UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE CINCIAS RURAIS

CURSO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL

EDUCAO AMBIENTAL E INCLUSO DE

ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS: UMA PRTICA POSSVEL

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

Juliana Mazzanti Kraetzig

Santa Maria, RS, Brasil

2008

EDUCAO AMBIENTAL E INCLUSO DE ALUNOS

COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS:
UMA PRTICA POSSVEL

por

Juliana Mazzanti Kraetzig

Monografia apresentada ao Curso de Especializao em Educao

Ambiental, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS),
como requisito parcial para a obteno do grau de Especialista em
Educao Ambiental.

Orientadora: Prof Dr Ana Maria Thielen Merck

Santa Maria, RS, Brasil

2008

Universidade Federal de Santa Maria

Centro de Cincias Rurais
Curso de Especializao em Educao Ambiental

A comisso examinadora, abaixo assinada, aprova a Monografia de

Especializao

EDUCAO AMBIENTAL E INCLUSO DE ALUNOS COM

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: UMA PRTICA
POSSVEL
elaborada por
Juliana Mazzanti Kraetzig

como requisito parcial para a obteno do grau de

Especialista em Educao Ambiental
COMISSO EXAMINADORA
_________________________________
Prof Dr Ana Maria Thielen Merck (UFSM)
(Presidente/Orientadora)

_______________________________________
Prof Dr Elisete Medianeira Tomazetti (UFSM)
_______________________________________
Toshio Nishijima (UFSM)

Santa Maria, dezembro de 2008.

Nossas idias ou conceitos organizam o mundo, tornandoo inteligvel e familiar. So como lentes que nos fazem ver
isso e no aquilo e nos guiam em meio a enorme
complexidade e imprevisibilidade da vida. Acontece que
quando usamos culos por muito tempo, a lente acaba
fazendo parte da nossa viso a ponto de esquecermos que
ela continua l, entre ns e o que vemos, entre os olhos e a
paisagem.
(Isabel Cristina de Moura Carvalho)

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1: Questionrio (roteiro das perguntas realizadas aos

professores).........................................................................................

SUMRIO

1.INTRODUO.............................................................................09
2. OBJETIVOS................................................................................11
2.1 Objetivo geral.............................................................................11
2.2 Objetivos especficos.................................................................11
3. REVISO BIBLIOGRFICA.......................................................12
3.1 Educao Ambiental na educao: novos olhares....................12
3.2 Educao Inclusiva: desafios e possibilidades.....................23
4.METODOLOGIA...........................................................................30
4.1 Consideraes...........................................................................30
4.2 Mtodo e coleta de dados....................................................30
4.3 Apurao e anlise dos dados..................................................31
5. RESULTADOS E DISCUSSO..................................................32
5.1 Educao Ambiental no meio escolar.......................................32
5.2 Incluso de alunos com NEEs...................................................39
6. PROPOSTAS PEDAGGICAS..................................................46
7.CONSIDERAES FINAIS.........................................................50
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................55
9.ANEXO.........................................................................................60

RESUMO
Monografia de Especializao
Curso de Especializao em Educao Ambiental
Universidade Federal de Santa Maria
EDUCAO AMBIENTAL E INCLUSO DE ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: UMA PRTICA
POSSVEL
AUTORA: JULIANA MAZZANTI KRAETZIG
ORIENTADORA: PROF DR ANA MARIA THIELEN MERCK
Data e local da defesa: Santa Maria, 17 de dezembro de 2008

Esta monografia constitui-se na realizao de um estudo interligando a

Educao Ambiental e a incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais (NEEs) no sistema regular de ensino. A pesquisa envolveu o Colgio
Estadual Professora Edna May Cardoso e na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Luizinho de Grandi - CAIC, ambas localizadas na cidade de
Santa Maria/RS. O interesse pela temtica surgiu a partir de experincias
vivenciadas ao longo do curso de Graduao em Educao Especial da
Universidade Federal de Santa Maria e o particular interesse e curiosidade por
temas ligados ao meio ambiente. A educao inclusiva traz consigo muitos
desafios e inseguranas as pessoas envolvidas com a educao, e para que
mudanas aconteam preciso que acreditemos nessa proposta e busquemos
alternativas que possam estar contribuindo no processo de valorizao das
diferenas. Com esta pesquisa buscou-se avaliar a viabilidade da Educao
Ambiental como ferramenta que pode estar contribuindo na proposta da
educao inclusiva. Apontar propostas pedaggicas de Educao Ambiental e,
posteriormente apresentar o estudo as duas escolas envolvidas. A metodologia
utilizada foi de natureza qualitativa, utilizando-se como instrumento de coleta
de dados um questionrio com seis questes envolvendo a Educao
Ambiental e a incluso, sendo aplicado aos professores que trabalhavam com
alunos includos. Foi possvel concluir que a Educao Ambiental se for
abordada adequadamente contribui para a construo de novos valores, no
resgate da autoestima, e no desenvolvimento social e intelectual dos
indivduos, se configurando, assim como uma excelente aliada no processo da
incluso de alunos com NEEs.
Palavras-chave: educao; ambiente; incluso

ABSTRACT
Specialization Monograph
Environmental Education Specialization Curse
Universidade Federal de Santa Maria
ENVIRONMENTAL EDUCATION AND INCLUSION OF SPECIAL
EDUCATION NECESSITY STUDENTS: A POSSIBLE PRACTICE
AUTHOR: JULIANA MAZZANTI KRAETZIG
ADVISER: ANA MARIA THIELEN MERCK
Santa Maria, december 17th of 2008
This monograph is constituted by the realization of a study linking the
Environmental Education and the inclusion of students with special educational
necessities (SEN) in the regular teaching system. The research involved the
Edna May Cardoso State School and the Centro de Apoio Integrado Criana,
both located in Santa Maria RS city. The interest issue developed during the
Special Education Graduate curse in the Universidade Federal de Santa Maria
and particular interest and curiosity by environment issues. The inclusive
education brings together many challenges and uncertainties to people involved
with education, and to changes to happen it is needed we to believe in this
proposal and to search for alternative ways that could contribute in the
differences valorization process. With this research, we were to evaluate the
feasibility of Environmental Education as a contributing tool for the proposal of
inclusive education. We wish to point pedagogic proposals of Environmental
Education and, following, to present the study to the two studied schools. The
utilized methodology had a qualitative nature, using as tool a questionnaire with
six questions involving Environmental Education and inclusion, which were
given to teachers dealing with included students. It was possible to conclude
that Environmental Education, if adequately employed, contributes to new
values building, to self estimate rescue, and to social and people intellectual
development, configuring itself so as an excellent ally in the inclusive process of
SEN students.
Key words: education; environment; inclusion.

1. INTRODUO

A diminuio da destruio dos recursos naturais um verdadeiro

desafio, sendo necessrio, diante desta realidade que o homem perceba este
meio, sinta-se parte integrante e estabelea relaes de responsabilidade.
Verifica-se dessa forma a importncia da educao ambiental ser abordada
nos diferentes contextos e valorizar os benefcios da relao harmoniosa entre
homem e natureza. A sua insero na educao e a participao ativa dos
alunos importante na transformao da realidade.
Neste contexto, trabalhar a temtica ambiental uma das novas
exigncias ao meio educacional, porque o futuro da humanidade est em
questo. Acredita-se dessa forma na importncia da Educao Ambiental em
compreender e discutir os desafios da crise ambiental atual e buscar aes que
transformem a realidade fazendo a relao com os aspectos polticos, sociais,
histricos, culturais.
Segundo Carvalho (2004), a Educao Ambiental deve ser abordada
nos diferentes contextos e ser prtica constante no meio educacional.
Enquanto ao educativa, a Educao Ambiental tem sido importante
mediadora entre a esfera educacional e o campo ambiental, dialogando com os
novos problemas gerados pela crise ecolgica e produzindo reflexes,
concepes, mtodos e experincias para a construo de novas bases de
conhecimento e valores ecolgicos nesta e nas futuras geraes.
A questo que motivou esta pesquisa foi investigar de que forma a
Educao Ambiental pode contribuir na educao inclusiva de alunos com
necessidades educacionais especiais (NEEs).
O interesse por esta temtica surgiu a partir de experincias vivenciadas
ao longo do curso de Graduao em Educao Especial da Universidade
Federal de Santa Maria, com esta experincia pude observar a preocupao de
professores, em relao ao processo inclusivo, pois se sentem desafiados e
inseguros frente proposta. Alm do particular interesse e curiosidade sobre a
temtica ambiental. E dessa forma a oportunidade de dar continuidade a

10
estudos quanto ao processo inclusivo de alunos com NEEs no sistema regular
de ensino.
A educao inclusiva traz consigo desafios e inseguranas s pessoas
envolvidas com a educao, mas para que mudanas aconteam preciso que
acreditemos

nesta

proposta

busquemos

alternativas

que

estejam

contribuindo no processo de valorizao das diferenas.

Nesse sentido, a incluso de alunos com NEEs na rede regular de
ensino um paradigma desafiante e complexo exigindo que sejam oferecidos
subsdios para que estes estejam participando no meio social sem excluso,
pois sabemos que avanos aconteceram no sentido das mudanas dos
paradigmas, porm ainda h discriminao e rtulos por grande parcela da
populao.
A educao ambiental se configura como uma excelente aliada nesse
processo de valorizao dos alunos por ser um processo dinmico e
transformador que busca a formao de valores, atitudes, bem como a
participao ativa de cada pessoa. Este trabalho ser efetivo se a Educao
Ambiental for trabalhada de forma adequada, proporcionando para os alunos
situaes desafiadoras, estimulando sua curiosidade, habilidades, e a
participao dos educandos no meio social e no ambiente escolar valorizandoos nas suas potencialidades.

11

2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo geral
Desenvolver um estudo relacional entre a Educao Ambiental e o
processo da educao inclusiva de alunos com necessidades educacionais
especiais, no Colgio Estadual Professora Edna May Cardoso e na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Luizinho de Grandi - CAIC, ambas
localizadas na cidade de Santa Maria/RS.

2.2 Objetivos especficos

Verificar as concepes dos professores destas duas escolas, sobre a
Educao Ambiental;
Anlise dos recursos utilizados pelos professores para trabalhar a
Educao Ambiental;
Apresentar propostas pedaggicas de Educao Ambiental;

12

3. REVISO BIBLIOGRFICA

3.1 Educao Ambiental na educao: novos olhares

As relaes entre homem-meio ambiente ao longo da histria sofreram

diversas mudanas, que foram da pequena interferncia nos recursos naturais
at a atualidade em que o homem vem degradando o meio ambiente de forma
incontrolada,

causando

conseqente

agravamento

dos

problemas

ambientais. Alguns dos reflexos destas agresses so: a destruio das

florestas, contaminao das guas, poluio atmosfrica, a destruio da
camada de oznio, etc. Provocando, a crescente escassez dos recursos
naturais. Diante dessa realidade necessrio que o homem estabelea
relaes de responsabilidade, porque dependemos do meio ambiente para
garantirmos uma melhor qualidade de vida.
As questes relativas ao meio ambiente apresentam-se cada vez mais
nos debates contemporneos, devido preocupao mundial com a
degradao do meio ambiente que esta colocando em risco nossa qualidade
de vida.
A partir do desenvolvimento industrial o homem aumentou as
possibilidades de explorao do meio passando assim, a utiliz-lo de forma
indiscriminada, os recursos naturais, em funo da busca pelo lucro,
desconsiderando a necessidade de preservao do ambiente para a garantia
de uma melhor qualidade de vida.
Carvalho (2003) afirma que no contexto do sculo XVIII com o advento
da Revoluo Industrial, foram impulsionadas as mudanas em direo a um
mundo urbano e industrial. Sendo notvel a deteriorao do ambiente urbano
com a contaminao do ar, a disseminao de enfermidades, as pssimas
condies de vida dos trabalhadores. O carvo queimado na poca tinha o
dobro de enxofre do usado hoje em dia. A fumaa obscurecia o ar, corroia as
estruturas dos prdios.

13
Dias (1998) aponta tambm que na dcada de 50/60 o homem comeou
a ampliar a capacidade de alterar o meio ambiente, impulsionado pelo avano
tecnolgico, notadamente nos pases desenvolvidos e na dcada seguinte
eram evidentes os efeitos na qualidade de vida.
Sobre este pensamento Carvalho diz que:

H muitos grupos, sociais, incluindo aqueles com poder econmico que

alm da dominao da natureza preconizam sua apropriao como
estoque de recursos, de energia ou de informaes (genticas, por
exemplo) a servio do desenvolvimento econmico. Para tais grupos, o
ambiente enquanto espao de relaes entre sociedade e natureza,
tende a ser arena de competio e administrao de recursos onde o
ser humano reina como sujeito de uma razo instrumental,
acreditando-se senhor de si mesmo e dos destinos do planeta. (2003,
p.105).

Diante desse contexto em que era evidente o processo de degradao

do meio ambiente, comearam a acontecer movimentos em prol da
necessidade de preservao da natureza, devido s conseqncias da
degradao que o homem estava provocando no meio ambiente. Os
movimentos ambientalistas mundiais cresceram, devido a notvel queda da
qualidade ambiental gerada pela ganncia em busca do lucro a qualquer custo,
e pela explorao predatria dos recursos naturais. A primeira conferncia
onde foram discutidas as questes ambientais aconteceu no ano de 1972 em
Estocolmo, onde se reuniram representantes de 113 pases.
A Conferncia de Estocolmo gerou a Declarao sobre o ambiente
humano, e estabeleceu o plano de ao mundial com o objetivo de orientar as
aes do homem, para a preservao e melhoria do ambiente humano. Dias
(1998). Nesta Conferncia foi reconhecido o desenvolvimento da Educao
Ambiental no mundo, como elemento crtico no combate crise ambiental, e a
necessidade do homem reordenar suas prioridades.
A Educao Ambiental comeou ento, a ser amplamente discutida. No
ano de 1977 aconteceu a Conferncia Intergovernamental sobre Educao
Ambiental, que ficou conhecida como a Conferncia de Tbilisi, marco na
evoluo da Educao Ambiental.

14
Conforme Dias (1998) na Conferncia de Tbilisi a educao Ambiental
foi conceituada como uma dimenso dada ao contedo e a prtica da
educao, voltada para a resoluo das questes concretas sobre o meio com
enfoques interdisciplinares e a participao ativa e responsvel de cada pessoa
e do coletivo.
Sobre a concepo de Educao Ambiental Storey (1998, p.66) afirma:
(...) a educao ambiental um processo no qual os indivduos tomam
conscincia do seu meio ambiente, seja natural ou construdo, e
adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e
determinao em busca da prtica social a fim de encontrar solues
para os problemas ambientais, e melhorar as relaes entre os seres
humanos e a natureza e os seres humanos entre si. (Storey, 1998,
p.66).

Dias (1998) coloca tambm que um dos princpios bsicos da Educao

Ambiental, decidido na Conferncia de Tbilisi se refere utilizao nos diversos
ambientes educativos, amplos mtodos de comunicao, na aquisio de
conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando devidamente as atividades
prticas e as experincias pessoais.
Uma das finalidades e caractersticas da Educao Ambiental a
incorporao da Educao Ambiental aos programas de educao publicados
pela Unesco em 1980, o qual contm observaes importantes da Conferncia
de Tbilisi.
-Que a Educao Ambiental no seja uma nova disciplina. H de ser a
contribuio de diversas disciplinas e experimentos educativos ao
conhecimento e compreenso do meio ambiente, assim como a
resoluo dos seus problemas e sua gesto. Sem o enfoque
interdisciplinar no ser possvel estudar as inter-relaes, nem abrir o
mundo da educao, a comunidade, incitando seus membros ao;
-A Educao Ambiental deve afastar-se da pedagogia exclusivamente
informativa;
-A caracterstica mais importante da educao ambiental que ela
aponta para a resoluo dos problemas concretos. Que os indivduos,
de qualquer grupo ou nvel, percebam claramente os problemas que
afetam diretamente o bem-estar individual ou coletivo elucidem suas
causas e determinem os meios para resolv-los;
-Enquanto os alunos se mantiverem margem da ao social, s
relaes entre a escola e a comunidade somente podero ser
superficiais;
-A educao ambiental [...] constitui o modo mais adequado para
promover uma educao mais ajustada realidade, s necessidades,
aos problemas e aspiraes dos indivduos e das sociedades no
mundo atual. (Dias, 1998, p.122).

15

Na segunda Conferncia Mundial de Educao Ambiental foi realizada

em Moscou (1987) concordou-se que a Educao Ambiental deveria promover
a conscientizao, a transmisso de valores, o estabelecimento de critrios e
padres, o desenvolvimento de hbitos e habilidades, a orientao para a
resoluo de problemas ambientais e a tomada de decises. Necessitando de
atividades em sala de aula e atividades de campo com aes orientadas em
processos de participao que levem a autoconfiana, a atitudes positivas e ao
comprometimento

pessoal

com

os

problemas

ambientais

de

modo

interdisciplinar. Dias (1998)

Para Carvalho (2003) governos e sociedade civil tem se mobilizado com
o surgimento da questo ambiental como problema que afeta a humanidade. E
diversas prticas sociais tm se institudo no mbito das legislaes,
programas de governos, iniciativas de grupos, associaes e movimentos
ecolgicos.
No Brasil, a primeira Legislao sobre a proteo ao meio ambiente
acontece na Constituio Brasileira de 1988 determinando que Todos tm
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se a poder pblico e a
coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras
geraes. (Constituio Federal de 1988).
Segundo Carvalho (2004) no Brasil o evento mais significativo para o
avano da Educao Ambiental foi o Frum Global sobre Desenvolvimento e
meio ambiente ocorrido no Rio de Janeiro, em 1992, ficando conhecida como
Rio-92. Em que as ONGs e os movimentos sociais formularam o Tratado de
Educao Ambiental para sociedades sustentveis, definindo-se o marco
poltico para o projeto pedaggico da Educao Ambiental.
No ano de 1999 a Lei Federal n 9795 (BRASIL, 1999) institui que A
educao Ambiental um componente essencial e permanente da Educao
Nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidade do processo educativo, em carter formal e no formal.
E, no artigo 4 a mesma lei dispe sobre os princpios bsicos da
Educao Ambiental:

16

I-O enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;

II-A concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a
interdependncia entre o meio natural, o scio-econmico e o cultural,
sob o enfoque da sustentabilidade;
III-O pluralismo de idias e concepes pedaggicas na perspectiva da
inter, multi e transdisciplinaridade;
IV-A vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas
sociais;
V-A garantia da continuidade e permanncia do processo educativo;
VI-A permanente avaliao crtica do processo educativo;
VII-A abordagem articulada das questes ambientais, locais, regionais,
nacionais e globais;
VII-O reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade
individual e cultural; papel primordial da educao a busca pela
compreenso, preveno e a participao ativa quanto aos problemas
ambientais. (Lei Federal, BRASIL, 1999).

Conforme ressalta Cascino (2003) as questes ambientais nos dias de

hoje tem tido penetrao nas comunidades. Pois, sabe-se que a fragilidade do
meio

ambiente

ameaa

sobrevivncia

da

humanidade.

essa

conscientizao propiciou o surgimento nas duas ltimas dcadas do

movimento ambientalista que contribuiu para o surgimento e desenvolvimento
de um currculo voltado a essas questes.
Dias (1998), ressalta que nos ltimos anos houve uma conscientizao
gradual, quanto ao papel da educao em compreender, prevenir e resolver os
problemas ambientais que tm suas razes em fatores sociais, econmicos e
culturais, e no podem ser resolvidos por meios puramente tecnolgicos. Mas,
deve-se agir em relao aos valores, atitudes e comportamento dos indivduos
sobre o ambiente. A evoluo dos conceitos de Educao Ambiental esta
vinculada ao conceito de meio ambiente e ao modo como este era percebido,
pois o conceito reduzido apenas aos aspectos naturais no permitia ver as
interdependncias, nem a contribuio das cincias sociais na compreenso e
melhoria do meio ambiente.
Dias (1998, p.113) destaca a importncia da educao neste processo:

A essncia da educao esta no desenvolvimento do contedo e da

prxis passando por uma relao dialtica do ambiente e sua
problemtica. Somente atravs de um processo educativo preocupado
com as questes ambientais, com o desenvolvimento sustentado, com
o ecodesenvolvimento, com a preservao e a preservao do nosso
patrimnio cultural, gentico, ambiental e antropolgico e que podero

17
surgir solues para reverter o atual quadro de uso inadequado dos
recursos naturais.

Sobre este pensamento Pesci (2003) aponta que a escola deve se

comprometer com a incluso de temas ambientais, porque, a educao
talvez a nica maneira de tender para uma cultura ambiental.
Mler (2000) tambm destaca a importncia de incluir temas ligados
problemtica ambiental afirmando que hoje, mais do que nunca professores e
escola devem incluir nos seus currculos e programas temas ligados crise
ambiental. Atravs da criao de espaos para que os grandes temas da crise
ecolgica sejam trabalhados por uma equipe inter e multidisciplinar.
Mler (2000) enfatiza os objetivos da Educao Ambiental
1.

Fazer com que os indivduos ou grupos sociais tomem maior

conscincia dos problemas e das caractersticas ambientais,
locais e globais, sensibilizando-os para essas questes;

2.

Contribuir para a conscincia da diversidade de experincias

que devem ser somadas em prol do coletivo e para a
compreenso fundamental do meio ambiente e dos problemas
a ele relacionados;

3.

Contribuir para o comprometimento das pessoas com os

valores ambientais, participando ativamente de projetos
coletivos;

4.

Conscientizar

de

que

verdadeiro

objetivo

do

desenvolvimento melhorar a qualidade de vida das pessoas.

E o desenvolvimento s ser verdadeiro quando melhorar
nossa vida e a Educao Ambiental deve estar direcionada
para este objetivo.

A respeito disso Carvalho (2000) ressalta que enquanto ao educativa

a Educao Ambiental tem sido importante mediadora entre a esfera educativa
e o campo ambiental dialogando com os novos problemas gerados pela crise

18
ecolgica produzindo reflexes, concepes mtodos e experincias que visam
construir novas bases de conhecimento e valores ecolgicos.
A educao Ambiental parte do movimento ecolgico. Surge da
preocupao da sociedade com o futuro da vida e com a qualidade da
existncia das presentes e futuras geraes. Nesse sentido, podemos
dizer que a Educao Ambiental herdeira direta do debate ecolgico
e esta entre as alternativas que visam construir novas maneiras de os
grupos sociais se relacionarem com o meio ambiente. A formulao da
problemtica ambiental foi consolidada primeiramente pelos
movimentos ecolgicos. Estes foram os principais responsveis pela
compreenso da crise como uma questo de interesse pblico, isto ,
que afeta a todos e da qual depende o futuro das sociedades.
(Carvalho, 2004, p.51).

Nessa perspectiva, Tristo (2002) ressalta que a reflexo sobre os

desafios de ser educador est associada insero da educao ambiental na
educao.
A Educao Ambiental multirreferencial na sua essncia, pois, na
pretenso de constituir um campo de conhecimento, noes e
conceitos podem ser originrios de vrias reas do saber. No caso de
efetivao das suas prticas educativas, acontece o mesmo, sua
abordagem passa a ser de conhecimento tecido (bricolado) a partir da
convergncia, do dilogo, da convivncia, inter, transdisciplinar
(Martins, 1998 apud Tristo, 2002, p.171).

Segundo

Mler

(2000)

para

que

os

alunos

aprendam

os

conhecimentos escolares sejam significativos necessrio que o professor

considere alguns aspectos bsicos:
-Aproxime os contedos curriculares s questes atuais e da vivncia
dos alunos;
-Integre os contedos;
-Aproxime a escola do mundo do trabalho e da comunidade;
E salienta tambm o papel principal da escola que pode ser resumido
nos seguintes itens:
-Contribuir na remoo de obstculos que estejam dificultando o direito
educao;
-Apresentar aos alunos diversas experincias de aprendizagem,
relacionando com o contexto prximo at a compreenso de como ele se

19
encontra no contexto histrico e econmico, integrados por uma diversificao
de metodologias;
-Oportunizar processos de educao que possibilitem a construo das
estruturas de pensamento;
-Assumir um autntico compromisso com o desenvolvimento cultural
aonde se encontra inserida considerando os diversos componentes histricos,
culturais e ambientais;
-A escola tem responsabilidade com relao aos resultados educativos.
Conforme Tristo, (2002) a reflexo sobre os desafios de ser educador
de um modo geral esta relacionada insero da Educao Ambiental na
educao. A Educao Ambiental alm de um compromisso tico poltico do
educador uma proposta educativa que se contrape a qualquer forma de
reducionismo.

Vivemos em uma sociedade em crise, com falta de objetivos e limites,

na qual estrutura-se o homem que vai dominar e o que ser dominado.
Neste contexto a escola tem que formar cidados, promover a
participao social e poltica do ser de modo a perceber-se integrante
do processo, com capacidade de agir para modificar e, a partir disso,
conquistar seu espao. Educao Ambiental nessa perspectiva
significa ser um mediador de situaes de aprendizagem, traduzindoas em conhecimento cientfico e significativo para o aluno. (Ritt e
Cagliari, 2007, p.211)

Vargas (2003) afirma que na perspectiva da aprendizagem ambiental,

fundamental o papel das instituies educacionais na transio para a
sociedade globalizadora. As mudanas que esto acontecendo nos modos de
produo

modificam

os

horizontes

tradicionais

concebidos

para

transformao na educao. Questionando a real capacidade destas

instituies na formao de crianas e jovens na nova cultura, no domnio de
competncias para a inovao, no uso das novas tecnologias da informao, e
na mxima potenciao da criatividade.
A perspectiva ambiental oferece instrumentos para que o aluno possa
compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade,
a de seu pas e a do planeta. Para que essas informaes os
sensibilizem e provoquem o incio de um processo de mudana de
comportamento, preciso que o aprendizado seja significativo, isto ,
os alunos possam estabelecer ligaes entre o que aprendem e a sua
realidade cotidiana, e o que j conhecem. (...) nesse sentido, o ensino

20
deve ser organizado de forma a proporcionar oportunidades para que
os alunos possam utilizar o conhecimento sobre meio ambiente, para
compreender a sua realidade e atuar sobre ela, por meio do exerccio
da participao em diferentes instncias (PCN, 1997, p. 48).

Luzzi (2003) afirma que escola uma microssociedade complexa em

que convergem e dialogam cotidianamente diversas formas culturais; setores
socioeconmicos, polticos, religiosos e raciais; tambm onde as pessoas
envolvidas na tarefa educativa (alunos, docentes, pais, no docentes,
funcionrios) despejam seus conflitos sociais, materiais e humanos, gerando as
mais variadas condutas; determinando, em parte, a educao ultima que
construda nas aulas. Essas e outras dimenses ambientais atravessam a
prtica

escolar

gerando

os

mais

variados

conflitos

necessidades

pedaggicas, individuais e sociais.

Carvalho (2000) ressalta que a educao Ambiental surge num terreno
marcado por uma tradio naturalista. Superar esta marca, atravs de uma
viso scioambiental exige um esforo de superao da dicotomia entre
natureza e sociedade para poder ver as relaes de interao permanente
entre a vida humana social e a vida biolgica da natureza.
Para Mler (2000) a Educao Ambiental implica numa transformao
social do mundo, visando estruturao de novas formas de relao dos
homens entre si e deles com a natureza.

Os processos educativos devem enfatizar a relao indissolvel entre

desenvolvimento e ambiente, considerando esse ltimo como um
espao de possibilidades e de satisfaes para a vida de cada ser
humano, sempre e quando sejam compreendidos e respeitados os
equilbrios ecolgicos. (Peralta e Ruiz, 2003, p.260).

O homem precisa alterar a natureza para a sua sobrevivncia, porm

preciso que este aja eticamente sobre as alteraes que esta provocando no
meio ambiente e as suas conseqncias.
Na viso de Carvalho (2002) a Educao Ambiental enquanto prtica
educativa reflexiva abre aos sujeitos novas possibilidades de compreenso e
autocompreenso da problemtica ambiental. No se tratando em assumir uma
postura interpretativa neutra, mas entrar no jogo e disputar os sentidos do

21
ambiental. Nesse caso a contribuio da Educao Ambiental esta no
fortalecimento de uma tica que articule as sensibilidades ecolgicas e os
valores emancipadores, contribuindo para a construo de uma cidadania
ambientalmente sustentvel.
Para Dias (1998) as atividades de Educao Ambiental permitem aos
alunos, oportunidades de desenvolver uma sensibilizao a respeito dos
problemas ambientais, e dessa forma buscar solues, conduzindo pesquisas
no ambiente urbano, relacionando os fatores sociais, psicossociais e histricos
com fatores polticos, estticos e ticos. Com estas estratgias pode-se
identificar e definir os problemas ambientais, organizar informaes, buscar
solues, gerar planos de ao.

A aprendizagem Ambiental um saber pedaggico enquanto constitui

uma construo analtica e interpretativa dos processos de elaborao
de sentidos comuns e conhecimentos pblicos sobre a sustentabilidade
ecolgica, social, cultural e econmica do planeta. um saber prtico
e interveniente, pois a partir dele so desenvolvidas estratgias e
aes de ensino e aprendizagem em mbitos sociais distintos, dentro e
fora das escolas, com a mediao cultural de educadores e
educadoras que sistematizam saberes no contexto das relaes
prprias da aprendizagem e das instituies ou agncias que os
promovem. (Vargas, 2003, p.121).

Cabe salientar o campo de ao do Educador Ambiental nesse processo

de compreenso da complexidade ambiental.
Segundo

Carvalho

(2004),

Educao

Ambiental

estimula

as

sensibilidades afetivas e capacidades cognitivas na leitura do mundo do ponto

de vista ambiental. Configurando-se, assim como mediadora na compreenso
da experincia do individuo e dos coletivos sociais em suas relaes com o
ambiente. Essa aprendizagem ocorre particularmente pela ao do educador
como intrprete das relaes entre sociedade e ambiente e da Educao
Ambiental como mediadora na formao de novas sensibilidades e posturas
ticas diante do mundo.
Conforme Ritt e Cagliari (2007) as informaes e os recursos
tecnolgicos utilizados na construo de conhecimentos pela escola, se forem
usados de forma adequada, proporcionam a pessoa o conhecimento de si
prprio, e a confiana em sua capacidade afetiva, cognitiva e tica, permitindo

22
a leitura do mundo e da sociedade de forma crtica e consciente de seus
direitos e deveres.

23

3.2 Educao Inclusiva: desafios e possibilidades

A sociedade nas diversas culturas passou por inmeras mudanas no

que se refere s prticas sociais em relao s pessoas com necessidades
especiais (NEs). Assim, se ressalta a importncia de abordar a evoluo do
atendimento a estas pessoas desde a excluso total at a educao inclusiva.
No incio da histria da humanidade as pessoas com NEs eram
excludas do meio social. Considerava-se que estas no se enquadravam nos
padres vigentes da poca. Existiam esteretipos que marginalizavam e as
colocavam a margem da sociedade, junto a outros grupos de sujeitos excludos
tambm do convvio e participao social.
Entre os Gregos, onde a perfeio do corpo era cultuada, as pessoas
com alguma deficincia eram sacrificadas ou escondidas. Os povos Romanos
consideravam que deveria ser separado dos indivduos considerados normais
as pessoas com deficincia.
Ns matamos os ces danados e touros ferozes, degolamos ovelhas
doentes asfixiamos recm-nascidos mal constitudos; mesmo as
crianas, se forem dbeis ou anormais, ns a afogamos; no se trata
de dio, mas da razo que nos convida a separar das partes ss
aquelas que podem corromp-las. (Miss, 1977 apud Cardoso, 2003,
p.16).

Durante a Idade Mdia as atitudes em relao s pessoas com

deficincia variavam da excluso, rejeio e a atos piedosos. Nas sociedades
antigas era normal o infanticdio quando se observavam anormalidades nas
crianas. Na Idade Mdia o infanticdio foi condenado pela igreja, mas por outro
lado acalentou a idia de atribuir a causas sobrenaturais as anormalidades.
Considerando-as possudas pelo demnio e outros espritos. Bautista (1997)
Os relatos histricos evidenciam que o preconceito em relao s
pessoas com NEs, vem de um longo percurso, e comprovam a discriminao e
ausncia de atendimento a que estas pessoas eram submetidas.

24
A problemtica da deficincia reflete a maturidade humana e cultural de
uma poca. H implicitamente uma relatividade cultural que esta na
base do julgamento que distingue entre deficientes e no
deficientes. Essa relatividade obscura, tnue, sutil e confusa, procura
de alguma forma afastar ou excluir, os indesejveis cuja presena
ofende, perturba e ameaa a ordem social. (Fonseca, 1987, p.9).

No que diz Sassaki (1997) se algumas culturas eliminavam as pessoas

deficientes, outras as internavam em grandes instituies de caridade, junto
com doentes e idosos. Essas instituies serviam basicamente para dar abrigo,
alimento, medicamento e atividades que ocupassem o tempo. Estas
instituies foram se especializando por tipos de deficincia, j que a
sociedade no aceitava receber pessoas deficientes nos servios existentes na
comunidade. Conforme Mazzota (1999) no comeo do sculo XIX que teve
inicio o atendimento educacional aos dbeis ou deficientes mentais com o
mdico Jean Itard (1774-1838) que mostrou a educabilidade de um idiota o
denominado selvagem de Aveyron. Itard foi considerado a primeira pessoa
que trabalhou com mtodos sistematizados com pessoas deficientes.
Itard defendeu a idia de educar e reintegrar sociedade o menino, e de
que o estado em que o garoto se encontrava era devido privao do contato
social. Dessa forma, dedica-se sua educao moral e intelectual com o
objetivo de torn-lo apto para conviver em sociedade. Banks Leite e Galvo
(2000).
Em nossos dias, enquanto profissionais da Educao Especial,
podemos perceber que os estudos e pesquisas de Itard estabeleceram
as bases para a revoluo da Educao Especial, na medida que suas
descobertas, bem como seus posicionamentos, serviram de base para
propostas que podem ser consideradas conquistas disponibilizadas aos
estudiosos e aqueles que trabalham com indivduos considerados
deficientes.
(Cardoso, 2003, p.17).

Na poca vigorava o modelo mdico da deficincia em que as pessoas com

NEs eram consideradas doentes. Nesse modelo conforme Fletcher (1996 apud
Sassaki, 1997) a deficincia vista como um problema do individuo e este
tinha que se adaptar a sociedade ou ser mudado por profissionais pela
reabilitao ou cura.
Nesse sentido Sassaki (1997, p.29) afirma que:

25
O modelo mdico da deficincia tem sido responsvel, em grande
parte, pela resistncia da sociedade em aceitar a necessidade de
mudar suas estruturas e atitudes para incluir em seu seio as pessoas
portadoras de deficincia eou de outras condies atpicas para que
estas possam, a sim, buscar o seu desenvolvimento pessoal, social,
educacional e profissional. sabido que a sociedade sempre foi, de um
modo geral, levada a acredita que, sendo a deficincia um problema
existente exclusivamente na pessoa deficiente, bastaria prover-lhe
algum tipo de servio para solucion-lo.

Na dcada de 70 surge o paradigma da integrao a partir do conceito

de normalizao, com objetivo de derrubar as prticas de excluso a que as
pessoas com NEs eram submetidas. A normalizao significa criar para as
pessoas atendidas em instituies ou segregadas ambientes o mais parecido
possvel com os vivenciados pela populao em geral.
No que diz Carvalho (2004) constata-se que na histria da pessoa com
deficincia, uma das formas de enfrentamento da diferena, fator da excluso
social, busca da normalidade, ao invs da defesa de seus direitos de ser
autorizado socialmente, livre de preconceitos e discriminaes.
A prtica da integrao pouco ou nada exige da sociedade no que se
refere a modificaes atitudinais, nos espaos fsicos, nas prticas sociais.
Neste modelo as pessoas com NEs precisam se adequar ao contexto em que
estavam inseridas.

O desenvolvimento do sistema educacional no sculo XX foi uma

realidade que trouxe um componente democrtico enquanto a escola
foi universalizada e tornou-se aberta e obrigatria a todos. Foi a
massificao do ensino. A populao escolar foi crescendo
rapidamente e as instituies, despreparadas, viram-se, num piscar de
olhos, diante de uma multido de alunos a quem deviam atender.
(Feltrin, 2004, p.57).

A partir do conceito de integrao surge o movimento para a incluso

dos alunos com NEs, que teve incio na dcada de 80 e se consolida na
dcada de 90. Neste modelo a sociedade tem que se modificar para incluir as
pessoas com NEs.
Para Sassaki (1997) a incluso contribui para a construo de uma nova
sociedade que atravs de transformaes pequenas e grandes e nos
ambientes fsicos, nos ambientes internos e externos, aparelhos e na
mentalidade das pessoas.

26
No que diz Fonseca (2003) o processo histrico que levou a educao
inclusiva passou primeiro por instituies isoladas e segregadas, em que se
adotou a perspectiva longe da vista, longe do corao; mais tarde passou pela
Escola

Tradicional,

percorrendo

Escola

Integrativa

classificativa,

posteriormente a proposta da Escola Inclusiva.

Vrios documentos surgem no processo de valorizao das diferenas,
a Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948 determina que Todos
os seres humanos nascem livres e iguais em dignidades e direitos e, dotados
que so de razo e conscincia, devem comportar-se fraternalmente uns com
os outros. (Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948).
A Constituio de 1988 determina que o atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia deve acontecer preferencialmente
na rede regular de ensino.
A educao inclusiva se afirmou na dcada de 90, a partir da
Conferncia Mundial, evento patrocinado pela UNESCO e pelo governo
Espanhol, originado a Declarao de Salamanca (Espanha, 1994).

O princpio fundamental desta linha de ao de que as escolas

devem acolher todas as crianas, independentemente de suas
condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou
outras. Devem acolher crianas com deficincias e crianas bem
dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de
populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingsticas,
tnicas ou culturais e crianas de outros grupos ou zonas
desfavorecidos ou marginalizados (...). s escolas tm que encontrar a
maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as com
deficincias graves. cada vez maior o consenso de que crianas e
jovens com necessidades educativas especiais sejam includos nos
planos de educao elaborados para a maioria de meninos e meninas.
(DECLARAO DE SALAMANCA, 1994, p.17-18).

Conforme Beyer (2005) o projeto da educao inclusiva teve impacto

mais significativo no Brasil na dcada de 90 do sculo passado em vista de
presses paradigmticas decorrentes de experincias desenvolvidas em outros
paises.
No ano de 1996, entra em vigor a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n. 9394/96 aponta que a Educao Especial a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular, para os

27
educandos portadores de necessidades especiais. (1) servios de apoio
especializado na escola regular para atender as peculiaridades da clientela da
Educao Especial; (2) o atendimento se dar em classes especiais ou
servios especializados, sempre que, no for possvel a incluso nas classes
comuns, em funo de caractersticas especficas dos alunos; (3) a oferta de
educao especial deve ter incio na Educao Infantil;
Cabe aos rgos e s entidades do poder pblico assegurar pessoa
portadora de deficincia o pleno exerccio dos seus direitos bsicos, inclusive
dos direitos a educao, a sade, ao desporto, ao trabalho, ao turismo, ao
lazer, previdncia social, assistncia social, ao transporte, a edificao
pblica, habitao, cultura, ao amparo a infncia e a maternidade; e de
outros, que decorrentes da constituio e das leis, propiciem seu bem-estar
social, pessoal e econmico. (Decreto n 3298, 20 de dezembro, 1999).
Uma nova concepo de educao e sociedade se faz por vontade
pblica, sendo essencial que o sistema educacional assuma essa vontade. E
para que transformaes aconteam necessrio que todos os profissionais
envolvam-se com a questo e estejam pensando de forma coletiva e reflexiva,
enfim necessrio que todos os agentes institucionais percebam-se como
gestores e tcnicos da educao inclusiva. Paulon (2005).

H um conjunto de caractersticas que uma escola inclusiva deve

englobar, a saber: um sentido de comunidade e de responsabilidade,
liderana, padres de qualidade elevados, colaborao e cooperao,
mudanas de papis por parte dos professores e demais profissionais
de educao, disponibilidade de servios, parceria com os pais,
ambientes de aprendizagem flexveis, estratgias de aprendizagem
baseadas na investigao, novas formas de avaliao, participao
total, desenvolvimento profissional continuado.

Para Stainback (1999) no ensino inclusivo os alunos com deficincia,

aprendem a atuar e interagir com seus pares e estes tambm e juntamente
com os professores, aprendem como agir e interagir com eles.
Educando todos os alunos juntos, as pessoas com deficincias tm
oportunidade de preparar-se para a vida na comunidade, os
professores melhoram suas habilidades profissionais e a sociedade
toma a deciso consciente de funcionar de acordo com o valor social
da igualdade para todas as pessoas, com os conseqentes resultados
de melhoria da paz social. Para conseguir realizar o ensino inclusivo,

28
os professores em geral e especializados, bem como os recursos,
devem aliar-se em um esforo unificado e consistente. (Stainback,
1999, p.21).

No que diz Correr (2003), a pessoa que no tiver oportunidades de

contato com outras pessoas, no freqentar a escola, no for ao cinema, entre
outras coisas, ter limitaes para a realizao de atividades sociais, como por
exemplo, a mobilidades e o acesso aos recursos da comunidade, bem como a
responsabilidade social e o exerccio da cidadania.
Sassaki (1997, p.42) salienta que Quanto mais sistemas comuns da
sociedade adotar a incluso, mais cedo se completar a construo de uma
verdadeira sociedade para todos - a sociedade inclusivista.
Mantoan ressalta que para os alunos que tenham necessidades
especficas necessrio ser oferecido recursos tais como o sistema Braille
para cegos, instrumentos de mobilidade e prteses aos deficientes fsicos,
tcnicas

de

comunicao

alternativa

aos

deficientes

sensoriais,

conhecimento da lngua de sinais, e outros.

Segundo (Assmann, apud Tristo, 2003), a educao mediada por
uma pluralidade de linguagens e de representaes da leitura de mundo,
aonde a aprendizagem e o conhecimento vo alm dos limites da escola e
esto submetidos a uma outra lgica, na qual a escola deve criar novos
contextos cognitivos, promover novas situaes de aprendizagem, visando
melhora a ecologia cognitiva e a possibilitar melhores interaes para aflorar o
sentir-se aprendendo.
Para Beyer (2005, p. 29),
errado atender crianas em situao de diversidade da mesma
maneira numa aula homognea todas as crianas so atendidas com
os mesmos procedimentos todas recebem sem distino, os mesmos
suportes disdticos. Na aula dentro da proposta inclusiva os alunos
recebem, ao contrrio, a ajuda diferenciada de que necessitam.

Conforme Beyer (2005) a incluso , ainda, um caminho extenso e

muitas mudanas so necessrias tanto na comunidade escolar como na
sociedade no que se refere aos processos de conscientizao quanto aos

29
equvocos de determinadas representaes sociais em relao s pessoas
com deficincia.
No que diz Mantoan (2003) a maioria dos profissionais que trabalham
nas escolas no entendem que se possa fazer a incluso total e essa
resistncia aceitvel em virtude do modelo pedaggico conservador que
vigora em grande parte das escolas, pois o ensino inclusivo no ir ocorrer em
uma sala de aula com cadeiras enfileiradas, uma s tarefa e apenas uma
resposta esperada nas provas. Onde a transmisso do conhecimento e o medo
de errar impedem alunos e professores de vivenciarem as diferenas e que
estas sejam reconhecidas como enriquecedoras do desenvolvimento dentro e
fora das escolas.
Observa-se, que aconteceram mudanas significativas desde a
excluso total e segregao a que as pessoas com NEEs eram submetidas at
a atual educao inclusiva e incluso social, mas ainda h muitas barreiras a
serem superadas em nossa sociedade, pois no se superou a viso
discriminatria que foi construda ao longo da histria em que estas pessoas
so consideradas incapazes de convivncia, e de participao.

30
4. METODOLOGIA
4.1 Consideraes

Esta pesquisa foi realizada no Colgio Estadual Professora Edna May

Cardoso, localizada na Cohab Fernando Ferrari em Santa Maria/RS e na
Escola Municipal de Ensino Fundamental Luizinho de Grandi CAIC, escola
localizada na Vila Lorenzi na cidade de Santa Maria/RS. Os dados foram
coletados com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental que
tinham alunos includos em suas salas de aula.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Luizinho de Grandi CAIC
possui 394 alunos no turno da manh e 379 tarde. Deste total de alunos 16
possuem alguma necessidade educacional especial. A escola possui um total
de 16 professores nas sries iniciais nestes dois turnos.
O colgio Estadual Professora Edna May Cardoso tem um total de 711
alunos entre os turnos da manh e tarde. Possui 59 professores, destes nove
so das sries iniciais. Tem um nmero estimado de 18 alunos com alguma
necessidade educacional especial.
A escolha destas duas escolas foi devido a ter vivenciado experincias
prticas em estgios realizados ao longo do curso de Graduao em Educao
Especial.

4.2 Mtodo e coleta de dados

Para a elaborao desta pesquisa a metodologia utilizada foi de

natureza qualitativa onde, buscou-se investigar os sentidos e os conceitos dos
sujeitos. Segundo Minayo (2001, p.21-22) a pesquisa qualitativa trabalha com

31
um universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e
atitudes....
Como instrumento da coleta de dados utilizou-se um questionrio aberto
contendo sete questes, destas trs envolvendo aspectos relacionados
Educao Ambiental e quatro abordando sobre incluso de alunos com NEEs.
As questes foram elaboradas com base em aspectos que pudessem
contribuir aos objetivos da pesquisa e foram aplicados em duas escolas da
rede pblica da cidade de Santa Maria/RS. Foram distribudos sete
questionrios em cada uma das escolas envolvidas.

4.3 Apurao e anlise dos dados

Num primeiro momento fez-se uma pesquisa bibliogrfica sobre a

Educao Ambiental e o processo da Educao Inclusiva de alunos com NEEs
na rede regular de ensino, visando buscar e aprofundar conhecimentos na
busca de informaes que seriam relevantes para a elaborao da pesquisa.
Aps, realizou-se a anlise dos dados, que serviram de apoio para a reflexo e
elaborao da pesquisa.
Destaca-se que nem todos estes professores com alunos includos em
suas salas de aulas responderam ao questionrio, sendo assim o total de
respondentes foram sete, destes dois docentes do Colgio Estadual Edna May
Cardoso e cinco do Centro de Apoio Integral Criana.
Os conceitos foram analisados de acordo com a incidncia nas
respostas dos professores. Depois foi realizada uma reviso bibliogrfica para
estudos de sugestes de propostas pedaggicas sobre a temtica ambiental
que possam contribuir com o trabalho dos professores. Aps a elaborao final
da pesquisa esta ser apresentada s escolas envolvidas.

32
5. DISCUSSO E RESULTADOS
5.1 Educao Ambiental no meio escolar
A

Educao

Ambiental

dentre

seus

princpios

possibilita

conscientizao para que possamos compreender as complexas relaes entre

sociedade e natureza, e assim sejam tomadas posies frente aos problemas
ambientais fazendo a ligao com os aspectos sociais, histricos, polticos,
econmicos e culturais.
Dessa forma, se investigou sobre as concepes dos professores
quanto a Educao Ambiental, como os temas ambientais so abordados no
contexto escolar e atravs de qu recursos os professores tm contato com a
temtica Ambiental.
A primeira questo: Para voc o que Educao Ambiental?

Concepes sobre Educao Ambiental

Percentual de
ocorrncia

Conscientizao sobre o meio ambiente

100%

Observa-se que 100% dos professores envolvidos com a pesquisa

consideram a Educao Ambiental como uma forma de conscientizao sobre
o meio ambiente.
O professor da escola A aponta que Educao Ambiental :

Estar consciente de tudo que nos rodeia e da importncia

de cada ser vivo no planeta. Dependemos uns dos outros
para vivermos. Precisamos do ar, das guas, da terra, das
pessoas. E temos que amar tudo isso e cuidar para que
no acabe.

33
Este professor da escola A salienta que:

trabalhar a questo ambiental numa perspectiva ampla

em que a natureza no seja o nico tema de discusses,
mas levar em conta todo e qualquer meio ambiente que
fazemos parte e estabelecemos relaes de troca.

Para um dos professores da escola B:

Educao ambiental educar-se para conscientizar-se em
relao ao meio em que vivemos, inicia com a prpria casa,
ptio, etc. e vai at o mundo todo. Educar-se com relao
ao meio ambiente envolve tudo desde o respeito ao falar
com o outro, o esperar a sua vez de falar, valorizar o
mundo e os outros, pois todo lugar onde vivemos um
ambiente e ele deve ser bom, agradvel e todos devem ser
responsveis por isso. A Educao Ambiental se faz muito
necessria nos dias de hoje e deve comear por cada um
de ns.

Como foi possvel perceber todos os professores envolvidos com a

pesquisa consideram a Educao Ambiental como um processo de
conscientizao sobre o meio ambiente. Havendo a preocupao dos mesmos
em abordar a temtica para que os alunos tenham conscincia sobre a
problemtica ambiental e a importncia que as aes individuais exercem no
sentido da melhoria da qualidade ambiental.
Conclui-se que estes professores das duas escolas tm uma viso do
meio ambiente como um espao em que ocorre a interao natural e a social.
Assim, a temtica ambiental tem que ser trabalhada para que os alunos
compreendam o meio ambiente como um espao de relaes sociais,
econmicas, polticas e histricas. Superando a viso naturalista em que a
natureza vista como um espao separado da cultura humana.
Storey (2000, p.68) afirma:
Educao Ambiental um processo no qual os indivduos tomam
conscincia do seu meio ambiente seja natural ou construdo e
adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e
determinao em busca da prtica social a fim de encontrar solues

34
para os problemas socioambientais e melhorar as relaes entre os
seres humanos e os seres humanos entre si.

Nessa perspectiva a temtica ambiental tem que ser trabalhada

incentivando os alunos ao esprito crtico, na construo de novos valores,
porque fazer Educao Ambiental no apenas ensinar aos alunos
comportamentos ecologicamente corretos, mas sim trabalhar as questes
ambientais associadas ao meio humano, situando os alunos no contexto em
que esto inseridos.
No que se refere segunda questo: Voc trabalha com Educao
Ambiental? Como aborda o tema?

Percentual de
Abordagem da Educao Ambiental

ocorrncia

Campanhas de reciclagem

14%

Leituras, projetos, pesquisas, discusses

42%

Filmes, msica, teatro, tema transversal

44%

Verifica-se de acordo com as respostas dos professores das duas

escolas envolvidas que estes se utilizam de diversos recursos para abordar a
temtica ambiental, porm as atividades no esto ultrapassando o ambiente
escolar.
Conforme relato, deste professor da escola B o qual aponta que trabalha
No dia a dia atravs de campanhas com garrafas pet recicladas, latas de
refrigerante e sacos de salgadinho onde transformo em bolsas, brinquedos e
objetos utilitrios.
Considera-se importante ressaltar que no momento em que o professor
for trabalhar com as atividades de reciclagem necessrio que saliente os
fatores que esto envolvidos com a questo do lixo, o consumismo, entre

35
outros para que dessa forma os alunos possam entender o contexto e assim
formar atitudes conscientes em relao a esta problemtica.
Conforme Carvalho (2004, p.80)

Considerando toda a complexidade que envolve as situaes de

aprendizagem interessante ser cauteloso com uma Educao
Ambiental que, ao enfatizar a induo ou mudana de
comportamentos, nem sempre alcana a formao de uma atitude
ecolgica, no sentido de uma identificao dos alunos com as causas
ecolgicas, cabe reconhecer que gerar comportamentos individuais
ordeiros, preocupados com a limpeza de uma rea ou com a economia
de recursos naturais como a gua e a energia eltrica, pode ser
socialmente desejvel e til, mas no significa necessariamente que
tais comportamentos sejam integrados na formao de uma atitude
ecolgica e cidad. Esta implicaria desenvolver capacidades e
sensibilidades para identificar e compreender os problemas ambientais
para mobilizar-se no intuito de fazer-lhes frente, e, sobretudo para
comprometer-se com a tomada de decises entendendo o ambiente
como uma rede de relaes entre sociedade e natureza.

A Educao Ambiental tambm esta sendo trabalhada segundo os

PCNs como tema transversal conforme relato do professor da escola B.

Comentando, conversando, questionando trazendo textos

que falam sobre o tema, teatro, msicas, projetos
interdisciplinares, etc. E tambm trabalhado segundo os
PCNs como tema transversal, isto , deve passar por
todas as disciplinas e contedos.
Este professor da escola A tambm salienta:
Trabalho muitssimo com Educao Ambiental, abordando
o tema atravs de problematizaes e, a partir delas
desenvolvendo um trabalho vinculado a outras (reas) do
conhecimento, como Portugus, Estudos Sociais, etc. Esse
trabalho d-se em forma de discusses, leituras e
pesquisas.
Sobre a incluso de temas transversais no meio escolar, Luzzi (2003)
coloca que a dimenso ambiental esta causando algumas confuses sobre o
conceito de transversalidade. Em muitos casos esta sendo reduzida a
abordagem de alguns temas ou princpios ecolgicos nas diversas disciplinas.
A temtica Ambiental esta sendo tratada como mais um entre os emergentes,

36
tais como a educao no transito, a educao sexual desconhecendo assim
todas as relaes presentes nos temas que formam o scio-ambiente em que
vivemos.
A temtica esta sendo trabalhado no dia a dia por alguns professores.
Este docente da escola B afirma que:
Sim, o tema abordado sempre no momento que se pede
para saber ouvir, saber esperar a sua vez de falar, ser
responsvel entre outros, estamos abordando a Educao
Ambiental, ou seja, dentro do ambiente em que estamos
inseridos.
Este professor da escola A salienta que:
O tema abordado diariamente porque cuidar do ambiente
muito importante. O ambiente tudo, a casa, a escola, as
ruas, o ptio, cuidar de si mesmo, tambm como ter bons
hbitos de higiene. Ento, cuidar do material, ser
organizado tambm importante. Aos poucos o aluno
percebe que assim podemos viver melhor. Mas, claro que
no adianta s falar. preciso agir juntos. Cada um
essencial neste processo de construo do conhecimento.
Acredita-se que o trabalho com as questes ambientais deve ultrapassar
o espao da sala de aula, articulando a prtica com a realidade, em ambientes
diferenciados, promovendo assim novas oportunidades de contato com a
realidade local, incentivando assim aprendizagens concretas as quais so mais
significativas, estimulando nos alunos a construo de novos valores e atitudes
em relao ao meio ambiente.
Nesse contexto Coan e Zakrzevski (2003) afirmam que a Educao
Ambiental deve buscar estudar as relaes existentes entre as pessoas o seu
grupo social e os elementos naturais. Com a realizao de itinerrios de
interpretao ambiental (do bairro, do mercado, da escola, etc.)e de outras
estratgias de investigao sobre o entorno (inventrios do meio ambiente,
experimentos, encontros, entrevistas, analise de documentos, etc.), a educao
ambiental possibilita a

redescoberta

do

ser humano,

do seu

meio

37
desenvolvendo sentimentos de pertencimento, que permitem atuar com
responsabilidade, com compromisso e assim a possibilidade de melhorar as
relaes do meio no qual faz parte.
Ao trabalhar com as questes ambientais os professores no estaro
apenas conscientizando os alunos, mas tambm incentivando outros aspectos
do desenvolvimento, tais como a linguagem, os aspectos cognitivos, afetivos
etc.
A terceira questo Atravs de que voc tem contato com assuntos de
Educao Ambiental?

Acesso s informaes

Percentual de ocorrncia

Revistas, jornais, televiso e livros

86%

Reunies pedaggicas

14%

Verifica-se que maioria dos professores busca informaes sobre a

temtica ambiental por interesse prprio, e os meios informativos pelos quais
tem contato so as leituras, internet, jornais e revistas.
Conforme descreve este professor da escola B, Atravs de aes
afirmativas propostas pelos governos, panfletos, palestras, reunies, projetos e
leituras sobre o tema. Tambm gosto de ouvir reportagens que sejam
transmitidas pela televiso.
Este professor da escola B diz que: No momento somente por leituras
e interesse prprio.
Um dos professores da escola B, afirma que tem contato atravs das
reunies pedaggicas na escola, conforme resposta:
As mensagens trabalhadas durante as reunies
pedaggicas nos mostram, nos auxiliam para saber da
importncia da Educao Ambiental de seres humanos de
trabalhar com o outro e para o outro, ser o verdadeiro
educador aquele que educa para a vida. Ate hoje nunca vi
ou ouvi falar de cursos de formao sobre o tema, mas

38
acredito que a formao se d no dia a dia no contato com
as diferenas, no saber aceitar e conviver com todos.
Este professor da escola A relata que: Na prpria comunidade e da
Universidade Federal de Santa Maria, nos noticirios, no jornal O Dirio de
Santa Maria que aborda temas ambientais diariamente, na internet.
Percebe-se a partir dos dados coletados conforme as respostas dos
professores que um dos professores da escola B faz referncia sobre a
importncia das reunies pedaggicas para a discusso da Educao
Ambiental. Na escola A, nenhum professor fez referncia a discusso da
temtica em reunies na escola.
Considera-se importante a realizao de reunies para a discusso da
temtica ambiental, para que os professores possam trocar experincias e
assim aprimorar suas prticas no que se refere educao ambiental.

39

5.2 Incluso de Alunos com Necessidades Educacionais

Especiais
O processo da incluso educacional tem causado as pessoas envolvidas
com a educao sentimentos de fragilidade frente ao processo, pois a maioria
dos professores sente-se despreparado frente ao processo. Uma das
dificuldades para a educao inclusiva o ensino tradicional baseado na
transmisso de conhecimentos em que os alunos so meros receptores das
informaes passadas pelo professor.
Para Mantoan (2003) outra barreira que precisa ser transposta para o
ensino inclusivo o ensino tradicional, que baseado na transmisso dos
conhecimentos e na individualizao das tarefas de aprendizagem. Assim, uma
das mudanas necessrias a estrutura das escolas, pois o ensino tradicional
no corresponde s expectativas de uma educao inclusiva.
Para obter algumas informaes sobre a proposta inclusiva realizou-se
algumas questes com professores em relao ao trabalho com alunos com
NEEs.
Quarta questo Que tipo de necessidades educacionais especiais voc
tem em sala de aula?
De acordo com os dados coletados com os professores, percebe-se que
estes trabalham com mais de um aluno includo em sala de aula, tanto na
escola A, quanto na escola B. Conforme exemplos que seguem:
Este professor da escola A, ressalta que trabalha com, Uma aluno que
teve paralisia cerebral e alguns alunos com srios problemas de aprendizagem
sem comprovao em exame.
Outro professor da escola A, diz que trabalha com um aluno com
retardamento fsico e motor, outro aluno dficit cognitivo e um aluno autista.

40
Este docente da escola B relata que tem alunos includos em sua sala
de aula.
Alunos hiperativos, bipolares, excludos da sociedade,
marginalizados. Tambm uma cadeirante, outro com
problemas de viso, etc. Todos difceis de contornar, mas
com muita fora de vontade e respeito ao outro a gente
consegue atingir as metas.
Um dos professores da escola B tem alunos com dificuldades de
aprendizagem.
Este outro professor da escola B relata que trabalha com Uma aluna
com deficincia fsica, e dois alunos com dificuldades de aprendizagem por
falta de estmulo familiar.
Quinta questo Que tipo de apoio/conhecimento e/ou material
pedaggico so disponibilizados para a incluso de alunos com NEEs?

Apoio/conhecimento e/ou material

Percentual de

disponibilizado

ocorrncia

Sala de recursos, professor de educao especial

28%

Leituras, jogos educativos

44%

Sala de informtica, equipe diretiva da escola

28%

Como foi possvel perceber a maioria dos professores depende de

outros recursos tanto humanos como materiais para auxili-los na incluso de
alunos com NEEs, pois no se sentem habilitados.
Os recursos disponveis nas escolas segundo relatos dos professores
so a sala de informtica, sala de recursos, professor de Educao Especial,
alm da utilizao de materiais de apoio, tais como jogos, alguns contam com o
apoio da equipe diretiva e tambm buscam sozinhos s informaes, que so
obtidas atravs das leituras por interesse prprio.

41
Conforme afirmao deste professor da escola B: Os professores se
arrumam com o que tem. H muitas dificuldades, mas h o apoio dos pais e da
equipe diretiva da escola. H uma educadora especial e uma sala de recursos
para atender estes alunos.
Este professor da escola A tambm conta com A sala de recursos tem
material pedaggico como jogos, material dourado, material de contagem que
podemos usar.
Salienta-se a importncia do suporte de outros profissionais, tais como o
professor de Educao Especial para trabalhar em conjunto com os
professores e outros profissionais envolvidos no processo educacional. Mas
salienta-se esta ajuda no tira do professor a responsabilidade com o trabalho
com a incluso.
Beyer (2005) aponta a importncia de um educador especializado o qual
deve dedicar-se a trabalhar com todos os alunos, ou seja, sempre no contexto
do grupo, pois assim ir evitar processos de estigmatizao em relao aos
alunos com necessidades especiais, assim o professor poder tambm orientar
eventuais necessidades que os alunos possam apresentar.

Professores formados nos cursos de Educao Especial so chamados

a participar das situaes de incluso escolar, da sua formao voltada
para a especificidade na aprendizagem dos alunos com deficincia.
Tambm importante que desenvolvam trocas com professores de
outras habilitaes. (Beyer, 2005, p.33).

Outros so apoiados pela direo da escola e em reunies que abordam

a temtica, conforme a resposta de um dos professores da escola B, Nos resta
apenas equipe diretiva da escola ou a superviso educacional quando h na
escola. E algumas discusses de textos nas reunies pedaggicas.
Este professor da escola B relata que no se sente habilitado a trabalhar
com a proposta de educao inclusiva e conta com o auxlio dos alunos,
conforme relato:

Eu no me sinto habilitada, mas procuro trabalhar da

melhor forma possvel, pois muito difcil. Meu trabalho

42
respaldado na colaborao dos alunos tanto para me
ajudarem como para auxiliar os alunos especiais.

Constata-se

que

nas

duas

escolas

envolvidas

tem

sala

de

recursos,conforme aponta um dos professores da escola A, A sala de recursos

tem material pedaggico como jogos, material dourado, material de contagem
que podemos usar.
Conforme as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica (2001, p.50), a sala de recursos:

Servio de natureza pedaggica, conduzido por professor

especializado que suplementa (no caso de superdotados) e
complementa (para os demais alunos) o atendimento educacional
realizado em classes comuns da rede regula de ensino. Esse servio
realiza-se em escolas, em local dotado de equipamentos e recursos
pedaggicos adequados as necessidades educacionais especiais dos
alunos, podendo estender-se a alunos de escolas prximas, nas quais
ainda no exista esse atendimento. Pode ser realizado individualmente
ou em pequenos grupos, para alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais semelhantes, em horrio diferente daquele que
freqenta a classe.

Um dos professores da escola A fala sobre a importncia do incentivo a

cursos de formao continuada em que a incluso seja abordada conforme
resposta, Em primeiro lugar a formao critica e consciente a respeito do
processo de incluso. Mais cursos, mais estudo, mais trabalho colaborativo em
nvel de escola.
Assim, a formao de professores para o trabalho com a incluso
imprescindvel, para a formao de novas atitudes. Pois, no basta apenas
colocar estes alunos na sala de aula, mas garantir seu desenvolvimento e
valorizao das possibilidades de aprendizagem e buscar alternativas para que
ele participe das atividades.
Foi possvel perceber com as informaes deste grupo de professores
das duas escolas a preocupao com o processo inclusivo. Embora, a maioria
no se sinta habilitados e encontrem dificuldades, buscam formas de contornar
a situao.

43
Mantoan (2003, p.28) diz que:

Ensinar marcar um encontro com o outro e a incluso escolar

provoca, basicamente, uma mudana de atitude diante do outro, este
que no mais um individuo qualquer com o qual topamos
simplesmente na nossa existncia e/ou com o qual convivemos um
certo tempo das nossas vidas. Mas algum que essencial na nossa
constituio como pessoa e como profissional, que nos mostra os
nossos limites e nos faz ir alm. Cumprir o dever de incluir todas as
crianas na escola supe, portanto, consideraes que extrapolam a
simples inovao educacional e que implicam o reconhecimento de que
o outro sempre e implacavelmente diferente, pois a diferena o que
existe, igualdade inventada e a valorizao das diferenas impulsiona
o processo educacional.

Sexta questo Como ocorre interao com os pais?

Interao dos pais

Percentual de ocorrncia

Preconceito

71%

Participao

29%

As respostas apontam que na maioria dos casos acontece preconceito

por parte dos pais no enfrentamento da deficincia dos filhos. De acordo com
os relatos dos profissionais.
O professor da escola A relata que, O pais sempre que necessrio so
chamados, embora muitas vezes eles tambm, precisam de apoio para
enfrentar o problema.
Nesse sentido considera-se a importncia do professor de apoio para
que possa tambm estar orientando os pais.
Na sua atividade de apoio, o professor dos apoios educativos dever
trabalhar com os pais, com os outros profissionais que se encontram na
escola e ainda com a comunidade, para assegurar que todas as partes
intervenientes
no
processo
educativo
possam
trabalhar
cooperativamente de uma forma eficaz. Com os pais, o apoio pode
incluir o envolvimento destes no desenvolvimento do programa para a
criana, dar informaes especficas sobre as necessidades educativas

44
especiais da criana e sobre a melhor forma da famlia a apoiar, ajudar
os pais a procurar ajuda e avaliar os servios de apoio da comunidade.
(Jesus; Martins e Almeida, 2003, p.69).

Este professor da escola A afirma que O pais nem sempre esto

presentes para auxiliar. Para criticar sim.
As falas dos professores das duas escolas envolvidas apontam a
ausncia de algumas famlias nas reunies e quando estes participam no de
forma colaborativa, mas para realizar crticas.
A importncia da participao da famlia no desenvolvimento dos filhos
de extrema relevncia, a ausncia destes dificulta o processo de incluso. Se
os filhos no possuem uma famlia que os incentive, que os valorize isso ir
refletir no seu desenvolvimento escolar.
Conforme Scoz (1996, p.80)
A estimulao ou a motivao para aprender devem ser
compreendidas na relao entre os aspectos afetivos e cognitivos do
individuo, ambos dependentes do meio social. Assim, as crianas
provenientes de contextos familiares que no conseguem valorizar a
aprendizagem escolar tendem, na maioria das vezes a no investir
energia suficiente para aprender.

Nessa perspectiva acredito que devam ser realizadas reunies de apoio

com profissionais especializados para as famlias visando orientao,
discusso sobre os problemas, as angstias enfrentadas por estes pais quanto
s necessidades dos seus filhos e sobre a educao inclusiva.
Stima questo Como ocorre interao dos colegas?

Interao dos colegas

Percentual de ocorrncia

Colaborao

100%

45
Verifica-se que 100% dos professores das duas escolas apontam que
ocorre a interao entre os colegas de maneira colaborativa. Sobre isto um dos
professores da escola B afirma: Os colegas esto sempre interagindo,
procurando meios para a resoluo dos problemas que surgem.
Este docente da escola A tambm afirma que Os colegas gostam de
auxiliar nas atividades e saber o que esto fazendo.
Mantoan (2003) ressalta a importncia da cooperao entre os alunos
esperado que um aluno seja tutorado naturalmente por outro colega,
que tem mais facilidade, em uma dada disciplina curricular, por
exemplo. Esse apoio espontneo mais um meio de fazer com que a
turma reconhea as diferenas e perceba que cada um tem suas
habilidades, talentos, competncias e dificuldades para abordar um ou
outro contedo, no leque das disciplinas escolares.

Dessa forma, trabalhar com atividades que visem integrao entre os

alunos de suma importncia, para que eles possam trocar conhecimentos,
experincias, apoiarem-se uns aos outros e assim crescerem uns com os
outros, para que as diferenas sejam valorizadas e reconhecidas no cotidiano
escolar.
O que queremos da Educao Inclusiva a valorizao das pessoas
com necessidades especiais, com atitudes e aes transformadoras,
promovendo o seu desenvolvimento nos aspectos lingsticos, afetivos,
cognitivos, mas para que mudanas aconteam e as pessoas com NEEs sejam
reconhecidas em sua essncia necessrio a predisposio a mudanas nas
prticas pedaggicas, a confiana no processo, a valorizao e motivao em
relao a estes alunos por parte dos profissionais envolvidos com a educao,
bem como a famlia, que de extrema relevncia nesse processo.
Assim, os professores tm que encarar a o processo de incluso
educacional com seriedade e acreditar nas possibilidades de aprendizagem
dos educandos, convidar a famlia para participar da vida escolar dos seus
filhos, a troca de informaes com outros profissionais e professores, e o apoio
da equipe diretiva da escola.

46

6. PROPOSTAS PEDAGGICAS

1. Fazendo uma anlise da realidade local

Esta atividade proposta para que os alunos realizem uma leitura da
sobre as relaes entre o homem e a natureza, vinculadas com suas vivncias
de forma que tenham conscincia da realidade que os cerca. Objetivando o
levantamento das caractersticas sociais e histricas envolvidas com a questo
ambiental:
Sugesto de local a ser observado pelos alunos o Aterro da Caturrita,
localizado na cidade de Santa Maria.
-inicialmente fazer um levantamento de informaes em jornais, revistas para a
busca de dados sobre a realidade da cidade de Santa Maria quanto s
questes ambientais;
Durante o percurso ao local a ser observado os alunos podero:
- identificar os problemas ambientais que afetam a regio;
- observar e refletir sobre os problemas ambientais observados;
- fazer registros;
- observar locais em que a realidade seja problemtica;
- observar locais limpos;
No local indicado sugere-se que:

47
- os alunos sejam estimulados a observar os problemas sociais envolvidos, a
questo da poluio, entre outros;
- os alunos tambm podero realizar entrevistas com os moradores do local
para buscar informaes;
Aps a visita ao local prope-se que os alunos confeccionem um livro
que ser elaborado em sala de aula, sobre os aspectos observados.

48
2- Pesquisando a memria do ambiente:
Atividade retirada do livro: CARVALHO, Isabel C. de Moura.

Educao

Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004.

Muitas vezes os temas ambientais foram tratados de forma muito geral,
como se existissem fora do tempo e do espao, sem histria. Idias soltas e
descontextualizadas, como: Devemos amar a natureza, as plantas so
importantes ou o verde bom, no dizem nada a ningum, no instigam a
pensar. Uma das melhores de evitar que a Educao Ambiental fique pairando
nas idias gerais enraiz-la na concretude do tempo histrico e no espao
social.
Assim, que tal propor uma pesquisa que vise recuperar a histria natural e
social do lugar onde atua o educador e onde vivem os educandos isso pode ser
feito de vrios modos, tais como:
- escutando histrias dos mais velhos sobre como era o lugar no passado;
- pesquisando na histria escrita as transformaes sociais e ambientais ali
ocorridas desde as primeiras ocupaes da regio;
- consultando antigos documentos e jornais em busca de opinies e disputas
que envolveram diferentes vises da natureza e do uso dos bens ambientais;
- investigando os modos de vida que viveram ali em tempos passados (em
harmonia ou em conflito) e deixaram alguma marca na paisagem e nos
costumes do lugar.
Consideramos estas atividades importantes para que os alunos sejam
incentivados a buscar novas informaes, e o professor pode explorar a
realizao dos trabalhos em grupos para que os alunos estejam interagindo
uns com os outros e para que estes tenham contato com a realidade concreta,
a qual se torna mais significativa, pois tero a oportunidade de vivenciar,

49
experimentar novos sentimentos e sensaes, e dessa forma sejam desafiados
nas suas potencialidades e insero social.
Em alguns casos de acordo com a necessidade educacional especial
do(s) alunos(s) o professor ter que realizar determinadas adaptaes, pois
est trabalhando com um grupo heterogneo e contar com o apoio de outros
profissionais, tais como um professor de Educao Especial, ou outros
profissionais, para que este aluno esteja participando ativamente das
atividades propostas.
Conforme diz em, O acesso de todos os alunos com deficincia as
escolas e classes comuns da rede regular, MINISTRIO PBLICO FEDERAL,
(2004) necessrio que sejam adotados recursos de comunicao
alternativa/aumentativa para alunos com paralisia cerebral e que apresentam
dificuldades funcionais de fala e escrita.
Para alunos com deficincia fsica so necessrias a eliminao no meio
social de modo geral as barreiras arquitetnicas e de comunicao.
A comunicao aumentativa e alternativa destina-se a sujeitos de todas
as idades que no possuem fala ou a escrita funcional devido a
disfunes variadas como, por exemplo: paralisia cerebral, deficincia
mental,
autismo,
acidente
vascular
cerebral,
traumatismo
cranioenceflico, traumatismo raquimedularar, doenas neuromotoras,
apraxia oral e outros. TETZCHNER, e MARTINSEN (apud
SEESP/SEED/MEC, 2007 p.59)

Em relao deficincia visual, deve ter disponvel na escola materiais

didticos, tais como regletes, soroban, alm do ensino do cdigo Braile e de
noes sobre orientao e mobilidade, alm de atividades da vida autnoma e
social.

50
7. CONSIDERAES FINAIS

Ao finalizar esta pesquisa considera-se que a metodologia utilizada foi

satisfatria, atingindo aos objetivos da mesma, embora tenha envolvido apenas
duas escolas e um pequeno nmero de professores. Esperamos que este
breve estudo esteja contribuindo de maneira positiva pois, no se objetivou
realizar crticas, mas provocar reflexes para que possamos aperfeioar e
ampliar nossas aes e concepes.
A aplicao do questionrio foi importante, pois nos trouxe subsdios
para sabermos como os professores esto trabalhando com a Educao
Ambiental e assim fazermos uma reflexo sobre sua prtica e apontar
propostas pedaggicas as quais no esto sendo trabalhadas nas escolas, que
possam contribuir na incluso dos alunos com necessidades educacionais
especiais, sempre centralizando nas potencialidades dos alunos e no na
deficincia.
No que se refere Educao Ambiental, os professores tm clara a
concepo e em sua maioria buscam sozinhos s informaes sobre o tema, e
a

abordagem dos temas ambientais em sala de aula, sendo perceptvel a

carncia de atividades fora do ambiente escolar.

De acordo com os dados coletados com os professores as duas escolas
envolvidas foi possvel perceber a carncia de atividades fora do ambiente
escolar, assim nas propostas pedaggicas sugerimos duas atividades que
permitam aos alunos vivenciarem situaes concretas.
Assim, propomos que os professores trabalhem atividades de Educao
Ambiental que ultrapassem a escola, realizando atividades direcionadas de
contato com a natureza, que instiguem os alunos a refletir sobre a realidade
que os cerca.
A maioria dos profissionais trabalha com assuntos de Educao
Ambiental de forma rotineira, prope-se assim, a realizao de um trabalho
cooperativo entre professores e equipe diretiva das escolas, para que possam
trocar informaes.

51
O que se busca que a Educao Ambiental seja abordada em seu
carter holstico, para que os alunos entendam toda a trama de relaes
envolvidas com as questes ambientais, e o modo como estes alunos se
relacionam com o meio natural tambm esto envolvidos com os fatores
sociais, econmicos, culturais, por isso tem que ser trabalhado de acordo com
a realidade dos educandos.
Dessa forma, foi possvel observar a partir dos resultados obtidos nas
escolas quanto educao ambiental que os docentes, embora tenham claro o
conceito apresentam dificuldades em abordar o tema metodologicamente. A
base que sustenta a prtica destes professores so as informaes
encontradas atravs das leituras por interesse prprio, por meio da televiso,
internet, jornais, etc.
Embora a conceituao de educao ambiental seja clara, faltam
mudanas na maneira de abordar o tema em sala de aula, pois as atividades
em

sua

maioria

so

reduzidas

transmisso

de

procedimentos

ambientalmente corretos e dessa forma os alunos no so incentivados a

formar valores e atitudes de forma crtica e reflexiva sobre as questes
ambientais.
Quanto ao processo de Educao Inclusiva, nas escolas envolvidas os
problemas enfrentados pelos professores so similares, os docentes esto
procurando meios para trabalhar a incluso em sala de
Observamos com o questionrio respondido pelos professores que estes
dependem de outros recursos e apoio de outros profissionais para trabalhar
com a incluso, embora se sintam inseguros procuram buscar informaes
para trabalhar com estes alunos. Nesse sentido salientamos a importncia do
incentivo a programas de formao continuada para os professores.
Ressaltamos que nenhuma das escolas fez referncia realizao de
reunies para que os professores e demais profissionais envolvidos discutam
sobre a proposta da educao inclusiva. Assim, propomos que estas escolas
procurem discutir e assim realizar um trabalho colaborativo entre os
profissionais, para discusso e troca de informaes sobre o processo
inclusivo. Pois, somente teremos uma escola de todos e para todos os alunos
quando

comearmos

acreditar,

tenhamos

comprometimento por parte de cada pessoa.

atitudes

positivas,

52
A prtica da incluso inovadora, foi instituda em lei e assim as escolas
e professores no estavam preparados para trabalhar, pela falta de informao,
pelo desconhecimento, a resistncia e preconceito por parte de alguns, assim
todos estes fatores dificultam a sua implantao, mas no impossvel.
Para Mills (apud Cardoso, 2003, p.25)

O principio que rege a Educao Inclusiva o de que todos devem

aprender juntos, sempre que possvel levando em considerao suas
dificuldades e diferenas, em classes heterogneas. A Escola Inclusiva
educa todos os alunos na rede regular de ensino, proporciona
programas educacionais apropriados s necessidades dos alunos e
prev apoio para que o seu aluno tenha sucesso na integrao. o
espao ao qual todos pertencem, so aceitos, apoiados pelos membros
da comunidade escolar. A incluso resulta de um complexo processo
de integrao, de mudanas qualitativas e quantitativas, necessrias
para definir e aplicar solues adequadas. Falar de incluso no Brasil
falar de incluso social, do direito de cidadania de todas as crianas.
Para que as escolas possam estar absorvendo ANEE em classes
regulares, importante que os profissionais acreditem que possvel,
percebendo possibilidades no campo de atuao.

A pesquisa procurou demonstrar que a educao ambiental, alm da

importncia de sua abordagem no meio educacional contribui no processo da
educao inclusiva em vista do seu carter dinmico e transformador, pois
oferece aos alunos inmeras possibilidades de aprendizagem, tanto no meio
escolas quanto em atividades direcionadas de contato com a natureza.
A maioria das atividades acontece dentro da sala de aula, atravs de
aulas tericas as quais consideramos importantes, mas que muitas vezes no
tem significado para os alunos, assim a educao ambiental pode ser uma
aliada neste processo, possibilitar a estes alunos atividades direcionadas com
experincias concretas, que possibilitam a estes alunos experimentarem novos
sentimentos e sensaes.
A educao ambiental pode permitir o desenvolvimento dos indivduos
em seus aspectos cognitivos, afetivos e lingsticos, alm de formar cidados
crticos e atuantes.
Como afirmam Peralta e Ruiz
A educao exige dos educadores e educandos construam em
conjunto uma interpretao qualitativamente melhor a que tinham antes
de iniciar o processo formativo. Isso facilita a identificao e o impulso
das mudanas necessrias para reverter os problemas profundos

53
scio-ambientais que so enfrentados na atualidade. Envolver-se
ativamente na busca de tais mudanas no depende somente de uma
maior conscincia e do desenvolvimento de habilidades dos
educandos, mas tambm de fazer crescer as distintas dimenses que
conformam uma pessoa: afetiva, corporal, intelectual, de conduta etc.
implica reconhecer o carter integral dos indivduos que participam em
um processo educativo. (2003, p. 253).

A incluso educacional um processo que busca a valorizao das

diferenas, com a reestruturao organizativa das escolas, atividades e
recursos pedaggicos que visem melhoria na igualdade de oportunidades.
Conforme Feltrin (2004, p.69) a escola deve dar subsdios para que o
indivduo se integre na vida social, na vida econmica, cultural e espiritual.
Ao fazermos a relao entre a Educao Ambiental e Educao
Inclusiva pensamos nas possibilidades de aprendizagem que a educao
ambiental pode promover a estes sujeitos, pois atravs da temtica ambiental o
professor pode trabalhar no dia a dia levando estes alunos a participao.
importante que o professor centralize nas possibilidades de aprendizagem e
insero social dos alunos com NEES e no na deficincia.
Grande parte das atividades acontecem dentro da sala de aula, atravs de
aulas tericas as quais consideramos importantes, mas que muitas vezes no
tem significado para os alunos, assim a educao ambiental pode ser uma
aliada neste processo, por ser dinmica e transformadora, possibilitar a estes
alunos atividades direcionadas com experincias concretas, que possibilitem a
estes alunos novos sentimentos e sensaes. Porque, a incluso no apenas
colocar estes alunos em sala de aula, mas oferecer oportunidades de
participao a estes alunos.

Para ensinar a turma toda, deve-se propor atividades abertas e

diversificadas, isto , que possam ser abordadas por diferentes nveis
de compreenso, de conhecimento e de desempenho doas alunos,em
que no se destaquem os que sabem mais ou os que sabem menos.
As atividades so exploradas, segundo as possibilidades e interesses
dos alunos que livremente as desenvolvem. Debates, pesquisas,
registros escritos, falados, observao, vivncias so alguns processos
pedaggicos indicados para a realizao de atividades dessa natureza.
(O acesso de todos os alunos com deficincia as escolas e classes
comuns da rede regular, MINISTRIO PBLICO FEDERAL, 2004,
p.41)

54
Com minhas vivncias como Educadora Especial em escola de Ensino
Regular, percebo a importncia que as atividades concretas oferecem a estes
alunos, os quais apresentam maior entusiasmo e participao. Assim,
acreditamos na importncia dos professores trabalharem com atividades reais.
Ao finalizar esta pesquisa, consideramos que h muitos caminhos a
percorrer at a incluso total e a educao ambiental seja abordada em seu
sentido amplo, mas atravs das experincias e leituras foi possvel perceber a
evoluo destes processos no meio educacional. Existem muitas barreiras
sociais, mas atravs da aceitao das contribuies grandes e pequenas
poderemos transformar a realidade.
Muitas mudanas so necessrias tanto na organizao das escolas,
como no processo de avaliao e a transformao do ensino tradicional com
prticas pedaggicas diferenciadas.
Sabemos que diversos aspectos no foram aqui abordados, mas
esperamos com este breve trabalho provocar reflexes, e contribuir de forma
positiva com os professores e demais profissionais ligados educao.
Conclui-se que a incluso um processo lento e difcil diante do nosso
sistema educacional, mas preciso que se acredite e busque mudanas
atravs de atitudes grandes e pequenas, individuais e coletivas. Exige dos
profissionais da educao reflexo sobre a sua formao e atuao, alm de
novos posicionamentos por parte das escolas e dos rgos pblicos, atravs
de aes que contribuam para o sucesso da educao inclusiva e acima de
tudo uma mudana na concepo individual de cada pessoa.

55
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Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, 2004.

60

ANEXO

61

Anexo

Questionrio (perguntas realizadas para os professores das sries iniciais):

1. Para voc o que Educao Ambiental?

2. Voc trabalha com a Educao Ambiental? Como aborda o tema?
3. Atravs de que voc tem contato com assuntos de Educao
Ambiental?
4. Que tipo de necessidades educacionais especiais voc tem em sala
de aula?
5. Que tipo de apoio/conhecimento e/ou material pedaggico so
disponibilizados para o trabalho com a incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais?
6. Como ocorre a interao dos colegas?
7. Como ocorre a interao dos pais?