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Resumen
Este articulo tiene como objetivo presentar las generalidades de la investigacin titulada
DESCRIPCIN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS EN
PROFESORES MATEMTICOS DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA de la Institucin Educativa
Distrital Jos Mara Crdoba, de Bogot D.C. La investigacin se desarroll en el ao 2008, desde una
perspectiva cualitativa de tipo descriptivo. Se desarroll mediante los procesos problematizacin,
teorizacin y validacin y utiliz como instrumentos de recoleccin de informacin un cuestionario y una
entrevista semi-estructurada. La muestra estuvo conformada por ocho profesores de matemticas,
cinco de la jornada de la maana y tres de la jornada de la tarde.
Palabras clave: Conocimiento matemtico, concepciones, didctica de las matemticas, educacin
matemtica.
INTRODUCCIN
Los procesos de formacin en matemticas y de desarrollo del pensamiento matemtico, en
nios y jvenes durante su etapa escolar, son objeto de constante preocupacin por parte de
profesores, padres de familia y dems integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, las
matemticas institucionalizadas en la escuela mbito en el que se asume el conocimiento
matemtico como factor preponderante en la educacin de las nuevas generaciones y, su
enseanza-aprendizaje, se mantienen como reas de conocimiento que involucran diversas
problemticas que hacen necesario indagar por aquellos aspectos que mayor dificultad
generan tanto en estudiantes como en profesores en la apropiacin del conocimiento
matemtico. En este sentido, uno de los aspectos de inters investigativo consiste en las
concepciones que tienen los profesores de matemticas sobre la Didctica de las
Matemticas. A estas concepciones les son atribuidos factores que inciden en los procesos de
enseanza-aprendizaje de las matemticas escolares.
En relacin con lo expuesto, el estudio del que se desprende este documento, tiene por objeto
hacer algunos aportes en lo que corresponde a la descripcin de las concepciones de un grupo
de profesores de matemticas al interior del sistema educacional colombiano, especficamente,
en los profesores que conforman las reas de matemticas en las jornadas de maana y tarde
entornos en los que se consolidan, dos micro-mundos escolares significativamente distintos,
excepto por el uso de la misma infraestructura, de la IED Centro Integral Jos Mara Crdoba,
institucin de educacin bsica y media, ubicada en el sector pblico de la ciudad de Bogot.
Para tal efecto, se elabor una aproximacin conceptual sobre las matemticas (o conocimiento
disciplinar matemtico), tomando como referentes a: Parra y Saiz (2002); Batanero, et al (1995);
Armendriz, et al (1993) y Vergnaud (1990). Del mismo modo, se elabor una aproximacin
documental sobre el constructo concepciones en el mbito de la matemtica educativa, basada
en: Contreras (1998) y Ponte (1999) y por ltimo, se realiz la correspondiente indagacin
bibliogrfica sobre el constructo Didctica de las Matemticas tomando como referentes a:
Godino (2003), Glvez (2002), Brousseau (1990) y Chevallard, et al (1997).
El problema de investigacin consisti en que los profesores del rea de matemticas en la
IED Centro Integral Jos Mara Crdoba, mantienen unas concepciones sobre la Didctica de
las Matemticas por cuanto ellos tienen conocimientos adquiridos, ya sea, en su propia
prctica profesional, en procesos de cualificacin docente o derivados de las interacciones que
hacen en su entorno socio-cultural. Estas concepciones se hacen manifiestas, en la manera de
abordar y desarrollar su prctica profesional y en la manera, de argumentar acerca del proceso
formativo en matemticas de los estudiantes a su cargo. Al respecto se plante como
interrogante de investigacin Cules Concepciones sobre Didctica de las Matemticas
tienen los profesores del rea de matemticas en la IED Centro Integral Jos Mara, en las
jornadas de la maana y la tarde?
Con el objeto de responder a esta pregunta, se estableci como objetivo general: describir las
concepciones sobre Didctica de las Matemticas, de los profesores del rea de matemticas
en la IED Centro Integral Jos Mara Crdoba, y en relacin con este objetivo general, se
establecieron los siguientes objetivos especficos: consolidar un marco conceptual acerca de la
Didctica de las Matemticas, que permita establecer categoras de anlisis en relacin con las
posibles concepciones de los profesores de la comunidad donde se plantea la investigacin;
determinar categoras previas de anlisis, que permitan identificar las diversas acepciones
sobre Didctica de las Matemticas que poseen los profesores participantes; identificar las
categoras conceptuales que poseen los profesores participantes en relacin con la Didctica de
las Matemticas; identificar las acepciones (si es que las poseen) tcnica, emprico-cientfica y
sistmica sobre Didctica de las Matemticas de los profesores participantes y describir el
sentido y el significado que dan los profesores de las comunidades donde se plantea la
investigacin, en relacin con la Didctica de las Matemticas.
Ahora bien, la investigacin sobre las concepciones de los profesores est justificada en la
medida en que permite proponer alternativas de conocimiento sobre las distintas maneras de
METODOLOGA
Se presentan en este apartado los detalles de la metodologa empleada en el proceso de
investigacin, especficamente, se sealan los elementos relacionados con la determinacin del
escenario, seleccin de la muestra, el diseo de los instrumentos para la recoleccin de los
datos y, las tcnicas para el anlisis e interpretacin de los mismos.
La investigacin se desarroll desde una perspectiva cualitativa con un diseo de tipo
descriptivo. La razn por la cual se recurri a un modelo cualitativo, es porque permite acceder
de manera ms efectiva al pensamiento de los profesores. Este tipo de investigacin denota
procesos inductivos, generativos, constructivos y subjetivos (Goetz y LeCompte, 1998, p. 32).
Se trata de una investigacin descriptiva, en tanto que se ocupa de enunciar, cmo es y cmo
se presenta el objeto de estudio.
Esta investigacin, tambin, comprende las siguientes caractersticas, segn la tipologa
elaborada por Sierra (2001): Es de tipo bsico, en tanto que pretende comprender un
fenmeno sin intervenir para modificarlo; es seccional, por cuanto se refiere a un momento
especfico dentro del proceso de pensamiento del profesor y, es un estudio microsocial, puesto
que hace referencia a un grupo social pequeo al interior del sistema educacional colombiano.
El proceso de desarrollo de la investigacin se llev a cabo en tres distintos momentos
denominados: problematizacin, teorizacin y validacin.
Durante el momento denominado de problematizacin se adelantaron las actividades:
exploracin del campo de estudio (donde se identific el tema objeto de estudio concepciones
sobre la Didctica de las Matemticas); establecimiento de la situacin problmica (la
existencia de concepciones en el pensamiento del profesor); determinacin del entorno y la
poblacin donde se desarroll la investigacin (en este caso se trata del grupo de profesores
que conforman las reas de matemticas en las jornadas de la maana y de la tarde en la IED
Centro Integral Jos Mara Crdoba); definicin de los objetivos y, el establecimiento de los
interrogantes o preguntas de investigacin.
Durante el momento denominado teorizacin, se elabor un marco conceptual de referencia,
que permitiera establecer el sentido y la significacin de los trminos Concepciones y
Didctica de las Matemticas, los cuales a su vez, deberan posibilitar definir unas categoras
iniciales de indagacin en los enunciados de los profesores sobre el tpico investigado. De
igual manera, se elabor un estado de la cuestin, que permitiera identificar elementos
relacionados con investigaciones que se han ocupado del tema objeto de estudio tales como:
temas, tipos de interrogantes, metodologas de investigacin, y resultados entre otros.
estructurada, como segunda tcnica de recoleccin de datos, que tena por objeto la
consecucin de mayor especificidad en la informacin; sin embargo, la aplicacin de este
segundo instrumento no se llev a cabo, por factores asociados a la falta de tiempo de los
profesores para participar en dichas entrevistas.
El cuestionario se dise con doce preguntas, abiertas en su totalidad, en las que para cada
una de stas se solicit la explicacin, profundizacin y/o argumentacin respecto de la
respuesta correspondiente. Las preguntas se plantearon segn las siguientes consideraciones:
una pregunta sobre el conocimiento disciplinar matemtico y sus posibles diferencias con las
matemticas que circulan en la escuela; dos preguntas en relacin con la enseanza de las
matemticas; dos preguntas sobre las caractersticas del aula de matemticas y sobre el
desarrollo de la clase tpica de matemticas; tres preguntas sobre el profesor de
matemticas; dos preguntas sobre el estudiante; una sobre la evaluacin y finalmente una
pregunta, dividida en tres numerales, sobre la Didctica de las Matemticas. Se esperaba con
la formulacin de estas preguntas (en las subcategoras: conocimiento disciplinar, enseanza,
desarrollo de la clase, profesor, alumno, evaluacin y didctica), distinguir rasgos e indicadores
de las acepciones tcnica instrumental, emprico cientfica y fundamental de la Didctica de las
Matemticas, subyacentes en la estructura mental de los profesores. Igualmente, se esperaba
hallar en las respuestas y argumentaciones de los profesores, expresiones que dieran cuenta
de otro tipo de maneras de entender la Didctica de las Matemticas.
Para el anlisis y la interpretacin de los datos inicialmente se realiz, en una tabla, la
trascripcin literal de las respuestas de los profesores siguiendo el orden sugerido por las
preguntas planteadas en el cuestionario; al mismo tiempo se hizo una primera segmentacin
de los enunciados, segn se tratasen de enunciados alusivos a la enseanza de las
matemticas de acuerdo con alguna de las concepciones tcnica instrumental, emprico
cientfica, fundamental u otras, de la Didctica de las Matemticas. Posteriormente se
enumeraron y agruparon, en una segunda tabla, los enunciados teniendo en cuenta que en la
primera segmentacin, se hallaron dos lneas de pensamiento sobre la enseanza de las
matemticas: una concepcin tradicional y una concepcin tcnica instrumental. Para la
elaboracin de esta tabla se emple la siguiente categorizacin: (CM) concepciones sobre las
matemticas o el conocimiento matemtico, (CE) concepciones sobre la enseanza de las
matemticas, (CP) concepciones sobre el profesor, (CC) concepciones sobre la clase de
matemticas, (CA) concepciones sobre el estudiante, (CV) concepciones sobre la evaluacin,
(CD) concepciones sobre didctica instrumental, emprica y sistmica, (CE1) otras
concepciones sobre enseanza. Hecho lo anterior se hizo una nueva trascripcin de los datos,
en una tercera tabla, teniendo en cuenta las mismas categoras de anlisis mencionadas
anteriormente, pero considerando para este caso las interpretaciones de los enunciados segn
estuviesen relacionados implcitamente o explcitamente, con las categoras previas de
anlisis: concepcin tcnica instrumental, concepcin emprico cientfica, concepcin
fundamental (Epistemologa Experimental) u otra de la Didctica de las Matemticas.
RESULTADOS
En una primera aproximacin a las respuestas de los profesores, se hizo una segmentacin
del corpus, hallando 405 enunciados en total en los que se pudieron identificar 159 enunciados
relacionados con una concepcin tradicional de la enseanza de las matemticas, 173
enunciados relacionados con una concepcin tcnico-instrumental de la Didctica de las
Matemticas y 73 enunciados que aludan a otro tipo de concepcin sobre la didctica. Aunque
Categora
CM
Concepciones
sobre
las
matemticas o el conocimiento
matemtico
3.7
CE
Concepciones
sobre
la
enseanza de las matemticas
23.98
CP
19.26
CC
19.01
CA
Concepciones
estudiante
sobre
el
16.05
CV
Concepciones
evaluacin
sobre
la
CD
13.33
5.67
CONCLUSIONES
El proceso de interpretacin de los enunciados de los profesores del rea de Matemticas en
la IED Centro Integral Jos Mara Crdoba, con el objeto de describir sus concepciones sobre
la Didctica de las Matemticas, da cuenta de dos distintos puntos de vista frente a lo que para
este grupo de profesores son las matemticas en general y las matemticas escolares en
particular. De una parte, hay quienes sostienen que las matemticas que se estudian en la
escuela son del mismo tipo de las matemticas disciplinares; mientras que de otra parte, estn
quienes sostienen que existe diferencia entre las matemticas disciplinares y las matemticas
escolares.
Quienes sostienen el primer punto de vista, describen las matemticas disciplinares (o
conocimiento matemtico) como aquel tipo de conocimiento (estructural, rgido, atemporal y
descontextualizado) que ha sido producido mediante la utilizacin de mtodos deductivos
sobre la base de la lgica y la axiomtica propias del rea de conocimiento y que es del
dominio de un pequeo grupo de especialistas (matemticos).
En esta perspectiva, la enseanza de las matemticas en el grupo de profesores informantes,
consiste en la transmisin de los contenidos en eventos (clases de matemticas) en los que la
labor del profesor, en su calidad de especialista en matemticas y en la enseanza de las
matemticas, se orienta principalmente, a la presentacin de los contenidos (previamente
seleccionados dentro o fuera de la institucin, ya sea por el propio profesor o por equipos de
especialistas), generalmente en exposiciones verbales o clases magistrales, casi siempre con
el apoyo del tablero como recurso para la explicacin de conceptos especficos, la aclaracin
de procedimientos o la visualizacin de distintos tipos de representaciones, ente otros. Se
reconocen en la actividad del profesor el diseo y puesta en prctica de aquellos eventos que
estn en relacin con los procesos evaluativos, caracterizados por tratarse de momentos
aislados en los que el estudiante debe dar cuenta en forma individual y por escrito de los
contenidos desarrollados durante la clase.
En este orden de ideas, la clase de matemticas es entendida como el conjunto de actividades
desarrolladas en el aula en donde los estudiantes deben permanecer en sus puestos,
debidamente alineados, prestando atencin a las explicaciones expuestas por el profesor y
siguiendo las indicaciones, que a juicio de ste, conducen al aprendizaje de los contenidos. El
aprendizaje segn este modelo de enseanza, es logrado por los estudiantes en actividades
de mecanizacin, en secuencias de ejercicios caractersticos de los contenidos; iniciando con
aquellos de menor grado de dificultad hasta alcanzar, gradualmente, la solucin de aquellos
con mayor grado de dificultad. Es decir, se trata de la acumulacin progresiva de conceptos
que permite a los estudiantes, que tienen xito, iniciarse en la comprensin de los rudimentos
de las matemticas puestas en consideracin en el mbito escolar. Al mismo tiempo, dicha
acumulacin progresiva excluye a los estudiantes que por diversas circunstancias no logran
asimilar los contenidos.
Lo anterior da cuenta de la subsistencia, en este grupo de profesores, de una concepcin
tradicional de la enseanza de las matemticas en la que son las matemticas mismas, como
disciplina cientfica, las que determinan la orientacin en el desarrollo de las actividades que
llevan al dominio conceptual sobre grupos de contenidos, que por fuerza de la tradicin, han
hecho carrera como objeto de estudio en cada uno de los grados al interior del sistema de
educacin bsica y media.
De otra parte, quienes sostienen el segundo punto de vista, describen las matemticas
disciplinares (o conocimiento matemtico) como el producto de elaboraciones culturales que se
han venido legitimando a travs de la historia de la humanidad, y que conllevan una dimensin
practica que permite la solucin de problemas contextuales, ya sea en las propias
matemticas, en otros campos del conocimiento humano o en la vida cotidiana del individuo.
Desde esta perspectiva, la enseanza de las matemticas consiste en el conjunto de
actividades diseadas y puestas en prctica, por el profesor, con el objeto de involucrar al
estudiante en distintos eventos conducentes a la construccin individual y colectiva del
conocimiento matemtico escolar. La actividad del docente se caracteriza por una permanente
bsqueda de distintas estrategias para la presentacin de los contenidos, el uso de una gran
diversidad de artefactos (materiales especficos para facilitar el aprendizaje, nuevas
tecnologas, software educativo, entre otros), el diseo y puesta en prctica de diversos tipos
RECOMENDACIONES
A la luz de los resultados del anlisis efectuado en este estudio, futuras investigaciones sobre
este tema, podran aportar nuevas teoras sobre las concepciones de los maestros con
referencia a lo que representan las matemticas como disciplina, las matemticas que circulan
en la escuela, la enseanza de las matemticas y la Didctica de las Matemticas.
As mismo, resulta de gran importancia avanzar en las propuestas de cualificacin permanente de
los docentes, con el objeto de lograr mayor cobertura en la difusin de las diversas lneas de
pensamiento contemporneas que tratan sobre la Didctica de las Matemticas. En este sentido,
se hace indispensable la generacin de nuevos espacios que permitan fomentar la investigacin
en los profesores al interior de las instituciones educativas.
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