O Estgio Supervisionado e a Prxis Docente

por Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade*

O todo maior do que a soma das partes

Se hoje nenhum profissional est satisfatoriamente formado aps um curso de

graduao, dado o volume de conhecimentos produzidos dia a dia em todas as
reas da atividade a que o homem se prope, acrescentamos, no caso muito
particular do professor, de qualquer nvel, o objeto, por sua natureza, mutante a
uma velocidade vertiginosa. Um professor no estar nunca inteiramente
formado, por uma ou outra razo. A educao, na confluncia do Social, do
econmico, do natural, do cultural, do poltico, do biolgico, exige um
profissional com mltiplas habilidades e que a todo e qualquer momento, em
toda e qualquer situao, dotado de uma atitude fenomenolgica diante do
mundo; seja dotado de um agudo sentimento do real que se esconde atrs de
uma aparncia e de uma dvida incurvel que o impulsione na direo do
aluno e do que ele representa. No suficiente, para ser professor, saber os
contedos dos manuais e dos tratados; conhecer as teorias da aprendizagem;
as tcnicas de manejo de classe e de avaliao; saber de cor a cronologia dos
acontecimentos educativos; nomear as diversas pedagogias da histria. Para
ser professor preciso conhecer sua misso ajudar os alunos a ver e
compreender a realidade, expressar-se e expressar a realidade,descobrir e
assumir a responsabilidade de ser elemento de mudana dessa realidade
(Nidelcoff, M.T. 1985 pag. 6). Para ser professor preciso, tambm, vivenciar a
ESCOLA, esta instituio que o espao de sua prtica profissional, e que se
encontra povoado de praticantes de um mesmo afazer, e mais, de um afazer
que s existe enquanto prtica coletiva - isso que o Estgio permite mas que,
infelizmente, no garante. Formar um professor mais do que a soma de todos
os crditos de um Histrico Escolar, mais do que expressam as ementas das
muitas disciplinas pagas durante o curso. O todo continua a ser maior do que a
soma das partes. Assim, o Estgio deve preparar para um trabalho coletivo,
uma vez que o ensino no um assunto individual do professor, pois a tarefa
escolar resultado das aes coletivas dos professores e das prticas
institucionais, situadas em contextos sociais, histricos e culturais.(Pimenta, S.
G. 2004 pag. 56)
Se examinarmos os currculos e sua prtica nos cursos de Licenciatura de
muitas Universidades, quase certo que constatemos que nesses currculos
faltam ainda muitas partes. Partes que permitam o aparecimento dos fractais
que reproduzem, no micro, toda a complexidade do macro. Falta a simetria que
torna a prtica dos professores das licenciaturas, contedos imprescindveis da
formao do licenciado - faam o que eu digo e faam o que eu fao. Como
podemos pensar na formao de um professor se no somos e no queremos
ser professores de verdade? Ao contrrio, h na Academia um sentimento de
que professor universitrio no precisa ser professor, basta saber sua cincia.
No precisa saber fazer uma hierarquizao do conhecimento, uma adequada
1

avaliao por amostra de contedo e por domnio do comportamento... Parece

at que para ensinar no necessrio saber ensinar, no preciso saber que
tipo de profissional se est formando, no preciso nem mesmo saber a que
serve sua cincia.
Claro! As disciplinas ensinadas em sala de aula, at por uma questo de
inrcia, se cristalizaram como disciplinas tericas e no outra a razo das
diretrizes para a reformulao dos cursos de graduao, recomendarem a
dedicao de 400 horas a prticas como atividades curriculares. No que
essas disciplinas devam deixar de ser tericas mas, em sendo tericas,
dediquem parte de sua carga horria busca da relao entre o geral e o
particular, entre o conceitual e o concreto entre o virtual e o real. O estgio
supervisionado, alm da prtica em cada disciplina, permite o confronto entre
vrias formulaes tericas e alguns problemas com que se depara a escola.
No Estgio, os alunos percebero a interdisciplinaridade necessria para a
compreenso da realidade. preciso, sempre pensar a teoria como
instrumento de compreenso e interveno...o papel das teorias iluminar e
oferecer instrumentos e esquemas para anlise e investigao que permitam
questionar as prticas institucionalizadas e as aes dos sujeitos e ao mesmo
tempo, colocar elas prprias em questionamento, uma vez que as teorias so
explicaes sempre provisrias da realidade (Pimenta,S.G.2004 pag.43). Est
visto que o professor, pela competncia e pela inteno ser sempre um
pesquisador.
O Estgio permite a integrao da teoria e da prtica o encontro do geral com
o particular , do conceitual com o concreto, do virtual com o real. portanto,o
Estgio, uma importante parte integradora do currculo, a parte em que o
licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir
na pele o compromisso com o aluno, com sua famlia, com sua comunidade
com a instituio escolar, que representa sua incluso civilizatria, com a
produo conjunta de significados em sala de aula, com a democracia, com o
sentido de profissionalismo que implique competncia - fazer bem o que lhe
compete.
Com a Teoria como Referncia, a Prtica como ferramenta o professor deve
procurar o real que se apresenta diferente a cada dia. Mas muitas vezes esse
real no acessvel e quando , se revela mais como momento de formao
pela crtica e pela reivindicao do que de formao pela prtica profissional
que tambm poltica mas pelo vis do projeto futuro.
Aqui surge um problema grave: as escolas dos sistemas de ensino, pblico ou
privado, no tm sido lugar de formao para os alunos das licenciaturas nos
termos em que as diretrizes supem. As escolas privadas no se interessam
por estagirios supervisionados por agncias formadoras como a UFRN e,
alm disso, essas escolas no so o modelo para o qual formamos nossos
alunos. As escolas pblicas, embora sejam a parte principal do mercado de
trabalho do profissional de educao, no participam desse esforo de
formao com uma poltica que defina, junto com as agncias formadoras, o
perfil do professor do ensino bsico e que oferea espao para os estgios de
formao. Os estgios, hoje, so resultado de relaes entre amigos em que
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professores da instituio formadora e professores e diretores das escolas

pblicas estabelecem as condies em que os estgios supervisionados
acontecero em cada semestre, o que depois oficializado por muitas dezenas
de ofcios (um ofcio por professor, grupo de alunos, licenciatura, escola,
turno....). As condies de funcionamento da escola no permitem uma
atuao profissional - faltam laboratrios, as bibliotecas so precrias, muitas
vezes faltam professores nas disciplinas em que os licenciandos devero
estagiar e, para os professores, isso um sobre-trabalho para o qual no foi
preparado, que exige dedicao, o expe a crtica e, finalmente, no
recompensado. As condies da educao pblica parecem esvaziar todo o
discurso pedaggico da expectativa de um estgio como culminncia num
processo de formao.
universidade, como agente formadora, tambm faltou uma poltica de
formao de professores, definindo o perfil do profissional que quer formar,
estabelecendo normas gerais que unifiquem as prticas de integrao entre as
licenciaturas, e distinguindo definitivamente as licenciaturas dos bacharelados.
Foi na compreenso desse momento crtico, e a exemplo do que vm fazendo
outras universidades federais (UFPb- Resoluo 04/2004) que a Pro-Reitoria
de Graduao, junto com o Departamento de Educao e as Coordenaes
das Licenciaturas comearam a discutir uma resoluo do Conselho de Ensino
Pesquisa e Extenso regulamentando a formao de professores, incluindo a
a conceituao precisa da Prtica como Atividade Curricular e do Estgio
Supervisionado. Claro! a esse movimento interno da Universidade, deve
corresponder, da parte das Secretarias de Educao Estadual e Municipais, um
movimento de aproximao com as agncias formadoras de modo a tornar a
escola pblica em co-participe no processo de formao, particularmente na
discusso do perfil do profissional e no Estgio Supervisionado, definindo
espaos, momentos, rotinas, calendrios e amplitude dos estgios de
formao. Precisamos realizar o planejamento dos estgios em articulao
com o planejamento pedaggico das escolas, de tal modo que as aes se
completem; inovaes sejam possveis; e que a escola possa ampliar o
conhecimento de seus alunos e da comunidade em que est inserida; que a
pesquisa se instale nas escolas como atividade rotineira e imprescindvel
educao escolar bsica.
O Departamento de Educao com o apoio da Pro-Reitoria de Graduao,
realizou em 2002 o primeiro Seminrio sobre Formao de Professores, em
que com representantes dos sistemas de ensino e das agncias formadoras e
dos Coordenadores de Cursos de Licenciaturas da UFRN, em que discutimos
as diretrizes curriculares, seus conceitos e suas aplicaes. Em novembro de
2004 realizamos o segundo Seminrio, dessa vez concentrando a discusso no
tema Estgio Supervisionado. O Texto Final do II Seminrio, aqui transcrito,
revela estas preocupaes e enumeram recomendaes que esto pautadas
para reunies de trabalho da UFRN e os decisores dos sistemas pblicos de
educao

Texto Final do II Seminrio sobre Formao de Professores

Professores orientadores de Estagio Supervisionado e Prtica de Ensino,

Coordenadores de Licenciaturas, representantes de Secretarias de Educao,
Diretores de Escola e outros profissionais de Educao envolvidos com a
formao de professores, reunidos na UFRN, nos dias 10 e 11 de agosto de
2004, no II Seminrio sobre formao de Professores , desafiados pelos graves
problemas que afetam a realizao dos Estgios Supervisionados como: a falta
de institucionalizao para uma prtica que se repete todos os semestres nas
Instituies Formadoras de Professores e Escolas da rede Pblica; as novas
responsabilidades decorrentes das reformas curriculares em curso e a reconceituao do Estgio e da Prtica de Ensino, bem como da ampliao
significativa de sua carga horria; discutiram em amplitude e profundidade cada
um dos problemas da rea e emitiram este documento, baseado nas
concluses dos grupos de estudos organizados durante o evento citado. A
expectativa dos professores reunidos no Seminrio que a UFRN, atravs da
Pro-Reitoria de Graduao e Departamento de Educao dem o
encaminhamento a cada um dos pontos aqui registrados:
- Que as Secretarias de Educao, juntamente com a UFRN, definam as
Escolas do Estado e dos Municpios que tero o status de Escola de Aplicao
a fim de se tornarem espaos privilegiados para estgios de licenciatura,
desenvolvimento de projetos de pesquisa e extenso na rea de ensino e
educao;
- Que os diretores e professores destas escolas sejam qualificados e
incentivados para a funo de co-participantes na formao dos professores do
Ensino Bsico;
- Que as Instituies Formadoras, juntamente com as Escolas de Aplicao,
planejem as reas e atividades a serem desenvolvidas pelos licenciandos
durante o Estgio Supervisionado, integrando os estgios com as rotinas
escolares e suprindo necessidades de aes inovadoras no ensino, na
educao e na gesto escolar;
- Que os Convnios entre as Instituies Formadoras e as Escolas de
Aplicao, definam as competncias das Instituies envolvidas e o papel de
cada um dos profissionais na conduo do Estgio Supervisionado.
- Que as Instituies Formadoras definam polticas internas de formao de
professores e que se instrumentem para essa ao de melhoria e integrao
de todas as licenciaturas, incluindo a realizao de encontros peridicos para
discusso das Prticas de Pedaggicas realizadas, seus impactos e
repercusses na formao do professor e nas rotinas escolares.
- Que seja viabilizada a bolsa de iniciao pesquisa e PET para alunos de
Licenciaturas para, sob orientao de Professores credenciados, realizarem
pesquisas nas reas de ensino e educao;

- Que seja criado um Fundo de Apoio para subsidiar as atividades ligadas ao

estgio como transporte, bolsas, aquisio de materiais, organizao de
seminrios,oficinas e mini-cursos....
- Que seja criado um Frum para a discusso e o encaminhamento dos
assuntos ligados aos Estgios Supervisionados.
Finalmente, os participantes do II Seminrio sobre Formao de Professores,
recomendam que sejam feitos os contatos com as Secretarias de Educao
para a viabilizao das aes concernentes aos sistemas estadual e municipais
de educao e que a Pro-Reitoria de Graduao, juntamente com o
Departamento de Educao, assuma a conduo das aes internas
necessrias efetivao das mudanas sugeridas.

Natal, 15 de agosto de 2004

A Comisso Organizadora do
II Seminrio sobre Formao de Professores

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* Arnon Alberto Mascarenhas de Andrade licenciado em Psicologia da

Educao (Universidade Federal da Bahia UFBA), especialista em Produo
de Televiso Educativa (INPE So Jos dos Campos/SP), mestre em
Tecnologia Educacional (INPE So Jos dos Campos/SP) e doutor em
Cincias da Educao (Universit de Caen, U.CAEN, Frana). Atualmente
professor e chefe do Departamento de Educao UFRN.

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