of Management Journal
Estados Unidos
20
2,67
9 Sloan Management Review
Estados Unidos
16
2,14
10 Journal of International Business Studies
Reino Unido
15
2,01
11 Organization Science
Estados Unidos
15
2,01
12 Revista de Administrao Contempornea (RAC)
Brasil
14
1,87
13 Organization Studies
Reino Unido
13
1,74
14 Management Science
Estados Unidos
12
1,60
15 Long Range Planning
Reino Unido
10
1,34
16 American Journal of Sociology
Estados Unidos
8
1,07
17 Encontro de Estudos em Estratgias (3Es - Anais)
Brasil
7
0,94
18 American Economic Review
Estados Unidos
7
0,94
19 HSM Management
Estados Unidos
6
0,80
Sobre a Viso Baseada em Recursos, Westphal e Zajac (1995) ressaltam que consiste
em um dos principais redirecionamentos do contedo de estratgia daquela dcada.
Tabela 3: Relao dos livros mais referenciados nas disciplinas participantes da pesquisa
Ttulo do Livro e Autor(es)
1 Estratgia competitiva (Michael E. Porter)
2 Safari da estratgia (Henry Mintzberg, Bruce Ahlstrand e James Lampel)
3 Vantagem competitiva (Michael E. Porter)
O processo da estratgia (Henry Mintzberg, Josef Lampel, James B. Quinn e Sumatra
4
Ghoshal)
5 O que estratgia (Richard Whittington)
6 A estratgia e o cenrio de negcios (Pankaj Ghemawat)
7 Administrao estratgica e vantagem competitiva (Jay B. Barney e William S. Hesterly)
8 Gaining and sustaining competitive advantage (Jay B. Barney)
9 Implantando a Administrao estratgica (Igor H. Ansoff e Edward J. McDonnel)
A economia da estratgia (David Besanko, David Dravone, Mark Shanley e Scott
10
Schaefer)
11 Competio = on competition: estratgias competitivas essenciais (Michael E. Porter)
12 Estratgia: a busca da vantagem competitiva (Cynthia Montgomery e Michael E. Porter)
13 The concept of corporate strategy (Kenneth R. Andrews)
N.
19 4,95
16 4,17
15 3,91
7 1,82
7
6
6
6
6
1,82
1,56
1,56
1,56
1,56
5 1,30
5 1,30
5 1,30
5 1,30
10
Tabela 4: Relao dos artigos mais referenciados pelos professores participantes da pesquisa
Ttulo dos Artigos e Autor(es)
N.
1 The core competence of the corporation (Coimbatore K. Prahalad e Gary Hamel)
18
2 Firm resources and sustained competitive advantage (Jay Barney)
14
3 Of strategies deliberate and emergent (Henry Mintzberg e James A. Waters)
11
4 The cornerstones of competitive advantage: a resource-based view (Margaret A. Peteraf)
9
Dynamic capabilities and strategic management (David J. Teece, Gary P. Pisano e Amy
5 Shuen)
8
6 A resource based view of the firm (Birger Wernerfelt)
6
Organizational strategy, structure and process (Richard E. Miles, Charles C. Snow, Alan
7 D. Meyer, Henry J. Coleman)
6
8 Strategic change: logical incrementalism (James B. Quinn)
6
9 What is strategy? (Michael E. Porter)
6
10 The strategy concept: five Ps for strategy* (Henry Mintzberg)
6
11 Competindo pelo futuro (Gary Hamel e Coimbatore K. Prahalad)
5
12 Crafting strategy (Henry Mintzberg)
5
13 Towards a dynamic theory of strategy (Michael E. Porter)
5
14 Strategy after modernism: recovering practice (Richard Whittington)
5
%
2,41
1,87
1,47
1,20
1,07
0,80
0,80
0,80
0,80
0,80
0,67
0,67
0,67
0,67
11
Henry Mintzberg, com artigos publicados nas dcadas de 1970 e 1980 e autor do
livro Safari de estratgia, tambm referenciado de maneira recorrente nos planos de
ensino pesquisados.
Por meio do cruzamento dos autores referenciados nos planos de ensino dos
professores participantes da pesquisa e o enquadramento das perspectivas de estratgia
de Whittington (2002), obtiveram-se os seguintes resultados: a presena de autores
vinculados perspectiva clssica (PORTER; ANSOFF, ANDREWS); evolucionria
(HANNAN; FREEMANN; WILLIAMSON); e processual (MINTZBERG, QUINN,
HAMEL, PRAHALAD, WERNESFELD; PETERAF; BARNEY; TEECE).
Destacam-se, tambm, entre os autores referenciados, os parceiros Kaplan e
Norton, com suas obras A estratgia em ao: balanced scorecard (1997) e
Organizao orientada para a estratgia (2000). Nessas obras, os referidos autores
apresentam uma ferramenta de anlise estratgica, o Balance Scorecard, que
instrumentaliza um modelo de comparao de desempenho de uma organizao e seus
concorrentes ao formular e implementar sua estratgias. Outros autores que ganham
espao nos planos de ensino so os ingleses Paula Jarzabkowski e Richard Whittington,
que introduziram a perspectiva sociolgica da estratgia como prtica social.
Em relao aos autores brasileiros presentes nos planos de ensino, o professor
Flvio C. Vasconcelos, principalmente por meio de suas publicaes em peridicos
nacionais (Revista de Administrao de Empresas, Revista de Administrao
Contempornea e Brazilian Administration Review), o autor brasileiro mais lido nas
disciplinas em estudo.
Alguns autores presentes nos planos de ensino constituem os prprios sujeitos da
pesquisa, que, invariavelmente, selecionam artigos de sua autoria como referencial para
as disciplinas que ministram. O Entrevistado 22 indicou que, complementarmente ao
livro-texto, utiliza artigos de sua autoria em sua disciplina: [adoto] alguns papers meus
de estudos empricos tambm.
Essas aes podem ser analisadas como endgenas, pelo fato de o professor da
disciplina acabar difundindo a estratgia por meio das prprias pesquisas. Essa escolha
dos docentes por pesquisas prprias pode ocorrer com o objetivo de servir como fonte
de exemplificao do professor a respeito de como as teorias clssicas da estratgia so
aplicadas em pesquisas cientficas na atualidade e localmente. Um professor, por
exemplo, pode explicar a teoria da vantagem competitiva, de Porter (1986), por meio
das pesquisas em vantagem competitiva que este realiza atualmente em empresas da
regio, aprofundando o entendimento do aluno sobre a temtica.
A utilizao de material prprio, de pesquisas do professor, pode caracterizar
uma forma de valorizao das pesquisas realizadas nas universidades brasileiras. A
experincia do professor, sua vivncia obtida com essa ou aquela pesquisa e a riqueza
de informaes que so prprias dos autores das pesquisas podem tambm aprofundar o
aprendizado sobre a temtica em questo. Apesar da ressalva da especializao dos
indivduos com o prprio material do professor, a insero moderada de material de
pesquisas do professor, quando pertinentes temtica em estudos, pode assinalar um
estgio inicial da valorizao da produo nacional manifestada por Bignetti e Paiva
(2002) e Alcadipani (2011).
No que compreende a anlise das ferramentas de anlise estratgica, fez-se uma
varredura nas ementas das disciplinas. Uma delas faz referncia Anlise SWOT, e
outra pontua o modelo delta, a curva de experincia, o portflio de produtos, a cadeia de
12
Com base nas entrevistas e na pesquisa documental, pode-se ter uma viso
amplificada de como trabalhado o corpo de conhecimento nas disciplinas de estratgia
nos programas stricto sensu em Administrao. Isso remete a Grant (2008), segundo o
qual os professores optam por trabalhar a disciplina em uma discusso conceitual e
adotam diferentes textos e autores.
O vasto nmero de obras referenciadas nos planos de ensino e os diferentes
posicionamentos dos entrevistados durante as entrevistas sobre qual contedo a ser
ensinado em uma disciplina de estratgia nos programas stricto sensu em Administrao
denotam que h uma fragmentao do corpo de conhecimento. A ausncia de um fio
condutor comum no ensino da temtica nos casos pesquisados refora a existncia de
um conhecimento disperso em estratgia no Brasil (ROCZANSKI et al., 2010).
Uma das consequncias desses resultados consiste em as disciplinas de
estratgia terem o formato e o contedo que espelham os conhecimentos e os interesses
dos professores que as ministram. Essa flexibilidade resulta na disciplina Estratgia
ministrada pelo Professor X e na disciplina Estratgia ministrada pelo Professor Y, por
exemplo, com contedos, abordagens, teorias e conceitos diferentes uma da outra.
Assim, evidencia-se que as disciplinas de estratgia, por abordarem contedos no
alinhados entre si, inserem de maneira diferente os alunos nesta temtica. Isso pode ter
como consequncia, por um lado, uma fragmentao da rea e, por outro, uma maior
adaptabilidade da disciplina s caractersticas da instituio e da regio.
13
5 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho objetivou, por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa,
compreender a constituio do contedo das disciplinas de estratgia nos programas
stricto sensu em Administrao no Brasil.
Por meio da anlise das teorias de base, verificou-se que as principais influncias
na seleo de contedos para a disciplina de estratgia advm das reas de estudos
organizacionais e de economia. Evidencia-se que essas duas reas desempenham
influncias dominantes sobre a rea de estratgia.
Identificou-se o uso preferencial de artigos cientficos de lngua inglesa e
destacou-se o Strategic Management Journal como o peridico mais consultado na
rea. Esse resultado denota um alinhamento do campo de pesquisas em estratgia no
Brasil com as pesquisas publicadas internacionalmente (BIGNETTI; PAIVA, 2002).
Essa aproximao com a produo internacional, em contrapartida, pode limitar a
produo cientfica em estratgia efetivamente nacional e ser um indcio da dependncia
intelectual ao estrangeiro (NICOLINI, 2003, ROCZANSKI et al., 2010).
No que compreende a anlise dos autores e ttulos estudados nas disciplinas de
estratgia, observou-se a utilizao de livros e artigos clssicos da rea, com destaque
para as obras de Michael Porter, Henry Mintzberg e Jay B. Barney. Por meio de suas
obras, Porter (1980, 1986) mantm-se como o autor mais proeminente na rea
(BERTERO; VASCONCELOS; BINDER, 2003). Henry Mintzberg, com seus artigos
sobre os tipos de estratgia (1985; 1987) e o livro Safari de Estratgia (2000), tambm
parece consolidado como leitura obrigatria para a disciplina de estratgia. Evidencia-se
o livro de Barney (2001) e seus artigos sobre Viso Baseada em Recursos, da dcada de
1990, que ganham espao no referencial das disciplinas de estratgia estudadas.
Quanto ao ensino de modelos e ferramentas de anlise, identificou-se que, por
estarem voltadas a uma discusso terica, as disciplinas desse nvel de ensino raramente
contemplam questes de aplicabilidade da estratgia.
Verificou-se, ainda, uma diversidade de obras (livros e artigos) na rea que
extrapolam o contedo de uma disciplina e, em decorrncia, estabelecem o dilema do
professor na seleo dos contedos que entram ou saem de seus programas (GREINER;
BHAMBRI; CUMMINGS, 2003). Em consonncia, averiguou-se uma quantidade
expressiva de livros que so utilizados de forma isolada por um ou outro professor.
Pela variedade de livros e artigos empregados nas disciplinas, ressalta-se a
diversidade e a fragmentao da rea. Esse resultado pode, tambm, ser um indicativo
de um ensino de estratgia parcializado, sem uma identificao comum sob o ponto de
vista de contedo entre as disciplinas de estratgia dos programas pesquisados. A
seleo preponderante de artigos publicados em peridicos internacionais de lngua
inglesa podem, igualmente, caracterizar a dependncia da rea ao conhecimento
estrangeiro (ALCADIPANI, 2011) e a consequente desvalorizao da produo
nacional.
A partir do apresentado neste artigo sobre o corpo de conhecimento das
disciplinas de estratgia nos programas stricto sensu em administrao no Brasil,
conclui-se que a diversidade e as divergncias desta rea de conhecimento, destacadas
na literatura, se refletem na diversidade das disciplinas ministradas nos programas
brasileiros. Alm disso, nota-se, com grande frequncia, a influncia estadunidense
sobre o contedo abordado, o que remete ao nascimento do ensino de estratgia.
Cabe salientar que no se busca, com esta pesquisa, estabelecer um padro de
ensino nem chegar a uma listagem do melhor contedo para ensinar estratgia.
Contudo, estudando a composio de como o conhecimento distribudo e
disseminado, ou seja, conhecendo a realidade das disciplinas de estratgia no stricto
14
15
16