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LABORATORIOS GENERALES:
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Asesoría, orientación y formación
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psicopedagógica y biopsicosocial
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específica como apoyo docente.
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Consultoría On line
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TOD y Excepcionalidad
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07/05/2010
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LABORATORIO LIRA PH
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PALABRAS CLAVE: Niñez, adolescencia media, TOD o trastorno negativista u oposicional
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desafiante, Talento y excepcionalidad, psicopedagogía o psicología pedagógica, pedagogía
Waldorf, segundo septenio, once (11) años, estrategias, consultoría on line, asesoría,
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LABORATORIO LIRA Ph, orientación, educación permanente, redes de apoyo humano,
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limitaciones o problemas para el aprehendizaje, convivencia pacífica, noviolencia, normas claras,
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derechos y deberes de los niños, civilización de la felicidad.
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1
Por: Claudia Celina Luna Jiménez
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LABORATORIO LIRA P
Directora General
Email: lirapotencialhumano@gmail.com
Web: www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com
Bogotá, D.C., Colombia, Sur América
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© TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
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LABORATORIOS GENERALES: Asesoría, orientación y formación p sicopedagógica y
biopsicoso cial específica como apo yo docente.
CONTENIDO
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Tl.: (57-1) 3124044825
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LABORATORIOS GENERALES: Asesoría, orientación y formación p sicopedagógica y
biopsicoso cial específica como apo yo docente.
I. RECONOCIMIENTO
ACLARACIONES
La información 1 Psicológica y pedagógica obtenida podrá ser empleada por LIRA Ph con
fines de seguimiento, investigación, demostración u otros que también contribuyan al
desarrollo del objeto social, siempre garantizando el derecho a la intimidad.
ANTECEDENTES
1
También hace referencia a que toda información de los participantes o consultores es absolutamente
confidencial -por ello no aparece el nombr e real del niño-, excepto en los casos en que exista peligro para sí
mismo o para los demás; sospecha de abuso sexual o maltrato físico y/o psicológico; o bien por mandato
judicial.
2
Por clasificación en el DMS IV-TR. Corresponde a los trastornos de inicio en la infancia, niñez o adolescencia
y se encuentra en el grupo de Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
3
Se aclara que el LABORATORIO LIRA Ph no estima ni aplica las denominadas pruebas de C.I. Hay otras
esencias, instrumentos y prioridades para valorar y contribuir con el desarrollo del potencial humano.
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biopsicoso cial específica como apo yo docente.
quisquilloso o molesto con las actuaciones de otros; sus actos son hechos que están
deteriorando las relaciones con la profesora y el grupo de compañeros, padres apáticos.
II. RESONANCIA
HIPÓTESIS:
2. Si el chico no les ve unidos a los adultos para hacer cumplir las reglas o pautas de
convivencia establecidas, sabrá y actuará con la frecuencia habitual hasta ir
aumentando su mal-estar con agresiones mayores o comportamientos negativistas
desafiantes en oposición a la norma.
3. Hay mayor probabilidad para que rechace o deserte un chico del aula regular
cuando además de presentar TOD se adiciona alguna, varios o todos los aspectos
referidos en lo referente con: a) características del talento excepcional; b)
inexistencia de un plan o programa especial, específico o general acorde a sus
capacidades o habilidades y destrezas y/o desatención a sus características
mediante un plan integrado e interdependiente acorde con sus necesidades
académicas, psicológicas y pedagógicas, psicosociales; c) desajuste o desincronía
en la integración escolar y d) carencias afectivas emocionales en lo familiar.
ARGUMENTOS
etc. Posterior a ello, sus respuestas verbales o no verbales tendrán ser recogidas
para crear, mejorar o cambiar el plan o propuesta curricular según acuerdos con
un comité de profesionales, o en su defecto, por iniciativa, búsqueda y concreción
de la docente interesada y/o en cargo. El plan o propuesta curricular para los niños
o jóvenes que adicionalmente a su talento manifiestan agresión u oposición a la
norma, tienen sus limitaciones, por ejemplo: no es sano ni oportuno dejarse
desarrollar sin primero dar a conocer las reglas de convivencia del instituto o
centro escolar y hacer acuerdos firmados entre las partes. Un plan adecuado a las
necesidades del niño con talento excepcional podrá disminuir su TOD.
3. Esta es una pregunta no sólo para la institución educativa ¿Qué y cuáles son los
obstáculos o limitaciones frente al tema de educar talentos excepcionales?, ¿Qué
y cómo intervenir cuando existe TOD?, ¿Cómo atender u orientar integral e
interdependientemente los ciclos educativos de las generaciones de estudiantes o
seres humanos presentes? Saber enfrasca o no deja fluir y confluir a las
generaciones presentes hacia su desarrollo, proyección o progreso en dichos y
otros campos, la hará más eficaz y humana en el momento de atender rechazos y
fracasos escolares.
4
ROGERS, Carl. “Orienta ción psicológica y psicoterapia. Fundamentos de un enfoque cen trado en la
persona”. Pág., 87; año 1978. Madrid: NARCEA.
5
He cambiado la palabra cliente por estudiante para mayor consecuencia y pertinencia a lo dicho aquí.
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TESIS
El niño de once años (adolescencia media) tiene una íntima necesidad de encausar en un
adulto el respeto a la norma o la autoridad pero no lo encuentra y por ello, tiene miedo de
enfrentar el mundo, luego, reacciona de forma violenta aunque contenga las
características de excepcionalidad que dicen han sido medidas por un C.I.; Mateo busca
un héroe 6 con quien se identifique de cuerpo, mente y/o espíritu frente a sus roles.
SÍNTESIS
• Tanto los deberes o reglas y límites, así como los derechos de los niños y
adolescentes prevalecen y merecen ser reconocidos, comunicados,
comprehendidos, publicados y aplicados mediante serio seguimiento, por ello, es
obligación de los adultos su promoción y conservación en el primer septenio de
vida (0-7 años); así contribuimos con la civilización de la felicidad. Actualmente, el
chico de once años (11) conoce bien su entorno escolar y familiar junto a sus
actores, él también sufre y de cierta manera esta triste aunque no lo exponga con
sus actos o palabras, porque no encuentra integración y su aceleración sanguínea
propia del crecimiento lo altera y confunde, quiere buscar atención específica,
amigos o adultos con quienes se identifique, gustarse y aceptarse a sí mismo;
entonces, busca quien le ponga límites porque los necesita para canalizar su ira e
impulsos agresivos.
• Las personas incorporadas en el aula regular escolar que se les ha detectado y/o
hecho seguimiento de sus obras con características del talento excepcional o
genialidad, tienen derecho primero, a ser escuchadas sus propuestas o sentires;
segundo, a conservar, fortalecer y potenciar sus talentos específicos o generales;
y tercero, recibir una formación acorde a sus necesidades académicas,
psicosociales, psicopedagógicas y psicoecoafectivas-espirituales; por ende, la
institución escolar, la familia y el estado, requieren hacer cumplir los planes o
programas existentes al tema, y/o crear, adaptar y/o cambiar los currículos y
estrategias que no encajen con el perfil obtenido, así mismo, formar su cuerpo
docente en orientación y atención a las necesidades educativas especiales
excepcionales.
6
Por ejemplo, para el hecho específico que nos convoca, el chico tiene como héroe favorito a Naruto, un
personaje animado de la T.V.
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III. REPERCUSIÓN
7
En LIRA Ph denominamos con las siglas DONAA al plan o propuesta psicopedagógica personalizada para
niños o adolescentes; y, SPPA al plan o propuesta psicopedagógica personalizada para adultos o adultos
mayores.
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1
Padres de Dos observaciones puntuales: Mientras el hijo
familia observe en ustedes padres una actitud pasiva
permisiva duradera frente a sus conductas
agresivas, mayor probabilidad tendrá de ser un
niño infeliz o triste, solitario o rechazado por otros
compañeros, y mientras en ustedes encuentre
unos amigos y aliados a su postura de rechazo
escolar también estarán contribuyendo a la ruptura
de la norma con implicaciones futuras
psicosociales, en particular. Un menor de edad
necesita de los límites, afecto y comprehensión de
los adultos, pero ello no es integral cuando se
pierde el respeto por la norma o los mínimos
requeridos para una sana convivencia.
y consigo mismo.
• Atender respetuosa y seriamente las
observaciones y sugerencias de la maestra
de grado, es ella quien mayor parte del
tiempo, además de los abuelos, comparte y
conoce a su hijo.
• Citarles de forma periódica para
mantenerles informados de la existencia
(acciones-obras, pensamientos,
sentimientos o emociones); leer los
registros o archivos resaltando los cambios
temperamentales o conductuales.
• Concretar acuerdos o compromisos
breves y serios: reglas claras y
consecuentes en casa de abuelos, y de
ellos. Dichas reglas o acuerdos de
convivencia se hace necesario colocarlos
en casa en lugar visible, es decir,
comunicarlas, comprenderlas, publicarlas y
hacerlas cumplir o hacer seguimientos para
su cumplimiento. El ejemplo comienza por
los padres o adultos a su cargo.
• Asumir la responsabilidad de la crianza
de su hijo en este momento es crucial
porque necesitan motivarlo, conocer sus
amigos, hablar con él, decirle lo que
ustedes como padres esperan de él cuando
no está bajo la supervisión de personas
adultas, ser afectuosos y honestos, hablarle
acerca de los riesgos de ciertas conductas
nocivas para la convivencia humana y
planetaria, asignarle tareas o actividades en
casa relacionadas con sus gustos y con
oficios acordes a su edad y fuerza,
ayúdenle a establecer sus metas, logros o
propósitos en la vida, anímenlo a hablar de
sus habilidades, destrezas o capacidades y
cómo adquirirlas, incorporarlo a grupos de
ciencia, juveniles o deportivo recreativos,
infórmense sobre una alimentación
adecuada para su crecimiento y
desarrollo…etc; detectar que le gusta, que
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OBSERVACIONES
RESPONSABILIDA (ejemplo: fortalezas y
Nº
DES compartidas
ALGUNAS ESTRATEGIAS debilidades; reacciones,
cambios, desventajas…)
regular legal.
• En caso de no existir…reunirse para
conceptualizar o elegir el concepto de
talento excepcional o superdotación y los
criterios para su conservación, detección o
formación y seguimiento. Verificar si
probablemente, ya estén estipulados en la
carta magna o constitución del país a nivel
de ministerio de educación o revisar el
estado del arte de otros países con avance
o experiencia en el tema.
• Definido el concepto y detectados los casos
o situaciones de talento excepcional en el
colegio o institución escolar, se requiere a)
efectuar de inmediato las adaptaciones y
transformaciones curriculares que
orienten para beneficio en la atención a
estudiantes con necesidades educativas
especiales excepcionales, del talento
expcepcional o “superdotación”, las cuales
no pueden ser las mismas que rigen o
aplican con estudiantes regulares o en
grados distintos de creatividad, talento y
excepcionalidad; b) en caso de no estar en
competencia el colegio o institución escolar
para realizar las orientaciones y plan
personalizado o grupal de formación o
enriquecimiento que beneficie al chico, es
menester sugerir a los padres una
educación con formación simultánea o
directa en otros establecimientos cuya
especialidad o experticia aborde el trabajo
con excepcionales. Es decir, puede estar
estudiando en el aula regular y a su vez
asistir en horario diferente o días distintos al
colegio de orientación al talento
excepcional, ó elegir con delicado cuidado
si el chico es retirado del aula regular para
asistir a otra institución adecuada al caso.
• Estudiar la posibilidad de capacitar o
formar a los maestros de escuela
preescolar o primaria en estrategias
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OBSERVACIONES
Nº RESPONSABILIDA (ejemplo: fortalezas y
ALGUNAS ESTRATEGIAS
DES compartidas debilidades; reacciones,
cambios, desventajas…)
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Vale insistir:
• Él merece conocer las reglas claras y
concisas establecidas en el aula o escuela.
Si llegase a preguntar: quién estableció las
reglas o límites que le acabas de
comunicar, responde sin titubeos: “yo tomé
esta decisión por el bienestar de todos, ó si
ves que no aplica le dices “son las reglas
del que aquí tenemos para todos”.
• Evita de tu vocabulario términos
cantaletosos como “deberías hacer, tienes
que hacer”
• Elabora un acuerdo o contrato de
comportamiento metapositivo que se
espera de él y una recompensa que se
espera recibir por satisfacer un número
determinado de criterios de
comportamiento.
• Premia o alaba los comportamientos
positivos del niño no sólo es cuestión de
vigilar sus reacciones violentas.
• Él merece explicaciones lógicas pero no
centradas en racionalizaciones explicativas
de su comportamiento.
• Él se siente diferente e incluso puede estar
etiquetado por otros compañeros o por lo
que ya sus profesores le han dicho cuando
se comporta como lo hace.
• Es un menor y por ende, tú estás en
ventaja a nivel de corteza prefrontal
cognitiva. Míralo de frente a sus ojos,
háblale sin levantarle la voz pero firme y
guíale con altura, carácter y decisión, si un
día sientes que tienes que mostrarte
indiferente (no asustada o sorprendida por
sus actitudes o reacciones pueriles), hazlo.
• Cuando te insulte o ponga rostro u actitud
desobligante para hacer las cosas que les
pedido o cumplir con sus
responsabilidades, dile: “ya sé que estás
muy enfadado conmigo esta mañana,
puedes estar lo furioso que quieras
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clases diferentes a la de la
compartir o enseñar otras
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Por: Claudia Celina Luna Jiménez
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Año 2010
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ANEXO:
JUEGO ALDEAS NATURA
Creador: Luna Isys Huayra
Breve explicación del juego Aldeas NATURA. Se recomienda a la profesora que antes de explicar el juego, aprehenda y
comprehenda con seguridad su dinámica para que transmita pasión e interés. El juego puede modificarse de acuerdo al
contexto o recursos disponibles en cada geografía.
El juego Aldeas NATUR A consiste en promover o for talecer en equipo o individualmente, el desarrollo del potencial
humano demostrando gradualmente las habilidades y destrezas o capacidades de cada par ticipante o equipo, según sus
ritmos, y siempre promoviendo la misión de la felicidad. A medida que ello sucede, se obtiene o alcanza grados o niveles
de experiencia y conocimiento, es decir, al demostrar con mis obras o servicio la sana convivencia estoy beneficiando a
otros, la humanidad o el planeta y especialmente, a mi mismo.
Existen tres niveles (abajo explicados).
El curso se divide en tres equipos y a cada equipo asume los principios siguientes: IMAGINACIÓN CREATIVA,
CONFIANZA y AUTORREGUL ACIÓN, luego, escoge el nombre de su Aldea contenida dentro de la gran Aldea
NATURA ejemplos de nombres que puede sugerir la maestra para las aldeas: FRIEDEN (significa paz en alemán),
TAIKOS (paz en lituanes), GELUK (felicidad en Holándes).
Seguido, cada equipo se reúne y conversa o debate qué entienden por principios (comentar cada uno), paz, felicidad,
noviolencia; cómo pueden ayudar a otros a la sana convivencia; por qué con nuestros actos, pensamientos y
sentimientos también podemos hacer daño; cuáles son las categorías de maltrato infantil que más se presentan en su
entorno escolar (ignorar o ser indiferentes, no dejar participar, insultar, poner apodos u ofender y ridiculizar, hablar mal
de otros, esconder cosas, romper o dañar cosas, pegar o golpear a otros, amenazar a otros para meterles miedo, hacer
cosas que me obligan con amenazas, amenazar con ar mas, palos, etc, acosar sexualmente, usar símbolos no verbales
para agredir, etc.) ; y cuáles serán los propósitos, misiones o cosas que harán para desarrollar su potencial humano
resolviendo conflictos o ayudando a los demás e incluso a sí mismos cuando lo necesiten, etc.
¿Cómo funciona, cómo subir de nivel?: cuando alguien del grupo o todo el grupo conserve, detecte o prevenga dentro
o fuera del aula de clases, actos, pensamientos o sentimientos pacificadores no violentos y de sana convivencia
mediante su potencial humano; el equipo se reúne en su aldea (ellos eligen el espacio, tiempo o lugar, sino la maestra
indica el mismo salón de clase) para conversar sobre lo sucedido o lo que planearan suceda en bienestar de quien,
quienes o qué vayan a ayudar. Si ya sucedió la obra o servicio, el equipo decide en un acto relevante subir de nivel a la
persona del equipo que hizo la obra o si fue todo el equipo, pues a todos.
Para poder recibir el nivel o grado, se hace necesario la elaboración o compra de insignias correspondientes a cada nivel
(podéis conversar con los padres de familia y reunir fondos para su compra):
Se explica en qué consiste el juego NATUR A, la aventura puede durar una semana e incluso todo el año, o sólo hasta
cuando en común acuerdo con el grupo de chicos, lo consideren conveniente según sean los resultados. Luego de
explicado con tus palabras, lista en el tablero los niveles o grados de reconocimiento que se pueden llegar a adquirir:
Nivel 0: grado de Huayras o Aspirantes voluntarios por la paz y felicidad de la Aldea NATUR A (viene siendo tu
curso, obviamente, todos arrancan en grado cero); Nivel 1: grado de pacificador, Nivel II: grado de noviolencia, y Nivel
III: grado de Archeus (el principio), es el grado de máximo reconocimiento, equivale al autoconocimiento, a ser uno
mismo mediante el servicio a la humanidad.
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