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Na Rssia, por exemplo, Roman Jakobson saudou a presena dos mestres da arte potica
Maiakvski, Pasternak, Mandelchtam e Asseev no Crculo Lingustico de Moscou, fundado
no inverno de 1914-1915 por jovens estudantes, alguns dos quais viriam a ser crticos e tericos
importantes no movimento que se convencionou chamar Formalismo Russo: precisamente o
encontro dos analistas e dos mestres da arte potica que pe prova a pesquisa e a enriquece, e no
por acaso que o Crculo Lingustico de Moscou contava entre seus membros com poetas como
Maiakovski, Pasternak, Mandelchtam e Asseev. (EIKHENBAUM et al., 1970, p.12).
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J sabemos que muito comum falar das instituies que visam repercusso
mais imediata, como a grande imprensa, at porque os resultados de sua atuao
so mais visveis em curto prazo. No entanto, se pensarmos em processos de
longa durao, as instituies educacionais deveriam ser objeto de ateno maior,
como veremos adiante.
Os crticos (literrios, de arte, teatrais, de cinema etc.) no Brasil foram e so
uma parte fundamental daquele sistema de divulgao, legitimao e negao dos
gostos: aquilo a que do espao e que selecionam, ou aquilo que vetam nos cadernos
culturais, nas sees de jornais e peridicos, nos ensaios, tem repercusso social.
Na diviso social do trabalho das sociedades complexas, a parcela de poder desses
especialistas cresce, e acaba causando um certo direcionamento do gosto. Afinal,
eles ocupam um lugar social que lhes permite dizer a um pblico interessado que
este livro bom, aquela pea ruim etc.
Pode-se sempre, claro, questionar se os veculos de ampla circulao,
ao escolherem os crticos que neles vo desfilar seus julgamentos, no estariam
fornecendo tambm um lugar exclusivo e excludente para o(s) gosto(s)
representado(s) por esses crticos. E pode-se tambm perguntar se a formao do
gosto tem apenas esses crticos como seus agentes sociais.
De fato, se pensarmos em uma chave de mais longa durao do que a da grande
imprensa, o sistema educacional tambm determina socialmente em grande medida
a transmisso e consolidao do gosto. E nesse sistema quem tem mais influncia
so os crticos da universidade, que so lidos na formao universitria dos docentes
do ensino fundamental e mdio, docentes que por sua vez so responsveis pela
formao dos leitores nas escolas. Vou explicar melhor.
O sistema educacional
Comeo com uma explicao bsica: os professores so multiplicadores. Eles
so agentes culturais que iro, de algum modo, transmitir um certo gosto a seus
alunos, configurando com eles e neles uma familiaridade e aceitao (ou rejeio)
de certos produtos artsticos. E os docentes tambm ensinam modos de lidar com
esses produtos. Nesse sentido, h uma espcie de interligao entre universidades
e escolas, pois so os professores das universidades que formam os professores das
escolas, que por sua vez ajudam a formar a massa de leitores do pas.
Ou seja, os professores na universidade vo tambm semear no ensino
fundamental e mdio um certo cnon,5 um certo gosto literrio, uma certa preferncia
Cnon, como sabemos, a palavra usada para designar o universo de autores e obras que so
valorizados, lembrados e aceitos como importantes em determinada comunidade: O termo (do grego
kanon, espcie de vara de medir) entrou para as lnguas romnicas com o sentido de norma ou lei.
Durante os primrdios da cristandade, telogos o utilizaram para selecionar aqueles autores e textos
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por autores e obras. Claro, alm disso, esses docentes universitrios vo tambm
disseminar socialmente os processos de compreender e analisar os autores e obras
que selecionam em seus cursos.
Na universidade, por exemplo, o aluno apreende as obras literrias no apenas
por meio de uma interpretao derivada da leitura delas, mas tambm pela mediao
de obras de crtica literria, consolidadoras de sentidos que se tornam uma referncia
para a apreenso das obras. E a crtica com que esse aluno lida na universidade
aquela publicada em peridicos e livros especializados. Ou seja, aquela que
aparece em textos geralmente mais desenvolvidos e longos, densos e elaborados, do
que aqueles publicados em jornais ou revistas de circulao mais geral. Isso ocorre
mesmo quando, muitas vezes, o crtico que se l na universidade tambm escreve
para jornal ou para revista impressa de circulao mais ampla, porque nesses dois
veculos o espao disponvel e o pblico presumido implicam outro formato textual
para sua crtica, distinto daquele que vigora em publicaes especializadas.
Quando os alunos, depois de formados, se dirigem ao magistrio, vo
desempenhar o papel de multiplicadores, iniciando outros leitores em um universo
determinado de obras e autores.
Assim, para resumir em uma frase nosso argumento: em termos do volume de
pessoas atingido, o nmero maior do que o de qualquer jornal impresso. Em outras
palavras, se considerarmos o volume de alunos do ensino fundamental e mdio no
pas, importante assinalar que aquele conjunto de multiplicadores ter um pblico
maior do que o do crtico literrio da maioria de veculos de comunicao impressa
dita de massa. Mais ainda: esse pblico ser submetido a uma ao continuada, e
no apenas eventual. Ainda que fosse somente por essa razo numrica, hoje seria
relevante dar mais ateno ao que ocorre no sistema escolar, ao tratar da circulao
e recepo de obras literrias.
J se observou que os cursos universitrios da rea de Letras, ao formarem os
futuros docentes escolares, privilegiam certo universo de autores (Jos de Alencar,
Machado de Assis, Mrio de Andrade, Carlos Drummond de Andrade, Graciliano
Ramos, Guimares Rosa etc.) em detrimento de outros. No nos importa aqui
que mereceriam ser preservados e, em consequncia, banir da Bblia os que no se prestavam para
disseminar as verdades que deveriam ser incorporadas ao livro sagrado e pregadas aos seguidores
da f crist. O que interessa reter, mais do que uma diacronia, que o conceito de cnon implica um
princpio de seleo (e excluso) e, assim, no pode se desvincular da questo do poder: obviamente,
os que selecionam (e excluem) esto investidos da autoridade para faz-lo e o faro de acordo com
seus interesses (isto : de sua classe, de sua cultura etc.). Convm atentar ainda para o fato de que o
exerccio desta autoridade se faz num determinado espao institucional (no caso, a Igreja).
Nas artes em geral e na literatura, que nos interessa mais de perto, cnon significa um perene e
exemplar conjunto de obras os clssicos, as obras-primas dos grandes mestres, um patrimnio da
humanidade (e, hoje percebemos com mais clareza, esta humanidade muito fechada e restrita) a ser
preservada para as futuras geraes, cujo valor indisputvel. (REIS, 1992, p.70).
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discutir se essa escolha correta ou no; queremos apenas explicitar que existe
uma escolha, que necessariamente tem de ser feita, porque h um nmero de
horas limitado na carga horria de literatura para os cursos de Letras. Em outras
palavras: dentro dos limites da carga horria dos cursos de formao do magistrio
nas universidades, inevitavelmente determinados autores sero includos e outros
excludos, instituindo-se assim um certo perfil de gosto.
perfeitamente compreensvel, portanto, que grande parte dos ex-alunos desses
cursos universitrios que ingressam no magistrio venham a repetir na sua prtica
docente o mesmo universo estudado na faculdade, incutindo em seus prprios alunos
no ensino fundamental e mdio o gosto que lhes foi transmitido na universidade.
Apesar dessas evidncias empricas, quando se fala sobre a crtica
contempornea, insiste-se muitas vezes em levar em conta apenas a crtica publicada
em jornais de papel, mesmo em um momento no qual esses jornais esto sob forte
presso do meio digital. E o tom muitas vezes o de uma certa cobrana para
que o crtico revele talentos, destrua reputaes e levante polmicas, de alguma
maneira repetindo uma imagem de crtico que remonta ao sculo XIX. Vejamos um
exemplo concreto.
Revelar talentos, destruir reputaes ou levantar polmicas
Escrevendo para a revista Veja, em 2000, o jornalista cultural Carlos Graieb
(2000) acusava a falta de um ator importante na cultura brasileira o crtico literrio.
Para ele, nenhum dos crticos ento em atividade teria conseguido revelar talentos,
destruir reputaes ou levantar polmicas. Nenhum deles teria conseguido criar o
debate cultural, que seria a funo primordial do crtico, na viso daquele jornalista.
Se observarmos o que se chamou crtica literria no sculo XX, veremos
que essa expresso denominou manifestaes diferentes. No seu mbito de sentido,
incluram-se desde os textos publicados em jornais de circulao ampla e em
revistas dirigidas a um pblico mais geral at textos universitrios publicados em
livros e em peridicos especializados.
Hoje, temos uma situao na qual h uma transformao do prprio espao
em que a crtica se faz: o lugar destinado literatura cada vez mais restrito em
veculos impressos de circulao mais ampla. Como consequncia, o que se produz
sob a rubrica crtica literria ganha pelo menos duas configuraes bsicas.
A primeira a simples exposio sinttica do contedo do livro, uma espcie
de resenha que serve mais para apresent-lo ao possvel leitor, dando uma ideia
resumida daquilo de que trata, fornecendo um certo nmero de informaes dentro
do (pouco) espao disponvel no veculo e muitas vezes adicionando alguma
brevssima opinio sobre a obra.
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falar sobre elas? No h pautas nas universidades pblicas, principais celeiros dos
crticos-ensastas nacionais, nas quais a seleo dos docentes e pesquisadores j
feita tambm a partir de um universo pressuposto de conhecimento de obras e
autores tido como relevante no momento histrico em que o concurso de ingresso
na carreira do magistrio se efetua? No h em qualquer instituio pautas para a
atuao de quem pertence a elas ainda que seus membros regularmente coloquem
em xeque essas pautas, alterando-as, subvertendo-as?
interessante assinalar que nos dias de hoje tambm se produzem regularmente
textos que, entre suas funes, tm a de colocar em xeque as pautas da crtica
contempornea. Veremos um exemplo disso a seguir
A crtica como papel de bala?
Flora Sssekind (2010), em artigo recente para o jornal O Globo, intitulado A
crtica como papel de bala, parece ter como pano de fundo uma certa avaliao da
situao da crtica e do crtico hoje. O artigo traz baila o que ela chama de idealizao
post-mortem do crtico literrio Wilson Martins, morto em 2010, idealizao que
o elevaria imagem exemplar do crtico. Sssekind faz meno a uma retrao e
desimportncia do campo da crtica literria, que tornaria mais cruenta a disputa
por posies, pelos mnimos sinais de prestgio e por quaisquer possibilidades de
autorreferendo, e explicaria uma certa truculncia preventiva, propositadamente
categrica, emocionalizada, nada especulativa em suas manifestaes. E assinala a
ausncia de reao contra essa situao, mesmo por parte daqueles cuja formao
ou experincia crtica seria de molde a articular formas potenciais de dissenso. Para
Flora Sssekind (2010, p.2), aqueles com formao ou experincia crtica adequada
reao, em vez de reagir, [...] recebem o autoapequenamento da crtica e do espao
para o debate pblico com passividade, resignao, quase desinteresse, incapazes de
encontrar um campo ativo, mesmo minsculo, de resistncia ou interferncia.
Segundo ela, os necrolgios de Wilson Martins, se poderiam ser lidos
como particularmente sintomticos de uma reduo do potencial de dissenso das
intervenes no calor da hora, sinalizariam, por outro lado, com singular acuidade, a
perda de lugar social da crtica. Tomada em considerao a opinio daquela autora,
farei agora um comentrio mais longo sobre alguns aspectos das observaes
sintticas de Sssekind que tm a ver com o papel da crtica literria hoje.
Para comear, diremos que realmente h uma diminuio relativa dos espaos
para a crtica literria na grande imprensa, se compararmos o momento atual com
perodos anteriores do sculo passado. importante ressaltar, entretanto, que essa
diminuio no vale s para a crtica literria, mas para outras (de teatro, artes
plsticas, cinema etc.). E vem junto com uma diminuio geral da prpria mdia
Itinerrios, Araraquara, n. 35, p.145-157, jul./dez. 2012
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Referncias
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Caderno Prosa e Verso, p.2-3.
Recebido em: 16/12/2011
Aceito em: 18/12/2012
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