REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

TEORI
A
COND
UCTIST
A

INTEGRANTES:
Beliza Petit
Keyla Gonzlez
Luis Marrufo
Omar Garca
Julio Fernndez
Profesora:
Betty Navas Fuguet.

SANTA ANA DE CORO, MARZO DE 2016.

CONDUCTISMO

Corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales

para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estmulos-respuesta.
El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos
ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en
la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin
del individuo como un organismo que se adapta al medioambiente.
El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo
estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el
estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales
experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Este enfoque
estaba muy influido por las investigaciones pioneras de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladimir
M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal.
Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo procedimientos
objetivos tales como experimentos de laboratorio diseados para establecer resultados
estadsticamente vlidos. El enfoque conductista le llev a formular una teora psicolgica en
trminos de estmulo-respuesta.
Segn esta teora, todas las formas complejas de comportamiento -las emociones, los hbitos, e
incluso el pensamiento y el lenguaje- se analizan como cadenas de respuestas simples musculares
o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostena que las reacciones
emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.
La teora watsoniana del estmulo-respuesta supuso un gran incremento de la actividad
investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que
va desde la infancia a la edad adulta temprana.
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer
un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
POSITIVISMO
Este Consiste en no admitir como vlidos cientficamente otros conocimientos, sino los que
proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda nocin a priori y todo concepto universal y
absoluto. El hecho es la nica realidad cientfica, y la experiencia y la induccin, los mtodos
exclusivos de la ciencia. Por su lado negativo, el positivismo es negacin de todo ideal, de los
principios absolutos y necesarios de la razn, es decir, de la metafsica. El positivismo es una
mutilacin de la inteligencia humana, que hace posible, no slo, la metafsica, sino la ciencia
misma. Esta, sin los principios ideales, queda reducida a una nomenclatura de hechos, y la ciencia
es una coleccin de experiencias, sino la idea general, la ley que interpreta la experiencia y la
traspasa. Considerado como sistema religioso, el positivismo es el culto de la humanidad como ser
total y simple o singular.

La Evolucin del trmino positivismo fue utilizado por primera vez por el filsofo y matemtico
francs del siglo XIX Auguste Comte, pero algunos de los conceptos positivistas se remontan al
filsofo britnico David Hume, al filsofo francs Saint-Simn, y al filsofo alemn Immanuel Kant.
Auguste Comte eligi la palabra positivismo sobre la base de que sealaba la realidad y tendencia
constructiva que l reclam para el aspecto terico de la doctrina. En general, se interes por la
reorganizacin de la vida social para el bien de la humanidad a travs del conocimiento cientfico, y
por esta va, del control de las fuerzas naturales. Los dos componentes principales del positivismo,
la filosofa y el Gobierno (o programa de conducta individual y social), fueron ms tarde unificados
por Comte en un todo bajo la concepcin de una religin, en la cual la humanidad era el objeto de
culto. Numerosos discpulos de Comte rechazaron, no obstante, aceptar este desarrollo religioso
de su pensamiento, porque pareca contradecir la filosofa positivista original. Muchas de las
doctrinas de Comte fueron ms tarde adaptadas y desarrolladas por los filsofos sociales britnicos
John Stuart Mill y Herbert Spencer as como por el filsofo y fsico austriaco Ernst Mach.

Caractersticas del Positivismo

Monismo metodolgico: hay un solo mtodo para todas las ciencias, no importa la
diversidad de fenmenos. El modelo es el de las ciencias fsicas y naturales.
Explicar los fenmenos por sus leyes naturales, universales.
Las pruebas instrumentales documentadas tiene valor.
El conocimiento es vlido si es aprobado por la experiencia.
Rechaza todo lo que es apriori (a primera vista).
Experiencia, induccin son mtodos vlidos.

REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO

El Conductismo utiliz el condicionamiento clsico y el operante para explicar el aprendizaje de

muchas de las conductas que estudi. El condicionamiento clsico y el operante tuvieron como
precedentes los descubrimientos de dos investigadores fundamentales como Pavlov y Skinner.
Condicionamiento Clsico
Se llama condicionamiento clsico a la creacin de una conexin entre un estmulo nuevo y un
reflejo ya existente. De una manera ms concreta se ha venido definiendo como el aprendizaje
segn el cual un estmulo originariamente neutro, con relacin a una respuesta, llega a poderla
provocar gracias a la conexin asociativa de este estmulo con el estmulo que normalmente
provoca dicha respuesta.
Se trata de un aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva relacin
estmulo-respuesta y adems esta nueva relacin es producto de la experiencia.

Ivn Petrovich Pavlov (1849 -1936)

Fue un fisilogo ruso discpulo de Ivn Sechenov, cuyas investigaciones estuvieron orientadas a
la actividad del sistema nervioso y la funcin digestiva, lo que lo llevo a ganar el premio nobel de
fisiologa y medicina. No obstante a pavlov no se le recuerda por sus investigaciones fisiolgicas si
no por sus experimentos del aprendizaje. Las observaciones bsicas de Pvlov eran simples. Los
animales hambrientos producen una respuesta al mostrarle un alimento aparte de esto, se percat
que el animal tambin salivaba cuando la comida todava no haba llegado a la boca. La comida
simplemente vista u olida provocaba la misma respuesta. Adems, el perro salivaba igualmente
ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida. Esto lo llev a
desarrollar un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas conexiones de estmulorespuesta Indudablemente, las que haba observado en sus perros no podan ser innatas o
naturales de esta clase de animal.
La genialidad de pavlov estuvo en reconocer las implicaciones de este descubrimiento, se dio
cuenta que los perros no solo respondan ante su estimulo natural (el hambre) sino que tambin
como resultado de un aprendizaje, (condicionamiento). Para demostrar esta teora pavlov tomo un
perro al cual le coloco un bozal con un mecanismo que constaba de un tubo que llegaba
directamente hasta la gandula salival del perro lo cual le permiti recolectar la saliva (respuesta)
para medir la cantidad que produca el animal cuando le mostraba la comida (estimulo
incondicionado).no obstante pavlov decidi comprobar si esta respuesta era innata o el animal
tena la capacidad de aprender por lo cual le condiciono otro estimulo (la campana) y comprob
que el animal despus de hacer sonar la campana en repetidas veces el perro salivaba al or la
campana es decir sin que fuera necesario que observara la comida.
En funcin a lo anterior podemos definir el condicionamiento clsico como una forma de bsica de
aprendizaje mediante la cual se asocia una respuesta biolgica a un estmulo diferente al que la
produce de manera natural.
Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante constituye en gran parte la base del aprendizaje humano y animal,
describe el aprendizaje en que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita segn sus
consecuencias sean positivas o negativas. A deferencia del condicionamiento clsico en el que los
comportamientos originales son respuestas biolgicas naturales, en el condicionamiento operante
se aplica a las respuestas voluntarias, realizadas deliberadamente con el fin de producir un
resultado deseable.
Skinner, Burrhus Frederic (1904-1990).
Psiclogo estadounidense, naci en Susquehanna, Pennsylvania, estudi en la Universidad de
Harvard, llegando a ser el principal representante del conductismo en su pas, escuela que
pretende explicar el comportamiento humano y animal en trminos de respuesta a diferentes
estmulos. Preocupado por las aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin
programada, una tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada,
una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendida antes
de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de programas educativos.
Entre sus trabajos ms importantes se encuentran La conducta de los organismos (1938), Walden
dos (1961), una utopa conductista en la que aplica los principios de esta escuela psicolgica para

el establecimiento de una comunidad humana ideal, y Tecnologa de la enseanza (1968). En Ms

all de la libertad y la dignidad (1971), Skinner, desde sus postulados deterministas, defiende el
condicionamiento controlado masivo (en lugar de la educacin actual, que sera tambin un
condicionamiento masivo, pero descontrolado), como medio de control de un orden social dirigido a
la felicidad del individuo. Entre sus ltimos trabajos se encuentran: Autobiografa: as se forma un
conductista (1976) y Reflexiones sobre conductismo y sociedad (1978).
Por su parte, Skinner, hizo estudios en su famosa jaula en la que un ratn se apoya sobre una
palanca constituyendo cada accin de apoyarse una respuesta y recibe, despus, un poco de
comida o estimulo. Si no hay respuesta, no hay refuerzo. Por tanto, el refuerzo depende del
comportamiento del sujeto; es su consecuencia. Este es el condicionamiento operante distinto del
esquema de Pavlov o condicionamiento clsico. En el operante, el comportamiento es controlado
por sus consecuencias, esta es la relacin fundamental del condicionamiento operante. Pero el
refuerzo, puede ser intermitente en lugar de continuo, por ejemplo: se produce tras un nmero
definido de respuestas, o bien solo se dar si las respuestas estn espaciadas con un intervalo
determinado, etc. Skinner design estas variaciones o modalidades como "contingencias de
refuerzo". As, el medio no provocara los comportamientos, sino que los "selecciona",
mantenindolos o eliminndolos, segn las contingencias reforzadoras que estn en vigor en ese
momento.
El objetivo por el cual se estudia o se destaca en el trabajo skiner lo denomino (reforzamiento) y
este incentivo se otorga con la intencin de que la conducta que tomaron para lograrlo se repita
con frecuencia. El condicionamiento operante consiste en manejar la conducta a travs de sus
consecuencias mediante tres procedimientos bsicos:

Refuerzo: consiste en presentar un estmulo reforzante inmediatamente despus de la

respuesta.
Extincin: consiste en el retiro del estmulo para evitar que se repita la respuesta negativa.
Castigo: es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estmulo negativo
despus de la respuesta para que esta no ocurra de nuevo.

Para comprender el condicionamiento operante fueron determinadas por medio de experimentos

con animales. Esto lo demostr Edward Thorndike con el experimento que realizo con un gato
hambriento al cual encerr en una jaula que contaba con una palanca que al ser accionada abra la
puerta y le coloco comida afuera al cabo de un rato y despus de varios intentos el gato activo la
palanca y comi el alimento, despus de varios ensayos el gato pisara la palanca deliberadamente
la palanca tan pronto lo metan a la jaula esto demostr que el gato obtuvo un aprendizaje lo cual
dio la base a Thorndike para postular las llamadas leyes del aprendizaje las cuales son:

Ley del efecto: las respuestas que producen satisfaccin tienen mayores posibilidades de
repetirse.

Ley del ejercicio: la prctica es importante para mantener las conexiones nerviosas y por
tanto favorece al aprendizaje. Y este depende fundamentalmente de la motivacin
(refuerzo).

Ley de la disposicin: si no existe disposicin (motivacin) no se producir el aprendizaje,

para esto es necesario distinguir entre la motivacin antecedente (inicio del aprendizaje) y
la gratificacin subsiguiente (proceso posterior al aprendizaje).

Aprendizaje Por Observacin (Albert Bandura):

El psiclogo canadiense Albert Bandura estudio el aprendizaje siguiendo los postulados del
condicionamiento, lo que le permiti observar ciertas diferencias en respuestas complejas y darle
importancia a lo que existe en el interior y a no estudiar solo lo que se encuentra en el exterior.
Este estudio lo llevo a conclusin de que es posible aprender a travs de la observacin sin
necesidad de ser recompensado, es decir que las personas son capases de prever los posibles
resultados de sus comportamientos, aun sin haberlos ejecutados. Esto produce un tipo de
aprendizaje denominado (aprendizaje por observacin), el cual consisten observar las
consecuencias que producen las acciones de los dems.
Este aprendizaje es de vital importancia para adquirir habilidades en las que los errores pueden
resultar fatales. As como pilotear un avin o realizar algn tipo de ciruga son comportamientos
que difcil mente se aprenderan mediante mtodos de ensayo y error.
Bandura realizo un experimento en le coloco una pelcula a un grupo de nios en la pelcula los
nios observaron a un sujeto que golpeaba un mueco inflable despus de eso el sujeto era
alabado y premiado, luego le colocaron una pelcula similar a otro grupo de nio con la diferencia
de que en esta el sujeto era castigado.
Despus de ver la pelcula colocaron a los nios en un habitacin llena de juguetes entre ellos el
mueco inflable Bandura observo que los nios que vieron como se premiaba el sujeto realizaron
conductas agresivas. Por el contrario los que observaron como el sujeto fue castigado ni se fijaron
en el mueco.
Con esto Bandura comprob que el factor determinante de si vamos a imitar una conducta o no
son las consecuencias que esto trae para la persona que las realiza. Desde bebes observamos e
imitamos las conductas de otros lo que recibe el nombre de modelado o (aprendizaje vicario) este
es un proceso eficaz ya que evita realizar los tediosos procedimientos de ensayo y error del
condicionamiento operante, Bandura afirma que gracias al aprendizaje vicario los individuos
pueden abreviar este proceso sin realizar intentos previos, simplemente observando atentamente
lo que hacen los dems.
Bandura especifica cuatro fuentes de informacin que inducen y soportan las creencias de
autoeficacia, estas son:

Logros en la actuacin o experiencia del pasado: es la fuente de informacin ms

importante de autoeficacia, ya que la experiencia de xitos es indispensable para
desarrollar la fe en uno mismo y esta nos permite adquirir conocimientos sobre en qu
somos buenos, cules son nuestras debilidades o actitudes y cules son nuestras
limitaciones.

Experiencias vicarias o aprendizaje por observacin de un modelo: nos permite observar

los xitos o fracasos de los dems evaluarnos en comparacin con ellos y de todas las
experiencias ajenas tomarlas para nosotros y as formar una personalidad propia.
Persuasin verbal: esta tambin puede aumentar la expectativa del xito sobre todo si se
concede mucho crdito a la persona de quien provienen esas palabras, este modelo es
ms fcil de aplicar pero las expectativas son mas dbiles ya que no provienen de la
experiencia personal
Excitacin emocional: pera juzgar la ansiedad, vulnerabilidad en una situacin, debemos
tener en cuenta nuestras reacciones emocionales. Si nos mostramos nerviosos, excitados,
o sentimos miedo es ms difcil sentirnos seguros de nosotros mismos, mientras que si
nos sentimos seguro de nosotros mismos ser mas cansillo superar una dificultad.

Para superar una baja autoeficacia, el sujeto debe adquirir competencias a travs del modelaje y
la participacin guiada, esto se logra por medio de la observacin e imitacin de las conductas de
otros y las consecuencias de las mismas.