Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que en la

cual se debe integrar:

Qu deben saber y saber hacer los y las estudiantes?

Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?

El concepto de Malla se hace porque al disearse la organizacin de problemas,

mbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologas, los
procedimientos y los criterios de evaluacin que se manejaran en el aula de
clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical
como horizontal.

La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los

maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta undcimo grado. Es
un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las reas
desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una
buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedaggica
articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin
de conjunto sobre la estructura general de un rea.

La malla curricular muestra la distribucin y el orden de todas las partes del

trabajo a desarrollar en un rea de formacin especfica; teniendo en cuenta
los estndares y lineamientos. El planteamiento curricular que utiliza Mapas
Conceptuales, como parte del proceso, permite identificar y relacionar los
conceptos centrales de las disciplinas, de los ncleos temticos y de los
problemas al rededor de los cuales se estructuran, organizan y desarrollan los
contenidos de un determinado programa o plan de estudios.

En la malla se puede observar la articulacin de los conceptos en forma

horizontal; es decir la secuencia de procesos cognitivos en un grado o semestre
especifico.

Para la elaboracin de la malla curricular se debe tener en cuenta; en primer

lugar los educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de
cada una de las reas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional, los
cuales en su mayora, incluyen las mallas curriculares, las que hay que adecuar
al contexto actual de cada colegio, para apuntar al tipo de ser humano y de
sociedad que se necesitan con el fin de que nuestros jvenes sean
competentes y competitivos.

Es fundamental identificar en nuestras instituciones cmo vienen trabajando

los maestros desde el ser en el medio, desde las competencias bsicas,
competencias ciudadanas y competencias laborales. De esta manera los
maestros precisarn el eje central de cada rea, permitiendo as la articulacin
de la obra educativa con el sector productivo.

Antes de iniciar la construccin de la malla curricular hay que precisar cul ser
la metodologa para la enseanza del rea, en la cual se especifiquen los
modelos de enseanza a emplear, los mtodos didcticos y las tcnicas y
estrategias a incorporar, como por ejemplo: la enseanza por proyectos, la
enseanza centrada en la resolucin de problemas, entre otras que
correspondan a la lgica de las disciplinas que integran las reas del plan de
estudios.

Las mallas curriculares pueden contener los siguientes componentes, estos

elementos dependen de cada institucin educativa, de su horizonte
institucional y proyecto educativo institucional. Pueden ser:

La identificacin: institucin, rea, docente, conjuntos de grados.

Fines y objetivos de la educacin
Estandares y lineamientos curriculares
Las competencias bsicas, laborales y ciudadanas.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Estrategias metodolgicas, en la cuales se debe incluir a los educandos con
necesidades educativas especiales, a las comunidades tnicas y a los
estudiantes con talentos excepcionales.
Recursos y materiales necesarios para el desarrollo del plan
Las estrategias de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, pruebas internas y externas.

ENFOQUES CURRICULARES Y PLANEAMIENTO DIDCTICO

Dentro de las lneas de poltica que emanan de los niveles correspondientes,
son de especial y particular importancia para los docentes las relativas a
asuntos curriculares que le sealaran al educador el rumbo que debe seguir al
planificar y ejecutar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Desde la perspectiva terica, hay diferentes planeamientos, en los cuales

algunos autores incluyen diversas clasificaciones de los enfoques curriculares.

Para profundizar este tema, se opta aqu por un conjunto de enfoques que se
consideran pertinentes para la realidad educativa del pas: el enfoque
psicologista, el academicista o intelectualista, tecnolgico, socio-re
construccionista y el dialctico y se le agrega un sexto enfoque:
constructivista.

El proceso de planeamiento curricular se caracteriza por la interaccin y la

complementacin entre los diferentes elementos que entran en juego en su
desarrollo. Todo el accionar pedaggico debe ser congruente con el enfoque
curricular vigente.
El enfoque curricular es una decisin que se asume a nivel nacional. El docente
no tiene participacin.

Al docente le corresponde planificar y ejecutar su prctica pedaggica como un

proceso que concreta, en el nivel de institucin y de aula, esa opcin terica
curricular asumida por el pas.
El enfoque curricular puede variar en un sistema educativo, por esta razn los
docentes deben conocer los diversos enfoques y comprender las implicaciones
que tiene cada uno de ellos en el momento de realizar el planteamiento
didctico.

A. ENFOQUE PSICOLOGISTA
Considera al alumno como elemento central. Esto involucra al educador a
determinar y considerar los intereses y las necesidades de los alumnos, para
garantizar la prctica pedaggica sea una respuesta a esas experiencias.

Tener en cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento y el ritmo de los

alumnos, a la hora de seleccionar y organizar el contenido curricular y las
estrategias de aprendizaje y evaluacin.
Considerar la dimensin cognitiva, afectiva, social, psicomotora, de tal forma
que se garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. Cuando
se selecciona o se planifican las estrategias didcticas se debe tomar en
cuenta aquellas que enfatizan el trabajo de los alumnos, su participacin
activa, dinmica y creativa.

B. ENFOQUE ACADEMICISTA O INTELECTUALISTA

Se enfatiza en el proceso de seleccin y organizacin del contenido
proveniente de la cultura sistematizada.
Los objetivos se orientan fundamentalmente al desarrollo del potencial
intelectual de los alumnos, en tanto que las estrategias didcticas que se
planeen tendern a garantizar una efectiva transmisin de los contenidos
seleccionados.
Se planifican bsicamente tcnicas tradicionales como la clase frontal o
magistral, la lectura de texto, la conferencia
El rol del docente, es dominar el conocimiento, que trata de trasmitir a los
alumnos. Por esta razn, se plantearan en el planeamiento didctico
estrategias vlidas para una efectiva transmisin de los contenidos.

C. ENFOQUE TECNOLGICO
Se caracteriza por usar un diseo instruccional, que es asumido por el docente
como un proceso de ciertas conductas observables que se espera logre el
alumno. Se recurre a los programas de estudio, como la fuente principal para
elaborar los planes didcticos.
Se enfatiza en el sealamiento de los recursos o medios didcticos
tecnolgicos a los que recurrir el educador.
Los mtodos de enseanza son poco flexibles y cuenta con procedimientos de
auto aprendizaje (enseanza instruccional o programada).
En la evaluacin, se enfatiza en la medicin de los contenidos acumulados por
los alumnos.

D. ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA
Se concentra en planear una prctica pedaggica que se constituya en una
respuesta a la problemtica social en la que se desenvuelven los estudiantes.
Los alumnos participan en la determinacin de los objetivos, los contenidos y
las experiencias de aprendizaje.
La seleccin y organizacin de los contenidos incluye elementos de la cultura
sistematizada y elementos de la cultura cotidiana.
Priorizan tcnicas de carcter socializador, investigativo, participativo y activo.

E. ENFOQUE DIALTICO

Se visualiza como un proceso dinmico y emergente. Tiene como objetivo

brindarles un proceso de reflexin accin a los estudiantes, orientado por los
docentes.
Consiste en un proceso de planificacin que se construye con los alumnos,
mediante la reflexin accin.
Los contenidos que se incorporan en la planificacin emergen de ese proceso
de reflexin interaccin, y dan primaca a los elementos de cultura cotidiana.
Se recurren a procedimientos y tcnicas creativas, retadoras y participativas.

F. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Se enfatiza en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Propicia la construccin individual y colectiva del conocimiento, por parte de
los alumnos.
Se concentra en la bsqueda de aprendizajes significativos.
El rol del docente en este enfoque, es de mediador entre el conocimiento y la
estructura cognitiva del estudiante.
El proceso de planificacin parte de la realidad y el entorno de los alumnos
para plantear estrategias que permitan desarrollar su potencial de aprendizaje
y su desarrollo personal y social.

El enfoque curricular constructivista asume como algunos de los aspectos

fundamentales los siguientes:

El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, inacabado y se encuentra

en constante evolucin.

Los nios, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y efectiva

cuando ponen en prctica sus conocimientos.

La inteligencia y el pensamiento no son fenmenos que se dan solo como

herencia gentica tambin se construyen y evolucionan.

El desarrollo del conocimiento es un proceso, se da por etapas que se dan

paulatinamente.

 Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan o inhiben

la construccin de nuevos conocimientos.

La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre

la realidad: objetos, personas y los procesos que le interesa conocer.

En la perspectiva del constructivismo social, estn condicionados por el

contexto socio histrico y cultural en el que se desenvuelve el sujeto que
aprende.

La accin grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacin

del conocimiento, y fomenta la calidad de los aprendizajes.

Las estructuras del pensamiento se pueden transformar en la medida en que

se transforman las condiciones sociales de vida.

En el proceso de construccin del conocimiento la mediacin es fundamental.

Se trata de la interaccin del sujeto que aprende con un objeto, persona,
instrumento, libro, caset. El rol mediador del docente es fundamental.

Esta unidad didctica, se asume el enfoque constructivista. De acuerdo con l,

se visualiza la forma en que se comportarn e interactuarn los elementos del
currculo en el momento de de realizar el proceso de planeamiento didctico.