Jardim Sensorial: abordagem inclusiva de Cincias em espao no escolar

Camilla Silva de Miranda1

Marilia Carla de Mello Gaia2

Resumo
A educao Inclusiva o processo de incluso dos portadores de
necessidades especiais ou de distrbios de aprendizagem na rede regular de
ensino. Em se tratando da busca de uma sociedade inclusiva, faz-se
necessrio pensar em atividades de incluso para alm do ambiente escolar.
Neste sentido, o objetivo deste trabalho elaborar uma proposta de
implantao de um Jardim Sensorial na Fundao Zoobotnica de Belo
Horizonte e propor uma aula de Cincias que possa ser desenvolvida neste
Jardim Sensorial, a fim de contribuir nas discusses das estratgias de ensino
de Cincias em espaos no escolares para portadores de necessidades
especiais seja ela qual for. A instalao do Jardim Sensorial visa potencializar a
percepo sensorial dos visitantes (pessoas com deficincia visual, auditiva,
autismo, cadeirantes, paralisia cerebral e outras condies ou no) podendo
ser uma ferramenta didtica para desenvolver a percepo sensorial e a
Educao Ambiental facilitando o ensino de aprendizagem de Cincias.
Palavras chave: educao inclusiva, cincias no escolar, jardim sensorial,
espao no escolar.

1. INTRODUO
As escolas so espaos educativos de construo de personalidades
humanas

autnomas,

buscando

constituir

seres

pensantes,

crticos,

questionadores, criativos, desenvolvendo seus talentos e preparando-os para

serem melhores cidados (MANTOAN, 2003).
Hoje, no Brasil, h um grande ndice de pessoas com algum tipo de
deficincia na nossa sociedade, portanto, as escolas, junto com a famlia
desempenham um papel muito importante na incluso de todos os cidados,

1
2

Licenciada do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix

Professora do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix.

sendo fundamental refletir como poderemos construir um caminho para uma

sociedade mais inclusiva (AINSCOW & CSAR, 2003).
Um dos grandes desafios da educao conseguir que todos os alunos
tenham acesso educao bsica de qualidade, por meio da incluso escolar,
respeitando as diferenas culturais, sociais e individuais (SANTOS ,1995).
A Fundao Zoobotnica de Belo Horizonte3 (FZB-BH) por ser a terceira
maior rea verde pblica da cidade contribui com vrios projetos educativos,
cientficos e culturais.
importante pensar em atividades de incluso no s no ambiente
escolar. Muitos espaos no escolares, igualmente importantes para o ensinoaprendizado, precisam se adaptar para receber pessoas com necessidades
educativas especiais. Esta adaptao no se limita apenas no mbito da
acessibilidade fsica, mas tambm do conhecimento. Portanto, o objetivo deste
trabalho elaborar uma proposta de implantao de um Jardim Sensorial na
Fundao Zoobotnica de Belo Horizonte e propor uma aula de Cincias que
possa ser desenvolvida neste Jardim Sensorial, a fim de contribuir nas
discusses das estratgias de ensino de Cincias em espaos no escolares
para portadores de necessidades especiais seja ela qual for.

1.1 EDUCAO INCLUSIVA

A Educao Inclusiva o processo de incluso dos portadores de
necessidades especiais ou de distrbios de aprendizagem na rede regular de
ensino. Esta preconiza que todas as pessoas devem ser inseridas na escola
regular, independentemente de suas condies scio- econmicas. Dentre as
diversas necessidades educacionais podemos citar: deficincia sensorial
(auditiva e visual), deficincia mental (como autismo e diversos graus de
deficincia cognitiva), deficincias mltiplas (paralisia cerebral e outras
condies), dislexia, superdotados, entre outras (GLAT et al., 2006).
A Educao inclusiva sugere mudanas no ensino e das prticas
pedaggicas realizadas na escola, de forma que visa o beneficio a todos os
alunos. A equipe pedaggica devera desenvolver prticas inovadoras que
entende as necessidades especificas de aprendizagem dos alunos tendo como

http://portalpbh.pbh.gov.br/pbh/ecp/comunidade.do?app=fundacaobotanica

referncia o sistema educacional e as suas possveis limitaes. Segundo Glat

& Oliveira (2003) e importante reconhecer as caractersticas e dificuldades
individuais de cada aluno para ento, de determinar qual tipo de adaptao
curricular necessrio para que ele aprenda.
A Educao Inclusiva foi vista, em primeiro momento, como uma
inovao da Educao Especial, depois expandiu em todo contexto educativo
como uma tentativa de uma educao de qualidade que alcanasse a todos.
Esta enfatiza a diversidade, mais que a semelhana. Segundo Skrastic (1999),
o movimento a favor da Educao Inclusiva pode oferecer a viso estrutural e
cultural necessria para comear a construir a educao pblica rumo s
condies histricas do sculo XXI.
Na Educao especial, o trabalho era desenvolvido com base em um
conjunto de terapias individuais como: fisioterapia, Fonoaudiologia, Psicologia e
Psicopedagogia e pouca nfase era dada a atividade acadmica durante o
horrio dos alunos (GLAT,1989). A educao escolar no era considerada
necessria, ou mesmo possvel, para aqueles com deficincia cognitiva ou em
sensoriais severas, o trabalho educacional em relao alfabetizao no
tinha muita expectativas quanto a capacidade desses indivduos desenvolver e
ingressar na cultura formal.
O avano do paradigma da Educao Inclusiva tem trazido grandes
desafios Educao. A prpria Educao Especial vem tentando mudar seu
papel, ou seja, a Educao Especial hoje concebida como um conjunto de
recursos que a escola regular deve ter sua disposio para atender todos os
alunos (GLAT & PLETSCH, 2004).
O modelo segregado de Educao Especial passou a ser questionada
sobre a insero dos alunos com deficincia na classe regular, desencadeando
alternativas pedaggicas para a insero de todos os alunos, mesmo os
portadores com a deficincia severa no sistema regular de ensino (como
recomendado no artigo 208 da Constituio Federal de 1988).
Foi assim instituda, no mbito das polticas educacionais a integrao,
as escolas especiais deveram preparar os alunos para serem integrados em
classes regulares recebendo atendimento de acordo com sua necessidade
(GLAT & FERNADES,2005).

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao

Especial (MEC-SEESP, 1998), o conceito de escola inclusiva implica em uma
escola regular propor no projeto poltico- pedaggico, no currculo, na
metodologia, na avaliao e nas estratgias de ensino, aes que favoream a
incluso social e prticas educativas diferenciadas que atendem todos os
alunos.
Para oferecer uma educao de qualidade para os alunos com
necessidades especiais, a escola precisa capacitar seus professores para
receber essas crianas e jovens. O prprio Ministrio da Educao reconhece
que incluso no significa somente matricular os educandos e ignorar suas
necessidades especiais, mas sim dar ao professor e escola o suporte
necessrio sua ao pedaggica (MEC/SEESP, 1998).
Uma sala de aula inclusiva deve se embasar na premissa de que todas
as crianas so capazes de aprender e fazer parte da vida escolar e
comunitria (LIPPE & CAMARGO 2010).
Para Castaman (2006) o contexto escolar deve propiciar insero a
todos os alunos, sejam em ambientes pblico ou privado e oferta de qualidade
de ensino independentemente da necessidade de cada aluno.
Para

favorecer

aprendizado

dos

alunos

com

necessidades

educacionais especiais e efetivar a proposta de incluso escolar foram

desenvolvidos, conceitos de adaptaes curriculares. Essas adaptaes tm
por objetivo garantir as mudanas que as escolas precisam fazer e garantir
acessibilidade aos alunos quanto s adaptaes pedaggicas ou curriculares
propriamente ditas (CORREIA, 2001; MEC/SEESP, 2003; MACHADO2005).
Fica ainda o desafio de ampliar as questes relacionadas Educao
Inclusiva pra alm do espao escolar, atingindo tambm os espaos no
escolares, que tenha inteno clara de educar e que tambm recebem pessoas
com necessidades educativas especiais.

1.2 EDUCAO EM ESPAOS NO ESCOLARES

A educao enquanto forma de ensino e aprendizagem, adquirida ao
longo da vida. Segundo Gohm (1999), a educao pode ser dividida em:
educao formal e educao informal.

O espao formal o espao escolar, onde o aluno tem acesso a salas

de aula, laboratrios, quadra de esportes, bibliotecas, ptio, cantina e refeitrio,
que est relacionado s Instituies Escolares da Educao Bsica e do
Ensino Superior, definido pela Lei 9394-96 de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. As aulas formais se baseiam nos contedos curriculares propostos
em livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
editado pelo MEC em 1998.
Por sua vez, a educao informal aquela transmitida pelos pais, no
convvio com os amigos, em teatros e museus, ou seja, os aprendizados que
ocorrem sem a inteno clara de ensinar-aprender.
Assim, a educao no formal pode ser definida como a que proporciona
a aprendizagem em espaos como Museus, Centros de Cincias, Parques
Ecolgicos, Jardim Zoolgico e Jardim Botnico, dentre outros, onde as
atividades sejam desenvolvidas de forma bem direcionada com objetivo
definido (GOHM,.1999).
No mbito escolar,segundo Vasconcelos e Souto (2003), ao ensinar
Cincias, importante no privilegiar somente a memorizao e sim promover
uma formao de uma bagagem cognitiva no aluno.
Neste sentido, as aulas de Cincias e Biologia desenvolvida em espaos
no escolares e, em ambientes naturais tm sido apontados como metodologia
eficaz (SENICIATO & CAVASSAN 2004).
Segundo Santos (2002), o professor de Cincias e Biologia vm
ganhando estimulo com as aulas de campo em um ambiente no escolar,
possibilitando a inovao dos seus trabalhos para o processo de ensino e
aprendizagem.
A participao dos alunos nessas aulas so vistas como positivas pelos
professores, pois, na sua concepo, caracterizam-nas como ldicas e
prazerosas. Nessas aulas, a questo metodolgica, a abordagem dos temas e
contedos cientficos apresentados pode contribuir para o aprendizado (VIEIRA
et al., 2005).
O espao no escolar como, por exemplo, museus, jardim zoolgico e
centros de cincias, oferece a oportunidade de suprir algumas das carncias
da escola, como a falta de laboratrios e de recursos audiovisuais, entre
outros, conhecidos por estimular o aprendizado. Entretanto, importante que

os professores analisem esses espaos e dos contedos neles presentes para

um melhor aproveitamento escolar (VIEIRA et al., 2005).
Muitos so os relatos de atividades de ensino-aprendizagem de Cincias
desenvolvidas em espaos no escolares.

1.3 ENSINO INCLUSIVO EM ESPAOS NO ESCOLARES

A educao em ar livre e o uso de trilhas so estratgias que contribui a
integrar o ser humano com a natureza e a preservao desses ambientes.
Segundo o Projeto Doce Mata (citado por IKEMOTO etal, 2009) a Educao
Ambiental (EA) pode ser desenvolvida tanto em espao formal ou no formal.
A trilha do Jatob est localizada no Centro de Conservao da Fauna
Silvestre (CCFS) de Ilha Solteira, construdo em 1979 em So Paulo. A trilha
tem 76 metros de extenso utilizada pelas as escolas para auxiliar a
aprendizagem sobre as espcies tpicas da regio, tais como algumas espcies
nativas de cerrado: angico (Anadenanthera colubrina) e jatob (Hymenaea
stigonocarpa). A oficina foi oferecida para alunos do 7 ano (6 srie) do ensino
fundamental de uma escola particular no municpio de Ilha Solteira (SP) os
temas abordados foram: o bioma cerrado, serrapilheira, ciclagem de nutrientes,
banco de sementes, disperso de sementes e a importncia da manuteno
das florestas. Esta aula em campo faz parte dos contedos estudados pelos
alunos da escola, bem como constante na Proposta Curricular do Estado de
So Paulo (So Paulo, 2008).
O Jardim Zoolgico do Rio de Janeiro tem roteiro bsico de visitas para
deficientes visuais que prioriza a observao e valorizao de animais
nacionais. Estas visitas so agendadas, com durao de cerca de duas horas,
sendo guiada por quatro monitores, cada um responsvel por um grupo de dez
alunos. Devido deficincia visual do grupo de visitantes, os monitores
trabalham outros sentidos dos mesmos ao longo da visitao, como por
exemplo, o tato, pelo toque em um casco de jabuti, no ovo de jacar, num bico
de papagaio, ou numa asa de borboleta (VIEIRA et al., 2005). A partir do
momento que so explicadas as caractersticas dos animais e das atividades
de contato ttil com algumas espcies ou partes dos mesmos, animais
certamente facilitam o aprendizado de temas da Zoologia.

O Jardim Botnico do Rio de Janeiro, em decorrncia de suas riquezas

e diversidade botnica, com cerca de 50 mil espcies, passou a oferecer minicursos para professores para um melhor aproveitamento das visitas escolares,
j que l no so oferecidos servios de guias ou monitores. O curso
realizado para professores que lecionam desde a educao infantil at o ensino
universitrio, atendendo assim um pblico bem diversificado. Durante o curso
os monitores ressaltam curiosidades e formas ldicas de trabalhar contedos
especficos de cada ambiente do Jardim Sensorial (VIEIRA et al., 2005).
Durante a Semana Nacional de Cincias e Tecnologia de 2008, (SNCT),
o Laboratrio de Botnica Estrutural e Funcional da UFF ( Universidade
Federal Fluminanse), desenvolvem uma exposio ao ar livre na Praa do
Ciclotron, no Rio de Janeiro. Esta exposio contou com um jardim sensorial
com o objetivo de potencializar a percepo sensorial dos visitantes, podendo
ser desenvolvido os sentidos: tato dos ps, olfato, paladar, tato das mos,
audio e viso (BORGES; PAIVA, 2009). Este Jardim Sensorial est sendo
utilizado como uma ferramenta didtica para o ensino de Botnica, que visa
estimular a percepo sensorial por meio dos seus cinco sentidos, aguando
as curiosidades dos visitantes e facilitando o processo de ensino e
aprendizagem atravs de atividades ldicas (MATAREZI, 2001).
O Jardim sensorial representa um espao de lazer e prazer, alm disso,
se torna uma ferramenta de incluso social de pessoas com diversos tipos de
necessidades especiais. Atravs desse espao o deficiente estimular seus
sentidos, ajudando tambm a relaxar ao entrar em contato com a natureza
(ELY et al, 2006).
O Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM) possibilita que jovens
surdos aprendam contedo relacionado arte, atravs do projeto Aprender
para Ensinar. Segundo Lucena e colaboradores (2012) o projeto foi concebido
a partir do momento que percebe-se a presena de visitantes surdos nas
exposies. Estes participavam de um processo de traduo e interpretao,
entretanto como o tradutor dominava a lngua Brasileira de sinais, mas no na
era familiarizado com as expresses artsticas ali expostas, havia certo
distanciamento entre os visitantes surdos e a arte.
Segundo Lucena e colaboradores (2012), como o interesse dos
visitantes surdos pela exposio era notvel, e devido a dificuldade de

comunicao entre educador-artista e o grupo de surdos e com a inteno de

que os surdos pudessem ser recebidos no Museu em sua lngua primeira,
nasceu ideia deste projeto: formar jovens surdos para que recebessem os
visitantes surdos nas exposies do Museu.
Desse modo, a partir da incluso de jovens surdos na cultura do Museu,
o projeto Aprender para Ensinar enfatiza no apenas os aspectos
relacionados educao, e, neste caso a arte, mas tambm as transformaes
culturais que encontramos entre diferentes agentes e espaos sociais
(LUCENA et al.2012).
O Museu de Cincias Morfolgica (MCM) da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG) tem a proposta de tornar acessvel populao em geral
o conhecimento relativo morfologia e fisiologia humana, sendo hoje um
espao democrtico de pesquisa e educao cientfica (RIBEIRO, 2010).
Segundo Ribeiro (2010), a misso do MCM, alm de incluir a
comunidade no contexto cientfico, era tambm incluir os grupos com
limitaes e deficincias, de modo que idosos, cadeirantes, pessoas com
deficincia visual, auditiva e mental se tornassem frequentes ao Museu. Entre
aes do MCM destaca-se o desenvolvimento de uma nova tecnologia scioeducacional. O projeto A Clula ao Alcance da Mo, constitudo por uma
coleo didtica de modelos tridimensionais e em relevo, representativo de
corpo humano, em suas dimenses macro e microscpicas, fez com que o
ensino e aprendizagem do organismo humano deixasse de ser problema para
professores e estudantes deficientes visuais (RIBEIRO,2010).
A referida coleo conta com 63 peas que reproduzem uma clula com
suas organelas, com todos os tipos de tecidos, rgos e sistemas orgnicos.
Com suas formas, dimenses e texturas, os deficientes visuais so capazes de
explorar a identificao ttil das diferentes estruturas orgnicas. Legendas em
braile e em tinta em cada pea da coleo facilitam a compreenso. Tambm
faz parte da coleo um livro didtico em braile e tinta, com informaes
tericas essenciais compreenso do contedo em estudo e a descrio
detalhada de cada modelo da coleo, de modo a facilitar a sua utilizao e
contribuir com a independncia dos estudantes. Existe tambm um audio-livro,
que alm de possibilitar para os surdos liberao de ambas as mos para a

explorao dos modelos enquanto ouvem as informaes, tambm contribui

para o processo de aprendizagem (RIBEIRO, 2010).
Desse modo o Laboratrio de Pesquisa e Educao Inclusiva do MCM
tornou-se um centro de referncias ao atendimento a profissionais, estudantes
e instituies com projetos de incluso de deficientes visuais em atividades
scio-educacionais (RIBEIRO, 2010).
2. METODOLOGIA

A reviso de literatura com foco no ensino inclusivo de Cincias em

espaos no escolares teve como descritores: Educao Inclusiva, Ensino de
Cincias, Espaos no Escolares, Cincias e Incluso, Cincias e deficincia
visual, entre outros. Foram pesquisados artigos cientficos e livros da rea, bem
como documentos oficiais sobre educao e incluso (Lei de Diretrizes e
Bases- LDB, Parmetros Curriculares Nacionais- PCN, etc.).
A partir dessa reviso foi possvel conhecer algumas estratgias
educativas para incluso de pessoas com necessidades especiais, em
atividades em espaos no escolares, e tambm as possibilidades para o
ensino de Cincias nestas condies. Antes de realizar essa prtica os
professores junto com equipe pedaggica devera comunicar com a Fundao
Zoobotnica agendando o dia e a hora que Ser realizado a aula prtica e at
mesmos preparar e capacitar os professores e monitores para receber esses
alunos. Com base nestas estratgias foi elaborada a proposta do Jardim
Sensorial na Fundao Zoobotnica Belo Horizonte e propor uma aula de
Cincias que possa ser desenvolvida neste Jardim Sensorial.
A Fundao Zoobotnica de Belo Horizonte (FZB-BH) a terceira maior
rea verde pblica da cidade, para isto, mantm projetos educativos, cientficos
e culturais, contribuindo para a preservao da fauna e da flora. Sua rea
possui 1,8 milhes de metros quadrados com diferentes espaos de lazer para
toda a famlia: Jardim Zoolgico, Aqurios de peixes da Bacia do Rio So
Francisco, Jardim Botnico, Jardim Japons constituindo um espao de lazer e
conhecimento (Prefeitura de Belo Horizonte,.1991).
A FZB-BH foi escolhida como foco para a possibilidade de implantao
de um jardim sensorial por possuir nas suas dependncias um Jardim Botnico

organizado em reas temticas, tais como, Jardim das Medicinais, Jardim das
Suculentas, estufas com os diferentes biomas brasileiros, etc.
Vale ressaltar que a proposta de implantao deste jardim sensorial
apenas terica, no sendo uma solicitao da FZB-BH, podendo ser uma idia
para este ou para outros espaos no escolares com funo semelhante.

3.RESULTADOS
Foi elaborada uma proposta de um Jardim Sensorial na Fundao
Zoobotnica de Belo Horizonte. Esse jardim ser circular em uma rea de 15
m2, havendo na entrada uma placa indicativa com os dizeres em tinta e em
braile4, conforme:

JARDIM SENSORIAL
VOC EST ENTRANDO EM UM AMBIENTE QUE BUSCA
ESTIMULAR SUAS SENSAES E EMOES
DESENVOLVA AQUI OS SEUS SENTIDOS DO TATO,
OLFATO, PALADAR, AUDIO E VISO

Neste Jardim, no caso de visita escolar ou de visita espontnea da

populao em geral, o educador e o monitor desenvolvero com os seus
alunos/visitantes os sentidos como tato, olfato, paladar, audio e viso,
ensinando a conhecer melhor o ambiente que vive, tendo a capacidade de
interagir com pessoas, objetos, luzes, cheiros, texturas e sabores.
Para cada um dos sentidos humanos a serem trabalhados propem-se:
Tato: o professor/monitor poder desenvolver vrios tipos de sensaes,
como a capacidade de diferenciar se est frio ou quente se algo liso ou
rugoso, macio ou duro, grande ou pequeno, leve ou pesado, molhado ou seco.
Olfato: o professor/monitor vai desenvolver com os alunos/vistantes as
sensaes como o cheiro, descobrir os vrios aromas que existem como
perfumes e temperos/condimentos. Conhecendo os cheiros, o visitante poder,
por exemplo, ter a capacidade de diferenciar vrias plantas pelo cheiro.
4

Neste artigo s esto sendo apresentados os dizeres em tinta em todas as propostas escritas, sendo
necessria uma traduo posterior para o braile caso alguma destas placas sejam desenvolvidas.

Paladar: os alunos/visitantes podero desenvolver suas sensaes de

doce, salgado, azedo ou amargo, a textura e a temperatura, estimulando esse
sentido ao ingerir, diferenciando os sabores.
Audio: os alunos/visitantes podero estimular sua audio tentando
reconhecer os vrios tipos de sons como barulhos, vozes, rudos e msicas.
Com o estimulo desse sentido, o aluno/visitante ter a capacidade de
diferenciar o que musica ou rudo, diferenciar a voz de cada pessoa,
diferenciar os sons do ambiente (queda dgua, canto de pssaros, etc).
Viso: o professor/monitor ir desenvolver os sentidos da viso,
estimulando o aluno/visitante a descobrir e descrever determinadas plantas e
estruturas sem utilizar sua viso, ou seja, atravs de outros sentidos.
Este

espao

visa

desenvolver

os

sentidos

de

qualquer

criana/jovem/adulto, tendo ou no necessidade especiais. Prope-se que os

alunos/visitantes entrem descalos para poder sentir os diversos pisos que
tero no Jardim e que utilizassem uma venda ao entrar no jardim, sendo que
em cada troca de textura do piso indica que um sentido diferente ser
trabalhado.
Ao entrar no Jardim, alunos/visitantes ser acompanhado sempre por
um monitor o visitante ter uma placa sua esquerda com os seguintes dizeres
em tinta, braile e instrues em libras. Ateno: textura do cho de pedra e
brita, de diversos tamanhos.
Neste primeiro ambiente do Jardim teremos rosas, violetas, babosa
(Aloe Vera), beijinho, suculenta como cactos e Espada de So Jorge. No jardim
ter placa dizendo:
Vamos tocar as plantas e flores com
cuidado sentir a diferena e a

No jardim do tato, os visitantes podero comparar a textura das folhas,

flores e planta se so grande ou pequeno.
Depois de estimular o tato, vamos passar para o outro sentido,
continuando a esquerda haver uma placa com os seguintes dizeres: Ateno
a textura do cho de areia fina e grossa.
As plantas e as folhas possuem uma infinidade de aromas, neste
ambiente vamos desenvolver e estimular estes distintos cheiros das flores e

ervas aromtica para que eles sintam os cheiros, os alunos no podero

arrancar as folhas do jardim, por isso, para que eles possam sentir o cheiro ter
expostos para eles as folhas das respectivas plantas como modelo. Teremos
alfazemas, salsa, hortel, lavanda e camomila e uma placa dizendo:
Toque nas folhas e flores e sinta o cheiro
dos diferentes perfumes e o cheiro das
ervas aromticas.
No jardim do olfato, os visitantes podero diferenciar vrios cheiros e
aromas, conhecer cheiros doces e suaves diferenciar os temperos.
Depois de estimular o olfato, seguindo em frente, haver outra placa
dizendo: Ateno: textura do cho de grama de diversa qualidade.
No Jardim do paladar, teremos diversos alecrins, boldos, cebolinha e
gengibre. So hortalias utilizadas na alimentao e como medicinais. No
jardim ter uma placa com os seguintes dizeres:
Toque nas folhas e experimente uma das
hortalias e aprecie seu gosto e sabor.

No jardim do paladar, os visitantes podero degustar as diversas

hortalias, aprendendo a diferenciando o gosto.
Depois de estimular o paladar, teremos outra placa dizendo: Ateno
textura do cho de cascalho.
No jardim da audio, em silncio, o visitante deve escutar a fonte de
gua ali presente, com diferentes quedas de gua, e diferentes cantos de
diferentes aves podem ser utilizadas para estimular a diferenciao dos sons e
depois entraram em um tnel escuro onde escutaro barulhos da natureza. No
jardim ter uma placa com os dizeres:
Toque na gua e escute o cair na
gua que sai da cascata e o canto
dos pssaros.
Na sequencia, a placa a seguir: Ateno textura do cho de terra
batida. O jardim da viso busca exaltar a exuberncia da natureza, suas cores

e detalhes. Teremos
eremos orqudeas, Lrios, Violetas, flor de cravo e plantas Nnfeas
(plantas aquticas) de diversas cores. No Jardim ter uma placa com os
dizeres:
Toque nas flores e aprecie
suas belas cores.

Os alunos/visitantes
s/visitantes podero admirar as diversas cores das flores, e os

alunos ou visitantes que tenha necessidades especiais como, por exemplo,

deficincia visual ou auditiva ter placa e monitores para descrever como so
as cores como, o vermelho, branco, amarele e dentre outros.
A seguir apresentado o croqui para o referido espao proposto.

4. CONSIDERAES FINAIS
O Jardim Sensorial muito importante, pois alm de contribuir com
processo de aprendizado dos alunos, qualquer outra pessoa poder visitar.O
Jardim por ser autoexplicativa com placas informativas e com um monitor
qualquer criana, jovem ou adulto ao entrar no jardim eles tambm poder
desenvolver e estimular os seus sentidos.
importante ressaltar que, para o professor essa metodologia
possibilitar a inovao dos seus trabalhos para o processo de ensino e
aprendizagem, e agora o professor no ficar mais preso com seus alunos
dentro da sala aula. O jardim pode ser utilizado como uma ferramenta didtica
podendo contribuir com o ensino no formal proporcionar aos alunos um
contato sensorial com a natureza, trabalhar com eles a educao ambiental
incentivando a preservao do meio ambiente.
Um dos grandes desafios da educao brasileira tornar-se uma
educao inclusiva, primeiramente devemos comear com a capacitao dos
profissionais, melhor a infraestrutura das escolas e o material didtico,
portanto, o jardim sensorial vem para contribuir com esse processo de ensino e
aprendizagem onde o professor poder desenvolver trabalho em grupo e
desenvolver projetos para tentar incluir essas crianas com necessidades
especiais.

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Acesso: 9 abril 213.

6. APNDICE
PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Eixo Temtico 1 Ambiente e Vida
Tema 1: Diversidade da vida nos Ambientes
1. Introduo
O Brasil possui em seu meio ambiente a maior biodiversidade do planeta.
Donos da maior reserva de gua doce e de um tero das florestas tropicais que
ainda restam no mundo, o Brasil, detentor de 20% de toda a espcie animal e
vegetal, possui sete biomas: Amaznia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlntica,
Pantanal, Costeiro e Pomba. Segundo IBG,bioma o conjunto de vida (vegetal
e animal) com condies geoclimticas similares e histrias compartilhada de
mudanas, o que resulta em uma diversidade biolgica prpria.
2. Objetivo
2.1 Geral:
Compreender os modos adotados pela cincia para agrupar os seres vivos,
conhecer sobre a fauna e flora como eles vivem como se adaptam no meio que
vivem reconhecer a importncia da gua, do alimento, da temperatura e da luz
nos ambientes.

2.2 Especifico:
Desenvolver uma aula pratica no Jardim Sensorial para uma sala onde h
alunos tendo ou no necessidade especiais, estimular a percepo sensorial
dos alunos aguarem suas curiosidades e facilitar o processo de ensino e
aprendizado atravs de uma atividade ldica.
3. Tempo estimado
3 etapas, duas aula terica em sala e uma aula pratica no Jardim Sensorial da
Fundao Zoobotnica.
4. Desenvolvimento
4.1Aula terica
O professor de Cincias inicia a aula com uma discusso, perguntando os
alunos se eles sabem da importncia da gua, do alimento para as pessoas,
para os animais e as plantas. A partir dessas informaes o professor de

Cincias passa o contedo no quadro para explicar melhor sobre a vida nos
ecossistema brasileiro, a relaes entre os seres vivos e adaptaes dos seres
vivos ao meio ambiente, ecossistema terrestre, componentes abiticos e
biticos de um ecossistema, biodiversidade.
4.2 Aula prtica
Ser realizado no Jardim sensorial, o professor dever desenvolver os sentidos
dos alunos como, por exemplo, tato dos ps, olfato, paladar, tato das mos e
audio, ensinando a conhecer melhor o ambiente que vivem.
Depois dessa atividade vamos fazer uma roda de debate e discusso cada um
vai expor seus sentimentos das suas dificuldades o que achou o que foi bom
ou ruim para cada um.