UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial

I.

2016

DISEO DE UNIDAD DIDCTICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N01

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Soy nico

1.2. TTULO DE LA UNIDAD DIDACTICA: Valoro y Cuido mi

Cuerpo
1.3. AULA Y EDAD: Celeste - 3 aos

1.4. PRACTICANTE: Valverde Vsquez Yhina Fiana

1.5. CENTRO DE PRCTICAS: I.E 224 Indoamrica
1.6. ASESORA DE PRCTICAS: Nena Vera Mndez

1.7. PROFESORA DE PRCTICAS: Yackeline, Silva Mercado.

1.8. FECHA: 04/05/16.
2. SELECCIN

DE

INDICADOR,

REA,

COMPETENCIA,

TCNICAS

CAPACIDAD,

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN:

AREA

COMPETEN
CIA

PERSONAL
SOCIAL

AFIRMA
SU
IDENTIDAD

CAPACIDAD

Se valora
mismo

as

INDICADOR

Reconoce
algunas de
sus
caractersticas
fsicas de su
rostro.

TCNICA
DE
EVALUAC
IN

INSTRUME
NTO DE
EVALUACI
N

Observacin

Gua
de
observacin

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial

COMUNICACION

SE EXPRESA
ORALMENTE

Interacta
colaborativamente
manteniendo
el
hilo temtico.

Responde
preguntas de
acuerdo a la
actividad.

2016

Observacin

Gua
de
observacin

3. MOMENTO PEDAGOGICO
MOMENTO

ESTRATEGIA METODOLGICA

PEDGOGICO

INDICADORES

RECURSOS Y

TIEMPO

MATERIALES
PLANIFICACION: Recibimos a los nios afectuosamente e invitamos a
guardar sus loncheras a su respectivo lugar. Recordamos a los nios el espacio
y el tiempo que utilizarn.
ORGANIZACIN: Los nios escogen libremente el material con el que desean

Juegos en los sectores

jugar.
EJECUCION: Los nios ejecutan y/o desarrollan sus juegos libremente.
ORDEN: Faltando 10 minutos para que concluya el tiempo la docente les

Materiales de
sectores

45min.

comunica a los nios para que se predispongan a guardar los juguetes. Al

escucha la cancin A guardar (ANEXOS N 01) colocan los juguetes a su sitio
dejando todo en orden.
SOCIALIZACION: Sentados en sus carpetas dialogamos sobre las actividades
realizadas en cada sector.
REPRESENTACION: dibujamos lo que hicimos.
SALUDO: Saludamos a nuestros amigos y profesoras entonando la cancin
Rutinas de entrada

COMO ESTN. (ANEXO N 02)

ORACIN: Oramos a papito Dios y entonamos la cancin Los nios tienen
telfono.(ANEXO N 03)
CONTROL DEL TIEMPO: Mirando a la ventana cantamos Vamos a ver.
(ANEXO N 04)

Fichas de secuencia
de actividades
diarias.
Cartel de asistencia
Cartel de control del
tiempo

15min.

CONTROL DE ASISTENCIA: Los nios y las nias controlan su asistencia

registrndola en el cartel de asistencia.

PROBLEMATIZACIN: Proporciono un espejo a un nio y a una nia para

que se observen y les preguntamos :
Qu vez?
Cmo se llama la persona que vez?
PROPSITO

cuento

Y ORGANIZACIN: Explicamos a los nios y nias que

nuestra clase de hoy se llama Soy importante! Para ello habilitamos el espacio
del aula corriendo las mesas y colocando las sillas alrededor. Hacemos
participar a cada nio modelando por una pasarela con una corona en la

Actividades de
aprendizajes

cabeza, as mismo presentamos la manera en que todos seremos evaluados: los

Gua de

nios y nias que cumplan con las normas expuestas se les colocara A, B o C

observacin

segn corresponda. (ANEXO N 06)

MOTIVACIN: Les mostramos a los nios y nias una caja con objetos dentro.
(ANEXO N 07).

Qu habr en la caja?

Qu podemos hacer con estos materiales?

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:

Por qu eres importante?
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO:

caja temtica

50min.

Sentados en sus sillas formando una lnea curva abierta, llamamos a uno por
uno haciendo participar a todos los nios. Se le colocara una corona para que

corona

pasen modelando por la pasarela, al otro extremo de la pasarela se miraran en

su espejo y dirn porque son importantes mencionando alguna de sus
caractersticas.
EVALUACIN:
Le preguntamos:
Cmo se sintieron al modelar?
Te amas?

Nos dirigimos a los servicios higinicos a lavarnos las manos antes de ingerir
nuestros alimentos
Rutinas de
alimentacin

Sacamos nuestra lonchera

Repartimos los individuales
Cantamos las canciones Mi loncherita y Tacho de basura. (ANEXO N 08)
(ANEXO N 09).
Dejamos limpio nuestro lugar, arrojando los desperdicios al tacho de basura,
guardamos los individuales y loncheras.

Cancin

30min.

ASAMBLEA: Dialogamos con los nios sobre lo que haremos.

EXPLORACION DEL MATERIAL: Brindamos tempera y una corona de
Actividad grfico-

cartulina. (ANEXO N10).

plstico

Cartulina
Tempera
esponja

30min

cancin

15min.

DESARROLLO DELA ACTIVIDAD: Los nios aplican la tcnica del

moteado para decorar su corona.
VERBALIZACION: Dialogamos acerca de la actividad y los nios expones sus
trabajos
Sentados en semicrculo entonamos la cancin de despedida y cada nio se
Rutinas de salida

retira con el adulto que lo recoge. (ANEXO N 11)

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARA LA DOCENTE

MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del Aprendizaje de Personal Social II ciclo Lima- Per.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del Aprendizaje de Comunicacin Integral II ciclo Lima- Per

5. DISEO DE OBSERVACION:

GUIA DE OBSERVACION

PERSONAL SOCIAL

COMUNICACION

INDICADORES

Reconoce algunas de
sus caractersticas

fsicas de su rostro

Responde pregunta

acuerdo a lo activida

NOMBRES Y APELLIDOS
Bruno

Sthefany

Abigail

Nicole

Romina

Sthefano

Luciana

Brittany

Thiago

Nicolas

Katherine

Xavier

Mathias

Jade

 Matius

Kiara

Mathias

Evan

Maria Paz

Jhordan

Rayza

Adrian

Alexia

Valentina

Vania

LEYENDA:

LOGRO EL INDICADOR A

LOGRO EN PROCESO B

EN INICIO

DE LOGRO C

6. ANEXOS
ANEXO N1

CANCIN A GUARDAR

Todos los juguetes vamos a guardar

Porque es la hora de ir a trabajar

ANEXO N2

CANCIN COMO ESTAN

Como estn los nios como estn (Muy bien)

Este es un saludo de amistad (Que bien)

Haremos lo posible para ser buenos amigos
Como estn los nios como estn


ANEXO N3

CANCIN LOS NIOS TIENE TELEFONO

Los nios tienen telfono

Para hablar con dios (bis)
Y ese telfono no tiene nmero
Ese telfono es la oracin (bis)

ANEXO N4

CANCIN VAMOS A VER

Vamos a ver, vamos a ver

Si el da esta nublado
O si ha salido el sol
La nube lo ha tapado
O est haciendo calor
Vamos a ver, vamos a ver

ANEXO N5 PROBLEMATIZACIN
CUENTO SOY IMPORTANTE

Trata de una tortuga que la discriminaban

por ser lenta y ella se senta mal.

Luego conoce a unos peces que la aceptan

tal y como es y entiende cada uno somos

diferentes e importantes.

ANEXO N6

CAJA TEMTICA

ANEXO N7

CANCIN LOS ALIMENTOS

Mi loncherita voy a comer

Que mi mamita linda me preparo
A la mmm a la mmm

Todita mi lonchera
Termino yo

ANEXO N8

EL TACHO DE BASURA

El tacho de basura tambin quiere comer

Cascaras y papeles arrjalas en el

No no no al piso no

Si si si al tacho si

ANEXO N9

CORONA

ANEXO N10

ADIOS HASTA MAANA

Adis hasta maana, adis adis

A sido lindo vernos vernos hoy

II.

SUSTENTO CIENTFICO:

A. VIABILIDAD DE CONTENIDOS:

INTELIGENCIA PERSONAL:

A.1. INTRODUCCION:

Rutas de Aprendizaje (2015) El rea Personal Social

busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como

personas autnomas que desarrollan su potencial a lo largo del
proceso del desarrollo personal los nios construyen su identidad
desde

el

reconocimiento

valoracin

de

sus

distintas

caractersticas personales, familiares y culturales. Ello incluye

desarrollar la capacidad de expresar, reconocer y regular sus
emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con respeto.

Tambin, el desarrollo de una sexualidad sana que les

permita conocer, apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su
cuerpo, asumiendo que es dueo de este, para que aprendan a
relacionarse con equidad de gnero, rechazar toda forma de
violencia y coaccin, y tomar decisiones responsables en su vida.

A.2. DISCUSION DE CONTENIDOS

A.2.1 DEFINICIN:

Martnez, (2000). Identidad es la interpretacin que hace

una persona de quien es y de sus caractersticas definitorias

fundamentales como ser humano. Las personas dan a conocer su
identidad solamente cuando su actuacin frente a las dems
expresa su verdadero sentir y en el que su yo sobresale y
permanece en si por sobre toda las cosas, no importando el lugar
ni las condiciones en las que nos encontremos.

 A.2.2 DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD PERSONAL

a.) Espiritual: cuando vas formando tu propia escala de valores

y principios, por eso. A veces te muestra rebeldes con tus
padres porque consideras que no son como creas que
deberan ser.
b.) Biolgica: Se refiere a lo fsico.
c.) Psicolgica: se refiere a tu pensar, sentir, actuar. T tienes
tus propios sentimientos, pensamientos, actitudes que te
acompaen en todo momento de tu vida. Cada una siente y
piensa diferente.
d.) Sexual: se refiere a ser varn o mujer. Todo parte integral y
consecutiva en la construccin de su identidad.
A.2.3. PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA

IDENTIDAD

PERSONAL

a.) Reconocimiento de su propio cuerpo.

b.) Identificacin de personas ms cercanas (padres)

c.) Gradualmente se va relacionando con el mundo que la

rodea.

d.) Aprende a satisfacer sus necesidades

e.) Reconoce que necesita de los dems para vivir y

desarrollarse.

A.3 CONCLUSION:

1. Es importante que el nio conozca su identidad, ya que le

ayudara a poder expresarse; y a nosotras poder saber
cunto se conoce y se acepta.

2. Tener en cuenta las dimensiones nos ayudara a diferenciar

cada caracterstica del nio y darnos cuenta de cuantos
estn en proceso y reforzarlos.
3. Con los procesos de construccin podremos darnos cuenta
que tanto est desarrollando

su identidad el nio, en

cuales necesita orientacin, refuerzo para ms adelante

tener una buena autoestima.
A.4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Ministerio de Educacin. (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE

Versin 2015, rea Personal Social. Lima, Per. Autor.

A.5 REFERENCIAS ELECTRONICAS

MINEDU (2000)EL DESARROLLO PERSONAL. Recuperado el 30

de abril del 2016 de,
http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unid
ad09.pdf
REAL ACADEMIA, recuperada el 30 de abril del 2016 de,
http://www.significados.com/identidad/

III.

SUSTENTO PEDAGGICO:

B.1 INTRODUCCIN:

La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en

sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy

importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede
despertar

sus

habilidades

fsicas

y/o

psicolgicas,

su

creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autntico;

que ms adelante le pueden servir para abrirse mundo por s
solo.

La

educacin

inicial

requiere

de

un

tratamiento

especfico, porque estos primeros aos son decisivos y porque el

nio es sencillamente eso, un nio en proceso de maduracin,
de desarrollo; en base a esto se puede decir que la primera
infancia es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y
formacin de la personalidad, e el nio comienza a aprender
desde el momento de su concepcin, retroalimentando, su
mundo interno de todo lo que recibe del exterior; la Educacin
Inicial ayuda a fomentar el desarrollo intelectual.

Antes el nio era considerado como un hombre pequeo,

el cual tena las mismas obligaciones que un adulto, es decir,
desde muy pequeos se iban a trabajar y ayudaban a sostener
econmicamente su casa. En la actualidad se ha cambiado la
manera de ver y de tratar al nio; ya que se busca fomentar la
interaccin del nio con la familia y con la sociedad, se lo ve
como persona y fuente de conocimiento

Dentro del trabajo y prcticas desarrolladas en torno a la

educacin inicial, se busca desarrollar de manera al nio para
que se pueda determinar cmo ser el futuro adulto, puesto que
los primeros aos de vida del nio, ponen los cimientos para un

crecimiento saludable donde se ve influenciado por su entorno.

B.2 DISCUSIN DE CONTENIDOS

B.2.1. Contenido del sistema pedaggico

a) Concepcin

de

educacin

inicial:

Ministerio

De

Educacin (Propuesta Pedaggica, 20009) nos dice, La

Educacin Inicial se ubica en el primer nivel dentro de la
educacin peruana, es el servicio educativo que se brinda a
nios y nias menores de seis aos de edad y se desarrolla

en forma escolarizada y no escolarizada, Promoviendo

prcticas de crianza con participacin de la familia y la
comunidad con el propsito de potencializar su desarrollo
integral y armnico, en un ambiente rico en experiencias
formativas y afectivas; contribuyendo al desarrollo integral
de los nios ,teniendo en cuenta su crecimiento fsico,
afectivo y cognitivo.
El II ciclo considera a los nios y nias de tres hasta los
5 aos, es en este ciclo en donde los nios y nias desarrollan
ms su autonoma y logran mayor control y coordinacin de
sus movimientos que les permite participar de manera ms
independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de
experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes
o con nios mayores.
Es aqu tambin donde se consolida ms las bases de su
desarrollo cognitivo y social teniendo logros progresivos al
mismo tiempo en sus experiencias englobando as lo cultural,
afectivo, psicosocial, cognitivo. En esta etapa los nios han
logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus
movimientos

una

mayor

conciencia

acerca

de

las

caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les

permite sentirse ms seguros y confiados.

b) Principios psicopedaggicos. Ministerio de educacin

(2009).

Segn el Diseo Curricular Nacional (2009) menciona

que en la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el
currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos
de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
Principio de construccin de los propios
aprendizajes: El aprendizaje es un proceso

de construccin: interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes

adquiridos

anteriormente

el

contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y

econmico - productivo.

En la sesin de clase se puede

observar

en

la

fase

de

problematizacin y saberes previos en

donde se les preguntara a los nios y
nias.

Principio de necesidad del desarrollo de la

comunicacin y el acompaamiento en los
aprendizajes: La interaccin entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los
saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos

propios

que

le

permiten

ser

consiente de qu y cmo est aprendiendo y, a su

vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por
ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; as como
situaciones

de

aprendizaje

adecuadas

para

facilitar la construccin de los saberes, proponer

actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prcticas, promover la reflexin y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

El principio de necesidad del

desarrollo

de

comunicacin

el

acompaamiento de los aprendizajes

se puede observar en gestin y
acompaamiento,
promover

en
se

donde

se

facilitara

la

realizacin de preguntas y/o dudas

que

surjan

respuesta.

con
En

su

respectiva

cuanto

al

acompaamiento de los aprendizajes

se dar durante toda la actividad.

Principio

de

significatividad

de

los

aprendizajes: El aprendizaje significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero adems si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual est inmerso el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prcticas sociales de cada
cultura.

Si

el

docente

logra

hacer

que

el

aprendizaje sea significativo para los estudiantes,

har posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de
diversas metodologas; mientras ms sentidos
puestos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y
el nuevo.

El principio de significatividad de los

aprendizajes se ver dentro de toda la
sesin de clase, pues se ha tratado de
que sea atractiva para los nios y
nias y que por ende sea significativo

para los nios y nias. Para poder

comprobar que tan significativo ha
sido para los nios esta actividad,
est la gua de observacin que nos
permite comprobar si se logr cumplir
con los indicadores.

Principio

de

organizacin

de

los

aprendizajes: Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos
en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se
dan en los procesos pedaggicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de enseanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar
que tanto el docente como los estudiantes portan
en s la influencia y los condicionamientos de su
salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental
y meditico; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la
organizacin de los aprendizajes.

Principio de la organizacin de los

aprendizajes se dar en la fase de
gestin y acompaamiento en donde
alumnos y profesora participaran en
la organizacin de sus aprendizajes.

Principio

de

integralidad

de

los

aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo

con las

caractersticas individuales

persona.

Por

ello,

se

debe

de cada

propiciar

la

consolidacin de las capacidades adquiridas por

los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo
de nuevas capacidades a travs de todas las reas
del currculo. En este contexto, es imprescindible
tambin el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

El principio de integralidad de los

aprendizajes dentro de toda la sesin
en donde se quiere lograr que cada
nio y nia participe de la actividad;
sin embarga tambin se respeta cada
una de las caractersticas y ritmo d
ellos nios y nias no se pretende
obligar a ningn alumno, lo que se
pretende es el logro de la capacidad.

Principio de evaluacin de los aprendizajes:

La meta cognicin y la evaluacin en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante
u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de
enseanza
requieren

aprendizaje.

actividades

Los

estudiantes

pedaggicas

que

les

permitan reconocer sus avances y dificultades;

acercarse

al

conocimiento

autoevaluarse

analizando

de

s
sus

mismos;
ritmos,

caractersticas personales, estilos; aceptarse y

superarse

permanentemente,

para

seguir

aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a

ser y aprenden a hacer.

Principio de la evaluacin de los

aprendizajes lo vemos claramente la

fase de evaluacin, en donde cada

nio y nia ser capaz de manifestar
lo que le agrado, lo que no le agrado y
representarlo a travs de un dibujo lo
que haya sido significativo para los
nios y nias; as mismo la gua de
observacin en donde se ver si los
nios y nias lograron los indicadores
establecidos.

c) Caractersticas de los nios de 3 aos

Segn

HURLOCK

(1982)

nos

menciona

las

siguientes

caractersticas de los nios a la edad de 3 aos:

Caractersticas sociales:

Descubre que hay una realidad exterior independiente de

l.
Sabe que es una persona y que los dems tambin lo
son.
Aparece el complejo de Edipo y Electra. Tiene sentido del
YO.
Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer.
La llegada de un hermanito puede causar violenta
angustia e inseguridad.
Tiene control de los esfnteres.
No distingue experiencias reales de las imaginarias.
Le gustan los juguetes de los dems.
Tiene algunos temores.

Segn Piaget, Jean (1976) nos menciona las siguientes

caractersticas cognitivas de los nios a la edad de 3 aos.
Desarrollo del lenguaje:

Capta expresiones emocionales de los otros.

Le gusta jugar solo y con otros nios.
Puede ser dcil y rebelde.
Posee una conducta ms sociable.

"Crisis de independencia".
Afianzamiento del yo.
Asume las diferencias sexuales.
Juego simblico.
Desarrollo de juegos:

No busca la aprobacin del adulto.

Utiliza al adulto en caso d necesidad.
No establece reglas en los juegos.
Actividad lbil y espontnea Hacia los cuatro aos
representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a,

carpintero, polica, doctora, panadero/a, etc.

Le da importancia a la ropa y al maquillaje.
Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio,
pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc..

B.2.2. DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

a) TEORAS

PEDAGGICAS

PSICOPEDAGGICAS

UTILIZADAS EN LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD.

TEORA PSICOPEDAGGICA DE DAVID AUSUBEL

El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se

entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la
nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin,
facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura
mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del
hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva
informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.


Caractersticas del aprendizaje significativo:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con

aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando

interacta con la nocin de la estructura cognitiva.

La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la
estructura conceptual preexistente.

Tipos de aprendizaje significativo:

Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres
tipos:

Aprendizaje de representaciones: En el aprendizaje de

representaciones, el individuo atribuye significado a
smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de
stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los

otros dos tipos.

Aprendizaje de conceptos: El aprendizaje de conceptos es,
en

cierto

modo,

tambin

un

aprendizaje

de

representaciones, con la diferencia fundamental que ya

no se trata de la simple asociacin smbolo objeto, sino
smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de
aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva
aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
conceptos como objetos, acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y
que estn diseados en cualquier cultura dada mediante

algn smbolo o signo aceptado.

Aprendizaje de proposiciones: No se trata de asimilar el
significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas
que resultan de una combinacin lgica de trminos en
una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el
aprendizaje de una proposicin, a menos que los
conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido

aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de

representaciones y de conceptos sean bsicos para un
aprendizaje de proposiciones.

b) Metodologa Empleada.

METODOLOGA ACTIVA:

Segn Martnez (1999) define la metodologa como la

parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los

mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.

Los mtodos dice Martnez Migulez (1999) son vas

que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y
confiables para solucionar los problemas que la vida nos
plantea

As la metodologa activa es aquel proceso que parte de la

idea central que para tener un aprendizaje significativo, el
alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el
profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar el
desarrollo de las competencias (Informacin, Habilidades,
Actitudes) propias de las ciencias, el profesor propone a sus
alumnos actividades de clases, tareas personales o grupales,
que desarrollan el pensamiento crtico, el pensamiento creativo
as como la comunicacin efectiva en cada una de las fases del
proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentacin tanto en
clase como a travs de laboratorios virtuales, el trabajo en
equipo y la autoevaluacin.

Los principales efectos de su aplicacin son una mayor

predisposicin a la resolucin de problemas (al acostumbrar a
los alumnos va los mtodos activos a un proceder intelectual
autnomo), una mejor capacidad de transferencia y una mayor
motivacin intrnseca

Los mtodos de enseanza activa no solo persiguen que

el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos

(Ausubel 1979) y construccin social / externa e individual /

interna (Vygotsky, 1986 citado por Calero Prez 2004) de
conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas
actitudes y habilidades que la enseanza pasiva no promueve.

La necesidad de contar con una metodologa de

enseanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la
que considere la ms apropiada, y muchas en esa eleccin,
prima el rea y el tipo de contenido a ensear; de manera que
la metodologa usada permite no solo llegar al docente de
manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios
aprendizajes de manera constructiva.

La metodologa activa alude a todas aquellas formas

particulares de conducir las clases que tienen por objetivo
involucrar a

los estudiantes

en su propio proceso de

aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de

construccin de las propias estructuras de pensamiento por
asimilacin de los nuevos conocimientos a las estructuras de
pensamiento previas o por acomodacin de las mismas.4 En
ellas, la informacin, sin dejar de ser importante, lo es menos
que el proceso de dilogo y construccin en el que los
estudiantes se ven involucrados, con el objetivo de garantizar
no solo la mayor comprensin del nuevo conocimiento, sino
tambin el anlisis, la sntesis y hasta la evaluacin de la
nueva informacin propuesta

Los mtodos activos estn presentes cuando se tiene en

cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin
del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
Pero sucede que muchas veces esta metodologa se aplica e
manera inadecuada sencillamente no se aplica y los alumnos no
logran aprendizajes significativos, acaban aburridos y la clase
se convierte en un espacio de tedio, obligacin y sin ambiente
potencializado.

La metodologa activa en s, bien aplicada puede lograr

que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos; pero

llevada y aplicada de manera errneo es claro suponer que no
lograran asimilar adecuadamente los contenidos. El alumno de
por si se encuentra bien motivado dispondr de mayor
motivacin

para

significativos

construir
que

por

si

solos

aprendizajes

permitirn

un

mayor

rendimiento

acadmico.

c) MOMENTOS PEDAGGICOS

JUEGO LIBRE EN SECTORES: Mara Montessori

(1870-1952) concibe al nio como un ser que necesita

desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe
aprender a trabajar independientemente o en grupo. Debido a
que desde corta edad se motiva a los nios a tomar decisiones,
estos

pueden

resolver

problemas,

escoger

alternativas

apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son incentivados a

intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con
otros. Sus nuevas destrezas comunicativas suavizan el camino
en ambientes nuevos. Reggio Emilia menciona que el nio
desarrolla si intelecto a travs de la expresin de pensamiento
simblico, se lo estimula explorar su medio ambiente y a
utilizar los llamados mltiples lenguajes del nio: palabras,
movimientos, juego, dibujo, pintura, escultura, teatro de
sombras, dramas, collage, drama, msica. Definicin: es una
actividad espontnea y personal que nace del mundo interior
del nio y lo compromete, ya que es su propia creacin. El
proceso, y no la meta, es su esencia. Al nio no le interesa a que
va a llegar al final de su juego. l disfruta el viaje, el desarrollo
mismo de cada parte del juego. En ese sentido, el juego es
siempre aqu y ahora, se vive siempre en tiempo presente.

Secuencia Metodolgica:

Planificacin: los nios deciden, escogen el sector de

juego.

Organizacin: el grupo de 5 o 6 nios organizan su

juego.
Ejecucin o Desarrollo: los nios juegan libremente de
acuerdo a lo que han pensado hacer.

Orden: aqu a travs de una estrategia se logra con

armona que

los nios guarden los materiales usados y

ordenen el sector.
Socializacin: los nios verbalizan y cuentan al grupo
total a qu jugaron, cmo jugaron, quines jugaron.

RUTINAS
Segn

Doblas

(2009)

En

Educacin

Infantil

concretamente en el segundo ciclo de 3 a 6 aos, las rutinas

constituyen situaciones de aprendizaje que los nios y nias
realizan diariamente, de forma estable y permanente. A estas
edades es bsico respetar los principios del desarrollo cognitivo
y socio - afectivo, manteniendo una organizacin del tiempo lo
ms natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y
manteniendo

determinadas

constantes

temporales.

Estas

constantes temporales, pensamos, estn marcadas por las

rutinas diarias que se convierten en la Escuela de Educacin
Infantil en situaciones definidas, sistemticas, que se van a dar
de forma regular a lo largo de la jornada y en el transcurso de
los das.

Rutinas de entrada

La docente recibe a los nios, saluda a cada uno de ellos

y realiza las actividades permanentes tales como su asistencia,

observan el clima, dialogan y entonan las canciones ya
conocidas por los nios.
Saludo
Oracin
Lectura de careles funcionales

Control de asistencia
Control de tiempo y da.
Actividades de la lnea de tiempo.
Desarrollo de hbitos de higiene, orden y disciplina.
Otros que considere.

Rutinas de lonchera

Desarrollo de hbitos de higiene, orden y alimenticios.

Rutinas de salida

Recuento de la aprendido.
Oracin
Despedida
Otros que considere (recomendaciones)

d) PROCESOS PEDAGGICOS DE LA ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJE:

Segn el Ministerio de Educacin (2015) establece los

siguientes 8 procesos pedaggicos dentro de las sesiones de

aprendizajes.

PROBLEMATIZACION:

Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o

dificultades que parten del inters dificultades o expectativas

de los estudiantes. Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlo.

PROPOSITOS Y ORGANIZACIN:

Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes

que esperan que logren, el tipo de actividades que van a

realizar y la manera en la que sern evaluados.

MOTIVACION:

La autntica motivacin incita a los estudiantes a

perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y

expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que
despenalizar el error.

SABERES PREVIOS:

La funcin de los saberes previos es pedaggica pues

sirve para tomar decisiones sobre la planificacin curricular.

GESTION Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS:

Aplicacin de estrategias en el proceso de enseanza

aprendizaje,

generar

interacciones

de

calidad,

retroalimentacin durante el proceso y al final.

EVALUACION:

Recojo frecuente de informacin acerca del progreso de

los aprendizajes para asegurar una evaluacin flexible, abierta

y cclica.

e) MEDIOS Y MATERIALES:

Los medios son el conjunto de recursos y/o canales que

hacen posible que el mensaje o contenido educativo llegue al

educando. Los materiales son los elementos fsicos que pueden
servir de recurso para que mediante su manipulacin,
observacin, lectura, confeccin, etc. Son importantes porque
enriquecen la experiencia sensorial, facilitan la adquisicin y la
fijacin del aprendizaje, motivan, estimulan la imaginacin y la
capacidad de abstraccin, economizan tiempo, enriquecen
vocabulario y estimulan las actividades de los alumnos.

a.) CUENTOS: segn CORREA, M (2008), nos dice que

el cuento es como un excelente medio pedaggico
para estimular el desarrollo de los valores y la
enseanza de la lengua materna . el cuento permite

al

educando

interpretar

sus

emociones,

sus

pensamientos, sus experiencias; le hace reconocer sus

tenciones y fracasos, aspiraciones y xitos, tambin
escuchar los dominios de la imaginacin infantil y del
joven; le permite conocer un mundo nuevo, enriquece
su vocabulario y su expresin.

b.) CANCIONES: Segn RAYA, I. (2011), la cancin

infantil es un recurso didctico, por medio de ella
educamos al odo, la voz, el ritmo. Es por tanto, un
elemento bsico, tanto a nivel de educacin infantil
como para el aprendizaje e interiorizacin de otras
reas del currculun.

Entre sus caractersticas

destacan:
Texto: ha de ser claro y corto, con palabras de
fcil comprensin y pronunciacin.
Ritmo: las slabas tienen que coincidir en el
ritmo de la meloda.
Meloda: ha de estar dentro de la escala de
Do, ha de ser simple y de frases cortas.
Armona: los acompaamientos han

de

mantenerse dentro del mbito de bsicos:

tnica, Dominante y Subdominante.
Forma: deben de ser canciones cortas, de
ritmos

sencillos

intervalos

de

fcil

entonacin.

f) EVALUACIN

Segn Caldern, U. (2000), la evaluacin es un proceso

mediante el cual se obtienen y se aplican informaciones para

tomar decisiones en el campo de la enseanza. La evaluacin es
el proceso que consiste en averiguar las reas importantes de
decisin seleccionar la informacin apropiada, recopilar y
analizar esta informacin para exponer con datos resumidos
tiles a fin de elegir entre varias alternativas.

Objetivos de la evaluacin:

Segn Lpez, B. (2005), hace referencia sobre los

objetivos que tiene la evaluacin siendo los siguientes:

a) Conocer: recibir y dar informacin acerca de todos los

elementos del acto educativo.
b) Motivar: ayudar al estudiante, al docente y a la

estructura escolar a travs del reforzamiento.

c) Medir: evaluar la eficiencia de los elementos que

componen el acto educativo y sus resultados, con el fin de emitir
un juicio sobre ellos. Determinar la eficacia y congruencia del
acto de enseanza aprendizaje.
d) Revisar: analizar los elementos del proceso para el

logro de mejores resultados. Los datos de la evaluacin deben

enviarse al sistema para ser analizados y determinar los
cambios necesarios con el fin de mejorarlo.

Tcnicas de evaluacin:

Observacin: La observacin enfoca hechos de la realidad

para darles sentido y establecer enlaces entre situaciones y

acciones. La tcnica para la observacin y deteccin de alumnos
con necesidades educativas especiales es directa, sistemtica y
continua. Por tanto, la observacin es:
Confiable. El instructor se asegurar de que el hecho
observado no es resultado de algo fortuito, sino que es
constante y verdadero. Es un aspecto de la conducta del

alumno y tambin puede ser detectado por otra persona.

Vlida. La observacin adquiere validez porque se aplica
a una situacin en la que se aprecia con claridad la

conducta del alumno.

Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea

destacar y lo separa de todas las acciones que lo rodean.

Objetiva. Se registra y describe la conducta observada,
sin calificarla de buena o mala.

g) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Gua de observacin: Nos permite conocer la realidad

mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos.

Requisitos:
Conocer el objeto de estudio
Registrar de inmediato lo observado, evitando juicios

valorativos.
Elaboracin de un plan que precise lo que va analizar.

B.3. CONCLUSIONES:

1. Los nios de edad preescolar son seres habidos de curiosidad y

observadores por ello es necesario motivarlos con cosas que
sean de su inters. Por ello es necesario contar con las
herramientas para poder a cabo una clase que sea significativa.
2. Las teoras psicopedaggicas nos sirve de apoyo en que
fundamentar nuestra clase y puntos clave para poder construir
una sesin de aprendizaje que nos permita lograr aspectos
deseados en el nio.
3. La evaluacin y los instrumentos de evaluacin son tambin
herramientas que nos sirve para poder comprobar en qu
medida nuestra clase ha sido significativa para nuestros nios.
No solo es una evaluacin para nuestros pequeos, sino
tambin para nosotras mismas como docentes

B.4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Almenzar, L. & Llamas. (1989). Modelos didcticos aplicados a

la educacin infantil. Edinford, Mlaga.

Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal

Learning. Grune & Stratton: New York.

Gervilla, A. (2006). Didctica bsica de la Educacin infantil.

Conocer y comprender a los ms pequeos. Narcea, SA. De
ediciones, 2006. Madrid- Espaa.

Hurlock, Elizabeth (1996) Desarrollo del nio. Mxico: libros

de Mc Grau-Hill de Mxico. SA.

Ministerio de educacin. (2015). Los 8 procesos pedaggicos.

Lima-Per.

Ministerio de Educacin. (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE

Versin 2015, rea Personal Social. Lima, Per. Autor.