Danielson Traducción PDF

Marco de Referencia para la Enseanza 2011- Edicin Revisada
El Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011) de Charlotte Danielson es la nueva generacin de este instrumento para la
observacin, evaluacin y desarrollo de profesores, validado a travs de la investigacin. Danielson ha escogido el Teachscape como el nico
proveedor electrnico de este refinado instrumento. En el Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011), todos los dominios,
componentes y elementos son idnticos a la versin anterior. Por lo tanto, las bases de la investigacin anterior son vlidas y aplicables.
El Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin Revisada 2011),ha sido especficamente mejorado para ser usado como un instrumento de
evaluacin. Las mejoras se basan en las clases del Proyecto Medidas Efectivas de Enseanza (MET) un proyecto de investigacin a gran escala,
financiado por la Fundacin Bill y Melinda Gates, que uso el Marco de Referencia para la Enseanza para evaluar ms de 20.000 sesiones de
clase.
Basndose en su experiencia con el proyecto MET, Charlotte Danielson ha mejorado su Marco de Referencia para la Enseanza (Edicin
Revisada 2011) para ser una herramienta an ms eficaz, precisa y til para la evaluacin del maestro.
Abajo vern un resumen de los cambios ms importantes de la versin anterior al nuevo Marco de Referencia para la Enseanza, version
revisada del ,2011.
Vieja versin del Marco para la enseanza

Las rbricas para cada componente contienen un
lenguaje general
que es til para el desarrollo profesional, pero no es muy
til para
una evaluacin precisa.
La ausencia de atributos fundamentales dificulta la
identificacin de
la evidencia de instruccin que est asociada a cada
componente y
Nueva versin del Marco para la Enseanza versin revisada 2011
Las rbricas para cada componente han sido revisadas para incluir un
lenguaje ms
preciso, permitiendo al observador discernir mejor el nivel de
desempeo del maestro
entre los diferentes niveles.
Se han adicionado los atributos fundamentales para cada componente y
nivel de
desempeo. Los atributos fundamentales son conductas o acciones
especficas
observables en el estudiante y/o el maestro, que son evidencia del
nivel de desempeo.
desempeo del
maestro y corresponden a un nivel determinado en un componente
especfico.
La ausencia de ejemplos de enseanza posibles, significa Se han anexado posibles ejemplos de enseanza para cada nivel de
que los
desempeo, por
observadores tienen que generar sus propios ejemplos,
cada componente, para ayudar al observador en la definicin de
sin estar muy
ejemplos prcticos de
seguros de la precisin de los mismos.
clase que se pueden observar como evidencia para cada componente.
1
Traduccin de: Framework for Teaching Proficiency Test Instrument. / Traducido por: Silvia Elena Franco N.
Instrumento de enseanza- Marco de referencia

Dominio 1: Planeacin y Preparacin
Componente
1a:
Demuestra
conocimiento del
contenido y la
pedagoga
1 a Demuestra conocimiento del contenido y la pedagoga

Para poder guiar el aprendizaje del estudiante, los maestros deben tener conocimiento de la asignatura que ensean. Deben saber cules conceptos y qu
habilidades son el eje central de su disciplina y cules son secundarios; deben tener conocimiento de cmo la disciplina ha evolucionado en el siglo XXI,
y tener la capacidad de incorporar con propiedad asuntos importantes como la consciencia global y la diversidad cultural. Una vez logrado esto, los
maestros comprenden la relacin al interior de las disciplinas que ensean, y conocen que conceptos y habilidades son prerrequisitos para la comprensin
de otras disciplinas. Igualmente, estn alertas a los errores que con ms frecuencia cometen los estudiantes al interior de su disciplina, y trabajan para
corregirlos. Pero, el conocimiento del contenido no es suficiente, para que el estudiante pueda progresar en la comprensin de los conceptos, los maestros
deben estar familiarizados con las mejores estrategias pedaggicas, acordes con la disciplina que ensean.
Los elementos del componente 1a son:
Conocimiento del contenido y la estructura de la disciplina.
Cada disciplina tiene una estructura dominante, con componentes menores o tendencias, conceptos centrales y habilidades.
Conocimiento de la relacin de los prerrequisitos.
Algunas disciplinas, por ejemplo matemticas, tienen requisitos importantes. Un maestro con experiencia reconoce cules son estos prerrequisitos y
sabe cmo usarlos en sus clases y unidades.
Conocimiento de la pedagoga relacionada con el contenido.
Diversas disciplinas tienen pedagogas de la materia que han evolucionado y con el tiempo se ha comprobado que son las ms eficaces en la
enseanza.
Algunos indicadores son:
Planes de unidad y de clase que reflejan conceptos importantes de la disciplina.

Planes de unidad y de clase que integran la relacin de prerrequisitos entre los conceptos y las habilidades.
Explicaciones en clase, claras y precisas.
Retroalimentacin a los estudiantes que les permite avanzar en su aprendizaje.
Conexiones interdisciplinarias en la planeacin y en la prctica.
2
BSIC
O
INSUFICIENTE
1a:
Demuestra
conocimiento
del contenido
y la
pedagoga
Atributos
fundamentales
En la planeacin y la prctica, el
maestro comete errores o no
corrige los errores de los
estudiantes. La planeacin y la
prctica del maestro reflejan poca
comprensin de la relacin de los
prerrequisitos, que son
importantes para el aprendizaje de
los contenidos por parte del
estudiante. El maestro demuestra
poca o ninguna comprensin de la
variedad de estrategias
pedaggicas posibles, para que el
estudiante aprenda los contenidos.
El maestro est familiarizado con los

conceptos importantes de la disciplina,
pero demuestra poca consciencia de la
relacin entre los conceptos.
La planeacin y la prctica del maestro
indican alguna consciencia de la relacin
de los prerrequisitos; sin embargo, este
conocimiento puede ser impreciso o
incompleto.
reflejan una variedad limitada de las
estrategias pedaggicas posibles de usar
en la disciplina y con los estudiantes.
El maestro demuestra un conocimiento

slido de los conceptos importantes en
la disciplina y la relacin entre estos.
reflejan una comprensin precisa de la
relacin de los prerrequisitos, entre los
temas y los conceptos.
reflejan que est familiarizado con una
gran variedad de estrategias
pedaggicas eficaces, acordes con la
disciplina.
El maestro comete
errores de contenido.
El maestro no tiene en
cuenta la relacin entre los

prerrequisitos, cuando planea.
El maestro planea
estrategias pedaggicas
inadecuadas para la disciplina.
Ejemplos
COMPETENTE
El maestro dice, el
El maestro est familiarizado con la
disciplina, pero no ve las relaciones

conceptuales.
El conocimiento
de la relacin de
los prerrequisitos es impreciso o
incompleto.
Existe un uso limitado de las
estrategias de instruccin en la
planeacin de unidades y de clase, y
algunas de ellas no son adecuadas al
contenido.
El maestro planea una clase de
idioma oficial de Brazil es permetro y rea independientes, sin

Espaol, igual que en Sur
ligar ambos conceptos.
El maestro planea seguir

Amrica.
El maestro dice, no
adelante con una clase de suma
entiendo por qu el libro de llevando, a pesar de que algunos
matemticas tiene
decimales alumnos no ubican bien los nmeros.
El maestro siempre planea la

donde hay fracciones.
El maestro le pide a los

misma rutina para estudiar ortografa:
estudiantes que copien
pre-test lunes, copiar las palabras 5
definiciones de palabras cada
veces martes y mircoles, test el viernes.
semana, para mejorar ortografa.
El maestro puede identificar
conceptos importantes de la disciplina

y la relacin entre ellos.
El maestro consistentemente, da
explicaciones claras del contenido.
El maestro responde
acertadamente las preguntas del

estudiante y le da retroalimentacin
que favorece su aprendizaje.
El plan del maestro para rea
y permetro propone a los estudiantes

determinar la figura que llevara el
mayor rea para un permetro dado.
El maestro observa que los
estudiantes no saben cmo usar el

compas, y planea esta prctica, antes
de introducir la actividad de medicin
de ngulos.
El maestro demuestra un conocimiento

extenso de los conceptos importantes en
la disciplina y la relacin entre ellos y
otras disciplinas.
reflejan comprensin de la relacin de
los prerrequisitos entre los temas y los
conceptos; y la conexin con estructuras
cognitivas necesarias por parte del
estudiante, para garantizar su
comprensin.
reflejan que est familiarizado con una
gran variedad de estrategias pedaggicas
eficaces, acordes con la disciplina; se
anticipa a los posibles errores del
estudiante.
Adems de las caractersticas de
competente,
El maestro cita relaciones de
contenido intra e interdisciplirias.
El maestro es proactivo al
sealar los errores, y corregirlos antes

de continuar.
El maestro busca contenidos
relacionados con el desarrollo

profesional.
DESTACADO
En una unidad sobre literatura
del Siglo XIX el maestro incluye la

historia del mismo perodo.
Antes de iniciar una unidad
sobre el sistema solar, el maestro le

pregunta a los estudiantes por qu creen
que hace ms calor en el verano que en
el invierno.
El maestro planea ampliar
una unidad en civismo, haciendo que

los estudiantes simulen un juicio.
3
Dominio
1b:
Demuestra
conocimiento de sus
estudiantes
1b Demuestra conocimiento de sus estudiantes

Los maestros no ensean contenidos al aire; ellos le ensean a los estudiantes. Por lo tanto, para poder garantizar el aprendizaje de los estudiantes el
maestro no debe conocer solo el contenido y la pedagoga adecuada, sino al estudiante, a quien le va a ensear dichos contenidos. Para asegurar el
aprendizaje del estudiante, los maestros deben apoyarse en lo que la investigacin reciente en psicologa cognitiva ha confirmado: a saber, que los
estudiantes aprenden a travs de un compromiso activo con el contenido intelectual. Si bien, hay patrones en el desarrollo cognitivo, social y emocional
propios de la etapa de desarrollo, de diferentes grupos de edad, los estudiantes aprenden en sus formas individuales y pueden presentar lagunas o ideas
errneas que el maestro necesita descubrir, a fin de planificar actividades de aprendizaje apropiadas . Adicionalmente, los estudiantes tienen una vida
que trasciende el colegio, una vida que incluye actividades deportivas y musicales, actividades en el vecindario. Los estudiantes cuya lengua materna
no es el ingls, (o el de enseanza), lo mismo que los estudiantes con necesidades educativas especiales, deben ser tenidos en cuenta cuando se est
haciendo la planeacin de clases y se buscan los recursos que garantizarn su aprendizaje.
Los elementos del componente 1b son:
Conocimiento del desarrollo del nio y el adolescente.

Los nios aprenden de manera diferente, en diferentes etapas de su vida.
Conocimiento del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje requiere la participacin intelectual activa.
Conocimiento del nivel de competencia del lenguaje, habilidades y conocimiento del estudiante.
La vida del estudiante ms all del colegio influye en su aprendizaje.
Conocimiento de los intereses del estudiante y su herencia cultural.
La historia del estudiante influye en su aprendizaje.
Conocimiento de las necesidades especiales de los estudiantes.
No todos los nios tienen un desarrollo igual.

Los indicadores incluyen:
El maestro recoge informacin formal e informal para usarla en su planeacin de clases.

El maestro indaga sobre los intereses y necesidades del estudiante y los usa en la planeacin.
El maestro participa de las actividades culturales de la comunidad.
El maestro planea actividades, en las cuales los padres pueden dar a conocer su historia cultural.
El maestro tiene una base de datos, sobre las necesidades especiales de sus estudiantes.
4
INSUFICIENTE
1b:
Demuestra
conocimiento
de sus
estudiantes
Atributos
fundamentales
El maestro demuestra poca o

ninguna comprensin de la forma
como aprenden los estudiantes, y
poco conocimiento de la herencia
cultural, habilidades, intereses,
competencia lingstica y
necesidades especiales de sus
estudiantes. Tampoco se preocupa
por buscar esta informacin.
El maestro indica la importancia de

comprender la forma como aprenden los
estudiantes, y el conocimiento de su
herencia cultural, las habilidades,
intereses, competencia lingstica y sus
necesidades especiales. Obtiene esta
informacin, para su clase en general.
El maestro no comprende las
caractersticas de desarrollo del

nio y tiene expectativas poco
realistas sobre los estudiantes.
El maestro no intenta
averiguar el variado nivel de

habilidades, entre los estudiantes
de la clase.
El maestro no se da cuenta
de la herencia cultural o intereses

del estudiante.
Ejemplos
BSICO
El maestro no asume la
desarrollo, pero no la integra en la

planeacin de la clase.
El maestro planea dar a
estudiantes con un bajo nivel de

ingls las misma actividad de
escritura que le da a todo el
grupo.
El maestro le ensea a
todos, los mismos villancicos,

aunque hay estudiantes que
representan religiones variadas.
El maestro reconoce que los
nios tiene diferentes intereses y

herencia cultural, pero rara vez adapta
su enseanza o materiales a esas
diferencias.
responsabilidad de conocer las

dificultades en el aprendizaje o
mdicas del estudiante.
presentacin de todo un periodo

de 30 minutos, a un grupo de
nios de 7 aos.
El maestro se da cuenta de los
diferentes niveles de habilidad en la

clase, pero tiende a ensearle a todos
por igual.
La planeacin incluye una
El maestro conoce la teora del
El maestro es consciente de los
problemas mdicos y dificultades en el

aprendizaje de sus estudiantes, pero no
se interesa en comprender las
implicaciones que esto tiene.
El maestro tiene planeada la
misma tarea para toda la clase, a pesar

de que sobrepasa la capacidad de
algunos.
En la unidad sobre Mxico, el
maestro no ha incluido la perspectiva de

los 3 nios Mxico-americanos de su
clase.
La planeacin solo toca
tangencialmente el inters de los

estudiantes.
El maestro sabe que algunos de
sus estudiantes tienen Planes de
COMPETENTE
El maestro comprende la naturaleza del
aprendizaje activo del estudiante y
obtiene informacin sobre el nivel de
desarrollo de los grupos de estudiantes.
El maestro busca intencionalmente
informacin sobre la herencia cultural,
habilidades, competencia lingstica,
intereses y necesidades especiales de
sus estudiantes, y obtiene esta
informacin para grupos de
estudiantes.
El maestro conoce el nivel de
desarrollo de sus estudiantes, por

grupo.
El maestro reconoce los diferentes
grupos culturales en la clase.
El maestro tiene una buena idea
del rango de intereses de sus

estudiantes en la clase.
El maestro ha identificado los
niveles de desempeo de los alumnos

en su clase alto, medio o bajo.
El maestro est bien informado de
la herencia cultural de sus alumnos y

lo incorpora en la planeacin.
El maestro crea una evaluacin
del desarrollo cognitivo de sus

estudiantes.
El maestro revisa el folder del
ao pasado de los estudiantes, para

determinar los niveles de competencia
de los grupos de estudiantes en la
clase.
El maestro usa un cuestionario de
intereses con los estudiantes al inicio

del ao.
El maestro, de manera activa, busca

conocer el nivel de desarrollo, la
herencia cultural, habilidades,
competencia lingstica, intereses y
necesidades especiales de sus
estudiantes, desde varias fuentes.
Obtiene esta informacin sobre los
estudiantes de manera individual.

competente,
El maestro usa todo el tiempo
estrategias para evaluar el nivel de

habilidades de los estudiantes y planear
la instruccin adecuada.
El maestro busca informacin
relacionada con la herencia cultural de

todos sus estudiantes.
Es maestro mantiene un sistema
actualizado con la informacin de los

estudiantes, e incluye la informacin de
dificultades en el aprendizaje o mdica y
la incorpora en la planeacin de clase.
El maestro reconoce las
necesidades educativas especiales en

sus estudiantes.
DESTACADO
El maestro planea actividades con
base en el inters de los estudiantes.
El maestro planea la clase con tres
actividades de seguimiento diferentes,

adecuadas al nivel de habilidad de
desempeo de sus estudiantes.
El maestro planea ofrecer opciones
mltiples en un proyecto, los estudiantes

escogern el que mejor se adecua a su
estilo de aprendizaje.
El maestro anima a los estudiantes
para que sean conscientes de su nivel de

lectura individual y se pongan retos
personales, pero no tan difciles.
El maestro particip en un festival
5
Instruccin Individualizados, pero son

tan largos que no los ha ledo an.
El maestro sabe que 5 de sus
estudiantes estn en el club de

jardinera y los va a poner a discutir
horticultura como parte de la unidad
de biologa.
El maestro se da cuenta de que no
todos sus estudiantes son Cristianos,

por lo tanto planea leer un cuento de
la religin Juda en diciembre.
Mexicano, al que asistieron varios de

sus estudiantes con sus familiares.
El maestro regularmente crea
materiales de evaluacin adaptados a

las necesidades educativas de varios
estudiantes.
El maestro le pedir a sus
estudiantes que hablan espaol, que

hablen de sus ancestros en la unidad
de sociales, sobre Sur Amrica.
6

Componente
1c Define los resultados de aprendizaje
1c:
La enseanza es una actividad que tiene un propsito, incluso las actividades ms creativas estn dirigidas hacia cierto aprendizaje. Por lo tanto, definir los
resultados de aprendizaje permite que se identifique con exactitud que estudiantes esperamos que aprendan; los resultados no describen quienes lo harn sino
que aprendern. Los resultados pedaggicos deben reflejar el aprendizaje importante y deben prestarse a varias formas de evaluacin para que todos los
estudiantes puedan demostrar la comprensin del contenido. En tanto que los resultados pedaggicos determinan las actividades de instruccin, los recursos
que se usan, la idoneidad para diversos estudiantes y los mtodos de evaluacin empleados; tiene un rol muy importante en el Dominio 1.
Define los
resultados de
aprendizaje
Los resultados
de aprendizaje son de diferentes tipos: Conocimiento de
los hechos y de procedimiento, comprensin de conceptos, habilidades de
pensamiento, razonamiento y estrategias colaborativas y de comunicacin.
Adicionalmente, algunos resultados de aprendizaje se refieren a algunas
disposiciones; es importante que los estudiantes no solo aprendan a leer, los educadores esperan que tambin les guste leer. Adems, los maestros
experimentados tienen la capacidad de conectar sus resultados pedaggicos no solo al interior de su propia disciplina sino con otras disciplinas.
Los elementos del componente 1 c son:
Valor, secuencia y alineacin.
El estudiante debe ser capaz de construir la comprensin de ideas importantes de concepto a concepto.
Claridad.
Los resultados se deben referir a lo que los estudiantes aprendern, no a lo que harn, y deben permitir un mtodo de evaluacin viable.
Balance
Los resultados deben reflejar diferentes tipos de aprendizaje tales como conocimiento, comprensin de conceptos y habilidades de pensamiento.
Idoneidad para varios estudiantes.
Los resultados deben ser apropiados para todos los estudiantes en la clase.
Resultados de un nivel cognitivo que implica un reto.

Afirmaciones referentes al aprendizaje de los estudiantes, no a las actividades de los estudiantes.
Resultados relacionados con la disciplina y con otras disciplinas.
Permitir la evaluacin del rendimiento de los alumnos.
Hacer diferenciacin, de acuerdo a la capacidad de los estudiantes.
7
INSUFICIENTE
1c:
Define los
resultados
de aprendizaje
Los resultados representan

expectativas bajas para los
estudiantes y falta de rigor,
tampoco reflejan un aprendizaje
importante de la disciplina.
Los resultados estn planteados
como actividades, ms que como
al aprendizaje del estudiante.
Los resultados reflejan solo un
tipo de aprendizaje y solo una
disciplina o tendencia, y solo son
apropiados para algunos
estudiantes.
Le falta rigor a los
resultados.
Atributos
fundamentales
Los resultados no
representan un aprendizaje
importante en la disciplina.
Los resultados no son
claros o estn planteados como

actividades.
BSICO
moderadamente altas expectativas y
rigor. Algunos reflejan un aprendizaje
importante de la disciplina, y consisten
en una combinacin de resultados y
actividades. Los resultados reflejan
varios tipos de aprendizaje, pero el
maestro no ha intentado coordinarlos o
integrarlos. La mayora de los resultados
son apropiados para la mayora de los
estudiantes en la clase, con base en una
evaluacin global del aprendizaje de los
estudiantes.
Los resultados representan una
mezcla de bajas expectativas y rigor.
Algunos resultados reflejan
aprendizajes importantes en la disciplina
Los resultados son idneos para
la mayora de la clase.
COMPETENTE
La mayora de los resultados
representan un aprendizaje riguroso e
importante en la disciplina.
Todos los resultados aprendizaje son
claros, escritos en la forma de
aprendizaje del estudiante, y sugieren
mtodos de evaluacin viables.
Los resultados reflejan diferentes tipos
de aprendizaje y oportunidades de
coordinacin.
Los resultados tienen en cuenta las
necesidades de los diferentes grupos de
estudiantes.
idneos para muchos

estudiantes de la clase.
Ejemplos
Un resultado de aprendizaje
para 4 Grado, es hacer una

cartelera ilustrando un poema.
Todos los resultados para 9
Grado en clase de historia, es

conocimiento que ser relaciona
con hechos.
El tema de la unidad de
sociales involucra el concepto de

revoluciones, pero el maestro
solo espera que los estudiantes
Los resultados estn escritos
en trminos de lo que los estudiantes

van a aprender, en lugar de lo que van
a hacer.
Los resultados representan un
rango: de hecho, comprensin

conceptual, razonamiento, social y
manejo de la comunicacin.
Los resultados estn relacionados
a grandes ideas de la disciplina.
Los resultados no son
altas expectativas y rigor.
la relacin entre la suma y la

multiplicacin y aprenderse las tablas.
Los resultados se escriben, teniendo
en cuenta el grupo intermedio, sin

embargo, los estudiantes avanzados
estn aburridos y algunos de bajo
rendimiento no alcanzan el nivel.
Uno de los resultados de
aprendizaje es que los estudiantes

aprecien la esttica del Ingls en la
poesa del Siglo XVIII.
Los resultados de la unidad de
historia incluyen algunos hechos, lo

mismo que la comparacin de
perspectivas de diferentes grupos a lo
largo de la guerra de la Revolucin.
Todos los resultados representan un

aprendizaje riguroso e importante en la
disciplina.
Los resultados son claros, escritos en la
forma de aprendizaje del estudiante, y
permiten mtodos de evaluacin viables.
Los resultados reflejan diferentes tipos
de aprendizaje y cuando es apropiado,
representan oportunidades de
coordinacin e integracin.
Los resultados tienen en cuenta las
necesidades de los diferentes estudiantes
en el grupo.
competente,
El maestro planea un marco de
referencia curricular para garantizar

una secuencia precisa.
El maestro conecta los resultados,
con aprendizajes previos y futuros.
Los resultados son diferenciados,
para animar a cada estudiante a retarse

acadmicamente.
Los resultados son idneos a
grupos de estudiantes en la clase,

diferenciados cuando es necesario.
El resultado consiste en comprender
DESTACADO
El maestro revisa las expectativas
del proyecto y modifica algunas metas,
El maestro alienta a los
estudiantes para que se fijen sus propias

metas; les ofrece una taxonoma de
verbos que les permita fijarse
expectativas ms altas.
El estudiante desarrolla un mapa
conceptual que conecta metas de

aprendizaje previo, con lo que estn
trabajando actualmente.
Algunos estudiantes identifican
aprendizaje adicional.
8
recuerden las fechas

importantes de las batallas.
de acuerdo con las necesidades

educativas de los estudiantes.
A pesar de que no todos los

estudiantes escriben bien en
ingls, los resultados plantean
que la gramtica en la
escritura debe ser correcta.
9

Componente
1d Demuestra conocimiento de los recursos
El aprendizaje del estudiante se ve reforzado por un maestro que usa hbilmente los recursos; algunos de los recursos pueden ser provistos por el colegio como
los materiales que son requisito, y otros los consigue el maestro por iniciativa propia. Los recursos pueden ser categorizados de diversas maneras: los
1d:
recursos que usan los estudiantes en el saln de clase para reforzar el su aprendizaje, los recursos que usa el maestro para avanzar en su conocimiento profesional y
en sus habilidades; y los recursos que pueden apoyar a los estudiantes en situaciones en las que no hay instruccin. Los maestros reconocen la Demuestra
importancia en la
seleccin de los recursos, seleccionando aquellos que estn directamente alineados con los resultados de aprendizaje y que sern los ms
conocimiento de tiles para los estudiantes. Los buenos maestros, tambin se aseguran de que la seleccin del material y los recursos implique un reto apropiado para cada los
recursos
estudiante; los textos, por ejemplo, estn disponibles en varios niveles de lectura para garantizar que los estudiantes puedan comprender el contenido y puedan
demostrar con xito que han adquirido el aprendizaje y los resultados. An ms, los maestros expertos buscan recursos ms all de la escuela, de manera que
le dan vida a la asignatura y ayudan a los estudiantes que requieren apoyo en su vida acadmica y no acadmica.
Los elementos del componente 1 d son:
Recursos para uso en clase
Materiales acordes con los resultados de aprendizaje.
Recursos para ampliar el conocimiento del contenido y la pedagoga

Es el material que puede fortalecer el conocimiento profesional del maestro.
Recursos para los estudiantes:
Materiales que implican un reto adecuado

Materiales provistos por el distrito.

Variedad de textos
Conferencistas
Recursos de Internet
Materiales provenientes de organizaciones profesionales
Capacitacin continua del maestro a travs de cursos o grupos profesionales.
Recursos en la comunidad.
10
INSUFICIENTE
1d:
Demuestra
conocimiento
de los recursos
El maestro no se da cuenta de los

recursos que hay, para usar en el
saln de clase, o que le permiten
ampliar su conocimiento, o material
disponible a travs de las bibliotecas.
Atributos
fundamentales
El maestro solo usa el material
entregado por el distrito, a pesar de

que una mayor variedad ayudara a
ms estudiantes.
El maestro no busca recursos
disponibles para ampliar su

conocimiento y sus habilidades.
Aunque se da cuenta de las
necesidades de algunos estudiantes,

el maestro no indaga sobre posibles
recursos.
Ejemplos
Para la unidad sobre China,
los estudiantes usan toda la

informacin del texto que da el
distrito.
Mr. J., no est seguro cmo
ensear fracciones, pero tampoco

est muy seguro de cmo debe
aprenderlas l mismo.
Un estudiante dice: que mal
que tenemos que ir al museo de

Ciencias Naturales cuando estamos
en la unidad de medio ambiente.
BSICO
El maestro, apenas se da cuenta de
los recursos disponibles para usar
en el saln de clase, para ampliar
su conocimiento, y el que hay
para los estudiantes en la
biblioteca del colegio pero no
conoce los recursos que
trascienden este entorno.
El maestro usa materiales de
la biblioteca del colegio, pero no

busca material por fuera del
mismo.
El maestro participa en un
taller que ofrece el colegio, pero

no busca otras posibilidades de
desarrollo profesional.
El maestro busca recursos y
materiales para los estudiantes,

que estn disponibles a travs del
colegio, pero no busca otras
estrategias.
Para una unidad sobre la vida
en el ocano; el maestro realmente

necesita ms libros, pero la
biblioteca del colegio solo tiene 3.
La maestra sabe que debera
aprender ms sobre la enseanza

de la literatura, pero el colegio
solo ofreci un taller de un da, el
ao pasado.
El maestro piensa que sus
estudiantes se beneficiaran
escuchando acerca de la salud y la
seguridad por parte de un
profesional y contacta al depto.
Mdico del colegio y lo invita a su
clase.
COMPETENTE
recursos disponibles para usar en
el saln de clase para ampliar su
conocimiento, y el que hay para los
estudiantes en la biblioteca del
colegio, por fuera de l y en internet.
Los textos son de un nivel
variado.
Los textos se complementan
con conferencistas y salidas de campo.
El maestro facilita recursos de
internet.
Los recursos son
multidisciplinarios.
El maestro expande el
conocimiento con grupos y

organizaciones de estudio profesional.
El maestro busca opciones
ofrecidas por universidades.
El maestro ofrece listas de
DESTACADO
recursos disponibles para usar en
el saln de clase, para ampliar su
conocimiento, y el que hay para los
estudiantes en la en la biblioteca del
colegio, tambin se extiende a
universidades, organizaciones
profesionales y en internet.
Adems de todas las caractersticas de
competente
El maestro hizo un curso de
literatura por internet, para expandir

su conocimiento sobre los grandes
escritores Americanos.
El maestro distribuye una lista de
Material de lectura para el verano,

que ayudar a los estudiantes en el
paso de los aos intermedios a los
ltimos aos del bachillerato.
El maestro toma cursos,
que le permiten fortalecer su rea.
El maestro mantiene
una lista de recursos, para referencia

de los estudiantes.
alumnos de 5 Grado una variedad de

textos de historia acerca de la
Revolucin Americana; sin importar
su nivel de lectura, todos los
estudiantes participan en la discusin
de conceptos importantes.
El maestro tiene permanente
contacto con colegas universitarios,

que apoyan el aprendizaje de los
estudiantes.
Recursos, que los estudiantes pueden

investigar por fuera de clase.
El maestro le da a sus
Los textos son acordes
al nivel de habilidades de los

estudiantes.
El maestro facilita el
contacto de sus estudiantes con

recursos por fuera del saln de clase.
El maestro no est contento con el
texto pasado de moda; sus estudiantes

lo van a criticar y van a escribir su
propio texto para sociales.
El maestro pasa el verano en una
planta de qumica, aprendiendo ms

sobre una investigacin, expandiendo
su conocimiento para la enseanza de
la qumica.
En su clase de Familia y Ciencia
del Consumo, el maestro ubica

estudiantes en negocios locales para
que pasen tiempo con los empleados
entendiendo como las habilidades del
saln se usan en el trabajo.
11

Componente 1e Disea una instruccin coherente
El diseo de la instruccin coherente, es el corazn de la planeacin, lo que refleja el conocimiento del maestro de los contenidos y los estudiantes en la clase, de los resultados de
instruccin esperados, y de los recursos disponibles. Esta planeacin requiere que los educadores tengan una comprensin clara de su 1e:
sistema escolar, desde los
requerimientos gubernamentales y las expectativas de aprendizaje de los estudiantes y desarrollo de habilidades de los estudiantes por
Disea una parte de la institucin, para poder trasladar esto a una planeacin coherente. Esto tambin requiere, que los maestros entiendan las caractersticas de los Instruccin
estudiantes a los que ensean y la naturaleza activa del aprendizaje de los estudiantes. Los educadores deben definir cul es la mejor manera de secuenciar la Coherente
instruccin, de manera que el estudiante avance aprendiendo el contenido requerido.
Todo esto requiere la planeacin consciente, de clases que contengan actividades de aprendizaje cognitivamente estimulantes, que incluyan materiales y
recursos apropiados, y la formacin internacional de grupos de trabajo de estudiantes. Una prctica de un nivel competente en este componente reconoce un
plan de instruccin bien diseado, que atiende las necesidades de aprendizaje de varios grupos de estudiantes; una talla no le sirve a todos. En el nivel de
destacado, el maestro planea la instruccin que tiene en cuenta las necesidades especficas de cada estudiante y solicita ideas a los estudiantes sobre la mejor
forma de estructurar el aprendizaje. Luego implementa este plan en el Dominio 3.
Los elementos del componente 1e son:
Actividades de aprendizaje
Instruccin diseada para motivar a los estudiantes y avanzar en el contenido
Materiales de instruccin y recursos
Apropiados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Grupos de instruccin
Organizados intencionalmente para apoyar el aprendizaje
Estructura de la unidad y de la clase
Secuenciada y clara de manera que permite que el aprendizaje del estudiante avance
Clases que apoyan los resultados de instruccin y reflejan los conceptos importantes
Mapas de instruccin que indican las relaciones que anteceden el aprendizaje
Actividades que representan un alto nivel de pensamiento
Se observan oportunidades para que los estudiantes tomen decisiones
Uso de recursos variados
Grupos de trabajo y aprendizaje bien pensados
Planeacin de unidad estructurada
12
INSUFICIENTE
1e:
Disea una
instruccin
coherente
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
Gran parte de las experiencias de

aprendizaje, estn poco alineadas
con los resultados de instruccin y
no representan una estructura
coherente. Las actividades no estn
diseadas para que los estudiantes
se involucren en un aprendizaje
activo y el tiempo asignado no es
realista. Los grupos de instruccin
no apoyan los resultados de
enseanza y no ofrecen variedad.
Algunas de las actividades de

aprendizaje y materiales son apropiadas
para los resultados de instruccin, y
representan un reto cognitivo moderado,
pero sin diferenciacin para varios
estudiantes. Los grupos de instruccin,
apoyan parcialmente los resultados de
instruccin, esforzndose por ofrecer
algo de variedad. El plan de la unidad
tiene algo de estructura reconocible;
pero no hay coherencia en la secuencia
de las actividades, ofrece un tiempo
razonable la mayora de las veces.
El maestro coordina el contenido, el

conocimiento de los estudiantes y los
recursos para disear una serie de
experiencias de aprendizaje alineadas
con los resultados de instruccin,
acorde a grupos de estudiantes. Las
actividades de aprendizaje, tienen
asignado un tiempo razonable,
representan un reto cognitivo
significativo, con alguna
diferenciacin para diferentes grupos
de estudiantes. El plan de unidad tiene
una estructura clara define el uso
apropiado para varios grupos de
instruccin.
Las actividades de aprendizaje
son aburridas y no estn bien

alineadas con los objetivos de
instruccin.
Los materiales no son
atractivos o no alcanzan los

resultado de instruccion.
Los grupos de instruccin no
apoyan el aprendizaje.
Los planes de unidad, no estn
estructurados o en secuencia y no
son realistas con las expectativas.
representan un reto moderado.
Los recursos son adecuados, pero
poco variados.
Los grupos de instruccin, son al
azar o apoyan los objetivos

parcialmente.
Los planes de unidad no son
coherentes, o pueden ser poco realistas

en trminos de las expectativas de
tiempo.
Ejemplos
Despus de que memoricen las
partes del microscopio, el maestro

planea que los estudiantes de grado
9 coloreen el dibujo.
A pesar de tener un libro de
texto de hace 15 aos, el maestro lo
El maestro ofrece una variedad
de materiales y recursos apropiados y

retadores.
Los grupos de instruccin estn
organizados en detalle para

maximizar el aprendizaje y
aprovechar las fortalezas de los
estudiantes.
Los planes de unidad, estn bien
estructurados, con un tiempo

razonable asignado.
Despus de una mini-clase, el
maestro planea tener a toda la clase

jugando algo que refuerce las
habilidades que les ense.
Las actividades dan la
oportunidad de alcanzar un nivel de

pensamiento superior.
Las actividades son acordes a los
resultados de instruccin.
El maestro encontr un atlas para
usar como complemento en la unidad de
El maestro revisa sus actividades
de aprendizaje con referencia al uso

de verbos de accin y reescribe
algunas de las actividades para que
representen un mayor reto.
El maestro crea una lista de
DESTACADO
El plan representa la coordinacin del
conocimiento profundo del
contenido, la comprensin de las
necesidades de los estudiantes y los
diferentes recursos disponibles,
incluyendo la tecnologa; dando
como resultado una serie de
actividades de aprendizaje, diseadas
para que los estudiantes se involucren
en actividades cognitivas de alto
nivel. Estas actividades, son
diferenciadas y apropiadas para cada
estudiante. Los grupos de
instruccin son variados, y ofrecen
oportunidades de eleccion para los
estudiantes. La estructura de la
unidad es clara y permite diferentes
caminos, de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
competente
Las actividades permiten que el
estudiante escoja.
La experiencia de aprendizaje se
conecta con otras disciplinas.
El maestro ofrece una variedad
de recursos apropiados, que estn

diferenciados para el nivel de los
Los planes de unidad estn
diferenciados, de acuerdo a las

necesidades individuales de los
estudiantes.
La unidad del maestro en
ecosistemas, lista una variedad de

actividades de alto nivel; los
estudiantes escogen aquellas que van
ms con su estilo de aprendizaje.
Mientras completan sus
13
usar como nico recurso en su

unidad sobre comunismo.
El maestro organiza su clase
por filas alfabticamente y todo el

ao organiza grupos de trabajo de
4, de acuerdo a la forma como
estn sentados.
Las unidades de trabajo estn
escritas en papelitos pegadas a su

libro de notas, solo indican si hay
explicacin, actividad o examen.
geografa.
El maestro siempre deja que los
estudiantes escojan su grupo de trabajo

porque as se portan mejor.
Las unidades estn bien planeadas,
pero el tiempo estimado es muy corto

para profundizar en los conceptos.
ttulo de historias de ficcin que

expandirn el conocimiento de sus
estudiantes en la edad de la
exploracin.
El maestro planea que los
estudiantes completen proyectos en

pequeos grupos; los selecciona
cuidadosamente teniendo en cuenta el
nivel de habilidad y el estilo de
aprendizaje de los integrantes.
El maestro revisa las unidades de
trabajo con su jefe, estn bien

estructuradas, con el tiempo necesario
y las actividades claramente
explicadas.
proyectos, los estudiantes pueden

usar una variedad de recursos, que
la maestra ha codificado de acuerdo
al grado de dificultad de lectura,
para seleccin de los estudiantes.
Despus de hacer trabajo
colaborativo, los estudiantes

reflexionan sobre su participacin en
el proceso y hacen sugerencias sobre
una futura forma de organizar los
grupos.
La planeacin, claramente
indica los conceptos enseados en

las ltimas clases; las clases estn
diseadas para que los estudiantes
hagan conexiones con el
conocimiento aprendido
previamente.
14

Componente
1f:
Disea la
evaluacin
de estudiantes
1f Disea la evaluacin de estudiantes

Una buena enseanza requiere de ambas, evaluacin del aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje. Las evaluaciones del aprendizaje, garantizan que el
maestro sabe que los estudiantes han aprendido lo que se espera que aprendan. Estas evaluaciones, deben estar diseadas de tal manera que ofrezcan evidencia
de todos los posibles resultados de aprendizaje; es decir, que se requieren diferentes mtodos para evaluar habilidades de razonamiento ms que conocimiento
relacionado con datos. An ms, dicha evaluacin necesita estar adaptada a las necesidades particulares de estudiantes individuales, por ejemplo, un estudiante
con un nivel bajo de ingls, puede requerir un mtodo de evaluacin diferente que le permita demostrar su nivel de comprensin.
La evaluacin para el aprendizaje, le permite al maestro integrar las evaluaciones directamente en el proceso de instruccin y modificarlo o adaptarlo en la
medida en que lo necesite, para garantizar la comprensin del estudiante. Dichas evaluaciones, si bien son implementadas durante la instruccin, deben ser
diseadas como parte del proceso de planeacin. Estas estrategias de evaluaciones formativas, son continuas y deben ser usadas por ambos, maestros y
estudiantes para monitorear el progreso hacia la comprensin de los resultados de aprendizaje.
Los elementos del componente 1 e son:
Congruencia con los resultados instruccionales
Las evaluaciones deben coincidir con las expectativas de aprendizaje
Criterios y estndares
Las expectativas deben estar claramente definidas
Diseo de evaluaciones formativas
Las evaluaciones para el aprendizaje deben estar planeadas como parte del proceso de instruccin
Uso para la planeacin
Los resultados de las evaluaciones son una gua para planeaciones futuras
Los planes de clase muestran correspondencia entre las evaluaciones y los resultados de instruccin.
El estilo de la evaluacin, es adecuado al estilo de los resultados.
Se ofrece una gran variedad de oportunidades de desempeo a los estudiantes
Se dispone de evaluaciones modificadas, para estudiantes de manera individual, si se requiere.
Las expectativas estn claramente escritas, con descriptores para cada nivel de desempeo.
Las evaluaciones formativas estn diseadas para informar minuto a minuto las decisiones que toma el maestro durante la instruccin.
15
INSUFICIENTE
1f:
Diseo de la
evaluacin
de estudiantes
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
Los procedimientos de evaluacin

no son congruentes con los
resultados de instruccin; la
estrategia propuesta no tiene un
criterio o estndares definidos. El
maestro no tiene un plan para
integrar la evaluacin formativa en
el plan de unidad, o de usar los
resultados de la evaluacin para
disear sus prximas clases.
Algunos de los resultados de

instruccin son evaluados a travs
de estrategias acertadas, pero otros
no. Hay estndares y criterios de
evaluacin, pero no son claros. La
estrategia para usar la evaluacin
formativa es rudimentaria e incluye
pocos resultados de instruccin. El
maestro tiene la intencin de usar los
resultados de la evaluacin, para
planear la siguiente clase de todos
como grupo.
El plan de evaluacin que elabora el

maestro, est alineado con los resultados
de instruccin; las metodologas de
evaluacin pueden haber sido adaptadas
por grupos de estudiantes. Los criterios
y estndares de evaluacin son claros.
El maestro tiene una estrategia bien
desarrollada para usar la evaluacin
formativa y formas especficas de usarla.
El maestro tiene la intencin de usar los
resultados de evaluacin, para planear
las siguientes clases por grupos de
instruccin.
Las evaluaciones no
concuerdan con los resultados de

instruccin.
No hay criterios de evaluacin

No se ha diseado la
evaluacin formativa.
Los resultados de la
evaluacin no tienen efecto en las

planeaciones siguientes.
Solo parte de los resultados de
instruccin se tocan en las

evaluaciones planeadas.
Los criterios de evaluacin son
vagos.
En la planeacin hay referencia
a la evaluacin formativa, pero an

no se ha desarrollado por completo.
Los resultados de evaluacin son
usados para disear las unidades de

clase para todo el grupo sin tener en
cuenta casos especiales.
Todos los resultados de aprendizaje
tienen un mtodo de evaluacin.
Los tipos de evaluacin concuerdan
con las expectativas de aprendizaje.
La planeacin indica diferenciacin
en la evaluacin cuando se requiere
Los criterios de evaluacin estn
claramente escritos.
La planeacin incluye evaluaciones
formativas para usarlas durante la

instruccin.
Las unidades de trabajo indican
posibles cambios basados en la

evaluacin formativa.
DESTACADO
El maestro planea la evaluacin de
los estudiantes y est totalmente
alineada con los resultados de
instruccin, con criterios y
estndares claros ,que muestran
evidencia de la contribucin del
estudiante a su propio desarrollo.
Las estrategias de evaluacin han
sido adaptadas a estudiantes, en
casos necesarios. El maestro tiene
una estrategia bien diseada, para
usar la evaluacin formativa; y tanto
el maestro como el estudiante
acceden a la informacin y la usan.
El maestro tiene la intencin de usar
los resultados de evaluacin para
planear las siguientes clases,
teniendo en cuenta estudiantes
particulares.
competente,
El maestro califica los
exmenes sobre los fundamentos de
La meta del la unidad de Europa
en el currculo del distrito, es que los
Los estudiantes participan en el
diseo de la evaluacin de su propio

trabajo.
Las evaluaciones diseadas por
el maestro, en lo posible tienen

aplicacin en el mundo y la
realidad.
Los estudiantes desarrollan
rbricas, de acuerdo a objetivos de

aprendizaje especificados por el
maestro.
La evaluacin ofrece
oportunidades de eleccin al
estudiante.
Los estudiantes estn
activamente involucrados en recoger

informacin de la evaluacin
formativa y dar su opinin.
El Sr. K sabe que sus estudiantes
escribirn un ensayo persuasivo como
Para ensear el texto
Persuasivo, la Sra. H., plane que su
16
Ejemplos
la constitucin de los Estados

Unidos, basndose en la gramtica
y la puntuacin; por cada error les
baja un punto de 7 a 6 y a 5 y as
sucesivamente.
Despus de que los estudiantes
presentan su investigacin sobre

Globalizacin, el maestro les da su
nota; cuando los estudiantes
preguntan cmo lleg a esos
resultados solo dice: despus de
tanto tiempo en educacin solo s
que nota dar
El maestro dice, Cul es la
diferencia entre la evaluacin

formativa y el test que hago al final
de la unidad?
El maestro dice, tengo este
currculo que debo cumplir y debo

seguir adelante.
estudiantes entiendan las relaciones

geopolticas, y la planeacin del
maestro es que los estudiantes
memoricen las capitales y ros de
todos los pases.
Los estudiantes reciben las
evaluaciones de manos del maestro y

cada una, solo tena un nmero
escrito.
evaluacin en la prueba de estado, como

preparacin harn escritos de este tipo
previamente.
La Sra. M. escribe una rbrica
para su tarea de investigacin; establece

mltiples fuentes para asegurarse que
los niveles de expectativas estn
claramente definidos.
El Sr. C. crea un cuestionario corto
para distribuir a sus estudiantes al final

de clase; basndose en las respuestas
los organizar en diferentes grupos de
trabajo para las prximas actividades.
Basndose en la evaluacin
formativa realizada la maana anterior,

la Sra. D, planea tener 5 estudiantes
haciendo un proyecto de mayor reto,
mientras ella trabaja con otros 6
estudiantes reforzando los conceptos.
grupo investigue y escriba

sobre un asunto que es importante
para los estudiantes: el uso de los
celulares en clase.
Los estudiantes de Mr. J.
escribirn la rbrica de su proyecto

final sobre los beneficios de la
energa solar. Mr. J. les mostr
varios ejemplos de rbricas y la
tendrn como referente mientras
construyen la propia.
Despus de la clase, Mr. L. le
pide a los estudiantes que califiquen

su comprensin, en una escala de 1
a 5; los estudiantes saben que lo
que califiquen determinar las
actividades de la prxima clase.
La Srta., T. ha desarrollado una
rutina para su clase; los estudiantes

saben que si estn teniendo
dificultades con los conceptos se
sientan en un grupo pequeo con el
profesor durante el tiempo de taller.
17
Dominio 2: Ambiente del Saln de Clase

Componente
2 a:
Crea un
ambiente de
respeto y
empata
2 a: Crea un ambiente de respeto y empata

Una habilidad esencial para ensear, es el manejo de las relaciones con los estudiantes y asegurarse que las relaciones entre los estudiantes sean positivas y
constructivas. Los maestros crean un ambiente de respeto y empata en su clase, por la forma en que interactan con los estudiantes y por las interacciones que
apoyan y cultivan entre ellos. Un aspecto importante del respeto y la empata, se relaciona con la forma como el maestro le responde a los estudiantes y por la
forma como acepta que los estudiantes se traten entre ellos. Los patrones de interaccin son determinantes en el tono general que se da en la clase. En un
ambiente respetuoso, todos los estudiantes se sienten valorados y seguros.
Los elementos del componente 2 a que son evaluados, se enumeran a continuacin:
Las interacciones del maestro con los estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Las interacciones del maestro con sus estudiantes determina el tono de la clase. A travs de sus interacciones los maestros transmiten su inters y genuina
preocupacin por sus estudiantes.
Las interacciones del estudiante con otros estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Tan importante como el trato del maestro hacia los estudiantes, es la forma como los estudiantes son tratados por sus compaeros de clase, incluso se podra
decir que puede resultar an ms importante para ellos. Peor an, cuando son maltratados por ellos, esto hace que los estudiantes se sientan rechazados por
sus compaeros. En el mejor de los casos, las interacciones positivas entre los estudiantes son mutuamente constructivas y crean un ambiente escolar sano
emocionalmente. Los maestros modelan y ensean a los estudiantes como construir interacciones respetuosas con otros y reconocen las interacciones
respetuosas entre los estudiantes.
Tomar turnos para hablar y ser respetuosos.

Respeto por la historia personal y la vida de los estudiantes por fuera del saln de clase.
Lenguaje corporal del maestro y los estudiantes.
Proximidad fsica.
Calidez y comprensin.
Cortesa
Estmulo
Escucha activa
Equidad
18
INSUFICIENTE
2a:
Crea un
ambiente
de respeto y
empata
Los patrones de interaccin en

el saln de clase, tanto entre el
maestro y los estudiantes, como
entre los estudiantes, son en
general negativas, insensibles, o
inapropiadas a la historia
cultural de los estudiantes y su
nivel de desarrollo. Las
interacciones se caracterizan por
el sarcasmo, menosprecio o el
conflicto. El maestro no
interviene cuando hay
situaciones de irrespeto.
Atributos
fundamentales
El maestro se dirige de
manera irrespetuosa a los

estudiantes. El lenguaje
corporal de los estudiantes
indica que se sienten lastimados
e inseguros.
Los estudiantes son
irrespetuosos entre ellos y el

maestro no interviene ante esto.
El maestro no muestra
ninguna familiaridad o
comprensin por los intereses o
personalidades individuales de
los estudiantes.
Ejemplos
Un estudiante se desploma
sobre su silla, enseguida hay

un comentario de su maestro.
Un estudiante mira feo a un
compaero cuando expresa una

idea y el maestro no interviene.
Muchos estudiantes hablan
cuando el maestro y otros

estudiantes estn hablando; el
maestro no los corrige.
Algunos estudiantes
BSICO
En general, los patrones de interaccin
en el saln, tanto entre el maestro y los
estudiantes como entre los estudiantes,
son apropiados pero, ocasionalmente
pueden reflejar inconsistencias, tales
como favoritismos o ignorar a los
estudiantes debido su edad, cultura o
niveles de desarrollo. Los estudiantes
raramente muestran falta de respeto entre
ellos. El maestro intenta intervenir,
cuando observa conducta de irrespeto,
con resultados poco equitativos. En
general, los resultados finales de las
interacciones son neutrales, no
transmiten ni conflicto ni calidez.
La calidad de las interacciones
entre el maestro y los estudiantes , o

entre los estudiantes no es equitativa, y
algunas veces es de irrespeto.
El maestro intenta responder a la
conducta de irrespeto entre los

estudiantes, con resultados poco justos.
El maestro intenta relacionarse con
los estudiantes de manera individual,

pero la reaccin de los estudiantes
indica que sus esfuerzos no son del todo
exitosos o no son muy frecuentes.
Los estudiantes ponen atencin
pasivamente a su maestro, pero intentan

hablar, pasarse notas, etc. cuando otros
estudiantes tienen la palabra.
Unos pocos estudiantes no se
involucran con otros en la clase, incluso

cuando deben trabajar en pequeos
grupos.
Los estudiantes aplauden con
desgana despus de la presentacin de

un compaero de la clase.
COMPETENTE
DESTACADO
Las interacciones maestro-alumno son

amistosas, y en general demuestran
comprensin y respeto. Tales
interacciones, son acordes a la edad de
los estudiantes. Los estudiantes
expresan respeto por el maestro. En
general las interacciones entre los
estudiantes demuestran cortesa y
respeto. El maestro responde con xito
a la conducta irrespetuosa entre los
estudiantes. La red de interacciones
que resulta, en general es de cortesa y
respeto, pero impersonal.
Las interacciones entre el maestro y

sus estudiantes a nivel individual, son
altamente respetuosas, reflexivas,
genuinamente clidas, afectuosas y
sensibles hacia los estudiantes cmo
individuos. Los estudiantes expresan
respeto por el maestro y esto
contribuye a altos niveles de civismo
entre todos los miembros de la clase.
La red de interacciones que resulta es
de conexiones positivas con los
estudiantes como individuos.

competente,
El dilogo entre el maestro y los
estudiantes, y entre los estudiantes es

igualmente respetuoso.
El maestro interviene ante la
conducta irrespetuosa entre los

estudiantes.
El maestro establece conexiones
superficiales con los estudiantes, de

manera individual.
.
El maestro demuestra
conocimiento y afecto individual, por

la vida de los estudiantes ms all del
colegio.
Cuando se requiere, los
estudiantes intervienen la conducta

inadecuada entre sus compaeros.
No hay conducta irrespetuosa
entre los estudiantes.
El maestro se dirige a los
estudiantes por su nombre.
El maestro saluda a los estudiantes
por su nombre cuando estn entrando a

su clase o durante la misma.
El maestro se pone al mismo nivel
de los estudiantes; por ejemplo, se

inclina o se acuclilla al lado del pupitre
de un estudiante que est trabajando.
La respuesta del maestro, ante
cualquier conducta inadecuada del

estudiante respeta la dignidad del
estudiante.
Los estudiantes estn atentos a lo
que el maestro est diciendo.
El maestro pregunta sobre el
partido de ftbol del fin de semana o

los pasatiempos de los estudiantes.
Algunos estudiantes le piden
silencio a otros, mientras el maestro u

otro estudiante tienen la palabra.
Los estudiantes aplauden con
entusiasmo despus de una

presentacin bien hecha por un
compaero.
El maestro dice: esa es una
19
rehsan trabajar con otros

compaeros.
El maestro no se dirige a
los estudiantes por su nombre.
El maestro dice no le hables de esa
forma a tus compaeros pero el

estudiante levanta sus hombros.
Los estudiantes esperan que el
compaero termine de hablar antes de

hablar ellos.
idea interesante Carlos, pero te ests

olvidando que
Los estudiantes aplauden
cortsmente despus de que su

compaero hace su presentacin.
Los estudiantes se ayudan entre s,
y aceptan la ayuda de otros.
El maestro y los estudiantes
utilizan palabras de cortesa

como:por favor, gracias, permiso,
etc..
El maestro dice no le hables de
esa forma a tus compaeros y el

insulto llega hasta all.
20

Componente 2b: Establece una cultura para el aprendizaje
Una cultura para el aprendizaje se refiere a la atmsfera en el saln de clase que refleja la importancia educativa que tiene el trabajo realizado tanto por los 2b:
estudiantes como por el maestro. Describe las normas que rigen las interacciones entre los individuos y las actividades y tareas, el valor del arduo trabajo y la Establece una
perseverancia y en general el tono de la clase. El saln de clase se caracteriza por un tono de energa altamente cognitiva, por la sensacin de que lo que ocurre cultura para el
all es muy importante, y que es fundamental que todo salga bien. Las expectativas sobre todos los estudiantes, son altas. El saln de clase es un lugar donde
aprendizaje
el maestro y los estudiantes valoran el aprendizaje y el trabajo duro.
Importancia del contenido y del aprendizaje

En un saln de clase con una fuerte cultura de aprendizaje, el maestro transmite el valor educativo de lo que los estudiantes estn aprendiendo.
Expectativas de aprendizaje y de logro.
En los salones de clase, con culturas fuertes de aprendizaje, todos los estudiantes reciben el mensaje de que, an cuando el trabajo puede implicar un reto,
ellos pueden hacerlo, si estn preparados para trabajar duro.
Orgullo del estudiante en el trabajo

Cuando los estudiantes estn convencidos de sus capacidades, ellos estn dispuestos a dedicar su energa a la tarea que se requiere, y se sienten orgullosos de
los que logran. Este orgullo se refleja en sus interacciones con sus compaeros de clase y con el maestro.
Creer en el valor del trabajo.

Altas expectativas, que son apoyadas a travs de conductas verbales y no verbales.
Se espera y se ofrece reconocimiento por la calidad.
Se espera y se ofrece reconocimiento por el esfuerzo y la persistencia.
La confianza en la habilidad, es evidente en el lenguaje y conducta del maestro y de los estudiantes.
Se espera que todos los estudiantes participen.
21
INSUFICIENTE
2b
Establece
una Cultura
para el
Aprendizaje
La cultura del saln de clase se

caracteriza por la falta del
compromiso con el aprendizaje por
parte del maestro o del estudiante y
poca o no inversin de energa por
parte del estudiante en la tarea
asignada.
No se espera, ni se valora el trabajo
arduo. Las expectativas de un trabajo
mediocre es la norma y se espera
que solo uno o dos o estudiantes
respondan a un nivel alto.
Atributos
fundamentales
El maestro transmite que las
razones por las cuales se debe

trabajar son externas o trivializa las
metas y las tareas.
El maestro transmite, por lo
menos a algunos de los estudiantes,

que el trabajo asignado es
demasiado difcil para ellos.
Los estudiantes expresan poco o
ningn orgullo por su trabajo.
El tiempo de clase se invierte
ms en socializar que en aprender.
Ejemplos
El maestro le dice a los
estudiantes, que estn explicando un

tema porque est en el examen, en el
libro o lo manda el MEN.
El maestro le dice a un estudiante
por qu no intentas este problema que

es ms fcil?
Los estudiantes entregan sus
trabajos incompletos o descuidados.
BSICO
La cultura del saln de clase se
caracteriza por el poco compromiso con
el aprendizaje por parte del maestro o del
estudiante. El maestro parece estar solo
interesado en ir con la corriente y los
estudiantes parecen estar solo
interesados en terminar el trabajo, no en
la calidad del mismo.
El maestro transmite que el xito de los
estudiantes es el resultado de su
habilidad natural, ms que por su arduo
trabajo; las expectativas de un alto
rendimiento en el aprendizaje estn
reservadas para aquellos estudiantes que
se considera tienen aptitudes naturales
para la asignatura.
La energa del maestro hacia el
trabajo es neutral: lo que indica que no

hay un gran compromiso, pero tampoco,
un sabotaje.
El maestro transmite grandes
expectativas solo hacia algunos .
Los estudiantes cumplen con las
expectativas del maestro hacia el

aprendizaje, pero no demuestran un
compromiso tomando su propia
iniciativa hacia el trabajo.
Muchos estudiantes demuestran
que estn buscando la va fcil.
El maestro dice:vamos a hacer
esto
El maestro dice:yo creo que la
mayora de ustedes pueden hacer esto.
Los estudiantes consultan entre ellos
como pueden, para completar un taller,

sin retar a sus compaeros para que
piensen.
El maestro no motiva a los
COMPETENTE
DESTACADO
La cultura del saln de clase, es la de

un lugar cognitivamente
demandante, donde el aprendizaje es
valorado por todos, donde en general
hay altas expectativas de aprendizaje
para la mayora de los estudiantes.
El maestro transmite que trabajando
duro los estudiantes puede tener
xito; los estudiantes comprenden su
rol como aprendices y
consistentemente se esfuerzan por
aprender. Las interacciones en el
saln de clase apoyan el aprendizaje
y el trabajo duro.
La cultura del saln de clase es la de

un lugar cognitivamente vibrante,
caracterizado porque se comparte la
creencia en la importancia del
aprendizaje. El maestro transmite a sus
estudiantes que pueden tener un alto
rendimiento e insiste en que pueden
lograrlo trabajando duro; los
estudiantes asumen la responsabilidad
de una altsima calidad, tomando la
iniciativa de mejorar su produccin,
hacer revisiones, aadiendo detalles o
apoyando a sus compaeros.

Competente,
El maestro comunica la
importancia del aprendizaje, y que

con el trabajo duro todos los
estudiantes pueden tener xito.
El maestro tiene muy en cuenta
las habilidades de los estudiantes.
El maestro transmite una
expectativa de un alto nivel de

esfuerzo por parte de los
estudiantes.
Los estudiantes se esfuerzan
bastante para terminar trabajos de

alta calidad.
El maestro dice esto es
El maestro dice: Esto es
importante! Es fundamental en la
comprensin de la historia
El maestro comunica una pasin
genuina por la asignatura.
Los estudiantes muestran que no
estn satisfechos, a menos que hayan

logrado comprender.
Las preguntas y comentarios de
los estudiantes, muestran su deseo por

entender el contenido, ms que solo
llegar a la respuesta correcta.
Los estudiantes reconocen los
esfuerzos de sus compaeros.
Los estudiantes toman la iniciativa
de mejorar la calidad de su trabajo.
importante! Cuando se presenten a

un trabajo deben expresarse
gramaticalmente bien.
El maestro dice: trabajemos
en esto junto, yo se que es difcil
El maestro dice realmente es
divertido encontrar los patrones para

factorizar polinomios
Un estudiante le pide a un
compaero que le explique un

concepto o procedimiento ya que no le
entendi al profesor.
El estudiante le pregunta al
profesor si puede hacer de nuevo un
22
Los estudiantes no se involucran
en el trabajo y el maestro lo ignora.
Los estudiantes no han
completado sus tareas y el maestro

no responde ante esto.
Casi todas las actividades son
para mantenerlos ocupados
estudiantes que estn pasando trabajos.
Algunos estudiantes llegan a
trabajar despus de que se ha dado la

instruccin o despus de haber entrado
al saln.
pero todos pueden hacerlo
El maestro le devuelve un papel
a un estudiante y le dice: s que

puedes hacer un mejor trabajo en
esto, el estudiante lo recibe sin
replicar.
trabajo,
ya que ahora se da cuenta de la
manera como puede mejorarlo.
Los estudiantes trabajan, an
cuando el maestro no est trabajando

con ellos o no los est dirigiendo.
Los estudiantes se ponen a
trabajar de inmediato apenas les

asignan un trabajo o apenas llegan
al saln.
23

Componente 2c : Maneja los procedimientos del saln
Un saln de clase que funciona bien es prerrequisito para una buena instruccin y un alto nivel de compromiso por parte de los estudiantes. Los maestros deben 2c
establecer y monitorear rutinas y procedimientos que faciliten el funcionamiento y el uso eficiente del tiempo en la clase. Las caractersticas de un grupo de Maneja los clase
bien manejado son que, los grupos de instruccin son usados eficientemente, las tareas que no son de instruccin se completan eficientemente, y la procedimientos transicin
entre las actividades y la manipulacin del material de clase se da habilidosamente y en orden para optimizar el tiempo de instruccin. El
del saln
establecimiento de rutinas eficientes, y ensearle a los estudiantes a usarlas, se puede inferir por esa sensacin de que la clase se maneja sola.
Manejo de los grupos de instruccin
El maestro ayuda a que los estudiantes desarrollen las habilidades de trabajo en equipo, con propsito y poca supervisin del maestro.
Manejo de las transiciones
Muchas clases enganchan a los estudiantes en diferentes tipos de actividades, en pequeos grupos, grandes grupos, trabajo independiente. Es importante que
se desperdicie poco tiempo en los cambios de una actividad a otra; los estudiantes saben cul es el rollo y se ejecuta sin problemas.
Manejo de materiales e insumos

Los maestros experimentados, tienen todos los materiales a mano, y le han enseado a los estudiantes rutinas para distribuir y recoger los materiales con un
nivel de interrupcin del flujo de la instruccin en la clase mnimo.
Desempeo de las responsabilidades que no son de instruccin.
En general, muy poco tiempo de instruccin se pierde en actividades, tales como llamar a lista, firmar permisos de salidas, recoger desprendibles de una
circular, etc.
Buen funcionamiento de todas las retinas.

Poca o ninguna prdida de tiempo de instruccin.
Los estudiantes juegan un papel importante en que las rutinas se cumplan.
Los estudiantes saben qu hacer, hacia donde moverse.
24
INSUFICIENTE
2c
Maneja los
procedimientos
del saln
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
Mucho tiempo de instruccin se

desperdicia debido a retinas y
procedimientos de clase ineficientes.
Hay poca o ninguna evidencia de
que el maestro maneja
eficientemente los grupos de
instruccin, la entrega de materiales
y manejo de insumos ,y/o la
transicin entre actividades. Hay
poca evidencia de que los
estudiantes conocen o siguen rutinas
establecidas.
Parte del tiempo de instruccin se

pierde, debido a que hay retinas y
procedimientos parcialmente efectivos
en el saln de clase. El manejo del
maestro, de los grupos de instruccin,
la entrega de materiales y manejo de
insumos, y/o la transicin entre
actividades, es inconsistente; lo cual
lleva a algunas interrupciones en el
aprendizaje. Con gua ms
permanente, los estudiantes siguen las
rutinas establecidas.
Se desperdicia poco tiempo de

instruccin debido a que hay rutinas y
procedimientos de clase eficientes.
El manejo del maestro, de los grupos
de instruccin, la entrega de
materiales y manejo de insumos , y/o
la transicin entre actividades, es
consistente y exitosa. Con pocos
llamados y gua los estudiantes
siguen las rutinas de clase
establecidas.
Los estudiantes que no estn
trabajando con el maestro, estn

interrumpiendo la clase.
No hay procedimientos
establecidos para distribuir y
recoger los materiales.
Los procedimientos para otras
actividades son confusos y caticos.
Los grupos pequeos estn
parcialmente enganchados trabajando,

cuando el profesor no est con ellos.
Los procedimientos para las
transiciones entre actividades y la
repartida y recogida de materiales,
parecen haber sido establecidas, pero
no funcionan muy bien.
Las rutinas de clase funcionan
inconsistentemente.
Ejemplos
Cuando se organizan en
pequeos grupos, los estudiantes no

saben que tienen que hacer o a
donde ir, si tienen que mover las
sillas, etc.
Hay grandes filas para recibir
los materiales y suministros o para

repartirles y esto toma mucho
tiempo.
Los estudiantes se chocan entre
s, sacndole punta al lpiz o

acercndose a recoger su cuaderno.
El juego de roles consume mucho
tiempo al comienzo de la clase y ahora

no estn haciendo nada.
La mayora de los estudiantes
preguntan qu deben hacer o miran
Algunos estudiantes que no estn
trabajando con el maestro no estn

productivamente comprometidos con el
aprendizaje.
La transicin entre una actividad
de todo el grupo a grupo pequeo, es

difcil pero se logra.
Los estudiantes no estn seguros
que deben hacer cuando los materiales

se estn entregando o recogiendo.
Los estudiantes hacen algunas
preguntas de aclaracin sobre el

procedimiento.
Las rutinas de llamar a lista, y
verificar la asistencia despus del

almuerzo toma ms tiempo del que
sera necesario si estuvieran
Los estudiantes estn trabajando
productivamente en grupos pequeos.

La transicin de trabajo de un
grupo pequeo al grande, se da con
tranquilidad.
Las rutinas para repartir y
recoger materiales e insumos,
funciona eficientemente.
Las rutinas de clase funcionan muy
bien..
Los estudiantes empiezan una
actividad mientras el maestro llama

lista.
Los estudiantes se mueven sin
dificultad entre las actividades de

todo el grupo a las de grupos
pequeos.
El maestro algo que empieza a
descontar el tiempo (reloj), que tiene

el estudiante para regresar al puesto.
El maestro tiene establecida una
seal para enfocar la atencin, como

levantar la mano o bajar la
intensidad a la luz.
Un miembro de cada grupo
recoge el material para la mesa.
Hay un sistema de codificacin
DESTACADO
El tiempo de instruccin se optimiza,
debido a rutinas y procedimientos de
clase eficientes. Los estudiantes
contribuyen al manejo de los grupos
de instruccin, la transicin entre
actividades, y/o le entrega y manejo
de materiales e insumos. Las rutinas
son bien comprendidas y pueden ser
iniciadas por los estudiantes.

competente,
Los estudiantes y sus
compaeros toman la iniciativa de

asegurar que el tiempo de clase se
use productivamente.
Los mismos estudiantes se
aseguran de que la transicin entre

rutinas se logre exitosamente.
Los estudiantes toman la
iniciativa a la hora de repartir y

recoger material eficientemente.
Si un estudiante no trabaja en un
subgrupo, es enviado donde el

profesor por sus compaeros, para
hacer ms eficiente su trabajo.
Un estudiante le recuerda a sus
compaeros los roles que van a

tener dentro del grupo.
Un estudiante dirige a un
estudiante a una mesa donde debe

organizarse despus de un cambio de
actividad.
Un estudiante levanta la mano,
para que sus compaeros atiendan.
Los estudiantes de manera
independiente toman el registro

temprano en la maana en el saln.
25
alrededor para ver que hacen otros.
interiorizadas como rutina.
de colores establecido, donde se

deben guardar los materiales.
En pequeos grupos de trabajo,
los estudiantes han establecido roles,

se escuchan, resumen los diferentes
puntos de vista, etc.
La organizacin y limpieza al
final de la clase es rpida y eficiente.
26

Componente
2d
Maneja la
Conducta del
estudiante
2d: Maneja la conducta del estudiante

Para que los estudiantes puedan atender totalmente al contenido, el ambiente de la clase debe estar en orden, se debe sentir una atmsfera de trabajo productivo,
que marcha sin ser autoritaria. En un saln productivo, los estndares de conducta son claros para los estudiantes; ellos saben qu pueden hacer y qu pueden
esperar de sus compaeros. Incluso cuando se les llama la atencin por su comportamiento, los estudiantes se sienten respetados; su dignidad no se ve afectada.
Los maestros calificados, consideran la conducta positiva del estudiante no como un fin en si misma, sino como un prerrequisito para alcanzar un alto nivel de
compromiso en el contenido.
Los elementos del componente 2 d son:
Expectativas.
Es claro, ya sea por lo que dice el maestro, o por inferencia de las acciones de los estudiantes, que las expectativas para la conducta de los estudiantes ha sido
establecida y est siendo implementada.
Monitoreo de la conducta de los estudiantes.
Los maestros experimentados parecen tener ojos detrs de la cabeza, ellos estn al tanto de lo que est pasando en el saln y se pueden acercar sutilmente a
ayudar a un estudiante cuando es necesario y seguir con el tema. En un nivel alto, este monitoreo es preventivo y sutil, por lo tanto no es fcil observarlo.
Respuesta al mal comportamiento del estudiante
Incluso maestros experimentados se dan cuenta que ocasionalmente uno u otro estudiante transgrede los estndares de conducta acordados, la forma como el
maestro responda a estas infracciones es un reflejo importante de las habilidades del maestro. Los buenos maestros tratan de entender por qu el estudiante
se comporta de una u otra forma (Se siente inseguro con el contenido de la asignatura?, Est tratando de impresionar a los compaeros?) y responde de
manera que respeta la dignidad del estudiante. Las mejores respuestas son aquellas que atienden tempranamente el episodio en cuestin, aunque esto no
siempre es posible.
Estndares claros de conducta, posiblemente exhibidos, y posiblemente a los que se hace referencia durante la clase.
Ausencia de severidad entre el maestro y los estudiantes en lo que concierne a la conducta.
Consciencia del maestro sobre la conducta de los estudiantes.
Acciones preventivas del maestro cuando se requieren.
Equidad
Ausencia de problemas de conducta.
Refuerzo de la conducta positiva.
27
INSUFICIENTE
2d
Manejo de la
conducta
del estudiante
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
Parece no haber estndares de

conducta establecidos, y muy poco
o ningn monitoreo del
comportamiento del estudiante por
parte del maestro. El estudiante
reta los estndares de conducta. La
respuesta del maestro al mal
comportamiento de conducta del
estudiante es represivos o de
irrespeto a la dignidad del
estudiante.
Los estndares de conducta parecen

haber sido establecidos, pero su
implementacin es inconsistente. El
maestro intenta responder y
monitorear la conducta del
estudiante y responder a los
problemas de conducta que se
presentan, con resultados irregulares.
La implementacin de los estndares
de conducta es inconsistente.
La conducta de los estudiantes

generalmente es apropiada. El
maestro monitorea la conducta del
estudiante en comparacin a los
estndares de conducta establecidos.
La respuesta del maestro a los
problemas de conducta del estudiante
es consistente, proporcional,
respetuosa con el estudiante y es
efectiva.
El ambiente de la clase es
catico, aparentemente no ha
estndares de conducta.
El maestro no monitorea la
conducta del estudiante.
Algunos estudiantes
transgreden las normas del saln

sin que el maestro se d cuenta.
Ejemplos
BSICO
Cuando el maestro nota el mal
El maestro intenta mantener el
orden en el saln de clase pero xito

inconsistente; los estndares de
conducta, si existen, no son evidentes.
El maestro intenta hacer
seguimiento al comportamiento de la
conducta del estudiante, pero sin un
sistema evidente.
La respuesta del maestro al mal
comportamiento, parece indefenso

ante la situacin.
comportamiento del estudiante es

inconsistente, algunas veces es
estricta y otras veces es flexible.
Los estudiantes hablan
entre ellos, pero no hay la intencin

del maestro de pedirles que hagan
silencio.
Un objeto pasa volando por el
saln, sin que el maestro lo note.
Los estudiantes estn
corriendo alrededor del saln, en

un ambiente catico.
Los estudiantes se distraen con
celulares y Ipods y el maestro no

hace nada al respecto.
Las reglas del saln estn
publicadas, pero ni el maestro ni los

estudiantes se remiten a ellas.
Repetidamente, el maestre le
pide a los estudiantes que se sienten y

ellos lo ignoran.
Le dice a un estudiante:
Dnde est su nota por llegar

tarde? Vaya a la oficina y a otro
estudiante: No tiene la nota por
llegar tarde?, entre y se sienta que
ya perdi suficiente explicacin.
Los estndares de conducta
parecen haber sido establecidos.
La conducta del estudiante
generalmente es apropiada.
El maestro monitorea
frecuentemente la conducta del

estudiante.
La respuesta del maestro al mal
comportamiento del maestro es

efectiva.
El maestro reconoce el buen
comportamiento.
A partir de una seal no verbal
que hace el maestro, los estudiantes

corrigen su conducta.
El maestro se mueve por todo el
saln, supervisando la conducta de

los estudiantes.
El maestro mira con
severidad al estudiante y de
inmediato l/ella deja de hablar con
su vecino.
DESTACADO
La conducta del estudiante es
totalmente apropiada. Los estudiantes
asumen un rol activo en monitorear su
propia conducta y la de otros
estudiantes de acuerdo a los
estndares de conducta establecidos.
El maestro hace un monitoreo de la
conducta del estudiante de manera
sutil y preventiva. La respuesta del
maestro a los problemas de conducta
es sensible a las necesidades
individuales de los estudiantes y de
manera respetuosa con ellos.
competente,
La conducta del estudiante es
completamente apropiada, no hay

evidencia de mal comportamiento.
El maestro monitorea la
conducta del estudiante, sin hablar,

solo caminado alrededor del saln.
El estudiante interviene
respetuosamente con sus

compaeros de clase, para cumplir
con los estndares de conducta
esperados.
Un estudiante sugiere que revisen
una de las reglas del saln.
El maestro se da cuenta que
algunos estudiantes estn hablando

entre ellos, y sin decir nada se les
acerca; los estudiantes dejan de
hablar.
El maestro le pide a un estudiante
hablar individualmente acerca de su

mal comportamiento.
Un estudiante le recuerda a sus
compaeros la norma acerca de

comer chicle en clase.
28

Componente 2e: Organiza el espacio fsico
El uso del entorno fsico para promover el aprendizaje de los estudiantes es una caracterstica de un maestro experimentado. Por supuesto , su uso vara de 2e
acuerdo a
la edad de los estudiantes: en un saln de primaria, los centros y rincones de lectura pueden ser la estructura de las actividades de clase, mientras que Organiza el con estudiantes
mayores, la ubicacin de las sillas y escritorios puede facilitar, o inhibir la riqueza de la discusin. Naturalmente, el saln debe ser seguro (sin espacio fsico cables colgando o
corredores de circulacin peligrosos), y todos los estudiantes deben ser capaces de ver y escuchar que pasa en el saln de manera que puedan
participar activamente. Tanto el maestro como los estudiantes hacen un uso eficiente del computador y otras ayudas tecnolgicas.
Los elementos de este componente son:
Seguridad y fcil acceso
La seguridad fsica es algo prioritario para todos los maestros, no puede ocurrir el aprendizaje, si los estudiantes corren peligro o si no tienen acceso al
tablero o a otro recurso.
Organizacin del mobiliario o de los recursos fsicos.
Tanto la organizacin del mobiliario en el saln, como los recursos disponibles, ofrecen la oportunidad para que el maestro avance en el aprendizaje; cuando
stas se usan hbilmente con los estudiantes estos se motivan hacia el contenido de manera productiva. En los niveles ms altos de desempeo, los mismos
estudiantes contribuyen al entorno fsico.
Una atmsfera placentera y que convoca

Entorno seguro
Es accesible a todos los estudiantes
Organizacin del mobiliario adaptable a las actividades de aprendizaje
Tanto maestro y estudiantes hacen un uso efectivo de los recursos fsicos, incluyendo la tecnologa informtica.
29
INSUFICIENTE
2e
Organiza el
espacio fsico
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
El entorno fsico no es seguro, o

muchos estudiantes no tienen
acceso al aprendizaje. Hay poca
alineacin entre la organizacin
del mobiliario y los recursos,
incluyendo la tecnologa
informtica, y las actividades de
clase.
El saln de clase es seguro, y el

aprendizaje esencial es asequible a la
mayora de los estudiantes. El
maestro usa de manera
moderadamente efectiva, los
recursos fsicos incluyendo la
tecnologa informtica. El maestro
podra intentar modificar la
organizacin fsica en el saln para
que est ms acorde a las actividades
de aprendizaje, logrando xito
parcialmente.

aprendizaje es asequi ble a todos los
estudiantes; el maestro garantiza que la
organizacin fsica del espacio es
adecuada a las actividades de
aprendizaje. El maestro usa de manera
efectiva los recursos fsicos, incluyendo
la tecnologa informtica.
Hay peligros fsicos en el
saln de clase que ponen en

riesgo la seguridad de los
estudiantes.
Muchos estudiantes pueden
ver el tablero o escuchar al

maestro.
La tecnologa disponible no
se est usando eficientemente,

incluso si est disponible y su uso
podra mejorar la clase.
Ejemplos
BSICO
Hay cables elctricos suelto
por el saln.
Hay un poste en la mitad del
saln y algunos estudiantes no

pueden ver bien el tablero.
Hay un tablero de marcador
borrable mirando hacia la pared

en un saln, lo que indica que
rara vez es usado.
El entorno fsico es seguro, y la
mayora de los estudiantes pueden

ver y escuchar.
El entorno fsico no es un
impedimento para el aprendizaje,

pero tampoco lo mejora.
El maestro hace un uso limitado
de la tecnologa disponible y de otros

recursos.
El saln de clase es seguro, y todos
los estudiantes son capaces de escuchar

y ver.
El saln est organizado para
apoyar los objetivos de instruccin y

las actividades de aprendizaje.
El maestro hace un uso apropiado
de la tecnologa disponible.
DESTACADO
aprendizaje es asequible a todos los
estudiantes, incluso a aquellos con
necesidades educativas especiales. El
maestro hace uso efectivo de los
recursos fsicos, incluyendo la
tecnologa informtica. El maestro
garantiza que la organizacin fsica es
apropiada a las actividades de
aprendizaje. Los estudiantes
contribuyen al uso o adaptacin del
entorno fsico para avanzar en el
aprendizaje.
competente:
El maestro se asegura que los
qumicos peligrosos, se guarden en

lugar seguro.
Los escritorios en el saln,
permanecen organizados en dos

semicrculos, a pesar de que para las
actividades en pequeos grupos sera
mejor moverlos.
El maestro trata de usar el
computador para ilustrar un

concepto, pero requiere muchos
intentos para que funcione.
Hay total coherencia entre las
metas de la clase y el entorno fsico.
El estudiante toma la iniciativa de
hacer ajustes al entorno fsico.
Se hacen modificaciones al
entorno fsico para acomodar

estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Hay unas normas establecidas que
los estudiantes cumplen, con relacin

al lugar donde deben dejar las maletas,
para dejar despejados los espacios de
circulacin.
Los escritorios se mueven para
formar mesas de trabajo, de manera que

los estudiantes puedan trabajar juntos,
o en crculo para una actividad de
discusin en clase.
El maestro y los estudiantes hace
n extensivo e imaginativo el uso de la

tecnologa disponible.
El uso de la tecnologa y el internet
enriquece la clase..
Los estudiantes preguntan si
pueden mover el mobiliario para

trabajar mejor en grupos o adaptarse
mejor a la actividad de discusin.
Un estudiante cierra la puerta,
para aislar el ruido que viene de

afuera, o baja una persiana para
bloquear la luz cae sobre los
escritorios y los ojos de los
compaeros.
Un estudiante sugiere el uso del
Tablero especial, para una

determinada actividad.
30
Dominio 3: Instruccin
Componente
3a
Se comunica
con los
estudiantes
3 a: Se comunica con los estudiantes

Los maestros
se comunican con los estudiantes, debido a varios propsitos independientes pero relacionados. Primero que todo, transmiten que la
enseanza y el aprendizaje son actividades con propsito y hacen que este propsito sea claro para los estudiantes. Tambin les ofrecen una clara instruccin
en las actividades de clase, de manera que los estudiantes saben lo que deben hacer. Cuando ellos presentan los conceptos y la informacin, lo hacen con
precisin, claridad e imaginacin; si es apropiado un maestro habilidoso enriquece su explicacin usando analogas y metforas, correlacionando los conceptos
con los intereses y aprendizaje previo de los estudiantes.
Ocasionalmente, los maestros no dan toda la informacin a los estudiantes (por ejemplo en una
unidad de investigacin en ciencias), para motivar a que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones, pero la informacin que los maestros transmiten es
precisa y refleja una comprensin profunda. El uso del lenguaje del maestro es vvido, enriquecido, libre de errores, ofrece la oportunidad a los estudiantes de
observar el buen uso del lenguaje y de ampliar su vocabulario. El maestro presenta los conceptos complejos de manera que le ofrece a los estudiantes el
escalonamiento necesario para que pueda ser accesible a ellos.
Los elementos del Componente 3a son:
Expectativas de aprendizaje
Los objetivos del aprendizaje se comunican con claridad a los estudiantes. Incluso, si no se transmiten al inicio de una clase, (por ejemplo en una clase de
investigacin en ciencias), al final de la clase, es claro para los estudiantes lo que han estado aprendiendo.
Instrucciones para las actividades
Los estudiantes tienen claridad sobre lo que se espera que hagan durante la clase, especialmente si estn trabajando independientemente o con los
compaeros, sin la supervisin directa del maestro. Las instrucciones para la clase pueden ser dadas oralmente, por escrito, o de manera combinada.
Explicacin del Contenido
Cuando estn explicando los conceptos a los estudiantes, los maestros habilidosos usan un lenguaje vvido e imaginativas analogas y metforas, que
conectan con los intereses y la vida que tienen los estudiantes por fuera del colegio. Las explicaciones son claras y escalonadas de manera apropiada;
cuando es conveniente se anticipan a posibles confusiones y errores por parte del estudiante.
Uso del lenguaje oral y escrito
Para muchos estudiantes, el uso del lenguaje, por parte de sus maestros representa su mejor modelo, tanto por e la riqueza de vocabulario cmo de una
buena sintaxis y esto permite que los estudiantes imiten este lenguaje, haciendo que el suyo sea ms preciso y expresivo.
Claridad en el propsito de la clase.

Instrucciones y procedimientos claros y especficos para las actividades de la clase.
Ausencia de errores de contenido y explicaciones claras de estos contenidos.
Los estudiantes comprenden el contenido.
Uso correcto e imaginativo del lenguaje.
31
INSUFICIENTE
3 a:
Se comunica
con los
estudiantes
El propsito de instruccin de la clase

no es claro para los estudiantes y las
instrucciones y procedimientos son
confusos. La explicacin que hace el
maestro del contenido tiene grandes
errores. El lenguaje oral o escrito del
maestro contiene errores de gramtica
o sintaxis. El vocabulario es
inapropiado, vago o lo emplea
incorrectamente, creando confusin en
los estudiantes.
Atributos
fundamentales
Durante la clase, en ningn
momento el maestro le transmite a los

estudiantes lo que van a aprender.
A travs de sus preguntas, los
estudiantes muestran que estn

confusos con respecto a lo que deben
hacer en la actividad de aprendizaje.
El maestro comete un gran
error de contenido, que afectar

seriamente la comprensin de los
estudiantes.
A travs del lenguaje corporal,
los estudiantes indican que no

entienden el contenido que el maestro
les est explicando.
Las comunicaciones del
BSICO
El maestro intenta explicar el
propsito de instruccin con xito
limitado, y las instrucciones y
procedimientos deben ser aclarados
despus de la confusin inicial de los
estudiantes. La explicacin que hace
el maestro del contenido, puede tener
pequeos errores; algunas partes son
claras pero otras no son fciles de
seguir. Las explicaciones del
maestro, generalmente son un
monlogo, sin que haya la invitacin
para que los estudiantes se
comprometan intelectualmente. El
lenguaje oral del maestro es correcto,
sin embargo, su vocabulario es
limitado, o no es totalmente adecuado
a la edad de los estudiantes o a su
historia.
El maestro hace referencia, de
pasada, a lo que los estudiantes

estarn aprendiendo, o lo escribe en
el tablero sin profundizar o explicar.
El maestro debe aclarar las
tareas de aprendizaje, para que los

estudiantes las puedan completar.
El maestro no comete errores
graves de contenido , aunque puede

haber algunos pequeos.
La explicacin que hace el
maestro del contenido es un

monlogo o puramente
procedimental, con mnima
participacin de los estudiantes.
El vocabulario y su uso son
maestro incluyen errores de

vocabulario o de uso de la lengua.
correctos, pero sin imaginacin.
avanzado o bsico para los

estudiantes.
El vocabulario es inadecuado
para la edad o cultura de los

estudiantes.
El vocabulario es demasiado
COMPETENTE
El maestro comunica claramente a
los estudiantes el propsito de
instruccin de la clase e incluso en
qu lugar de un contexto ms amplio
del aprendizaje se ubica; explica
claramente las instrucciones y
procedimientos. La explicacin que
hace el maestro del contenido, est
bien escalonada, es clara y precisa, y
se conecta con el conocimiento y la
experiencia de los estudiantes.
Durante la explicacin de
contenidos, el maestro invita a los
estudiantes a comprometerse
intelectualmente. El lenguaje oral y
escrito del maestro es claro y
correcto. El vocabulario es
apropiado a la edad e intereses de los
estudiantes.
El maestro establece claramente
en algn punto durante la clase, lo

que los estudiantes estarn
aprendiendo.
Cuando es apropiado, el
maestro modela el proceso que

deben seguir en la tarea asignada.
Los estudiantes se comprometen
con la tarea de aprendizaje,

indicando que entienden lo que van
a hacer.
El maestro no comete errores de
contenido.
La explicacin que hace el
maestro del contenido es clara, e

invita a los estudiantes a participar
y pensar.
DESTACADO
El maestro conecta el propsito de
instruccin de la clase con los intereses
de los estudiantes; las instrucciones y
procedimientos son claros y se anticipan
a posibles confusiones por parte de los
estudiantes. La explicacin que hace el
maestro del contenido es completa y
clara, desarrollando la comprensin
conceptual a travs de un
escalonamiento fantstico y la conexin
con los intereses de los estudiantes. Los
estudiantes contribuyen a la extensin
del contenido, explicando los conceptos
a sus compaeros. El lenguaje verbal y
escrito del maestro es expresivo, y el
maestro encuentra la oportunidad para
enriquecer el vocabulario de los
estudiantes.
competente:
El maestro resalta posibles reas
de confusin.
El maestro explica el contenido con
claridad e imaginacin, usando

metforas y analogas para darle vida
al contenido.
Todos los estudiantes parecen
entender la presentacin.
El maestro invita a los estudiantes
a explicar el contenido a su compaero

de clase o al grupo.
El maestro usa un lenguaje
variado, y ofrece formas de

enriquecerlo cuando es apropiado.
El vocabulario y su uso son
correctos, y completamente
adecuados a la clase.
El vocabulario es adecuado a la
edad y niveles de desarrollo de los
32
Ejemplos
Un estudiante pregunta: Qu
se supone que debemos hacer?, pero

el maestro ignora la pregunta.
El maestro afirma que para
sumar fracciones deben tener el

mismo numerador.
Los estudiantes tienen una
mirada burlona en sus rostros y otros

se salen de la clase.
Los estudiantes interrumpen y
hablan entre ellos, intentando seguir

lo que el maestro explica.
El maestro usa trminos
tcnicos con un grupo de primaria, sin

explicar su significado.
El maestro dice de el.
estudiantes.
El maestro comete errores de
pronunciacin.
El maestro dice: Ah, y para que
sepan hoy vamos a factorizar

polinomios.
Un estudiante pregunta:Qu
se supone que debemos hacer? Y el

maestro explica de nuevo.
Un estudiante pregunta: Qu
escribo aqu?, para terminar el

trabajo.
El maestro dice:miren mientras
Al finalizar la clase de hoy,
ustedes podrn factorizar diferentes

clases de polinomios.
En el transcurso de una
explicacin de contenido, el maestro

le pregunta a los estudiantes:
Alguien me puede dar un ejemplo
de esto?
El maestro usa un proyector, de
manera que los estudiantes se

puedan remitir al tablero sin
requerir la atencin del maestro.
les muestro como, con estudiantes

a quienes solo les pide silencio.
Varios estudiantes parecen no
estar siguiendo la explicacin.
Los estudiantes estn distrados
mientras el maestro da una

explicacin de contenido.
El maestro dice: este es un punto
donde algunos tienen dificultades, as

que asegrense de leer
cuidadosamente
El maestro le pide a un estudiante
que le explique a otros compaeros la

tarea.
Cuando se requiere, un estudiante
le ofrece una aclaracin a los

compaeros con relacin a una tarea de
aprendizaje.
El maestro explica la energa solar
pasiva, pidiendo a los estudiantes que

piensen en la temperatura de un carro
cerrado en un da fro pero soleado, o
en el agua que se queda en la manguera
expuesta al sol.
El maestro dice:A quin le
gustara explicarnos esta idea al resto

de nosotros?
El maestro hace una pausa durante
la explicacin del movimiento de los

derechos civiles, para recordar a los
estudiantes, algunos asuntos
relacionados con los prefijos ex
post.
33
Componente 3b: Usa Tcnicas de Pregunta y Discusin

Preguntar y discutir son las nicas estrategias de instruccin mencionadas especficamente en el marco para el aprendizaje, esto refleja su importancia central en 3b:
la
prctica de los maestros. Pero en el marco, es importante que preguntar y discutir, sean utilizadas como tcnicas para que el estudiante profundice en su Usa tcnicas de
comprensin, ms que para que recite o para hacer un examen oral. Los buenos maestros usan preguntas divergentes tanto como convergentes, enmarcadas de pregunta/
tal
manera que invitan a los estudiantes a formular hiptesis, a hacer conexiones, o a confrontar puntos de vista previos. Las respuestas de los estudiantes a las induce a
preguntas
son valoradas, los maestros eficaces tienden a responder y construir a partir de las respuestas e ideas de los estudiantes. Las preguntas de excelente preguntar y a calidad
fomentan que los estudiantes hagan conexiones entre los conceptos o eventos que previamente se consideraban sin relacin, y alcancen una nueva la discusin comprensin de
material complejo. Los maestros eficaces tambin plantean peguntas para las cuales no tienen la respuesta. Incluso cuando la pregunta tiene un nmero limitado de respuestas
correctas, al ser una pregunta que no puede formularse (poco comn), lo ms seguro es que promueva el pensamiento entre los estudiantes. Las discusiones en clase son animadas,
motivan a todos los estudiantes en asuntos importantes y usan su propio lenguaje para profundizar y ampliar
su comprensin. Incluso puede que se basen en preguntas formuladas por los mismos estudiantes.
No todas las preguntas deben estar a un nivel cognitivo alto para que el desempeo del maestro sea evaluado a un nivel alto; es decir que, cuando se explora el
tema, el maestro puede empezar con una serie de preguntas a un nivel cognitivo bsico para hacer un repaso, o para garantizar que todos en la clase siguen el
tema. Ms adelante, si las preguntas se dan a un nivel ms alto, pero, pocos estudiantes participan en la discusin, el desempeo del maestro no podr ser
valorado a un nivel alto. Adems en las clases que involucran el trabajo en pequeos grupos, la calidad de las preguntas de los estudiantes y la discusin en sus
pequeos grupos, debe ser considerada como parte de este componente. Para que los estudiantes puedan plantear preguntas de un alto nivel, deben haber
aprendido a hacerlo. Por lo tanto, preguntas de nivel alto por parte de los estudiantes, ya sea en el grupo o en pequeos grupos, ofrece evidencia de que les han
enseado estas habilidades.
Calidad de las preguntas/induccin
Las preguntas de alta calidad llevan a los estudiantes a pensar y reflexionar, a profundizar en su comprensin, y a confrontar sus ideas con las de sus
compaeros de clase. Cuando los maestros hacen preguntas de alta calidad, solo hacen unas pocas y le dan suficiente tiempo a los estudiantes para que
piensen la respuesta, para que piensen en los comentarios de sus compaeros y profundicen en su comprensin. Ocasionalmente, con el propsito de repasar,
los maestros le hacen a los estudiantes una serie de preguntas (usualmente de nivel bajo) en un estilo de test verbal. Por ejemplo, esto puede ser de ayuda, con
el propsito de establecer los hechos de un evento histrico, pero no debe confundirse con el propsito de preguntar para lograr que los estudiantes
profundicen en su comprensin.
Tcnicas de discusin
Los maestros eficaces promueven el aprendizaje a travs de la discusin. Algunos maestros reportan que discutimos X cuando ellos queran decir que yo
dije X. Es decir, que algunos maestros confunden discusin con explicacin de contenido; que aun cuando es importante, no es discusin. Mejor dicho, en
una discusin, el maestro plantea una pregunta, e invita a todos los estudiantes a escuchar los diferentes puntos de vista de sus compaeros, permitiendo que
todos participen de la discusin directamente entre ellos, sin estar siempre mediados por el maestro.
Participacin del estudiante
En algunas clases, unos pocos estudiantes tienden a dominar la discusin, otros estudiantes reconocen este patrn y se guardan sus comentarios. El maestro
usa una amplia gama de estrategias para asegurar que todos los estudiantes contribuyan a la discusin, y cuenta con la asistencia de los estudiantes para
garantizar este resultado.
Preguntas de un alto reto cognitivo, planteadas tanto por el maestro como por los estudiantes.
Preguntas con mltiples respuestas correctas, o mltiples formas de llegar a la respuesta, aunque esta sea nica.
Uso eficaz de las respuestas e ideas de los estudiantes.
Hay discusin, el maestro se aparta del rol central de mediador de la misma.
Altos niveles de participacin de los estudiantes en la discusin.
34
INSUFICIENTE
3b:
Usa tcnicas de
pregunta/
induce a
preguntar y a
la discusin
Las preguntas del maestro

representan un reto cognitivo bajo,
respuestas correctas nicas, y
planteadas en una sucesin rpida.
La interaccin entre el maestro y
los estudiantes, es
predominantemente de un estilo de
recitacin, donde el maestro
siempre est mediando las
preguntas y las respuestas. Unos
pocos estudiantes dominan la
discusin.
Atributos
fundamentales
Las preguntas son de tiro
rpido y convergente, con una sola

respuesta correcta.
Las preguntas no invitan al
estudiante a pensar.
Toda la discusin es entre el
maestro y los estudiantes; los

estudiantes no son invitados a
hablar directamente entre ellos
Unos pocos estudiantes
dominan la discusin.
BSICO
Las preguntas del maestro llevan a los
estudiantes a travs de un nico
camino de investigacin, con
respuestas aparentemente
determinadas de antemano. De manera
alternativa, el maestro intenta
enmarcar algunas preguntas diseadas
para promover el pensamiento y la
comprensin de los estudiantes, pero
solo unos pocos estudiantes se
involucran. El maestro intenta
involucrar a todos los estudiantes en la
discusin y alentarlos a responderse
entre ellos, con resultados var iados.
El maestro enmarca algunas
preguntas para promover el

pensamiento en los estudiantes, pero
solo algunos estn involucrados.
El maestro invita a los estudiantes
a responder directamente a las ideas

del otro, pero pocos lo hacen.
El maestro motiva a muchos
estudiantes, pero solo un pequeo

nmero realmente participa en la
discusin.
COMPETENTE
Mientras que el maestro puede usar
algunas preguntas de un bajo nivel, el
maestro plantea preguntas diseadas
para promover el pensamiento y la
comprensin en el estudiante. El
maestro crea una discusin genuina
entre los estudiantes, dejando un tiempo
adecuado para que responda, y
hacindose a un lado cuando es
apropiado. Exitosamente, el maestro
involucra en la discusin a la mayora
de los estudiantes, usando un rango de
estrategias para garantizar que la
mayora sean escuchados.
El maestro usa preguntas abiertas,
invitando a los estudiantes a pensar y/o

a tener mltiples respuestas posibles.
El maestro hace un uso eficiente
del tiempo de espera.
El maestro se base en las
respuestas del estudiante y las usa con

eficacia.
Las discusiones le permiten a los
DESTACADO
El maestro usa una variedad o serie
de preguntas o instrucciones para
retar a los estudiantes
cognitivamente avanzar a un nivel
alto de pensamiento y discurso, y
promover la meta-cognicin.
Espontneamente, los estudiantes
plantean muchas preguntas, inician
temas y hacen contribuciones. Los
mismos estudiantes, se aseguran que
todas sus voces sean escuchadas
durante la discusin.

competente:
Los estudiantes inician
preguntas de un orden superior.
Los estudiantes amplan la
discusin enriquecindola.
Los estudiantes motivan a sus
compaeros para que opinen

durante la discusin.
estudiantes a hablar entre ellos, sin

tener la mediacin del maestro.
El maestro le da la palabra a todos,
incluso a aquellos que inicialmente no

la piden.
Ejemplos
Todas las preguntas son de la
forma recitada, Cunto es

3x4?
El maestro hace una pregunta
cuya respuesta est en el tablero;

los estudiantes responden leyendo.
El maestro solo le da la
palabra a los estudiantes que

tienen la mano levantada.
Muchas preguntas son de
memoria Cuntos son los miembros

del Congreso?
El maestro pregunta:Quin
tiene una idea de esto? pero los

mismos tres estudiantes comentan.
Muchos estudiantes se involucran
en la discusin activamente.
El maestro pregunta:Miguel,
puedes decir algo de la idea de

Mara? pero Miguel no responde, o
hace un comentario directamente al
maestro.
El maestro pregunta:Qu
hubiera pasado si los criollos no

hubieran luchado la guerra contra los
Espaoles por la independencia?
El maestro usa el plural cuando
hace preguntas: Qu cosas crees que

pueden contribuir a?
El maestro pregunta:Miguel,
puedes decir algo de la idea de

Mara?, Miguel le responde
directamente a Mara.
Un estudiante pregunta:
Cuntas formas hay de llegar a

esta respuesta?
Un estudiante le dice a un
compaero: no creo estar de

acuerdo contigo en esto, porque
Un estudiante le pregunta a
otros estudiantes: Alguno tiene

idea de cmo resolver esto?
Un estudiante pregunta Qu
pasara si?
35
El maestro hace una pregunta y le

pide a todos los estudiantes que
escriban una respuesta breve, luego que
la compartan con un compaero, antes
de invitar a unos pocos para que
ofrezcan sus ideas a toda la clase.
36
Componente
3c
Compromete a
los estudiantes
con el
aprendizaje
3 c: Compromete a los estudiantes con en el aprendizaje

El compromiso con el aprendizaje es la pieza central del marco para el aprendizaje; todos los componentes contribuyen a este aspecto. Cuando los estudiantes
estn comprometidos con el aprendizaje ellos no estn simplemente ocupados o
haciendo algo. Ms bien, estn intelectualmente activos aprendiendo un
contenido que es importante y les implica un reto. La diferencia fundamental entre una clase donde los estudiantes estn ocupados y son cumplidos, y una en la
que estn comprometidos, es que en la ltima los estudiantes estn desarrollando la comprensin a travs de su hacer. Es decir que estn comprometidos
discutiendo, debatiendo, respondiendo preguntas del tipo
qu pasara si..?,
descubriendo patrones, etc., y otras actividades similares. Puede que estn
seleccionando su trabajo entre un rango de opciones (organizadas por el maestro) y haciendo una contribucin importante a su clase.
Usualmente, tales
actividades, no te consumen la totalidad de la clase, pero son componentes esenciales de compromiso.
Una clase en la cual los estudiantes estn comprometidos,
generalmente, tiene una estructura discernible: un comienzo, un desarrollo y un final, con una
secuencia establecida por el maestro o por las mismas actividades. Las tareas del estudiantes estn organizadas para ofrecer un reto cognitivo, y luego se anima a
los estudiantes a reflexionar sobre lo que han hecho y lo que han aprendido. Es decir, hay un cierre a la clase, en la que los estudiantes reconocen la importancia
que tiene el aprendizaje desde sus propias acciones. Una pregunta fundamental para alguien que observa una clase y requiere definir el nivel de compromiso de
los estudiantes con la clase es Qu se le ha pedido a los estudiantes que hagan? Si la respuesta a esa pregunta es se les ha pedido que completen los espacios en
blanco de una hoja con preguntas, o que hagan un procedimiento de rutina; es poco probable que los estudiantes estn involucrados
y comprometidos
cognitivamente.
En la observacin de una clase es esencial, no solamente observar al maestro, sino, poner especial atencin a los estudiantes y a lo que ellos estn haciendo. La
mejor evidencia del nivel de compromiso de los estudiantes es lo que ellos estn haciendo y diciendo, como consecuencia de lo que el maestro hace o ha hecho o
ha planeado.
Los elementos del componentes 3 c son:
Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participacin del estudiante, debido a que determinan lo que se le pide al estudiante que haga. Son las
actividades y las tareas que promueven el aprendizaje, que estn alineadas con los objetivos de la clase , que requieren que el estudiante piense y que enfatizan
ms la profundidad que la cantidad, y que permiten que los estudiantes ejerzan algn tipo de eleccin.
Conformar grupos de estudiantes
La manera de conformar los grupos de estudiantes, es una de las muchas decisiones que un maestro toma cada da. Hay muchas opciones, estudiantes de una
historia y habilidades similares pueden unirse, o los ms aventajados pueden repartirse en diferentes grupos. De manera alternativa el maestro puede permitir
que los estudiantes escojan sus propios grupos de trabajo, o los puede formar al azar.
Materiales de instruccin y recursos
Los materiales de instruccin que el maestro selecciona para trabajar en la clase, pueden tener un gran impacto en la experiencia del estudiante. Mientras
algunos maestros se ven obligados a usar los materiales que son requisito del gobierno, muchos maestros pueden complementar estos materiales o escoger otros
de su preferencia porque consideran que son ms apropiados para que los estudiantes se comprometan en un aprendizaje ms profundo, por ejemplo, el uso de
recursos de material en la asignatura de sociales en primaria.
Estructura y ritmo
A nadie, ya sea adulto o estudiante, le gusta sentirse aburrido o apurado para completar un trabajo o una tarea. Mantener las cosas en movimiento, dentro de
una estructura bien definida, es una de las caractersticas de un maestro con experiencia. Una clase bien diseada incluye el tiempo para la reflexin y el cierre,
debido a que mucho del aprendizaje del estudiante resulta de su propia reflexin sobre lo que ha hecho.
Actividades alineadas con los objetivos de la clase.

Por parte del estudiante, entusiasmo, inters, pensamiento, resolucin de problemas, etc.
Tareas de aprendizaje que requieren un alto nivel de pensamiento de parte del estudiante y estn alineadas con los objetivos de la clase
Estudiantes altamente motivados, para hacer todos los trabajos y prepararse con persistencia y mantenerse en la tarea a pesar de que esta resulte un reto.
Los estudiantes trabajando activamente, en lugar de estar mirando mientras el maestro trabaja
Un ritmo de trabajo razonable para la clase: ni muy rpido, ni muy lento, con tiempo para el cierre y la reflexin del estudiante.
37
INSUFICIENTE
3c
Compromete los
estudiantes con
en el
aprendizaje
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
Las tareas y actividades de

aprendizaje, los materiales, los
recursos, los grupos de instruccin y
tecnologa estn pobremente
alineados con los resultados de
instruccin o requieren solo una
respuesta memorstica. El ritmo de
trabajo en la clase es demasiado
lento o muy rpido. Pocos
estudiantes estn comprometidos o
interesados intelectualmente.
Las tareas de aprendizaje o las de

instruccin, estn parcialmente
alineadas con los resultados de
instruccin, pero requieren de los
estudiantes un nivel de pensamiento,
permitiendo que la mayora asuma un
rol pasivo o simplemente por
cumplir. Es posible que el ritmo de
la clase no sea el indicado para que
los estudiantes se comprometan
intelectualmente.

estn alineadas con los resultados
de instruccin, y estn diseadas
para retar el pensamiento de los
estudiantes. Esto resulta en un
compromiso intelectual activo por
parte de la mayora de los
estudiantes, con un contenido
desafiante y un maestro que crea el
andamiaje necesario para apoyar
este compromiso. El ritmo de la
clase es apropiado, permitiendo que
la mayora de los estudiantes
tengan el tiempo que requieren para
alcanzar ese compromiso.
Pocos estudiantes estn
comprometidos intelectualmente con

la clase.
Las tareas de aprendizaje
requieren solo de memoria o tiene

una sola respuesta o mtodo
correcto.
Los materiales utilizados
requieren que el estudiante solo

cumpla con tareas mecnicas.
Solo se usa un tipo de grupo
de instruccin (grupo completo,

pequeos grupos) cuando haciendo
variaciones , se podra ajustar mejor
al propsito de instruccin.
Los materiales de instruccin
utilizados no se adecuan a la clase

y/o a los estudiantes.
El ritmo de la clase es muy
lento o muy rpido.
Algunos estudiantes estn
comprometidos intelectualmente con

la clase.
Las tareas de aprendizaje son
una mezcla, entre las que requieren

recordar y pensar.
El compromiso de los
estudiantes con el contenido, en gran

parte es pasivo; en general, el
aprendizaje es de hechos y
procedimientos.
Los estudiantes no pueden
elegir como terminar un trabajo o

tarea.
El maestro utiliza diferentes
formas de agrupar a los estudiantes;

siendo parcialmente exitoso en
alcanzar los objetivos de la clase.
Los materiales y recursos
estn parcialmente alineados a los
La mayora de los estudiantes
estn comprometidos
intelectualmente con la clase.
Las tareas de aprendizaje tiene
un estilo de respuestas correctas

mltiples y/o demandan un nivel
alto de pensamiento .
Los estudiantes tienen un
margen de decisin sobre la forma

como pueden terminar una tarea de
aprendizaje.
Hay una mezcla de diferentes
formas de establecer los grupos de

trabajo, acordes con los objetivos
de la clase.
Los materiales y los recursos
apoyan las metas de aprendizaje y

segn sea apropiado requieren un
compromiso intelectual.
El ritmo de la clase ofrece el
DESTACADO
Prcticamente todos los estudiantes
estn comprometidos intelectualmente
en aceptar el desafo del contenido, a
travs de unas tareas de aprendizaje bien
diseadas, adecuadamente escalonadas
por el maestro, y completamente
alineadas con los resultados de
instruccin. Adicionalmente, hay
evidencia de la iniciativa de algunos
estudiantes tomando la iniciativa en la
investigacin, y de su contribucin en la
exploracin de contenidos importantes.
El ritmo de la clase permite que los
estudiantes tengan el tiempo que
requieren para comprometerse
intelectualmente y reflexionen sobre su
aprendizaje y consoliden su
comprensin. Los estudiantes tienen la
posibilidad de decidir algunos aspectos
de como terminar alguna tarea, o pueden
ser de apoyo entre ellos mismos.
competente,
Prcticamente todos los estudiantes
estn muy comprometidos con la clase.
Los estudiantes toman la iniciativa
de
modificar una tarea de aprendizaje y
darle mayor significado o relevancia de
acuerdo a sus necesidades.
Los estudiantes sugieren
modificaciones
a las estrategias utilizadas para formar
los grupos de trabajo.
Los estudiantes puede elegir
ampliamente como completar sus tareas

de aprendizaje.
Los estudiantes sugieren
modificaciones
o adiciones a los materiales que se estn
usando.
38
objetivos de la clase, solamente

algunos de ellos requieren que los
estudiantes piensen.
Ejemplos
de llenar los espacios en blanco de

un taller que se les pidi que
llenaran, sin comprender realmente
que estn haciendo.
La clase se prolonga
demasiado o los estudiantes se

sienten apurados.
El ritmo de la clase es muy
irregular, adecuado a veces, pero en

ocasiones muy rpido o muy lento.
Los estudiantes son capaces
Los estudiantes completan
actividades que los mantienen

ocupados.
Se pide a los estudiantes
que completen talleres, siguiendo

procedimientos establecidos.
Se reconoce el inicio, el
desarrollo y el final de la clase.
tiempo que requieren los

estudiantes para comprometerse
intelectualmente.
Algunos momentos de la clase
tienen el ritmo adecuado, otros se

prolongan demasiado o los
estudiantes se sienten apurados.
Se le pide a los estudiantes
que planteen hiptesis acerca de lo

que podra pasar, si el sistema de
votacin de Estados Unidos
permitiera la eleccin directa del
Presidente.
Los estudiantes reciben una
tarea que deben desarrollar

independientemente, luego deben
discutirla en un grupo, del cual
debe resultar un informe.
Durante la clase, se observa
claramente el inicio, el desarrollo y

el final de la misma.
El ritmo de la clase no va, ni
muy lento ni muy rpido.
Los estudiantes tiene la oportunidad
de hacer procesos de cierre y reflexin

sobre la clase, que les permite
consolidar su comprensin.
Se le pide a los estudiantes que
escriban un ensayo con el estilo de

Hemmingway.
Un estudiante pregunta, si pueden
continuar trabajando en pequeos

grupos para hacer otra parte de la
actividad, en lugar de hacerlo de
manera individual.
Los estudiantes identifican o crean
sus propios materiales de aprendizaje.
Los estudiantes sintetizan lo
aprendido en clase.
39
Componente 3d: Utiliza la evaluacin en la instruccin

La evaluacin del aprendizaje del estudiante juega un rol importante en la instruccin, ya no es el indicador del final de la instruccin; ahora se reconoce como un aspecto integral de
la instruccin. Mientras que, la evaluacin del aprendizaje siempre ha sido y continuar siendo un aspecto importante de la enseanza (es 3d:
importante para los maestros
saber si el estudiante aprendi lo que ellos pretendan que aprendiera), la evaluacin para el aprendizaje, juega cada vez ms un rol
Utiliza la importante en la prctica en el aula. Con el fin de evaluar el aprendizaje de los estudiantes para disear la instruccin, el maestro debe tener los dedos puestos en
evaluacin en el pulso de la clase, haciendo seguimiento al nivel de comprensin de los estudiantes y cuando sea adecuado dndoles retroalimentacin.
la instruccin Por supuesto, las acciones del maestro en el seguimiento del aprendizaje del estudiante pueden parecer tan superficiales, como monitorear la conducta, pero tienen un
propsito fundamentalmente diferente. Cuando un maestro monitorea la conducta, puede estar alerta a quin est pasndose noticas, o molestando al compaero; y
cuando un maestro est monitoreando el aprendizaje de un estudiante est mirando cuidadosamente lo que escribe, o escucha atentamente lo que pregunta, para
poder evaluar si requieren una actividad o explicacin adicional para apropiarse del contenido. En cada caso, el maestro debe estar circulando por el saln, pero su
intencin es ambos casos es diferente.
De manera similar, las preguntas que se hacen a los estudiantes para monitorear su aprendizaje, son fundamentalmente diferentes de aquellas que se hacen para
profundizar en la comprensin. En las primeras, los maestros estn alertas a las ideas falsas que revelan los estudiantes, mientras que las segundas estn diseadas
para explorar relaciones o profundizar en la comprensin. Es ms, para hacer seguimiento, muchos maestros crean preguntas especficas que les permite ver el
nivel de comprensin del estudiante, y utilizan tcnicas (como el boleto de salida) para establecer el nivel de comprensin de cada estudiante en la clase. De hecho,
motivar a los estudiantes (y an ms, ensearles las habilidades necesarias) para monitorear su propio aprendizaje comparado con estndares claros, es algo que
demuestran los maestros de un altsimo nivel de desempeo en este componente.
Pero, tan importante como hacer seguimiento al aprendizaje y dar retroalimentacin al estudiante, estn por supuesto las habilidades del maestro de hacer las
correcciones necesarias, en el momento indicado en el curso de una clase, apropindose justamente de ese momento de enseanza.
Los elementos del componente 3d son:
Criterios de evaluacin
Es fundamental que los estudiantes conozcan los criterios de evaluacin. En el nivel ms alto, los mismos estudiantes han tenido la posibilidad de contribuir, por
ejemplo, con una rbrica clara para una presentacin oral.
Seguimiento del aprendizaje del estudiante
La habilidad del maestro para generar la evidencia del nivel de comprensin del estudiante, es una verdadera caracterstica de experiencia. Esto no es un
asunto de ensayo y error, es algo que se planea cuidadosamente con anticipacin. Pero, incluso despus de planearlo muy bien, el seguimiento del aprendizaje
del estudiante debe entretejerse a la perfeccin en el desarrollo de la clase, usando una variedad de tcnicas.
Retroalimentacin a los estudiantes

La retroalimentacin sobre el aprendizaje es un elemento fundamental en un entorno de instruccin enriquecido, sin este elemento, los estudiantes estn
permanentemente adivinando como lo estn haciendo y cmo pueden mejorar su trabajo. La retroalimentacin valiosa debe ser a tiempo, constructiva, con lo
ms relevante; y ofrecer al estudiante la orientacin necesaria para mejorar su desempeo.
Autoevaluacin y seguimiento de progreso por parte del estudiante
Un estudiante, culmina el proceso de asumir la responsabilidad de su aprendizaje, cuando asume el seguimiento del mismo, actuando oportunamente. Por supuesto, ellos
pueden hacer esto, solo, si los criterios de aprendizaje son claros y si se les ha enseado las habilidades de comparar su trabajo con esos criterios.
El maestro est pendiente de la evidencia relacionada con la comprensin del estudiante.

El maestro propone preguntas, especficamente creadas para obtener evidencia de la comprensin del estudiante.
El maestro circula en el saln, para hacer seguimiento y dar retroalimentacin al aprendizaje del estudiante.
Los estudiantes evalan su propio trabajo usando una rbrica establecida para ello.
El maestro hace ajustes a la instruccin, en respuesta a la evidencia relacionada con la comprensin de los estudiantes ( o la falta de esta).
40
INSUFICIENTE
3d:
Utiliza la
evaluacin en
la instruccin
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
Hay poca o ninguna evaluacin o

seguimiento del aprendizaje del
estudiante; ausencia de
retroalimentacin o de muy baja
calidad. Parece que los
estudiantes desconocen los
criterios de evaluacin y no se
involucran en procesos de
autoevaluacin.
La evaluacin se usa espordicamente

para apoyar la instruccin, a travs de
seguimiento del progreso del
aprendizaje, realizado por el maestro y/o
los estudiantes. Generalmente, la
retroalimentacin a los estudiantes es
muy general, y los estudiantes parecen
estar parcialmente enterados de los
criterios de evaluacin usados para
evaluar su trabajo, pero solo unos pocos
evalan su propio trabajo. Las preguntas
y planteamientos que inducen una
respuesta, rara vez se usan para
diagnosticar la evidencia de aprendizaje.
La evaluacin, generalmente se usa

durante la instruccin, a travs del
seguimiento del progreso del
aprendizaje, realizado por el maestro y/o
los estudiantes, resultando en una
retroalimentacin acertada, precisa, y
especfica que favorece el aprendizaje.
Los estudiantes parecen darse cuenta de
los criterios de evaluacin; algunos de
ellos se comprometen con la
autoevaluacin. Las preguntas y
planteamientos que inducen una
respuesta, se usan para diagnosticar la
evidencia de aprendizaje.
El maestro no da ninguna
indicacin de lo que es un
trabajo de buena calidad.
El maestro no hace ningn
esfuerzo por determinar si los

estudiantes entendieron la clase.
El maestro no le pide a los
estudiantes que evalen su

trabajo o el de sus compaeros.
Hay poca evidencia de que los
estudiantes comprenden cmo va a ser

evaluado su trabajo.
El maestro verifica de manera
general si los estudiantes han

comprendido.
La retroalimentacin para los
estudiantes no es uniforme, especfica, ni

orientada al mejoramiento del trabajo.
El maestro solo hace un pequeo
intento por motivar a los estudiantes en

la autoevaluacin y la evaluacin de los
compaeros.
Los intentos del maestro por hacer
ajustes a la clase son parcialmente

exitosos.
Los estudiantes indican que ellos
claramente comprenden las

caractersticas de un trabajo de alta
calidad.
El maestro provoca evidencia del
nivel de comprensin de los estudiantes

durante la clase, y los invita a evaluar su
propio trabajo y mejorarlo.
La retroalimentacin incluye una
gua especifica y a tiempo, por lo menos,

para grupos de estudiantes.
El maestro intenta comprometer
a los estudiantes en la autoevaluacin y

la evaluacin de compaeros.
Cuando es necesario, el maestro
hace ajustes a la clase para fortalecer

la comprensin en grupos de
estudiantes.
DESTACADO
La evaluacin est totalmente
integrada a la instruccin, a travs
del amplio uso de la evaluacin
formativa. Los estudiantes estn
conscientes, y hay alguna evidencia
de su contribucin a los criterios de
evaluacin. Los estudiantes se
autoevalan y monitorean su
progreso. Existe una gran variedad
de retroalimentacin por parte del
maestro y de compaeros, es precisa,
especfica y favorece el aprendizaje.
Las preguntas y planteamientos que
inducen una respuesta, se usan con
regularidad para diagnosticar la
evidencia de aprendizaje en los
estudiantes de manera individual.
competente,
Hay evidencia que indica que los
estudiantes ayudaron a establecer los

criterios de evaluacin.
El seguimiento que hace el
maestro del aprendizaje del

estudiante, es sofisticado y continuo:
el maestro est constantemente
tomndole el pulso a la clase.
El maestro, frecuentemente usa
estrategias para obtener informacin

de como comprende un estudiante en
particular.
La retroalimentacin para los
estudiantes, es oportuna, especifica y

proviene de diversas fuentes,
incluyendo otros estudiantes.
Los estudiantes monitorean su
propia comprensin, ya sea por

iniciativa propia o como resultado de
una tarea asignada por el maestro.
Los ajustes que el maestro hace
41
Ejemplos
Un estudiante pregunta:
Cmo se va a calificar este

trabajo?
Un estudiante pregunta
Este parcial cuenta para mi

nota final?
El maestro contina
adelante con una presentacin,

sin verificar la comprensin de
los estudiantes.
El maestro pregunta: Alguien
tiene una pregunta?
Cuando el estudiante completa un
problema en el tablero, el maestro

corrige el trabajo del estudiante sin
explicar porque.
Despus de recibir la respuesta
correcta de un estudiante, el maestro

contina sin asegurarse que todos los
dems han comprendido el concepto.
a la clase estn diseados para

apoyar a algunos estudiantes de
manera individual.
El maestro circula durante el
trabajo en pequeos grupos, haciendo

sugerencias a los grupos de estudiantes.
El maestro usa una pregunta,
especficamente planeada para obtener

evidencia de la comprensin de los
estudiantes.
El maestro le pide a los estudiantes
que miren sus trabajos para corregir sus

errores.
El maestro dice: buen
trabajo muchachos
El maestro le recuerda a los
estudiantes las caractersticas de un

trabajo de alta calidad (los criterios
de evaluacin), sugiriendo que los
mismos estudiantes ayudaron a
construir esos criterios.
Mientras los estudiantes estn
trabajando, el maestro circula dando

importante retroalimentacin a
algunos estudiantes en particular.
El maestro usa palos de paleta o
boletos de salida, para obtener

evidencia de la comprensin de cada
uno de los estudiantes.
Los estudiantes le ofrecen
retroalimentacin a sus compaeros

con relacin a su trabajo.
Los estudiantes evalan un
trabajo de escritura con la rbrica, y

conversan con el maestro sobre
formas de mejorar su produccin.
42
Dominio 3: Instruccin
Componente
3e: Demuestra flexibilidad y capacidad de respuesta
3e
Demuestra
flexibilidad y
capacidad de
respuesta
Flexibilidad
y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad del maestro para hacer ajustes a la clase, con el objetivo de responder a las condiciones
cambiantes. Cuando una clase est bien planeada,
puede que no sea necesario hacer cambios durante el transcurso de la misma. Cambiar la estrategia de
enfocarse siempre en lo ms importante, no siempre es necesario; de hecho, con la experiencia se desarrolla la habilidad de anticipar como va a resultar una clase
y a estar preparado para diferentes escenarios. Pero, incluso los maestros mejor preparados y los ms habilidosos, se darn cuenta que una clase no est
resultando como ellos queran, o que ese momento clave para ensear algo, ya pas. Estos maestros estn preparados para estas situaciones. Adems, los
maestros que estn comprometidos con el aprendizaje de todos los estudiantes, persisten en sus intentos de comprometerlos con su aprendizaje, a pesar de haber
sufrido algn tropiezo inicialmente.
Los elementos en el componente 3e son:
Ajustes a la clase
Los maestros experimentados son capaces de realizar ambos, pequeos y grandes ajustes (cuando se requiere) a una clase, y hacer correctivos sobre la
marcha. Tales ajustes dependen del banco de estrategias de instruccin alternas, que tenga el maestro y la seguridad para hacer el cambio cuando lo requiera.
Respuesta a los estudiantes
De vez en cuando, durante la clase se puede presentar un evento inesperado que ocasiona el momento especial de enseanza. Uuna caracterstica de la
habilidad del maestro, es la capacidad para sacar el mejor provecho de estas oportunidades.
Persistencia
Los maestros comprometidos no se rinden fcilmente, cuando los estudiantes enfrentan una dificultad en el aprendizaje (que a todos les pasa en un momento u
otro), estos maestros buscan formas alternativas de ayudar a estos estudiantes a tener xito. En estos esfuerzos los maestros muestran un agudo sentido de la
eficacia.
La incorporacin de los intereses y eventos de un da del estudiante, en la planeacin de una clase.

Ajustes visibles, cuando se observa en el rostro de un estudiante que no est comprendiendo.
Reconocimiento por parte del maestro del momento especial de enseanza
43
INSUFICIENTE
3e:
Demuestra
flexibilidad y
capacidad de
respuesta
Atributos
fundamentales
El maestro se adhiere al plan de

instruccin, a pesar de la
evidencia existente sobre el bajo
nivel de comprensin de los
estudiantes y su falta de inters.
El maestro ignora las preguntas
de los estudiantes; cuando los
estudiantes experimentan
dificultades el maestro culpa a los
estudiantes o su entorno familiar.
El maestro intenta modificar la

clase cuando lo requiere, para
responder a las preguntas e
intereses de los estudiantes, con
xito moderado en sus resultados.
El maestro acepta la
responsabilidad por el xito de los
estudiantes, pero tiene un repertorio
muy limitado de estrategias a las
que puede recurrir, cuando lo
necesita.
El maestro ignora las
seales de aburrimiento y falta de

comprensin por parte del
estudiante.
El maestro hace a un lado
las preguntas de los estudiantes.
El maestro no intenta
integrar los intereses de los

El maestro le transmite a los
estudiantes, que son culpables de

las dificultades que tienen para
aprender.
Al reflexionar sobre la
prctica, el maestro no resalta la

importancia de llegar a todos los
estudiantes.
El maestro dice:hoy no
tenemos tiempo para eso

Ejemplos
BSICO
El maestro no intenta hacer
ajustes en la clase basndose en

la confusin de los estudiantes.
El maestro dice: Si pusieras
ms atencin, podras entender

esto.
Los esfuerzos del maestro para
modificar la clase son parcialmente

exitosos.
El maestro hace esfuerzos
superficiales para incorporar las

preguntas e intereses del estudiante
en la clase.
El maestro le transmite a los
estudiantes el nivel de
responsabilidad por su aprendizaje,
pero no est seguro de cmo
ayudarles.
prctica, el maestro expresa el

deseo de llegar a todos los
estudiantes, pero no sugiere las
estrategias para hacerlo.
El maestro dice: Tratare de
pensar en otra forma de explicarte

esto, ya vuelvo contigo
El maestro dice: Yo s que no
todos han entendido esto, pero no

podemos detenernos ms en este
tema.
El maestro reagrupa a los
estudiantes en un intento de
ayudarlos a entender el tema de
clase.
COMPETENTE
El maestro promueve el aprendizaje
exitoso de todos los estudiantes,
haciendo mnimos cambios a los planes
de instruccin, y haciendo
adaptaciones acordes a las preguntas,
intereses y necesidades de los
estudiantes, cuando lo requiere. El
maestro persiste en buscar estrategias
para ayudar a los estudiantes que
tienen dificultades para aprender,
haciendo uso de una gran variedad de
estrategias.
El maestro hace mnimas
modificaciones a la clase con xito.
El maestro integra los intereses y
las preguntas de los estudiantes como

parte central de la clase.
El maestro transmite a los
estudiantes, que tiene otras estrategias

para poner en prctica cuando los
estudiantes enfrentan dificultades.
prctica, el maestro cita todas las

estrategias que ha usado para ayudar
a los estudiantes que estn teniendo
dificultades.
El maestro dice: Esa es una idea
interesante, veremos cmo encaja en el

tema que estamos viendo
El maestro ilustra el principio de
buena escritura a un estudiante,

usando su inters en el ftbol como
contexto.
El maestro dice: Vamos a
intentarlo de esta manera, y luego usa

otra estrategia
DESTACADO
El maestro aprovecha una oportunidad para
mejorar el aprendizaje, a partir de un
evento espontneo, a partir de los intereses
de los estudiantes, haciendo ajustes y
diferenciando la instruccin para atender
los errores de un estudiante en particular.
El maestro persiste, buscando estrategias
efectivas para los estudiantes que requieren
ayuda, usando un amplio repertorio de
estrategias de instruccin y pidiendo
recursos adicionales al colegio o la
comunidad.
competente,
Con xito, el maestro realiza
cambios sustanciales cuando lo requiere.
El maestro percibe ese momento
clave para la enseanza para mejorar la

clase.
El maestro transmite a los
estudiantes que l no dar una clase por

terminada hasta que cada estudiante
comprenda, y el maestro tiene un abanico
de estrategias que puede usar.
Al reflexionar sobre la prctica, el
maestro nombra a otras personas del

colegio y la comunidad, que han sido de
apoyo para ayudar a estudiantes que han
tenido dificultades.
El maestro detiene una clase en curso,
y dice: Esta actividad no parece estar

funcionando! Quiero que intentemos
esto!
El maestro integra el partido del
prximo campeonato del Colegio, a la

explicacin de promedios en clase.
El maestro dice: Volveremos sobre
este tema maana, es muy importante que

realmente compren dan esto.
44
Dominio 4: Responsabilidad Profesional

Componente
4a
Reflexiona
sobre la
enseanza
Reflexiona sobre la enseanza

La reflexin sobre la enseanza, abarca el pensamiento del maestro, que se da despus de cualquier evento de instruccin, el anlisis de muchas decisiones
que se toman tanto en planear como en implementar una clase. Al considerar estos elementos a la luz del impacto que tienen en el aprendizaje del estudiante,
los maestros pueden determinar donde centrar sus esfuerzos, hacer las revisiones, y definir qu aspectos de la instruccin deben mantener en las clases que
siguen. Los maestros pueden reflexionar sobre su prctica, a travs de las conversaciones con los colegas, de la escritura de un diario, examinando el trabajo
de un estudiante, o simplemente pensando en su enseanza. Reflexionar con precisin, especificidad y habilidad para usar lo aprendido, en la enseanza
futura, es algo que se aprende. Los mentores, entrenadores y supervisores pueden ayudar a los maestros a adquirir y desarrollar la habilidad de reflexionar en
la enseanza a travs de un cuestionamiento profundo y que brinde apoyo. Con el tiempo, esta forma de pensar y analizar la instruccin a travs de los lentes
del aprendizaje de los estudiantes, se convierte en un hbito mental, llevando al mejoramiento en la enseanza y en el aprendizaje.
Los elementos del componente 4 a son:
Precisin
En la medida en que el maestro gana experiencia sus reflexiones en la prctica se vuelven ms precisas, acordes con la evaluacin que ser entregada por un
observador externo imparcial. No solamente las reflexiones son precisas, tambin los maestros pueden ofrecer ejemplos especficos de las clases para
apoyar su juicio.
Uso en la enseanza futura
Para que el potencial de la reflexin se desarrolle por completo y mejore la enseanza, los maestros deben usar sus reflexiones para hacer ajustes en su
prctica. En la medida en que su experiencia y experticia incrementa, los maestros tienen un repertorio de estrategias cada vez ms amplio para hacer
ajustes a sus planes de enseanza.
Reflexiones precisas en una clase.

Citas de los cambios al plan de prctica, usando un repertorio de estrategias variado.
45
INSUFICIENTE
4a
Reflexiona
sobre la
enseanza
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
El maestro no sabe si una clase fue

efectiva, o si alcanz su objetivo de
instruccin, o el maestro tiene una
idea muy errada del xito alcanzado
en una clase. El maestro no tiene
sugerencias de cmo podra mejorar
una clase.
El maestro tiene una idea general

acertada, de la efectividad de una clase
y hasta qu punto los resultados de
instruccin se alcanzaron. El maestro
hace unas sugerencias generales de la
manera cmo una clase podra
mejorarse.
El maestro hace una evaluacin

precisa de la efectividad de una clase
y hasta qu punto los objetivos de
instruccin se alcanzaron, adems
puede citar algunas referencias para
apoyar su juicio. El maestro plantea
unas pocas sugerencias especficas,
sobre cmo podra mejorar la clase
que ha enseado.
El maestro evala la clase, pero
saca conclusiones erradas sobre la

efectividad de la misma.
El maestro no hace sugerencias
para mejorar.
Ejemplos
BSICO
A pesar de la evidencia contraria
el maestro dice: Mis estudiantes

estuvieron geniales en esa clase!
El maestro dice:Eso estuvo
terrible; deseara saber que hacer!
El maestro tiene una idea general
del nivel de efectividad de su clase.
El maestro propone unas
modificaciones generales para futuras

clases.
Al final de la clase el maestro
dice:Creo que eso sali bien
El maestro dice:Creo que
intentar con X la prxima vez
El maestro evala con precisin
la efectividad de las actividades de

instruccin usadas.
El maestro identifica maneras
especficas en las que puede

mejorar una clase.
El maestro hace una evaluacin

profunda y muy precisa de la
efectividad de la clase del alcance
de los objetivos de instruccin,
citando muchos ejemplos de la
clase, sopesando la relatividad de
la fortaleza en estos ejemplos.
Teniendo en cuenta un amplio
repertorio de habilidades, el
maestro ofrece alternativas
especficas posibles de ser
implementadas en futuras clases..
competente,
La evaluacin que hace el
maestro de la clase es profunda y

pensada, incluye indicadores
especficos de la efectividad.
Las sugerencias del maestro
para mejorar, se basan en un

amplio repertorio.
El maestro dice: no qued
satisfecho con el nivel de

compromiso de los estudiantes en la
clase
DESTACADO
En el planeador el maestro ha
registrado diversas estrategias que

posiblemente pueden ayudar a
mejorar las prximas clases.
El maestro dice: Creo que la
clase sali bastante bien, aunque

me sent decepcionado por la
forma como el grupo de atrs se
comport.
En conversacin con sus
colegas, el maestro evala

diferentes estrategias para
mejorar la prxima clase.
46

Componente 4b:Mantiene registros precisos
Una responsabilidad esencial de un profesional en educacin, es mantener registros precisos de los eventos tanto de instruccin cmo de los que no son de 4b:
instruccin. Esto incluye el que un estudiante complete sus trabajos, el progreso que hace en el aprendizaje, y el registro de actividades que no son de Mantiene
instruccin,
pero que hacen parte del da a da en el funcionamiento del ambiente escolar, en situaciones tales como, traer el permisos de una salida registros
pedaggica firmado, el dinero
de la foto, etc. Mostrar destreza en este componente es vital, porque estos registros dan cuenta de las interacciones con precisos
estudiantes y padres, y le permiten a los
maestros monitorear el aprendizaje y hacer los ajustes necesarios en la instruccin. Los mtodos para guardar estos registros pueden variar tanto como el tipo de informacin que
est siendo registrada. Por ejemplo, registros de evaluacin formal podrn ser registrados electrnicamente, usando bases de datos y hojas de clculo, permitiendo el anlisis de
algunos tems para una instruccin individualizada. Una manera menos
formal de llevar registros y hacer seguimiento al progreso del estudiante, es tomando notas de forma anecdtica en un folder.
estudiante completa sus tareas
El
La mayora de los maestros, especialmente en bachillerato, necesitan llevar un registro de los estudiantes y su responsabilidad para completar sus tareas, no
solamente el cumplimiento sino la calidad de la tarea.
Progreso del aprendizaje del estudiante
Para poder planear la instruccin, los maestros necesitan saber donde est parado cada estudiante con respecto a su aprendizaje. Esta informacin puede
ser recogida formal o informalmente, pero debe ser actualizada frecuentemente.
Registros de situaciones que no son de instruccin
Los registros de situaciones que no son de instruccin abarcan todos los detalles de la vida escolar, que deben ser registrados y deben ser guardados
especialmente si involucran dinero. Por ejemplo, si el estudiante trajo el desprendible de la circular aceptando el cobro de un dinero para una actividad
extracurricular por fuera del colegio, o por el pago de las fotos del colegio, etc.
Rutinas y sistemas para hacer seguimiento al cumplimiento de tareas por parte del estudiante.
Sistemas de informacin con respecto al progreso del estudiante comparado con los resultados de instruccin.
Procesos para mantener un buen registro de las situaciones que no son de instruccin.
47
INSUFICIENTE
4b:
Mantiene
registros
precisos
Atributos
fundamentales
BSICO
DESTACADO
El maestro no tiene un sistema para

recoger la informacin sobre el
cumplimiento de tareas y el progreso
del estudiante en el aprendizaje, o lo
que tiene es catico. El registro del
maestro para las actividades que no
son de instruccin, son
desorganizados, con resultados
confusos y muchos errores.
El maestro tiene un sistema

rudimentario y parcialmente efectivo
para recoger la informacin sobre el
cumplimiento de tareas y el progreso
del estudiante en el aprendizaje. El
registro del maestro para las
actividades que no son de
instruccin es adecuado, pero
requiere monitoreo frecuente para
evitar errores.
El sistema que tiene el maestro para

recoger la informacin sobre el
cumplimiento de tareas, el progreso del
estudiante en el aprendizaje y el
registro de actividades que no son de
instruccin, es completamente efectivo.
El sistema del maestro para

mantener la informacin sobre el
cumplimiento de tareas, el progreso
del estudiante en el aprendizaje, los
registros de actividades que no son
de instruccin, son completamente
efectivos. Los estudiantes dan
informacin y participan
manteniendo los registros.

competente,
Ausencia de un sistema, ya sea
para el registro de las actividades de

instruccin o las que no son de
instruccin.
Sistemas de registros de
informacin desorganizados, que dan

informacin confusa.
El maestro tiene un proceso para
registrar que el estudiante

completa el trabajo. Sin embargo
puede no estar al da, o es posible
que los estudiantes no puedan
acceder a esa informacin.
El proceso que usa el maestro
para hacer seguimiento al estudiante,

es engorroso de usar.
El maestro tiene un sistema para
hacer seguimiento a una parte de la

informacin que no es de instruccin,
pero no cubre todo, o puede tener
errores.
Ejemplos
COMPETENTE
Un estudiante dice: Estoy
seguro de que entregu esa tarea,

pero el profesor la embolat.
El maestro dice: Se me
embolataron los textos que

escribieron los estudiantes, pero no
importa, porque yo s lo que hubiera
obtenido cada uno
En la maana de una salida
pedaggica, el maestro descubre que

cinco estudiantes nunca entregaron
el permiso para ir.
.
Un estudiante dice: Hoy no
estuve en el colegio y la Wiki de mi

profesor no est actualizada, por lo
tanto no s cules son las tareas
El maestro dice:Tengo todas
estas notas acerca de cmo estn

rindindolos estudiantes, tengo que
ingresar la informacin en el
sistema, pero no tengo tiempo.
En la maana de la salida
pedaggica, el maestro enloquecido,

busca todos los permisos por todos
los cajones, hasta que los encuentra,
justo a tiempo.
El proceso que tiene el maestro
para registrar el cumplimiento de

tareas del estudiante es eficiente y
efectivo; los estudiantes tienen acceso
a la informacin, pueden revisar si
tienen todo completo o les falta algn
trabajo.
El maestro tiene un proceso
efectivo y eficiente para registrar el

logro de los objetivos de aprendizaje
por parte del estudiante; los
estudiantes pueden ver cmo estn
progresando.
El proceso del maestro para
registrar la informacin de actividades

que no son de instruccin es efectivo y
eficiente.
El maestro crea un link en la
pgina web del saln para que los

estudiantes puedan revisar si les falta
alguna tarea.
El libro de registro del maestro
muestra el progreso de los estudiantes

con relacin a las metas de
aprendizaje.
El maestro crea un cuadro de
registro, para hacer seguimiento a los

estudiantes que ya han cancelado las
fotos del colegio.
Los estudiantes contribuyen a
mantener y llevar los registros, que

indican si las tareas se han
completado y la calidad de las
mismas.
mantener archivos con datos, que

indican su progreso en el
aprendizaje.
mantener los registros de las

actividades que no son de
instruccin, para la clase.
Un estudiante de cada equipo
mantiene la base de datos de las

tareas que se han completado y de
las que faltan en su equipo.
Cuando se le pregunta a un
estudiante sobre su desempeo en

una clase, orgullosamente explica
su nivel de progreso con relacin a
los objetivos de enseanza,
mostrando los documentos en el
folder.
Cuando los estudiantes traen
los permisos firmados, ingresan la

informacin en la base de datos.
48

Componente
4c
Se comunica con
las familias
4c Se comunica con las familias

Aunque la habilidad de las familias para participar en el proceso de aprendizaje de su hijo, vara enormemente debido a sus obligaciones laborales, es
responsabilidad de los maestros ofrecer las oportunidades para que las familias comprendan tanto el programa de instruccin como el progreso de sus hijos.
Los maestros establecen relaciones con las familias cuando se comunican con ellas sobre el programa de instruccin, cuando hacen contacto sobre
estudiantes particulares a quienes convocan para que los mismos padres se involucren en el proceso educativo. El nivel de participacin y la medida en que
se involucran los padres tiende a ser mayor en los niveles de pre- primaria y primaria cuando los nios estn iniciando su escolaridad. Sin embargo, la
importancia de la comunicacin regular con las familias de adolescentes no debe ser minimizada. El esfuerzo de cualquier maestro por comunicarse con las
familias, transmite un cuidado esencial por parte del profesor, que es valorado por los padres de los estudiantes de cualquier edad.
Informacin sobre el programa de instruccin
Segn sea apropiado, con frecuencia se ofrece informacin a las familias, respecto al programa de instruccin.
Informacin sobre casos individuales
Segn sea apropiado, con frecuencia se ofrece informacin a las familias, sobre el progreso individual de los estudiantes.
Participacin de las familias en el programa de instruccin
Se les ofrece a las familias, oportunidades de participar en actividades de aprendizaje exitosas y frecuentes, con las que se pueden comprometer.
Frecuentemente se enva a casa informacin relacionada con el programa de instruccin y el progreso del estudiante, en trminos apropiados.
Comunicacin en dos vas entre las familias y los maestros.
Oportunidades frecuentes para que las familias participen en el proceso de aprendizaje.
49
BSIC
O
INSUFICIENTE
4c
Se comunica
con las
familias
Atributos
fundamentales
La comunicacin del maestro con

las familias, referente al programa
de instruccin o sobre un
estudiante en particular es
espordica o en trminos
inadecuados. El maestro no intenta
involucrar a la familia en el
programa de instruccin.
El maestro hace intentos espordicos,

de comunicarse con las familias, acerca
de los programas de instruccin y
acerca del progreso de algunos
estudiantes particulares, pero no intenta
que las familias participen en el
programa de instruccin. Adems la
comunicacin es en una va y no
siempre en los trminos apropiados al
nivel cultural de esas familias.
Existe poca o ninguna
informacin disponible, con

respecto al programa de
instruccin para los estudiantes.
Las familias desconocen el
progreso de sus hijos.
Falta
participacin de la
familia en las actividades.
La comunicacin no es acorde
con el nivel cultural de las

familias.
gobierno sobre el programa de

instruccin es enviado a casa.
Ejemplos
Un padre dice: Quisiera
Un padre dice: Yo deseara
saber algo acerca del progreso de

mi hijo antes de los reportes
definitivos.
El maestro lleva el registro
de notas requerido por el colegio,

pero no se preocupa por mantener a la
familia informada del progreso del
estudiante.
Un padre dice: Me pegunto,
Por qu nunca vemos tareas

que se hagan en casa?
Un padre dice: Recib el
material del Ministerio de Educacin

Nacional, sobre el programa de
lectura, pero me pregunto cmo se lo
ensean a mi hijo en la clase.?
Un padre dice: Yo le mand un
correo electrnico al maestro sobre las

dificultades de mi hija en matemticas,
y todo lo que me contest fue una nota
donde dice que le est yendo bien.
El maestro se comunica con frecuencia

con las familias, acerca del programa
de instruccin y transmite informacin
acerca del progreso individual de los
estudiantes. El maestro hace algunos
intentos de involucrar a las familias en
el programa de instruccin; en la
medida en que es apropiado.
Transmite informacin a las familias en
trminos culturalmente apropiados a
ellas.
La informacin sobre el programa
de instruccin est disponible de

manera regular.
El maestro enva informacin a
casa sobre el progreso del estudiante ,

de manera regular.
El maestro desarrolla actividades
diseadas para involucrar

exitosamente a las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos,
cuando se requiere.
Las evaluaciones semanales se
envan a casa para la firma de los

padres.
El maestro enva una carta
semanal con noticias a los padres,

incluyendo informacin sobre tareas,
actividades de clase, la comunidad,
proyectos escolares, salidas
pedaggicas, etc.
El maestro ha creado un informe
de progreso para cada estudiante, que

enva a casa cada mes.
DESTACADO
La comunicacin del maestro con las
familias es frecuente y sensible a las
tradiciones culturales, los estudiantes
contribuyen en esta comunicacin. La
respuesta a las preocupaciones por
parte de la familia se maneja con
profesionalismo y sensibilidad cultural.
Los esfuerzos del maestro para que
una familia se comprometa con el
programa de instruccin son frecuentes
y exitosos.
competente
Con regularidad, los estudiantes
desarrollan material para informar a

sus familias sobre el programa de
instruccin.
Los estudiantes mantienen un
registro de su progreso individual de

aprendizaje, y frecuentemente
comparten esta informacin con las
familias.
proyectos continuos y permanentes,

diseados para involucrar a las
familias en el proceso de aprendizaje.
Las comunicaciones del maestro,
algunas veces son inadecuadas a las

normas culturales de la familia.
saber qu est haciendo mi hijo

en el colegio?.
La informacin enviada por los
maestros a las familias, sobre el

programa de instruccin, es poco
frecuente o est incompleta.
El material que determina el
COMPETENTE
El maestro enva a casa un
proyecto en el que el estudiante debe

entrevistar a un miembro de la familia
sobre el significado de haber crecido
en los aos 50s.
Los estudiantes crean materiales
sobre Regreso al colegio, el da que
estn trabajando en un proyecto de

aprender a aprender.
El estudiante mantiene un diario
de reflexin diario sobre su

aprendizaje, que lleva a casa
semanalmente para recibir
retroalimentacin escrita de los
padres.
Los estudiantes disean un
proyecto para hacer seguimiento al uso

que hacen las familias de los plsticos.
50

Componente
4d
Participa en la
comunidad
profesional
4d: Participa en la comunidad profesional

Antes que nada, los colegios son entornos que promueven el aprendizaje de los estudiantes. Pero, en el proceso de promover el aprendizaje de los estudiantes,
los maestros deben trabajar con sus colegas para compartir estrategias, planear colaborativamente, y planear para lograr el xito de algunos estudiantes con
necesidades especiales. En otras palabras, los colegios son organizaciones profesionales para los maestros, que solamente alcanzan todo su potencial cuando
los maestros se ven a s mismos como miembros de una comunidad profesional. Esta comunidad se caracteriza por el apoyo y respeto mutuo; y el
reconocimiento de la responsabilidad de todos los maestros en la bsqueda constante de formas de mejorar su prctica y de contribuir a la vida escolar.
Inevitablemente, las responsabilidades del maestro trascienden el saln de clase, e incluyen actividades relacionadas con todo el colegio, o con el distrito
escolar. Estas actividades incluyen actividades como, comits curriculares o compromisos con la Asociacin de Padres. Con la experiencia, los maestros
asumen roles de liderazgo en estas actividades.
Los elementos del componente 4d son:
Relacin con los colegas
Los maestros cultivan una relacin profesional con sus colegas, que invita a compartir , planear y trabajar en equipo para mejorar las habilidades de
instruccin y el xito de los estudiantes.
Participa en una cultura de investigacin profesional
Los maestros contribuyen y participan en una comunidad de aprendizaje, que apoya y respeta los esfuerzos que hacen sus miembros, por mejorar su prctica.
Servicio al colegio
Los esfuerzos del maestro trascienden el espacio del aula, contribuyendo a las iniciativas y proyectos del colegio.
Participacin en proyectos del colegio y del distrito
Los maestros contribuyen y apoyan proyectos macros del colegio y del distrito, diseados para mejorar la comunidad profesional.
Participacin de los maestros con sus colegas frecuentemente, para compartir, planear, y lograr el xito de los estudiantes.
Los maestros participan con regularidad, en cursos o comunidades de desarrollo profesional que enfatizan el mejoramiento de la prctica.
Los maestros se involucran con regularidad en las iniciativas escolares.
Los maestros participan y apoyan las iniciativas de la comunidad, con regularidad
51
INSUFICIENTE
4d
Participa en la
comunidad
profesional
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
Las relaciones del maestro con los

colegas son negativas o egostas.
El maestro evita su participacin en
una cultura de investigacin, evita
involucrarse. El maestro evita
participar en los eventos o en los
proyectos del colegio y del distrito.
El maestro tiene una relacin

cordial con sus colegas y cumple
con las responsabilidades que el
colegio y el distrito le exigen.
El maestro participa en una cultura
profesional de investigacin,
cuando lo invitan a hacerlo.
Cuando le solicitan especficamente
que participe en los eventos o en los
proyectos del colegio lo hace.
La relacin con sus colegas se

caracteriza por el apoyo y cooperacin
mutua; el maestro participa
activamente en una cultura profesional
de investigacin. El maestro
voluntariamente participa en eventos
escolares y en proyectos del colegio y
del distrito, contribuyendo
significativamente.
La relacin del maestro con
sus colegas se caracteriza por

negatividad y oposicin.
Intencionalmente, el maestro
evita contribuir en las actividades

que promueven la investigacin
profesional.
El maestro evita participar en
actividades escolares y en
proyectos del distrito y de la
comunidad.
Ejemplos
BSICO
El maestro no comparte con
sus colegas las estrategias de

evaluacin, supone que si sus
estudiantes tienen buen desempeo,
esto lo har quedar bien.
El maestro no asiste a las
reuniones de Comunidad de
Aprendizaje Profesional.
El maestro no asume
ninguna funcin en el colegio,

despus de la hora de salida.
El maestro dice: Yo trabajo
de 7:30 a.m. a 4:00 p.m. y ni un

minuto ms. No asistir a ninguna
El maestro tiene una relacin
cordial con sus colegas.
Cuando lo invitan, el maestro
participa en actividades
relacionadas con investigacin
profesional.
Cuando le solicitan, el maestro
participa en actividades escolares,

y en los proyectos del distrito y de
la comunidad.
El maestro es educado, pero

nunca comparte materiales de
enseanza con sus colegas del
mismo grado.
El maestro solo asiste a las
reuniones de Comunidad de
Aprendizaje Profesional, cuando el
Jefe inmediato se lo solicita.
El Rector dice: Deseara no
tener que pedirle a alguien que se

ofrezca cada vez que requerimos
que alguien supervise a los
estudiantes.
El maestro solo contribuye con
La relacin del maestro con sus
colegas es de apoyo y colaboracin.
Usualmente, el maestro participa
en actividades relacionadas con

investigacin profesional.
Con frecuencia, el maestro se
ofrece para participar en los eventos

escolares y en los proyectos del distrito
y de la comunidad.
El Rector resalta, que los
El maestro ha decidido, tomar un
curso de extensin por internet, que

ofrece la universidad, y comparte su
aprendizaje con sus colegas.
Las relaciones con los colegas se

caracterizan por el apoyo y
cooperacin mutua, el maestro toma la
iniciativa y asume el liderazgo dentro
del grupo de colegas.
El maestro asume un rol de liderazgo
promoviendo una cultura profesional
de investigacin. El maestro,
voluntariamente decide participar en
los eventos del colegio y proyectos del
distrito, y hace aportes significativos.
Asume un rol de liderazgo en por lo
menos uno de los aspectos de la vida
escolar o de las actividades del distrito.
competente:
El maestro asume un rol de
liderazgo promocionando actividades

relacionadas con investigacin
profesional.
Usualmente, el maestro
contribuye y lidera eventos que tienen

un impacto positivo en la vida escolar.
El maestro, regularmente
contribuye y lidera proyectos

importantes del distrito y de la
comunidad.
estudiantes han tenido xito, desde que

el equipo de maestros se ha centrado
en las estrategias de enseanza en las
reuniones de equipo.
DESTACADO
El entrenador de basquetboll,
generalmente se ofrece para

supervisar el baile porque conoce a
todos los estudiantes de Grado 9 , y sus
jugadores van a estar all.
El maestro lidera el grupo que
brinda apoyo a los nuevos maestros

durante su primer ao de enseanza.
La casa del maestro es sede de
un grupo de estudio, que l lidera

seleccionando temas de estudio, para
mejorar las habilidades de los
participantes.
El maestro lidera El da de las
Olimpiadas Anuales del Colegio e

involucra a miembros del profesorado
en eventos deportivos.
El maestro lidera el Comit de
Bienestar del distrito, que involucra
52
reunin del ncleo a menos que me

busquen un remplazo que me cubra
mi clase..
el Comit de Literatura del distrito,

cuando el Rector le solicita que
asista a la reunin.
Con entusiasmo, el maestro
representa su colegio durante un

encuentro para revisar el currculo de
Humanidades, y regresa con un
conocimiento mayor, al equipo que
escribe ese currculo en el colegio.
especialistas en nutricin y cuidado de

la salud de la comunidad.
53

Componente
4e:
Crecimiento y
desarrollo
profesional
4e: Crecimiento y desarrollo profesional

Igual que en otras profesiones, la enseanza requiere del desarrollo y crecimiento continuo, para mantenerse actualizados. Continuar informados e
incrementar sus habilidades le permite a los maestros ser an ms eficaces y ejercer un liderazgo entre sus colegas. Las mismas disciplinas acadmicas
evolucionan, y los educadores constantemente redefinen la comprensin de como involucrar a los estudiantes en el aprendizaje; de esta manera, el
crecimiento en contenido, pedagoga y en desarrollo tecnolgico, son esenciales para una buena enseanza. Trabajar conjuntamente con otros, a travs de
actividades como planear colaborativamente, grupos de estudio, y observacin de clase, ofrece la oportunidad de aprender unos de otros. Estas actividades
permiten el trabajo integrado del desarrollo profesional. Adicionalmente, los educadores profesionales mejoran su eficacia en el saln de clase cuando
pertenecen a organizaciones profesionales, leen artculos de revistas cientficas en educacin, asisten a talleres de capacitacin y realizan estudios
universitarios. En la medida en que ganan en experiencia y experticia, los maestros podrn encontrar maneras de contribuir a sus colegas y a la profesin.
Los elementos del componente 4e son:
Mejoramiento del conocimiento de contenido y las habilidades pedaggicas.
Los maestros se mantienen actualizados tomando cursos, leyendo artculos de literatura cientfica en educacin, y estando al da sobre la evolucin del
pensamiento y su relacin con la instruccin.
Receptividad a la retroalimentacin de los colegas.
Los maestros buscan de manera activa las redes que ofrecen apoyo y retroalimentacin entre los colegas.
Servicio a la profesin.
Los maestros son activos en organizaciones profesionales que contribuyen en el mejoramiento de su prctica personal y por esto ellos pueden ofrecer apoyo
y liderazgo a sus colegas.
Asistencia frecuente del maestro a talleres, cursos, o constante lectura de textos y artculos acadmicos.
Participacin en redes de aprendizaje con colegas; comparte retroalimentacin con los compaeros libremente.
Participacin en organizaciones profesionales que apoyan la investigacin acadmica.
54
INSUFICIENTE
4e:
Crecimiento y
desarrollo
profesional
Atributos
fundamentales
COMPETENTE
DESTACADO
El maestro no se involucra en
actividades de desarrollo profesional
para mejorar su conocimiento o
habilidades. El maestro rechaza la
retroalimentacin que le dan los
supervisores o colegas con mayor
experiencia, sobre su desempeo. El
maestro no se esfuerza por compartir
el conocimiento con otros o por
asumir responsabilidades
profesionales.
El maestro participa en actividades

profesionales hasta un cierto lmite,
cuando son convenientes. El
maestro acepta con cierta
reticencia, la retroalimentacin
sobre su desempeo en la
enseanza, ya sea de supervisores o
de colegas profesionales. El
maestro contribuye a la profesin
de manera limitada.
El maestro busca las oportunidades de

desarrollo profesional para mejorar el
conocimiento de contenido y la
habilidad pedaggica. El maestro
agradece la retroalimentacin, cuando
viene de los colegas, de los
supervisores o cuando surge la
oportunidad en el trabajo colaborativo.
El maestro trabaja activamente
apoyando a otros compaeros.
El maestro busca las oportunidades

de desarrollo profesional y realiza
esfuerzos sistemticos para hacer
investigacin accin. El maestro
busca la retroalimentacin en la
enseanza, tanto de los supervisores
como de los colegas. El maestro
inicia importantes actividades para
contribuir a la profesin.
Adems de las caractersticas en

competente,
El maestro no se involucra en las
actividades que pueden mejorar el

conocimiento o las habilidades.
Intencionalmente, el maestro
se niega a conversar con los

supervisores o colegas sobre su
desempeo enseando.
El maestro ignora las
invitaciones a unirse a
organizaciones profesionales o a
participar en talleres y cursos.
Ejemplos
BSICO
El maestro nunca toma cursos de
educacin continuada, aunque los

crditos puedan significar un
incremento en su salario.
El maestro soporta la
observacin anual del jefe en el

saln, porque sabe que si espera lo
suficiente, una vez su jefe salga, l
simplemente podr descartar el
formato de retroalimentacin.
A pesar de ensear a estudiantes
avanzados en matemticas, en nivel

de secundaria, el maestro rechaza la
oportunidad de unirse al Consejo
Nacional de Maestros de
Matemticas porque es muy costoso
y demanda mucho tiempo.
El maestro participa en las
actividades profesionales, cuando

se lo piden o solicitan del distrito.
Con reticencia, el maestro
acepta la retroalimentacin de los

supervisores y colegas.
El maestro contribuye de
manera limitada en las

organizaciones profesionales de
educacin.
a los das de talleres y desarrollo

profesional programados por el
distrito, pero no pone en prctica el
material del taller.
El maestro escucha la
retroalimentacin de su jefe, pero

no est muy seguro de que las
recomendaciones realmente tengan
aplicacin en su situacin.
El maestro se une a la
organizacin local de Bibliotecas,

porque le da la posibilidad de tener
acceso gratis a libros, de lo
contrario no considera que valga la
pena invertir tanto su tiempo.
El maestro le da la bienvenida a
los supervisores y colegas en su

saln, con el propsito de tener otra
visin desde su retroalimentacin.
Cortsmente, el maestro asiste
Con frecuencia, el maestro busca
oportunidades de desarrollo
profesional continuo.
El maestro participa activamente
en organizaciones profesionales,
diseadas para contribuir en la
profesin.
El maestro asiste con entusiasmo
a los talleres opcionales, que el

distrito ofrece durante el verano, y
encuentra que le brinda estrategias de
enseanza que puede aplicar durante
el ao.
El maestro disfruta la observacin
semanal que hace su jefe en el saln

de clase, porque siempre llevan a una
charla informal valiosa, al otro da
durante el almuerzo.
El maestro se uni a una
organizacin de Educacin en las

Ciencias, y encontr que le ofrece el
acceso a recursos para usar en la
clase, que realmente beneficia la
comprensin de sus estudiantes.
Usualmente, el maestro busca
oportunidades para el desarrollo

profesional continuo, incluyendo la
iniciativa de la investigacin accin.
De manera activa, el maestro
busca la retroalimentacin por parte

de los supervisores y colegas.
El maestro asume un rol activo
de liderazgo en organizaciones
profesionales de educacin, para
poder contribuir a la profesin.
El jefe, rara vez hace
observacin en su saln. Por lo

tanto, el maestro ha iniciado un
proyecto de investigacin accin
para mejorar su enseanza.
El maestro est trabajando en
una estrategia de enseanza

particular, y le ha pedido a sus
colegas que lo observen, para que le
den retroalimentacin sobre su
evolucin.
El maestro funda una
organizacin local dedicada a la

alfabetizacin. Su liderazgo es
inspirador para otros educadores en
la comunidad,
en el desarrollo del
currculo y proyectos de enseanza.
55

Componente
4f: Demuestra profesionalismo
Los maestros expertos demuestran profesionalismo tanto en el servicio hacia los estudiantes como hacia su profesin. Ensear rindiendo al nivel ms alto en
4f este componente significa estar centrado en el estudiante, ponerlos siempre en primer lugar, sin importar cmo esto pueda cuestionar viejas creencias o
Demuestra suposiciones, prcticas antiguas o simplemente lo que pueda resultar ms conveniente o ms fcil para el maestro. Los buenos maestros tienen unos principios
profesionalismo morales fuertes y se guan por lo que es benfico para los estudiantes. El profesionalismo, se hace evidente de muchas maneras. Por ejemplo, las interacciones
con los colegas se dan con honestidad e integridad. Se conocen las necesidades de los estudiantes, y los maestros acceden a recursos y estrategias para
intervenir de maneras que pueden trascender el aula de clase. Los maestros abogan por sus estudiantes, en formas que podran cuestionar los puntos de vista
tradicionales de la educacin, en busca de mayor flexibilidad en la forma como se aplican las normas y las polticas en la escuela. El profesionalismo tambin
se observa en la manera como los maestros teniendo en mente las necesidades de los estudiantes, resuelven problemas y toman decisiones. Finalmente, los
maestros consistentemente se ajustan a las normas, polticas y procedimientos del distrito y el colegio; pero, estn dispuestos a trabajar para mejorar aquellas
que estn desactualizadas o no son efectivas.
Los elementos del 4f son:
Conducta ntegra y tica.
Los maestros actan con integridad y honestidad.
Servicio a los estudiantes
Los maestros sitan a los estudiantes en primer lugar, en todos los aspectos de su prctica.
Defensa
Los maestros apoyan lo que es ms conveniente para sus estudiantes, incluso si esto va en contra de prcticas tradicionales o creencias.
Toma de decisiones
Los maestros resuelven los problemas, teniendo como prioridad las necesidades de los estudiantes.
Cumplimiento de las normas del colegio y del distrito.
El maestro se adhiere a las polticas y procedimientos.

El maestro tiene la reputacin de alguien en quien se puede confiar y con frecuencia es visto como un modelo a seguir.
Con frecuencia, durante un comit o trabajo de planeacin, el maestro le recuerda a los participantes que la mayor prioridad son los estudiantes.
El maestro apoyar a los estudiantes, incluso frente a situaciones difciles o en conflicto con las polticas.
Los maestros desafan las prcticas existentes, con el fin de priorizar a los estudiantes.
Consistentemente, el maestro cumple con los mandatos del distrito escolar, relacionados con las polticas y procedimientos.
56
INSUFICIENTE
4f
Demuestra
profesionalismo
Atributos
fundamentales
BSICO
COMPETENTE
El maestro muestra falta de

honestidad en la interaccin con
colegas, estudiantes y dems
personas. El maestro no est alerta a
las necesidades de los estudiantes, e
implementa prcticas que resultan
afectando a algunos estudiantes, de
manera que se enferman. El maestro
toma decisiones y hace
recomendaciones, con base en lo que
ms le conviene a s mismo. El
maestro no cumple los reglamentos
del colegio y del distrito.
El maestro es honesto en las

interacciones con los colegas,
estudiantes y dems personas. Los
intentos del maestro por atender a los
estudiantes son inconsistentes, y sin
darse cuenta contribuye a que unos
estudiantes se vean afectados y se
enfermen despus de haber sido
atendidos en el colegio. Las
decisiones y recomendaciones que
hace el maestro, se basan aunque de
manera limitada, en genuinas
consideraciones profesionales.
El maestro cumple a un nivel mnimo
con los reglamentos del colegio y del
distrito, solo lo suficiente como para
salir del paso.
El maestro muestra un alto nivel de

honestidad, integridad y confianza en
las interacciones con colegas,
estudiantes y dems personas. El
maestro es activo en atender a los
estudiantes, trabaja para asegurarse
que todos los estudiantes tengan una
oportunidad justa de xito. El
maestro mantiene una mente abierta
en la toma de decisiones en el equipo
o en el departamento. El maestro
cumple por completo con los
reglamentos del colegio y del distrito.
El maestro es deshonesto.
El maestro no es consciente de
las necesidades de los estudiantes.
El maestro se compromete con
prcticas que lo benefician a l.
Voluntariamente, el maestro ,
rechaza los reglamentos del distrito

escolar.
El maestro es honesto.
El maestro es consciente de las
necesidades de los estudiantes, pero

es inconsistente en atenderlas.
El maestro no se da cuenta que
algunas prcticas afectan

negativamente a los estudiantes.
El maestro toma decisiones
profesionalmente, pero de una

manera limitada.
El maestro cumple con los
reglamentos del distrito escolar.
El maestro es honesto y es
reconocido por tener un alto

estndar de integridad.
De manera activa, el maestro
atiende las necesidades de los

estudiantes.
El maestro trabaja activamente
para ofrecer a los estudiantes las

oportunidad es de tener xito.
De buen agrado el maestro
participa en la toma de decisiones en

reuniones de equipo y de
departamento.
El maestro cumple a cabalidad
con el reglamento del distrito

escolar.
DESTACADO
Se puede contar con el maestro para
que mantenga los ms altos niveles
de honestidad, integridad y
confidencialidad, adems de asumir
un rol de liderazgo entre sus colegas.
El maestro es altamente proactivo
atendiendo a los estudiantes,
buscando recursos cuando se
requieren. El maestro se esfuerza y
se concentra en desafiar las prcticas
y actitudes negativas, para garantizar
que todos los estudiantes,
especialmente los menos favorecidos,
sean atendidos y honrados en el
colegio. El maestro asume un rol de
liderazgo en la toma de decisiones,
en el equipo o el departamento, y
ayuda a que las decisiones se basen
en los estndares profesionales ms
altos. El maestro cumple a cabalidad
con los reglamentos del colegio y del
distrito, asumiendo un rol de
liderazgo con sus colegas.
El maestro es considerado un
lder en trminos de honestidad,

integridad y confidencialidad.
El maestro es altamente
proactivo en la atencin a los

estudiantes.
El maestro se concentra y se
esfuerza para garantizar que todos

los estudiantes tengan la
oportunidad de tener xito.
El maestro asume un rol de
liderazgo en la toma de decisiones en

el equipo y el departamento.
El maestro asume el liderazgo
con relacin al reglamento del

distrito escolar.
57
El maestro comete algunos errores

cuando califica la ltima
Ejemplos evaluacin que todos hicieron, pero no

le dice nada a sus colegas.
El maestro no se da cuenta de
que tres de sus estudiantes ms
necesitados, llegan al colegio una
hora ms temprano cada maana
porque su madre no puede pagar
a alguien para que los cuide ese
tiempo.
El maestro no se da cuenta que

uno de sus estudiantes de preescolar, con frecuencia est enfermo,
de mal genio y con moretones en los
brazos y piernas.
Cuando uno de sus colegas, debe ir a

casa debido a una enfermedad
repentina, el maestro pretende tener

una reunin, de manera que no le
toque hacer el reemplazo.
El maestro no guarda los textos

escritos de sus estudiantes en sus
folders, esto le toma tiempo y ya
quiere salir a vacaciones.
El maestro dice: Siempre he

sabido que mis compaeros dicen
la verdad, si ella llam y dijo que
estaba enferma, yo le creo.
El maestro considera quedarse

un tiempo extra para ayudar a
algunos estudiantes, pero se da
cuenta que es la hora de su
gimnasio, por lo tanto decide irse.
El maestro observa que un

estudiante est teniendo
dificultades y enva una nota a
psicologa. Cuando no recibe
respuesta, asume que ya fue
atendido.
Cuando su compaera de
grado, se ausenta por licencia de
maternidad, saluda y se despide del
reemplazo de su compaera, pero no
le ofrece ninguna ayuda adicional.
El maestro mantiene el libro de

registro que le exige el distrito
escolar, pero con el nmero mnimo
de tareas asignadas por el jefe de
departamento.
Los compaeros de grado

confan en el maestro, comparten
informacin con l, a sabiendas
de que no ser difundida de
manera inapropiada.
A pesar de su falta de
conocimiento sobre danza, el
maestro forma un club de danza en
su colegio para atender las
necesidades de algunos alumnos que
no pueden pagar las clases.
El maestro nota que algunos

estudiantes tienen un retraso en el
desarrollo del lenguaje y llama a
una terapeuta del lenguaje para que
trabaje con los estudiantes en el
saln y le d retroalimentacin sobre
que ms se puede hacer despus.
El jefe del Departamento de
Ingls dice: Me gusta cuando

viene a nuestras reuniones, siempre,
tiene algo importante que aportar a
nuestras discusiones.
El maestro aprende sobre el

nuevo sistema de mapeo
curricular en lnea del distrito y lo
usa en sus cursos.
Cuando un maestro joven tiene

dificultades comprendiendo las
instrucciones del rector,
inmediatamente se dirige al
maestro en quien puede confiar y
que sabe que es discreto.
Despus de que termina el

programa de extracurriculares de
basquetboll, el maestro encuentra
algunos ex basquetbolistas para
que vengan a trabajar con sus
estudiantes, que han empezado a
amar y a disfrutar las sesiones con
esta motivacin.
El maestro pide ayuda de su jefe,

cuando se da cuenta que un colega
est haciendo comentarios

desobligantes sobre estudiantes
que tiene dificultades.
El Departamento de
Matemticas espera con entusiasmo
su reunin semanal, su lder siempre
busca nuevas estrategias de
instruccin y recursos sobre los
cuales discuten.
Cuando el distrito adopt un
nuevo programa de calificacin, que
se maneja en la web, el maestro lo
aprendi al derecho y al revs para
brindar apoyo a sus compaeros con
la implementacin.
58

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Marco de Referencia para la Enseanza 2011- Edicin Revisada

Vieja versin del Marco para la enseanza

Nueva versin del Marco para la Enseanza versin revisada 2011

Instrumento de enseanza- Marco de referencia

1 a Demuestra conocimiento del contenido y la pedagoga

Conocimiento del contenido y la estructura de la disciplina.

Conocimiento de la relacin de los prerrequisitos.

Conocimiento de la pedagoga relacionada con el contenido.

Planes de unidad y de clase que reflejan conceptos importantes de la disciplina.

El maestro est familiarizado con los

El maestro demuestra un conocimiento

cuenta la relacin entre los

El maestro est familiarizado con la

disciplina, pero no ve las relaciones

Existe un uso limitado de las

El maestro planea una clase de

idioma oficial de Brazil es permetro y rea independientes, sin

El maestro planea seguir

El maestro siempre planea la

El maestro le pide a los

El maestro puede identificar

conceptos importantes de la disciplina

explicaciones claras del contenido.

acertadamente las preguntas del

El plan del maestro para rea

y permetro propone a los estudiantes

El maestro observa que los

estudiantes no saben cmo usar el

El maestro demuestra un conocimiento

El maestro cita relaciones de

contenido intra e interdisciplirias.

sealar los errores, y corregirlos antes

El maestro busca contenidos

relacionados con el desarrollo

En una unidad sobre literatura

del Siglo XIX el maestro incluye la

Antes de iniciar una unidad

sobre el sistema solar, el maestro le

El maestro planea ampliar

una unidad en civismo, haciendo que

1b Demuestra conocimiento de sus estudiantes

Conocimiento del desarrollo del nio y el adolescente.

Conocimiento del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje requiere la participacin intelectual activa.

La vida del estudiante ms all del colegio influye en su aprendizaje.

Conocimiento de los intereses del estudiante y su herencia cultural.

La historia del estudiante influye en su aprendizaje.

Conocimiento de las necesidades especiales de los estudiantes.

No todos los nios tienen un desarrollo igual.

El maestro recoge informacin formal e informal para usarla en su planeacin de clases.

El maestro demuestra poca o

El maestro indica la importancia de

El maestro no comprende las

caractersticas de desarrollo del

averiguar el variado nivel de

de la herencia cultural o intereses

desarrollo, pero no la integra en la

El maestro planea dar a

estudiantes con un bajo nivel de

todos, los mismos villancicos,

El maestro reconoce que los

nios tiene diferentes intereses y

responsabilidad de conocer las