Prefeitura de So Paulo

Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo

TARDE

Concurso Pblico 2016

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio

PORTUGUS
Tipo 3 AMARELA

SUA PROVA
Alm

deste

caderno

INFORMAES GERAIS
de

prova,

contendo

60 (sessenta) questes objetivas e 2 (duas)

As questes objetivas tm cinco alternativas de

resposta (A, B, C, D, E) e somente uma delas est
correta; As questes discursivas e o espao para
rascunho viro aps as questes objetivas;

Verifique se seu caderno est completo, sem

repetio de questes ou falhas. Caso contrrio,
notifique imediatamente o fiscal da sala, para que
sejam tomadas as devidas providncias;

Confira seus dados pessoais, especialmente nome,

nmero de inscrio e documento de identidade e
leia atentamente as instrues para preencher a
folha de respostas e a folha de texto definitivo;

Use somente caneta esferogrfica, fabricada em

material transparente, com tinta preta ou azul;

Assine seu nome apenas nos espaos reservados;

No ser permitido qualquer tipo de identificao

nas folhas de textos definitivos das questes
discursivas;

Marque na folha de respostas o campo relativo

confirmao do tipo/cor de prova, conforme o
caderno recebido;

O preenchimento das respostas da prova objetiva

e das questes discursivas de sua
responsabilidade e no ser permitida a troca de
folha de respostas ou de texto definitivo em caso
de erro;

Reserve tempo suficiente para o preenchimento

de suas respostas. Para fins de avaliao, sero
levadas em considerao apenas as marcaes
realizadas na folha de respostas da prova objetiva
e nas folhas de textos definitivos, no sendo
permitido anotar informaes relativas s
respostas em qualquer outro meio que no seja o
caderno de provas;

A FGV coletar as impresses digitais dos

candidatos na folha de respostas;

Os candidatos sero submetidos ao sistema de

deteco de metais quando do ingresso e da sada
de sanitrios durante a realizao das provas.

questes discursivas, voc receber do fiscal de

sala:

uma folha destinada s respostas das questes

objetivas.

uma folha de texto definitivo destinada

transcrio das questes discursivas.

TEMPO

5 horas o tempo disponvel para a realizao

da prova, j includo o tempo para a marcao da
folha de respostas da prova objetiva e das folhas
de textos definitivos das questes discursivas;

2 (duas) horas aps o incio da prova possvel

retirar-se da sala, sem levar o caderno de prova;

S ser possvel retirar-se da sala, levando o

caderno de questes, 30 (trinta) minutos
antes do trmino do perodo de prova.

NO SER PERMITIDO
Qualquer tipo de comunicao entre os
candidatos durante a aplicao da prova;
Levantar da cadeira sem autorizao do fiscal de
sala;
Usar o sanitrio ao trmino da prova, aps
deixar a sala.

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Conhecimentos Pedaggicos
1
O professor de Matemtica do 6 ano props ao professor de
Histria da mesma srie que desenvolvessem um trabalho
interdisciplinar sobre a origem da lgebra entre os rabes,
propondo um estudo sobre a origem dos nmeros e a histria de
diferentes povos e culturas.
O professor de Histria que nunca tinha participado desse tipo de
atividade perguntou ao colega se, para desenvolver o trabalho,
seria necessrio abrir mo do objeto de estudo especfico de sua
disciplina.
Com base em sua experincia e nos documentos oficiais da Rede
Municipal de Ensino, o colega de Matemtica explicou que o
trabalho interdisciplinar
(A) permite que cada rea de conhecimento amplie sua
abrangncia a partir da relao com as outras reas de
conhecimento.
(B) pressupe que as reas de conhecimento se distanciem de
seus objetos de estudo para proporcionar a relao com as
demais.
(C) articula os conhecimentos das duas reas de conhecimento,
negligenciando os objetos especficos que lhes so prprios.
(D) pressupe que as reas de conhecimento devem absorver os
objetos de estudo das outras reas envolvidas.
(E) requer apenas uma reorganizao metodolgica.

2
A pesquisadora e escritora Inaldete Pinheiro de Andrade realizou
uma oficina em escolas em que oferecia livros que reforavam a
imagem do povo negro. Aps lerem, os alunos deveriam
comentar ou se expressar sobre a histria lida.
A estratgia, replicada em vrios espaos, tem como objetivos
I. apreender a manifestao da identidade racial.
II. estimular a promoo da autoestima dos alunos.
III. alimentar a memria negativa na construo da identidade
do aluno negro.
Est correto o que se afirma em
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

3
O professor de Matemtica do Ensino Mdio, durante uma
reunio pedaggica, falou sobre o trabalho que vinha
desenvolvendo com seus alunos para reforar a autoestima e o
vnculo com a escolarizao.
O trabalho desenvolvido pelo professor de Matemtica nessa
escola
(A) no se justifica, uma vez que as taxas de frequncia e
concluso do Ensino Mdio esto muito prximas de sua
totalidade.
(B) no faz sentido, uma vez que as escolas e os professores no
devem se ocupar de uma tarefa exclusiva das famlias.
(C) compromete o desenvolvimento curricular.
(D) considera a atual alta taxa de abandono dos alunos do Ensino
Mdio.
(E) uma iniciativa desvinculada do contexto educacional e
social da atualidade.

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio (Portugus)

FGV Projetos

4
Maria tem 4 filhos. Os dois mais velhos, de 12 e 10 anos, no
esto frequentando a escola porque esto ajudando a me no
trabalho. Uma Assistente Social visitou a famlia e aconselhou a
matrcula imediata das crianas na rede regular de ensino.
A indicao dada me est de acordo com a seguinte disposio
legal:
(A) os pais ou responsvel tm a obrigao de matricular seus
filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
(B) os pais ou responsvel tm a opo de matricular seus filhos
ou pupilos na rede regular de ensino.
(C) os alunos tm a obrigao de se matricular na rede regular
de ensino.
(D) os dirigentes escolares tm a obrigao de buscar os alunos
a serem matriculados na rede regular de ensino.
(E) os professores tm a obrigao de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino.

5
Patrcia, professora de Matemtica do 9 ano, informou
Coordenadora Pedaggica que, para a avaliao da aprendizagem
dos seus alunos nesse bimestre, aplicaria apenas um teste ao
final da etapa escolar.
A Coordenadora Pedaggica explicou professora que esse
procedimento no seria possvel, pois esta metodologia avaliativa
no estava adequada para acompanhar o processo de
aprendizagem dos alunos ao longo da etapa, alm de contrariar o
regimento da escola e at mesmo s indicaes legais.
A Coordenadora Pedaggica, a partir da legislao educacional
nacional, justificou sua resposta informando que
(A) a avaliao da aprendizagem deve ser contnua e cumulativa,
com prevalncia dos resultados ao longo do perodo sobre os
de eventuais provas finais.
(B) a avaliao da aprendizagem deve ser somativa, com
prevalncia dos resultados das provas finais.
(C) a avaliao da aprendizagem escolar, de carter
classificatrio, tem como objetivo selecionar os alunos que
sero promovidos para a srie seguinte.
(D) a avaliao da aprendizagem dos alunos facultativa, sendo
realizada caso seja opo pedaggica da escola segundo suas
especificidades.
(E) a avaliao da aprendizagem dos alunos dispensada na
atual legislao educacional, devido s divergncias quanto
sua relevncia.

6
Sobre as caractersticas da Educao Bsica, assinale V para a
afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) A Educao Bsica obrigatria e deve ser realizada dos 4 aos
17 anos.
( ) A Educao Bsica organizada da seguinte forma:
pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio.
( ) O dever do Estado com a educao escolar ser efetivado
mediante a garantia da Educao Bsica pblica e gratuita.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F.
(B) V, F e F.
(C) F, V e V.
(D) V, F e V.
(E) V, V e V.

Tipo 3 Cor AMARELA Pgina 2

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FGV Projetos

Jos e Beatriz vo matricular sua filha, de 4 anos, em uma das

escolas da Rede Municipal de Ensino de So Paulo. Como esta a
primeira experincia do casal, esto em dvida sobre a
participao dos pais no processo escolar.
Sua vizinha, agente comunitria, explicou que o Estatuto da
Criana e do Adolescente prev essa participao considerando o
seguinte critrio:
(A) direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, mas no de participar da definio das propostas
educacionais.
(B) direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, bem como o de participar da definio das
propostas educacionais.
(C) os pais ou responsveis devem cuidar para que a criana
mantenha a pontualidade e a assiduidade, o uso do uniforme
e o cumprimento das tarefas, sem interferir nas propostas
educacionais e pedaggicas.
(D) a escola deve combinar com os pais ou responsveis seus
direitos e formas de participao.
(E) os pais ou responsveis, caso queiram conhece-lo, tero
acesso ao processo pedaggico da escola.

Pedro, professor do 7 ano, est preocupado com um aluno que

est ausente da escola h mais de 20 dias.
Sobre as providncias que devem ser tomadas pela escola,
assinale a afirmativa correta.
(A) Compete famlia recensear os educandos no ensino
fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos
professores, pela frequncia escola.
(B) Compete ao Poder Pblico recensear os educandos do ensino
fundamental, fazer-lhes a chamada e registrar a frequncia
escola.
(C) Compete ao Poder Pblico manter os educandos no ensino
fundamental, fazer-lhes a chamada e cuidar, com
exclusividade, da frequncia escolar.
(D) Compete ao Poder Pblico recensear os educandos do ensino
fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou
responsveis, pela frequncia escola.
(E) Compete famlia fazer o recenseamento dos educandos no
ensino fundamental e, caso sua oferta seja irregular,
comunicar autoridade competente.

8
Considerando as definies para a Educao Especial nas
Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica, assinale V para a
afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas classes comuns do ensino
regular.
( ) A Educao Especial, como modalidade transversal a todos os
nveis, etapas e modalidades de ensino, parte integrante da
educao regular, devendo ser prevista no projeto polticopedaggico da unidade escolar.
( ) Na organizao da Educao Especial, os sistemas de ensino
devem observar, o pleno acesso e a efetiva participao dos
estudantes no ensino regular.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, F e V.
(B) F, V e V.
(C) V, V e F.
(D) V, V e V.
(E) F, F e V.

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio (Portugus)

10
O documento Programa Mais Educao da rede municipal de
ensino de So Paulo aborda a educao para as questes tnicoraciais, a partir da reflexo sobre a instituio das Leis 10.639/03
e 11.645/08.
Sobre essa temtica, o documento reconhece o papel
fundamental da educao no que tange eliminao das _____ e
para a emancipao dos grupos historicamente discriminados. No
entanto, ainda existe uma srie de lacunas para que as
instituies escolares possam cumprir este papel, entre os quais
se destacam a _____ de educadores, ainda muito incipiente no
trato com a diversidade, e a tmida implementao das leis que
pautam a _____ da incluso curricular de contedos referentes
cultura e histria de africanos, afro-brasileiros e indgenas,
fazendo com que se reproduzam no espao escolar preconceitos
que, na realidade, deveriam ser _____.
Assinale a opo que completa corretamente as lacunas do
fragmento acima.
(A) representaes formao inicial obrigatoriedade
desconstrudos
(B) representaes sensibilidade obrigatoriedade
desconstrudos
(C) discriminaes formao inicial obrigatoriedade
desconstrudos
(D) discriminaes formao inicial opo desconstrudos
(E) discriminaes formao inicial obrigatoriedade mesmo
reforados

Tipo 3 Cor AMARELA Pgina 3

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11

14

Uma escola da rede municipal de So Paulo est recebendo uma

pesquisadora vinculada a uma Faculdade de Educao.
A pesquisadora, na apresentao da proposta de trabalho aos
professores, ressaltou a relao entre a escola e a universidade
na gesto do conhecimento.
A partir das reflexes propostas pelo documento Programa Mais
Educao: So Paulo, sobre essa relao, assinale a afirmativa
correta.
(A) Cabe universidade pesquisar e escola reproduzir.
(B) Cabe universidade pesquisar e escola investigar.
(C) Cabe escola pesquisar e universidade sintetizar.
(D) Cabe universidade formar profissionais e escola ensinar o
saber bsico, tarefas incompatveis.
(E) Cabe escola estabelecer fronteiras claras de atuao com a
universidade.

A professora Nilma Gomes considera que a obrigatoriedade do

ensino de Histria da frica e das culturas afro-brasileiras nos
currculos das escolas da educao bsica um caminho para
prticas de descolonizao dos currculos.
A respeito dessas prticas, conforme a autora, assinale a
afirmativa incorreta.
(A) Exige questionamento dos lugares de poder.
(B) Indaga sobre a relao entre direitos e privilgios.
(C) Prope a reflexo sobre as culturas negadas e silenciadas nos
currculos.
(D) Valoriza a inexistncia de conflitos tnicos na sociedade
brasileira.
(E) Implica conflito, confronto, negociaes e produz algo novo.

12
Leia a manchete a seguir.

Sobre a oferta e a organizao da jornada escolar, as Diretrizes

Curriculares Nacionais
(A) instituem a adoo do turno nico (jornada escolar de
7 horas) para todos os sistemas educacionais.
(B) instituem a adoo do turno parcial (matutino ou vespertino)
para todos os sistemas educacionais.
(C) deixam a critrio de cada sistema educacional definir a
jornada escolar de suas escolas e defendem sua ampliao.
(D) deixam a critrio de cada escola definir sua jornada escolar.
(E) mencionam esse tema, mas no definem os procedimentos a
serem adotados.

13
Nessa semana, uma escola da rede municipal de So Paulo
recebeu a matrcula de uma estudante diagnosticada com um
Transtorno Global do Desenvolvimento.
Na referida unidade escolar, de acordo com a legislao
municipal, a estudante dever ser atendida
(A) por um trabalho especfico dos professores responsveis pelo
Atendimento Educacional Especializado - AEE.
(B) pelos coordenadores pedaggicos.
(C) pelos professores especializados.
(D) por um trabalho desenvolvido pelos funcionrios do sistema
de sade.
(E) por um trabalho articulado entre todos os educadores da UE
e os professores responsveis pelo Atendimento Educacional
Especializado - AEE.

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15
Lucas, professor de Ingls do 6 ano de uma unidade escolar da
rede municipal de ensino de So Paulo, vai receber uma aluna
com deficincia auditiva. A coordenadora pedaggica da escola
conversou com os professores daquela srie sobre o Programa
Inclui, institudo pela Secretaria Municipal de Ensino de So
Paulo.
Pensando no contexto de seu trabalho, Lucas e seus colegas se
detiveram especialmente nos Projetos Identificar e Rede que
propem, respectivamente,
(A) identificar, na Rede Municipal de Ensino, professores para o
trabalho com alunos com quadros de deficincia, TGD e altas
habilidades/superdotao; oferecer aos alunos que
apresentem quadros de deficincia e TGD apoio intensivo na
locomoo, alimentao e higiene para que participem das
atividades escolares.
(B) qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos
com quadros de deficincia, TGD e altas habilidades/
superdotao; oferecer aos alunos que apresentem quadros
de deficincia e TGD apoio intensivo na locomoo,
alimentao e higiene para que participem das atividades
escolares.
(C) qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos
com quadros de deficincia, TGD e altas habilidades/
superdotao; acolher as famlias dos alunos com quadros de
deficincia, TGD e altas habilidades/ superdotao.
(D) localizar, na Rede Municipal de Ensino, unidades adequadas
ao atendimento de alunos com quadros de deficincia, TGD e
altas habilidades/ superdotao; oferecer aos alunos que
apresentem quadros de deficincia e TGD apoio intensivo na
locomoo, alimentao e higiene para que participem das
atividades escolares.
(E) qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos
regulares; oferecer aos alunos que apresentem quadros de
deficincia e TGD apoio intensivo na locomoo, alimentao
e higiene para que participem das atividades escolares.

Tipo 3 Cor AMARELA Pgina 4

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18

Analise as frases a seguir.

O documento Programa Mais Educao: So Paulo defende a

qualidade social do ensino, destacando a importncia da
Equidade.
Este princpio pode ser representado pela ilustrao a seguir.

As frases acima so exemplos de discursos

(A) ideolgicos veiculados em nossa sociedade que merecem ser
reforados na escola.
(B) ideolgicos veiculados em nossa sociedade que merecem
uma reao crtica.
(C) neutros veiculados em nossa sociedade que merecem ser
reforados na escola.
(D) neutros veiculados em nossa sociedade que merecem uma
reao crtica.
(E) ideolgicos veiculados que em nada se relacionam com a
prtica docente.

17
Observe a imagem a seguir:

Assinale a opo que apresenta a orientao adequada para a

garantia deste princpio nas unidades escolares, de acordo com o
documento citado.
(A) importante garantir o acesso de todos escolarizao; mas
a permanncia e a qualidade da aprendizagem depende
somente do aluno.
(B) A escola pblica seleciona seus alunos mediante critrios de
adequao sua realidade.
(C) Todos devem ter acesso escola pblica, porm nela
permanecem aqueles que conseguem prosseguir nos
estudos.
(D) A educao pblica garante direitos para todos, mas,
prioritariamente, para aqueles que mais precisam.
(E) Todos devem ter acesso escola pblica e todos iniciam seu
processo de escolarizao com a mesma bagagem.

19

A Constituio Federal de 1988 define princpios sob os quais o

ensino ser ministrado.
A imagem acima bem representativa do seguinte princpio:
(A) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola.
(B) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber.
(C) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
(D) Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.
(E) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio (Portugus)

A coordenadora pedaggica do Ensino Mdio reuniu um grupo de

professores para analisar o currculo da escola. Ela abriu a
reunio propondo aos professores uma viso ampliada do
conceito de currculo.
Segundo a coordenadora, a importncia do currculo para a
escolaridade reside no fato de que ele
(A) um plano de estudos pr-determinado pela escola que
articula as diferentes reas de conhecimento em um projeto
comum.
(B) a lista de contedos a serem ensinados por cada disciplina da
unidade escolar.
(C) a expresso do projeto cultural e educacional que a unidade
escolar pretende desenvolver.
(D) uma proposta estruturada a partir de uma lista fragmentada
de contedos.
(E) o conjunto de procedimentos proposto pela gesto escolar
com um carter disciplinador das atividades de ensino.

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20

23

Os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental de uma escola da

rede regular de ensino do municpio de So Paulo fizeram, no ano
passado, os testes da Prova Brasil.
Sobre a Prova Brasil, assinale V para a afirmativa verdadeira e F
para a falsa.
( ) A Prova Brasil, que ocorre a cada dois anos, foi idealizada
para produzir informaes a respeito do ensino oferecido por
municpio e escola, com o objetivo de estabelecer aes
pedaggicas e administrativas capazes de melhorar a
qualidade do ensino.
( ) A Prova Brasil, a partir de 2009, aplicada em todas as
escolas, urbanas ou rurais, que tenham o nmero mnimo de
20 alunos nas sries avaliadas.
( ) Os resultados da Prova Brasil servem de referncia para a
definio de metas a serem alcanadas, gradualmente, pelas
redes pblicas de ensino at 2021.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) F, V e F.
(B) V, F e V.
(C) V, V e F.
(D) F, V e V.
(E) V, V e V.

Leia a tira a seguir.

21
A Lei n 11.645/08 incluiu, no currculo oficial escolar, a
obrigatoriedade do estudo da histria e das culturas indgenas.
Sobre essa lei, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a
falsa.
( ) O estudo dos povos indgenas brasileiros resgata suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica.
( ) Essa lei procura reparar o tratamento de excluso oferecido
historicamente aos grupos indgenas no Brasil.
( ) Essa lei rompeu com a viso etnocntrica que apresenta a
ideia de que, aquele que diferente, naturalmente inferior.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e V.
(B) V, V e F.
(C) V, F e F.
(D) F, V e V.
(E) F, F e V.

(Fonte: deposito-de-tirinhas.tumblr.com)

Assinale a opo que melhor se relaciona com o questionamento

apresentado pelo personagem da tira acima.
(A) O currculo escolar deve valorizar os contedos, no
interferindo na estrutura da escola.
(B) O currculo deve ser um recipiente neutro de contedos.
(C) A composio do currculo escolar reflete disputas
(corporativas, polticas, culturais e outras) na definio do
que deve ser ensinado na escola.
(D) O currculo escolar real deve ser a nica resposta possvel
para a questo: o que deve ser ensinado?
(E) O currculo deve se limitar aos contedos e matrias das
reas a se ensinar.

24
Em uma turma de 6 ano do Ensino Fundamental, o professor de
Cincias est ensinando o contedo Natureza cclica das
transformaes da gua na natureza. Ao final dos 50 minutos de
aula, o professor recolhe seu material, apaga as anotaes do
quadro e se despede. Na aula seguinte, a professora de
Geografia, a partir da leitura do livro didtico, inicia o estudo de
um novo tema: Os rios e as bacias hidrogrficas.
Sobre a situao hipottica acima, com base em Hernndez
(1998), assinale a afirmativa correta.
(A) A organizao curricular compartimentada favorece a
transdisciplinaridade.
(B) A comunicao e a interao entre os departamentos e seus
professores favorece o trabalho interdisciplinar.
(C) Cabe somente aos alunos desenvolverem uma atitude de
relao entre as informaes que lhes so apresentadas.
(D) Os professores desenvolvem estratgias que constroem
pontes entre diversos fenmenos e problemas.
(E) A organizao escolar baseia seu currculo nas disciplinas
acadmicas e na transmisso de contedos.

22
No h docncia sem discncia.
(Paulo Freire.)

Com a afirmativa acima, o educador Paulo Freire inicia um

dilogo sobre os conhecimentos necessrios para a realizao da
prtica educativa.
Assinale a opo que melhor explicita a afirmativa de Paulo
Freire.
(A) Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender.
(B) Quem ensina, transfere conhecimento.
(C) A teoria e a prtica, na formao docente, devem seguir
caminhos distintos.
(D) O aluno o objeto de formao do professor.
(E) Ensinar e aprender so processos independentes.

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25

27

Observe a imagem a seguir;

Observe, na figura a seguir, o Currculo como Prxis,

apresentado por Sacristan.

A imagem ilustra uma importante caracterstica da Educao a

Distncia.
Sobre esta modalidade educativa, analise as afirmativas a seguir.
I. A mediao didtico pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem utiliza meios e tecnologia da informao e
comunicao.
II. Estudantes e professores desenvolvem atividades educativas
em lugares ou tempos diversos.
III. uma modalidade de ensino em que devem estar previstos
momentos presenciais para avaliao e estgios.
Est correto o que se afirma em
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

26
A mudana estrutural proposta pela Lei n 10.639/03, de acordo
com Nilma Gomes, abre caminhos para a construo de uma
educao antirracista.
Sobre a educao antirracista, assinale V para a afirmativa
verdadeira e F para a falsa.
( ) Deve valorizar todas as situaes de sala de aula que
possibilitem analisar a diversidade cultural e tnico-racial.
( ) Deve ter, entre seus objetivos, o de valorizar a equidade de
oportunidades, quando oferecidas a todos.
( ) Deve estimular os alunos, por meio de procedimentos e
atitudes, a atuarem em uma sociedade multicultural.
As afirmativas so, respectivamente,
(A)F, F e V.
(B) V, F e V.
(C) F, V e V.
(D) V, V e F.
(E) V, V e V.

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio (Portugus)

Considerando uma leitura parcial possvel para esse esquema,

assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
I. O texto curricular expressa um projeto de educao; um
currculo oficial.
II. O currculo, ao ser interpretado pelos professores, deixa de
ser um plano.
III. O currculo traduzido em prticas com sujeitos reais
considera o seu contexto de atuao.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F.
(B) V, F e V.
(C) F, V e V.
(D) V, V e V.
(E) V, F e F.

28
O documento Indagaes sobre o currculo, elaborado pelo
Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental- DPE, vinculado Secretaria de Educao Bsica
SEB, do Ministrio da Educao MEC, prope o debate sobre a
concepo de currculo e seu processo de elaborao.
Sobre as ideias expressas nesse documento, analise as
afirmativas a seguir.
I. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas sociais, culturais e
econmicas locais e regionais.
II. O processo educativo complexo e marcado pelas variveis
pedaggicas e sociais, e, portanto, no pode ser analisado
fora de interao dialgica entre escola e vida, considerando
o desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura.
III. Eliminar a reprovao implica em no avaliar o processo de
ensino-aprendizagem dos estudantes.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.

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29

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Conhecimentos Especficos

As polticas de avaliao da aprendizagem devem ter, como

finalidade essencial, o diagnstico da aprendizagem dos alunos.
De acordo com BONAMINO e SOUZA, esta finalidade pode perder
fora quando passam a focalizar os resultados dessas avaliaes
como subsdio a polticas de
(A) responsabilizao.
(B) controle.
(C) comparao.
(D) larga escala.
(E) resultado.

30
Observe a imagem a seguir.

31
Eu era um idiota quando me casei com voc.
verdade. O problema que eu estava to apaixonada que
nem percebi.
Uma prova de Lngua Portuguesa para a 5 ano do Ensino
Fundamental apresentava a seguinte atividade sobre esse
pequeno dilogo: Transcreva do dilogo acima a fala da mulher.
Assinale a opo que apresenta uma crtica adequada atividade
proposta.
(A) Indaga sobre contedos objetivamente inscritos no texto.
(B) Apela para a anlise crtica para busca de respostas.
(C) Sugere atividades puramente mecnicas.
(D) Solicita uma resposta demasiadamente ampla.
(E) Exige conhecimento externo ao texto.

32

(Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

Indagaes sobre currculo. Currculo e Avaliao, p.40).

A imagem apresenta uma cena comum em nossas escolas: os

estudantes procurando suas notas em murais ou quadros de
avisos. Esta questo problematizada no documento
Indagaes sobre o currculo: Currculo e Avaliao, escrito por
Fernandes e Freitas para o MEC.
De acordo com as reflexes apresentadas pelos autores, assinale
V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Essa prtica, comum em nossas escolas, mostra alunos
procurando suas notas em um quadro de aviso, quase
sempre, os resultados de final de ano que iro inform-los
sobre sua situao escolar.
( ) Essa prtica de afixar classificaes nos murais, por meio das
notas e mdias, est relacionada exposio do estudante
em seu ambiente social.
( ) Essa prtica pode trazer consequncias emocionais para os
alunos, porque o estudante pode ter sua autoestima
valorizada, caso tenha sido aprovado, como pode fazer com
que o estudante sinta-se desprestigiado.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F.
(B) V, V e V.
(C) F, V e V.
(D) V, F e F.
(E) V, F e V.

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Diante de um segmento textual expresso em linguagem

coloquial, a atitude didtica mais adequada do professor :
(A) demonstrar a inadequao desse emprego.
(B) propor a modificao do segmento para a linguagem formal.
(C) indicar as deficincias comunicativas desse nvel de
linguagem.
(D) mostrar a provvel adequao dessa linguagem situao
comunicativa.
(E) condenar a linguagem que no corresponda ao uso culto da
lngua.

33
As frases de um dilogo so indicadas, em Lngua Portuguesa,
pela presena de um travesso; na Espanha, alguns autores
sugeriram que, no caso dos dilogos telefnicos, fosse criado um
outro sinal um travesso encimado por um ponto de
exclamao.
Com isso, eles queriam indicar uma diferena entre os dois
dilogos, destacando que, ao contrrio dos demais, os dilogos
telefnicos
(A) se realizam, algumas vezes, entre pessoas desconhecidas.
(B) se efetivam sem a presena prxima do interlocutor.
(C) podem mostrar diferentes tons de voz.
(D) ocorrem entre pessoas que no possuem o mesmo
conhecimento.
(E) mostram a presena da tecnologia moderna.

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34

38

Uma das caractersticas de um texto narrativo a presena de

uma sequncia cronolgica de aes ou acontecimentos.
Nesse caso, assinale a opo que apresenta a sequncia
considerada como pertencente ao modo narrativo de
organizao discursiva.
(A) Visto de uma certa distncia, o fotgrafo lambe-lambe, com
a cabea enfiada na mquina sobre o seu trip, parece um
monstro de cinco patas.
(B) O diminutivo ao mesmo tempo uma maneira afetuosa e
precavida de usar a linguagem.
(C) A secreta gravidade e a espantosa riqueza do carnaval
chocam-se com essa arrumao extremamente pfia que os
decoradores da Prefeitura fizeram na Avenida.
(D) O funcionrio acabou de rabiscar num papel, repousou a
caneta e voltou-se para atender o cliente.
(E) H em nosso povo duas constantes que nos induzem a
sustentar que o Brasil o nico pas brasileiro de todo o
mundo.

Assinale a opo que indica uma caracterstica exclusiva da

avaliao formativa.
(A) Serve como instrumento de anlise crtica da prtica
educativa do professor.
(B) Tem como propsito punir, premiar, hierarquizar, rotular.
(C) Indica o que o aluno aprendeu na comparao com os
objetivos pretendidos.
(D) Predominam as situaes de exame no controle da
aprendizagem.
(E) feita com base no produto.

35
Muitas so as formas de analisar a lngua falada em sala de aula.
Assinale a opo que indica a atividade que parece contrariar a
boa didtica da lngua.
(A) Ouvirem-se gravaes da fala de diversas regies brasileiras
com destaque para as diferenas.
(B) Debater-se a respeito da formao de preconceito e
discriminao lingustica a partir da audio de falas com
diferenas de sexo, idade, profisso e formao.
(C) Analisarem-se as estratgias de polidez e sua organizao na
fala, com interferncia na qualidade da interao.
(D) Identificarem-se os papeis dos interlocutores e dos diversos
gneros produzidos com base em indicadores variados.
(E) Discutirem-se as vrias formas de desenvolvimento de temas,
destacando-se as vantagens da expresso escrita.

36
Um livro didtico apresenta em suas atividades de interpretao
de texto uma entrevista, uma descrio de um folheto turstico,
um poema de Carlos Drummond de Andrade e um trecho de um
romance de Clarice Lispector.
Essa seleo se revela adequada
(A)
por mostrar-se variada e atual.
(B) por apresentar linguagem correta e de variadas pocas.
(C) por concentrar-se em qualidade literria e bom gosto
esttico.
(D) por indicar gneros textuais cultos e populares.
(E) por documentar a linguagem nacional e a regional.

37

39
O livro didtico pea importante no processo de aprendizagem
e, por isso mesmo, sua seleo e adoo devem ser
cuidadosamente realizadas.
Sobre os parmetros significativos para a seleo do livro
didtico, analise as afirmativas a seguir.
I. No deve propiciar situaes textuais de preconceitos
discriminatrios.
II. Deve ser coerente do ponto de vista terico com as matrias
apresentadas.
II. Deve mostrar caminhos metodolgicos comprovadamente
eficazes.
Est correto o que se afirma em
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

40
Em cursos pr-vestibulares, cria-se a disciplina Tcnica de
Redao, cujo objetivo preparar os alunos para as dissertaes
dos exames vestibulares, dissertaes essas que devem
apresentar coeso e coerncia, alm de pargrafos definidos com
o propsito de se estabelecer introduo, desenvolvimento e
concluso.
Ncia de Andrade Verdini Clare, Ensino de lngua portuguesa: uma viso histrica.

Nesse segmento do texto de Ncia de Andrade, destaca-se

(A) a prioridade da organizao formal sobre a criatividade.
(B) o magnfico progresso do ensino de Redao, que passa a ter
bases lingusticas.
(C) a organizao didtica adquirida a partir do advento da
Lingustica Textual.
(D) uma viso deformada do ensino de lngua, com destaque da
norma culta.
(E) uma preocupao marcante com a positiva esquematizao
do texto.

Interpretar um texto corresponde prioritariamente a

(A) relacionar autor e obra.
(B) especificar o estilo do autor do texto.
(C) decodificar os possveis sentidos do texto.
(D) destacar ideias principais e acidentais.
(E) refletir criticamente sobre tema e estruturas.

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Obs.: o fragmento a seguir refere-se s questes 41 a 43

Chega-se, portanto, a mais um momento de questionar que
gramtica queremos ensinar: a gramtica entendida como um
sistema nico ou a gramtica como um diassistema? Valoriza-se
a lngua escrita, a lngua oral, ou ambas? Qual a funo do texto?
Ensina-se redao ou trabalha-se com produo textual? Cobrase ou incentiva-se a leitura? Parece-nos j se ter chegado a um
consenso: ensina-se a gramtica como diassistema, valorizandose todas as modalidades lingusticas, adequadas a cada situao
em particular; o texto estudado em suas potencialidades
expressivas; trabalha-se com produo textual; incentiva-se
sempre a leitura. (id.)

41
Segundo esse segmento do texto de Ncia de Andrade, diante da
frase Me empresta algum dinheiro, amigo!, a posio didtica
do professor de Lngua Portuguesa deve ser a de
(A) condenar universalmente a construo por inadequada
norma culta.
(B) mostrar a inadequao norma culta, mas destacar sua
adequao a outras situaes de comunicao.
(C) indicar a adequao da construo j que estrutura
predominante na linguagem coloquial.
(D) criticar a construo, independentemente da situao
comunicativa, em virtude de a frase ser iniciada por pronome
oblquo tono.
(E) destacar a importncia da participao lingustica do povo na
construo da lngua portuguesa.

42
Diante da questo: Que tipos de textos devemos estudar no
espao escolar?, assinale a opo que indica a resposta mais
adequada.
(A) Textos literrios, j que so expressivamente os mais ricos.
(B) Textos da chamada boa imprensa por apresentarem
estruturao correta.
(C) Textos clssicos da lngua, por unirem qualidades estticas e
correo.
(D) Textos de gneros textuais e modalidades lingusticas
variados.
(E) Textos de modalidades lingusticas nobres, por suas
qualidades expressivas.

43
Os argumentos presentes na defesa de uma tese podem apoiarse em valores culturais, como acontece frequentemente na
propaganda.
Assinale a opo em que a identificao desse valor cultural est
equivocada.
(A) Renault Sandero: mais espao entre os bancos! / conforto.
(B) Doces So Bento: as receitas da vov! / tradio.
(C) Desodorante XY: mais quantidade e preo menor! /
durabilidade.
(D) Vista Scene e sinta-se uma modelo! / elegncia.
(E) More no interior e tenha paz! / tranquilidade.

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44
H um consenso entre estudiosos de lngua e de educao, que o
ensino de Portugus deve basear-se nos seguintes eixos:
(A) interpretao e compreenso de textos.
(B) literatura, gramtica e redao.
(C) leitura, gramtica e produo.
(D) leitura e escrita.
(E) leitura, gramtica textual e literatura.

45
Um determinado livro didtico de Lngua Portuguesa, destinado
ao 6 ano do Ensino Fundamental, apresentava a clebre fbula
de Esopo A raposa e as uvas para ser interpretada.
Entre as perguntas apresentadas nas opes a seguir, assinale a
que lhe parece conceitualmente mais adequada a esse nvel de
ensino.
(A) O texto composto em prosa ou em verso?
(B) O texto narrativo, descritivo ou dissertativo?
(C) O animal da fbula est presente em sua regio?
(D) A argumentao da raposa adequada?
(E) A narrativa aborda fatos reais ou fictcios?

46
O texto Operao, por exemplo, uma palavra assustadora. Pior
do que interveno cirrgica porque promete uma intromisso
muito mais radical nos intestinos.
Esse segmento do texto Diminutivos, de Lus Fernando
Verssimo, exemplifica uma funo de linguagem denominada
(A) referencial.
(B) ftica.
(C) conativa.
(D) expressiva.
(E) metalingustica.

47
Um professor de Portugus leva para seus alunos de terceira
srie do nvel mdio a primeira pgina de um jornal de grande
circulao a fim de ser linguisticamente analisada.
Nesse caso, o aspecto de menor importncia deve ser
(A) o estudo de elementos lingusticos verbais e recursos
grficos.
(B) a seleo de notcias em vista do interesse dos leitores.
(C) as estratgias argumentativas de motivao para o leitor.
(D) a valorizao das imagens na apresentao das matrias.
(E) o destaque de linguagem culta como o predominante no
jornal.

48
Um livro didtico de interpretao de textos diz em seu prefcio:
Vem-se observando h tempo, nos livros de interpretao de
texto, uma distoro quanto ao termo interpretao. Deve-se isto
ao fato de dar-se o nome de interpretao ao que realmente no
passa de uma releitura.
A crtica inicial dos autores desse livro a de que
(A) as questes propostas so demasiadamente fceis.
(B) as perguntas limitam-se aos significados do texto.
(C) as atividades reduzem-se a transcries de palavras e frases
do texto.
(D) as questes pretendem mais ensinar a ler que a interpretar.
(E) as perguntas no abordam aspectos do uso correto da
linguagem.

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53

Os diversos textos a serem interpretados em um livro didtico

devem ser distribudos segundo o seguinte critrio:
(A) textos literrios e no literrios.
(B) textos de pocas variadas.
(C) textos de gneros textuais variados.
(D) textos de vrios gneros literrios.
(E) textos de linguagem formal e informal.

No que diz respeito concepo de lngua e de linguagem,

outras condies tambm se impuseram no livro didtico de
Lngua Portuguesa.
A inferncia possvel da leitura desse segmento
(A) a referncia a outras condies se justifica pelo fato de
haver outras condies j mencionadas, em trecho no
reproduzido.
(B) as condies impostas ao livro didtico de Lngua Portuguesa
se limitaram ao terreno da concepo de lngua e de
linguagem.
(C) as novas condies foram impostas em funo certamente de
uma mudana de carter legal, que obrigava os autores a
novos posicionamentos.
(D) as modificaes aludidas nesse segmento do texto atingiram
todas as lnguas e, entre elas, a lngua portuguesa do Brasil.
(E) a utilizao da forma verbal se impuseram refere-se fora
do livro didtico no processo pedaggico.

O fragmento a seguir refere-se s questes 50 a 53

Texto 1
Livro didtico de Lngua Portuguesa: o retorno do recalcado
No que diz respeito concepo de lngua e de linguagem,
outras condies tambm se impuseram no livro didtico de
Lngua Portuguesa. Em primeiro lugar, as teorias do uso e a
anlise do discurso revelaram aspectos da linguagem (e das
lnguas) at ento desconhecidos, negados ou apenas
marginalmente abordados pelas cincias da linguagem. Entre
eles, podemos nos referir a uma noo central como a de
discurso, que podemos entender de forma genrica, como
Benveniste o caracterizou: linguagem posta em ao e
necessariamente entre parceiros. Ao contrrio da noo de
sistema ou de cdigo, ao contrrio tambm do que
denominamos como gramtica, o conceito de discurso nos revela
a linguagem como uso, como interao, por meio da linguagem,
entre sujeitos que fazem parte de um determinado contexto
histrico e social, numa situao de comunicao muito
particular. Nesse sentido, o ensino de lngua materna deve ser,
antes de mais nada, o ensino de uma forma especfica de
(inter)agir, e no apenas de um conjunto de informaes sobre a
lngua.
(Egon Rangel, O livro didtico de portugus, Lucerna, RJ, 2005)

50
O texto 1 aborda uma modificao bsica quanto ao contedo
dos livros didticos de Lngua Portuguesa, que a de
(A) valorizar a oratria, que a base dos discursos.
(B) privilegiar a lngua como estrutura.
(C) caracterizar a lngua como depsito de contedos.
(D) valorizar a lngua como meio interativo.
(E) destacar as informaes sobre a lngua como sistema.

51
O valor das teorias do uso e da anlise do discurso est em
(A) mostrar aspectos da lngua at ento totalmente
desconhecidos.
(B) propiciar novas formas de abordagem da linguagem.
(C) revelar novas maneiras de exercitar sobre a lngua.
(D) indicar novos conceitos de sistema e cdigo.
(E) desvalorizar o ensino de gramtica.

54
Um artigo de Marcuschi se intitula Oralidade e ensino de lngua:
uma questo pouco falada.
Sobre lngua falada, assinale V para a afirmativa verdadeira e F
para a falsa.
( ) As aulas de lngua falada no pretendem ensinar a falar, mas
sim de mostrar a imensa riqueza e variedade de usos da
lngua.
( ) A lngua falada no um estudo autnomo, ela deve ser vista
integradamente e na relao com a escrita.
( ) Os estudos de lngua falada permitem facilmente estudos de
aspectos como a variao e a mudana.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F.
(B) V, V e V.
(C) V, F e V.
(D) F, V e V.
(E) V, F e F.

55
No ttulo do artigo de Marcuschi, as aspas empregadas na palavra
falada indicam
(A) o desvio semntico do termo, da linguagem lgica para a
figurada.
(B) a informao da presena de mais discusses orais que
trabalhos escritos sobre o tema.
(C) uma crtica ausncia de discusses sobre o ensino da
oralidade.
(D) um alerta sobre o excesso de espao didtico dedicado
lngua falada.
(E) uma denncia contra a total ausncia do ensino de lngua
falada nas escolas.

52
O fato de o autor do texto 1 no identificar quem seja Benveniste
faz supor que
(A) o texto contaria com leitores inexperientes no tema tratado.
(B) a identificao no seria situacionalmente importante.
(C) o enunciador do texto considera o autor citado bastante
conhecido.
(D) o autor citado seria facilmente identificado pelo contexto.
(E) a no identificao deve ser resultante de interesse estilstico
do autor.
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56

60

O mais importante para aprender-se a escrever uma dissertao

considerar a estrutura textual introduo, desenvolvimento e
concluso como caractersticas especficas desse modo de
organizao discursiva.
Essa afirmao, retirada de um livro didtico
(A) indica forte influncia da Lingustica Textual sobre o ensino
de redao.
(B) revela desconhecimento das marcas de textualidade.
(C) mostra uma preocupao exagerada com a correo de
linguagem.
(D) demonstra uma exagerada ateno para a esquematizao
do texto.
(E) aponta corretamente os caminhos para o acesso a uma boa
tcnica redacional.

Os livros didticos denominam de forma variada as sees

destinadas interpretao de texto.
Se, para um determinado autor, a abordagem prioritariamente
destinada a estimular a produo escrita, o ttulo mais adequado
seo
(A) criando e compondo.
(B) refletindo sobre o texto.
(C) vamos conhecer melhor o texto.
(D) trabalhando com ideias.
(E) explorao do texto.

57
Diante de um texto ilustrativo da fala regional nordestina, a
preocupao inicial e prioritria do professor deve ser
(A) comparar essa fala com a de outras regies.
(B) destacar a presena de injustos preconceitos nesse tipo de
fala.
(C) classificar os diversos atos de fala.
(D) identificar os papeis dos interlocutores.
(E) indicar a presena de formas vocabulares tpicas da fala.

58
No trecho destacado de Ncia de Andrade destacado aparecem
vrias perguntas. Assinale a opo que apresenta uma resposta
inadequada.
(A) A gramtica deve ser entendida como um sistema nico ou
como um diassistema? / A opo correta a ltima,
adequando-se a diversas situaes de comunicao.
(B) Valoriza-se a lngua escrita, a lngua oral, ou ambas? /
Valoriza-se a lngua oral, apesar de abandonada pela tradio,
j que ela a origem das modificaes na lngua escrita.
(C) Qual a funo do texto? / O texto deve ser analisado tendo
em vista especialmente suas potencialidades expressivas.
(D) Ensina-se redao ou trabalha-se produo textual? /
Trabalha-se a produo textual, evitando-se a priorizao
formal sobre a criatividade.
(E) Cobra-se ou incentiva-se a leitura? / Deve prioritariamente
mostrar as qualidades expressivas dos textos e, assim
fazendo, incentivar-se a leitura.

59
Observe o segmento a seguir.
Sou fio das mata, cant da mo grosa
Trabaio na roa, de inverno e de estio
A minha chupana tapada de barro
S fumo cigarro de paia de mio.
No terreno da variao lingustica, o aspecto a ser centralmente
estudado nesse texto de Patativa do Assar, intitulado O poeta
da roa a variao de
(A) construes sintticas.
(B) situaes sociocomunicativas.
(C) estratgias comunicativas.
(D) gneros textuais realizados na fala.
(E) registros e nveis de fala.

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Questes Discursivas
Questo 1
O quadro a seguir, apresenta os resultados dos alunos de uma turma de 7 ano em uma atividade avaliativa individual que valia 10 pontos.
Aluno

Nota

Aluno

Nota

Aluno

Nota

Alan

3,5

Douglas

5,2

Juliana

4,3

Amanda

6,0

Evaldo

3,4

Katelyn

2,9

Bruno

2,1

Flvia

6,5

Ludmila

3,6

Carlos

4,3

Gabriela

5,4

Marcos

4,5

Ceclia

7,0

Gilson

2,1

Natlia

6,7

Davison

5,0

Hudson

3,8

Pedro

3,5

Denise

4,0

Joo Carlos

8,0

Tales

6,2

Aps analisar o quadro, elabore um texto a partir das orientaes a seguir.

1. Apresente concepes e prticas da avaliao da aprendizagem no contexto escolar.
2. Analise a aprendizagem desse grupo de alunos, com base nos resultados apresentados.
3. Indique possveis estratgias de recuperao da aprendizagem para este grupo de alunos.

Questo 2
Experincia docente e os saberes necessrios prtica educativa
Escreva um pequeno texto descritivo contando uma experincia significativa para sua formao profissional, vivenciada por voc na
docncia ou em sua formao na rea educacional.
Nessa narrativa voc dever relacionar a experincia narrada a um dos saberes essenciais prtica educativa, apresentados por Paulo
Freire no livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
Obs: na obra, o autor apresenta sua seleo de 27 saberes necessrios prtica educativa. Voc dever apresentar e comentar pelo menos um deles na
produo de seu texto.

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