Definiciones sobre la desercin

Desercin
Del lat. desertio, -nis.
1. f. Accin de desertar.
2. f. Der. Desamparo o abandono que alguien hace de la apelacin que tena interpuesta.
(real academia espaola, 2016)

Desercin
Desde el punto de vista individual, desertar significa el fracaso para completar un
determinado curso de accin o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto
ingreso a una particular institucin de educacin superior. Por consiguiente, la desercin no
solo depende de las intenciones individuales sino tambin de los procesos sociales e
intelectuales a travs de los cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta
universidad. (tinto, 1989)

Desercin
La desercin o el abandono anticipado de los estudios es, conceptualmente, un caso
desviado del objetivo, el cual suele estar precedidas la mayora de las veces por la
repitencia, variable que desde hace mucho tiempo aparece como prdromo de la desercin.
(Donoso y Schiefelbein, 2007)

Tipo de deserciones con respecto al tiempo

El factor temporal se refiere al momento o momentos en que ocurre la desvinculacion y a
su duracion (pinto et. al. 2007). Segn Castao. Gallon. Gomez y Vazquez (2004) esos
momentos se dividen en
Precoz: este se da cuando el individuo es aceptado por la universidad y no se
matricula.
Temprano: se presenta cuando el individuo abandona sus estudios en uno de los
cuatro primeros se mestres de la carrera.

 Tardio: si es estudiate abandona su proyecto educativo del quinto semestre en

adelante.
Pero pinto et. Al. (2007) considera que no deberian hablarse de desercion precoz puesto que
no se a dado inicio al recorrido educativo. Bajo este marco surgen dos formas de
desvinculacion que se definen como temporal y definitiva. El primer caso tiene que ver con
desligarse del programa academico por uno o varios periodos. Lo cual repercute en
condiciones de rezago: y el segundo al abandono absoluto.
Es importante mencionar tambien que la temporalidad se asocia con la duracion: bajo este
marco teorico surgen dos formas de desvinculacion que se definen como temporal y
definitiva. El primer caso tiene que ver con desligarse del programa academico por uno o
varios periodos, lo cual repercute en condiciones de rezago: y el segundo se refiere al
abandono absoluto.
Desde la perpectiva del alcance, la desercion puede ser del programa, de la institucion o del
sistema educativo. El primero de ellos se refiere a los cambios de programa academico, el
segundo a los traslados entre instituciones y el ultimo al tipo de desvinculacion en el que el
estudiante, a pesar de haber ingresado al sistema, se desliga de el por completo (Castao et
al. 2004).

Adicionalmente la desercion se clasifica segn el mecanismo de abandono, lo que implica

considerar los factores institucionales que provocan la salida del estudiante. En este sentido
cobra reelevancia todo lo asociado con la normatividad de la institucion, es decir, la
reprobacion de materias, el mantener los promedios establecidos, en los curriculos y la
realizacion y aprobacion de pasantias o trabajos de grado, asi como los aspectos de carcter
disciplinario. Estos factores se asocian a su vez con otra forma de desercion. La
involuntaria o aquella en la que la institucion se encarga de no permitir que el estudiante
continue con la carrera, bien sea por que no cumple con las condiciones que requiere para
ello o por faltas al reglamento estudiantil. Pero por otra parte, puede tambien de retiro
voluntario (seidman, 2005) presente cunado el estudiante mismo es quien toma la decisin
de abandonar su trayectoria.
Determinates de la desercion estudiantil
Son muchos los modelos que se han generado para explicar el abandono escolar, la
persistencia y el xito academico y que se encuentran descritos en otros referentes teoricos
e investigaciones, sin embargo cabe destacar el estado del arte sobre los determinates de la
desercion estudiantil de Guzman et al. (2009) en el que se detallan cuatro factores cuya
interaccion condiciona la posibilidad de tener acceso al sistema de educacion superior, las
opciones de mantenerse vinculado y la culminacion exitosa de su trayectoria. Dichos
factores se exponen en la siguiente tabla. (Pineda y Pedraza, Persistencia y Graduacion,
2011)

MODELOS DE RETENCION DE ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD

A partir de los aportes de Cabrera, Castaeda y Nora (1992), Braxton, Johnson, y ShawSullivan (1997), se proponen cinco grandes categoras para clasificar los enfoques sobre
desercin y retencin, segn el nfasis asignado a las variables explicativas fundamentales,
a saber: personales, familiares o institucionales. En razn de ello se identifican. las
perspectivas psicolgica, sociolgica, econmica, organizacional, y la interaccionista.
MODELO PSICOLOGICO
La caracterstica fundamental de los enfoques psicolgicos de la retencin se refiere a los
rasgos de personalidad que diferencian (discriminan) a los alumnos que completan sus
estudios respecto de los que no lo hacen. Siendo la propuesta de Fishbein y Ajzen (1975)
una de las pioneras en este campo. Ellos muestran que el comportamiento est influido
significativamente por las creencias y actitudes. De esta forma, la decisin de desertar o
continuar en un programa acadmico est influida (i) por las conductas previas, (ii) las
actitudes sobre la desercin y (o) persistencia y, (iii) por normas subjetivas acerca de estas
acciones, las que generan una intencin conductual, que es un comportamiento definido.

Este ltimo contribuye tanto a la modificacin de sus creencias sobre las consecuencias de
su actuar como a sus convicciones normativas subjetivas. El modelo asume la desercin
como el debilitamiento de las intenciones iniciales y la retencin como un fortalecimiento
de las mismas, sea desercin voluntaria, como la retencin (vase diagrama siguiente).

Por otra parte, Ethington (1990), basndose en los modelos anteriores, elabora una
estructura ms completa formulada a partir de una teora ms general sobre las conductas
de logro de Eccles et al. (1983) y Eccles y Wigfield (2002). Esta comprende atributos tales
como la perseverancia, la eleccin y el desempeo. Una de las premisas centrales de Eccles
es que el rendimiento acadmico previo influye significativamente en el desempeo futuro
del estudiante, al actuar sobre su autoconcepto, su percepcin de la dificultad de los
estudios, sus metas, valores y expectativas de xito. El apoyo y el estmulo que recibe de su
familia, a su vez inciden sobre el autoconcepto acadmico y el nivel de aspiraciones.
Ethington (vase diagrama N 2) encontr empricamente que el nivel de aspiraciones tena
un efecto directo sobre los valores. Adems, pudo observar que las expectativas de xito
estaban explicadas por el autoconcepto acadmico y la percepcin de las dificultades de los
estudios. Tanto los valores como las expectativas de xito influyen a su vez sobre la
persistencia en la universidad.

MODELO SOCIOLOGICO

Entre estos modelos est la propuesta de Spady (1970) sobre desercin

universitaria. El autor desarrolla su modelo basado en la teora del
suicidio de Durkheim, quien sostiene que el suicidio es el resultado de la
ruptura del individuo con el sistema social por su imposibilidad de
integrarse a la sociedad. La probabilidad de suicidio aumenta cuando
existe una baja conciencia moral (congruencia normativa baja) y
afiliacin social insuficiente. Esto es, bajo apoyo de las relaciones
sociales. Spady sostiene que estos mismos tipos de integracin afectan
directamente la retencin de los alumnos en la universidad. Sugiere que
la desercin es el resultado de la falta de integracin de los estudiantes
en el entorno de la educacin superior. Este autor tambin seala que el
medio familiar es una de las principales fuentes que exponen a los
estudiantes a influencias, expectativas y demandas, afectando su nivel
de integracin social en la universidad. La integracin plena al ambiente
universitario requiere de respuestas efectivas a las diversas demandas
de los sistemas acadmicos y sociales de la educacin superior. En el
diagrama N 3 se establece la relacin que, segn Spady, el ambiente
familiar influye sobre el potencial acadmico y la congruencia normativa.
El primero, tambin gravita sobre el rendimiento acadmico. Adems, la
congruencia normativa acta directamente sobre el rendimiento
acadmico e intelectual, el apoyo de pares y la integracin social. A su
vez, el apoyo de pares tiene un efecto sobre la integracin social. Esta
ltima influye en la satisfaccin del estudiante en su insercin en la
universidad y contribuye a reafirmar su compromiso institucional.

MODELO ECONOMICO
El anlisis desde la teora econmica responde principalmente a la
aplicacin del enfoque costo-beneficio. Al respecto se sostiene que no
siempre el racional de los beneficios opera en la forma esperada, esto
es, cuando los beneficios sociales y econmicos generados por los
estudios universitarios son percibidos como inferiores a los derivados de
actividades alternas, los sujetos optan por retirarse. Sin embargo, ello no
ocurre con la velocidad y rango esperado ya que el estudiante puede
adoptar otro racional de funcionamiento. Esto es, los beneficios no
siempre son tan evidentes, como tambin existe una inercia y desfase
entre la percepcin que tiene el sujeto de un fenmeno y la realidad del
mercado laboral. Un componente crucial en esta visin es la percepcin
del estudiante acerca de su capacidad o incapacidad para solventar los
costos asociados a los estudios universitarios. Sin embargo, este factor
est mediatizado por una serie de otras variables, crditos de largo
plazo a tasas relativamente blandas, o subsidios parciales o totales
(becas de matrcula, de alimentacin, etc.). Los estudios que analizan los
subsidios focalizados en los estudiantes tienen por objeto aumentar la
retencin, cuando se orientan a los grupos que presentan limitaciones
reales para permanecer en el sistema (costo de estudios, costo
oportunidad de otras opciones, etc.). Estos subsidios buscan un impacto
en la equidad (Cabrera, Nora y Castaeda 1993). Este enfoque privilegia
el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles sobre retencin

(desercin), sin cuestionarse el ajuste entre los beneficios y los costos

de los estudios.

MODELO ORGANIZACIONAL
Los modelos organizacionales enfocan la desercin desde las
caractersticas de la institucin universitaria, atendiendo a los servicios
que ofrece a los estudiantes. En estos modelos tienen un rol crucial las
variables de calidad de la docencia y de las experiencias de los
estudiantes en el aula. A estas variables se suman en oportunidades
los beneficios proporcionados por la organizacin a los estudiantes en
salud, deportes, cultura y apoyo acadmico y docente (recursos
bibliogrficos, laboratorios, y nmero de alumnos por docente). Estas
variables pertenecen al mbito operacional de las universidades, siendo
factible su intervencin.
MODELO INTERACCIONISTA
El modelo de Tinto (1986, 1987, 1975, 1997), que responde a esa
perspectiva, es el de mayor influencia sobre el estudio de la retencin.
Reconociendo el rol de las instituciones en la generacin de resultados,
Tinto desarrolla un refinado modelo para explicar las decisiones de los
estudiantes por permanecer o cambiarse de las instituciones de
educacin superior (en los Estados Unidos). Este atraviesa por la
integracin social e intelectual de los estudiantes, aquellos que alcanzan
esta condicin tienen mayores posibilidades de permanecer en la
institucin (Peterson 1993: 660). Este autor incorpora al modelo de
Spady la teora de intercambio de Nye (1979), la cual asume como
principio que las personas tienden a evitar las conductas que implican
un costo de algn tipo para ellas y por ende buscan recompensas en las
relaciones, interacciones y estados emocionales (Nye 1979). Segn
Tinto, los estudiantes emplean la teora del intercambio en la
construccin de su integracin social y acadmica. De esta forma, si los
beneficios de permanecer en la institucin son percibidos por los
estudiantes como mayores que los costos personales (esfuerzo y
dedicacin, entre otros), entonces ste permanecer en la institucin.
Alternativamente, si se reconocen otras actividades como fuente de
mayores recompensas, el estudiante tender a desertar (vase
diagrama N 4). Asimismo, Tinto reconoce, en sentido amplio, que la
trayectoria de interacciones de la persona con los sistemas acadmico y

social de la universidad puede derivar en su alejamiento de la

institucin. El modelo considera que a medida que el alumno transita a
travs de la educacin superior, diversas variables contribuyen a
reforzar su adaptacin a la institucin que seleccion, ya que ingresa a
ella con un conjunto de caractersticas que influyen sobre su experiencia
en la educacin postsecundaria. Estas caractersticas comprenden
antecedentes familiares, tales como el nivel socioeconmico y cultural
de la familia, as como los valores que sta sustenta, a la vez que
atributos personales y de la experiencia acadmica preuniversitaria.
Dichos rasgos distintivos se combinan para influir sobre el compromiso
inicial con la institucin, as como para la consecucin de su meta que es
la graduacin o titulacin. (Donoso. Schiefelbein, 2007)