Produo

Textual
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
7 Ano | 3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Ano

Produo Textual

Ensino Fundamental

Habilidades Associadas
1. Definir os elementos bsicos da narrativa: tempo, espao, enredo, personagens, narrador.
2. Aplicar os recursos usados para a criao de efeitos de suspense.
3. Relacionar o ttulo do texto a sua compreenso.
4. Criar uma pequena narrativa dos gneros estudados.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Produo Textual do
7 Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos aprendero a reconhecer os elementos
bsicos da narrativa, relacionar o ttulo do texto a sua compreenso, alm de conhecer
um pouco mais sobre as narrativas de aventura, de suspense e de terror. Neste
caderno, eles ainda aprendero a criar pequenas narrativas desses gneros.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 04 (quatro) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ..........................................................................................................3
Objetivos Gerais .................................................................................................5
Materiais de Apoio Pedaggico .........................................................................5
Orientao Didtico-Pedaggica ........................................................................6
Aula 1: Que aventura! .......................................................................................... 7
Aula 2: Mistrio! ................................................................................................. 12
Aula 3: Hora do terror! ....................................................................................... 16
Avaliao ............................................................................................................ 20
Referncias ......................................................................................................... 24

Objetivos Gerais

No 3 bimestre do 7 ano do Ensino Fundamental, o foco recai sobre o estudo

sobre das Narrativas de Aventura, de Suspense e de Terror. A partir de exemplares dos
gneros de grande apelo junto s crianas e adolescentes, podero ser consolidados os
elementos fundamentais das narrativas e desenvolvidas as habilidades de produo
dos gneros em anlise. O critrio aqui estabelecido baseia-se no Currculo Mnimo,
sendo as habilidades e competncias tratadas de maneira inicial e simples com o
objetivo de contribuir para formao do aluno.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais

que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Aula
Teleaulas n
Referncia

Aula 1

Aula 2

05 EF
07 EF
08 EF
18 EF
19 EF
20 EF
28 EF
29 EF
30 EF
41 EF
44 EF
45 EF
19 EF
28 EF
18 EF
20 EF

Orientaes Pedaggicas do CM

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_7A_3.p
df

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_7A_3.p
df

Reforo Escolar

http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_74_9_7A_
3.pdf
http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_75_9_7A_
3.pdf

http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_74_9_7A_
3.pdf

Aula 3

28 EF
29 EF
41 EF
44 EF
45 EF

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_7A_3.p
df

http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_75_9_7A_
3.pdf
http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_74_9_7A_
3.pdf
http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_75_9_7A_
3.pdf

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Que aventura!

Caro aluno, nesta atividade, iremos conhecer melhor o gnero textual

Narrativa de aventura. Voc gosta de aventuras? Sabia que h muitos filmes de
aventuras? J ouviu falar em Indiana Jones? Esse personagem o heri de quatro
bem-sucedidos filmes: Indiana Jones e os Caadores da Arca Perdida (1981), Indiana
Jones e o Templo Perdido (1984), Indiana Jones e a Grande Cruzada (1989) e, o mais
recente, Indiana Jones e o Reino da Caveira de Cristal (2008).
Indiana est presente na fico. Assim como ele, o personagem principal das
narrativas de aventuras um heri que vive situaes arriscadas e incrveis, mas que
no conseguem abater o aventureiro. O heri usa a criatividade e esperteza para
conseguir escapar dos perigos. As narrativas de aventura podem acontecer em viagens
pelo cu, pelo mar ou pela terra, os lugares quase sempre so exticos, como
florestas, deserto ou ilhas. A histria repleta de ao, obstculos e perigos.
Verifica-se quase sempre a presena de um antagonista, que pode ser um
vilo, pirata, animais ferozes, criaturas estranhas, povos desconhecidos etc.
A viagem narrada nessas histrias pode ser para testar a capacidade de
sobrevivncia do heri ou ser motivada pela busca de algum objeto valioso ou tesouro.
Geralmente, o plano da viagem feito a partir de um mapa que pode ser disputado,
roubado ou dividido ao meio.
ELEMENTOS ESSENCIAIS DAS NARRATIVAS
A histria o que acontece e forma o centro da narrativa
O narrador quem conta a histria.
Foco narrativo: 1 pessoa (tambm personagem) 3 pessoa (no faz parte da
histria).
Protagonista- o personagem central, principal. Na narrativa de aventura, o heri.
Antagonista- o personagem que se ope ao protagonista. o vilo.
Personagens secundrios- circulam entre os personagens principais, ajudando a

compor a histria.
Tempo: momento em que ocorre a ao.
Espao: local em que se passa a narrativa.

Vamos ler um trecho de uma narrativa de aventura. um trecho do livro

Robin Hood.
Robin Hood a figura do heri vingador surgida de uma lenda inglesa entre
1150 e 1250. Robin vivia na cidade de Nottingham. No suportando mais os
desmandos do malvado prncipe que mandava matar fazendeiros para ficar com suas
terras e cobrava impostos altssimos, Robin resolve fugir dos soldados se escondendo
na floresta de Sherwoor. L, forma um grupo que resolve lutar para ajudar os
moradores pobres da cidade.

(...)
Aos poucos, o prncipe Joo foi se revelando um homem muito mau, mandando
matar os fazendeiros para ficar com as suas terras. Tudo passou a ser propriedade do
prncipe.
Um dia, ele tomou o castelo do conde de Lockesley e deu as terras de presente
ao seu amigo, o baro Guy de Gisborne.
Quando Robert, o filho do conde, voltou da guerra, levou o maior susto. No
tinha mais casa e seu pai havia morrido...
Will, seu melhor amigos, explicou-lhe:
- O prncipe Joo assassinou seu pai. Ele e o xerife de Nottingham tiram
dinheiro do povo. Aumentaram os impostos. O prncipe est cada vez mais rico. No se
pode mais caar por essas terras. Tudo pertence a ele, que manda prender e matar
homens, mulheres e at crianas.
Robert ficou horrorizado com a situao do seu povo e jurou vingana.
- Daqui para a frente serei apenas Robin... Robin Hood
(...)

Robin, alm de vingar a morte do pai, tambm queria ajudar o seu povo. Nunca
tinha visto tanta gente passando fome, pedindo esmola.
- Vamos assaltar os ricos amigos do prncipe e do xerife que passam pelas
estradas, explicou Robin. - Eles no tomam o dinheiro dos pobres? Pois ento! Vamos
tir-lo dos seus amigos e devolver aos pobres. Que tal?
- Mas seremos s ns dois contra muitos soldados! Will falou srio.
- Aposto que arrumaremos mais gente... Robin puxou o capuz sobre a cabea.
Tinham achado uma grande clareira na floresta. Foi l que comearam a
praticar arco e flecha. Por sorte havia tambm uma caverna, para abrigo em dias de
chuva.
- Precisamos de dinheiro! - Robin estava reunido com seus homens na caverna.
- H muita gente passando fome em Nottingham. Temos de ajud-los.
- Soube que um amigo do prncipe est a caminho... - informou Joo Pequeno.
- Parece que est trazendo muito dinheiro.
- Vamos assaltar o ricao! - Robin chamou seus homens. - Precisamos de paus,
arcos e muitas flechas. No se esqueam de cobrir a cabea com o capuz.
- Preparariam uma armadilha bem no meio de uma estrada muito estreita.
Alguns homens fingiriam consertar uma carroa para obrigar a comitiva a parar. Com
isso, eles atacariam pelos lados, saindo do meio das rvores.
A armadilha funcionou direitinho. Assim que o ricao desceu da carruagem para
ver o que estava acontecendo, Robin o atacou. Num minuto, seus homens dominaram
o cocheiro e os demais empregados.
(...)
- Vamos! Entregue o dinheiro! Robin ordenou. - Tenho certeza de que no vai
lhe fazer falta. Aposto que tem muito mais que isso! Robin tomou a caixa do homem.
- Tenha piedade, moo... - o homem pediu.
- Pois eu tenho. Tenho pena dos pobres, dos miserveis, dos esfomeados, das
pessoas que esto sem casa para morar... Este dinheiro, senhor, vai ajudar os
necessitados. para uma boa causa! Ah, estou vendo que carrega um ba bem
grande... Roupas!
(...)
- Vou con... contar tu... tudo ao pri... prncipe... - ele gaguejava.

- Pois conte tudo. Conte que foi... assaltado. (...)

Telma Guimaraes Castro Andrade. Robin Hood. So Paulo: Scipione, 1998. P. 6-8.

Agora, vamos testar nossos conhecimentos? Voc capaz!

Resposta Comentada 1

1. Complete com os elementos da narrativa do texto lido.

a) Protagonista: Robin Hood
b) Antagonista: Prncipe Joo
c) Foco narrativo: 3 pessoa
d) Tempo: Entre 1150 e 1250.
e) Espao: Cidade de Nottinghan e na floresta de Sherwoor
Resposta comentada: Essa atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade de
definir os elementos bsicos da narrativa: tempo, espao, enredo, personagens,
narrador.

2. O que fez Robert mudar seu nome para Robin Hood?

Resposta comentada: O assassinato de seu pai, o roubo de suas terras e a
insatisfao com os desmandos do prncipe.

3. O que voc achou da atitude de Robin de roubar dos ricos para dar aos pobres?
Resposta comentada: Resposta pessoal. Professor, observe se a resposta est coesa
e coerente e sem erros ortogrficos.

4. Imagine e crie um dilogo entre o homem que foi assaltado e o prncipe Joo.
Resposta comentada: Resposta pessoal. Professor, verifique a pontuao, se h
coeso, coerncia e correo ortogrfica.

10

5. Continue a narrativa. Descreva o momento em que Robin Hood entrega roupas e

alimentos para os pobres. Conte qual foi a reao do povo, o que disseram e como
agiram.
Resposta comentada: Resposta pessoal. O aluno dever ser capaz de continuar a
narrativa respeitando o tempo verbal, descrevendo e criando dilogos interessantes.
Professor, verifique a pontuao, se h coeso, coerncia e correo ortogrfica.

11

Aula 2:Mistrio!

Caro aluno, agora que j estudamos o gnero textual Narrativa de Aventura,

podemos compreender melhor outro gnero: Narrativa de suspense.
Voc gosta de uma boa histria de suspense? curioso? J ouviu falar do
detetive Sherlock Holmes? Suas histrias so repletas de suspense e ele consegue
resolver todos os casos, analisando as pistas que o criminoso deixa. Sua fala mais
marcante : Elementar, meu caro Watson.
A narrativa de suspense um gnero textual que atrai um pblico de todas as
idades. A histria construda de modo a causar tenso e criar expectativas no leitor,
prendendo sua ateno e deixando-o curioso a respeito de algum mistrio. O
suspense pode ser construdo de vrias formas: pela caracterizao de personagem,
pela ao e pelo ritmo com que se desenrola a narrativa.
Quase toda narrativa de suspense tem como personagens: o criminoso, a
vtima, os suspeitos, o detetive.
O texto narrativo, alm de conter os elementos fundamentais, vistos na aula
anterior, apresenta uma estrutura bsica:

Situao inicial : onde se expe o assunto, o lugar ou a ao que vai acontecer.

Complicao: parte em que o problema vai se apresentando gradativamente.
Clmax: a complicao elevada ao mximo de suspense.
Desfecho: o desenlace, a parte final onde se soluciona ou se tenta solucionar
o problema.

Agora, vamos ler um trecho de uma narrativa de suspense. Preste ateno aos
detalhes!
O hotel era mesmo um horror. Ficava no alto de uma colina, logo na entrada
de Rincoc, pintado de cinza, com inmeros telhados escuros parecendo escorrer
pelas paredes, cercado por um bosque de eucaliptos, que o frio intenso de julho

12

desfolhara quase que inteiramente. Resumindo: tnhamos a impresso de estar em

algum lugar da Europa, quem sabe na Transilvnia.
Rincoc , afinal, era s uma cidadezinha bem mineira, encarapitada na serra da
Mantiqueira, pouco conhecida e muito valorizada como local de repouso pelos velhos
que chegavam das localidades mais prximas. No parecia acontecer nada ali (...)
Como s devia haver velhos no hotel, certamente o teramos inteirinho para as
brincadeiras que pretendamos inventar, aguada nossa imaginao pela atmosfera
do antigo casaro e pelos empregados mais estranhos que j tnhamos visto. No
eram muitos: apenas dois garons, cada um parecendo ter mais de cem anos, duas
camareiras com tipo de espis de filmes sobre nazistas, e uma espcie de porteirogerente-carregador de malas, lembrando aquele Boris Karloff dos filmes de terror da
juventude de papai.
(...)
- Algum tem ideia de quem foi o gnio que colocou uma piscina entre as
rvores?
Eu, que no tinha entendido a observao dele, rebati:
- Qual o problema?
- No bate sol nunca, sua anta! respondeu Amanda, que nem estava na
conversa.
- Se comear a me aporrinhar, volta para o hotel!
- No enche, Fil!
- Fica na sua, que melhor para voc!
A discusso s no se prolongou porque um Oh, meu Deus nos interrompeu:
Feijo havia se aproximado da piscina. Expresso assustada, demoramos quase
meio minuto para perceber que ele apenas apontava para alguma coisa dentro da
piscina, sem conseguir balbuciar uma palavra.
- No me diga que tem sapo a dentro! Amanda fez uma careta de nojo que
me deliciou.
Feijo no parava de tremer. Achei que devia ser o frio, mas, ento - e era s o
que nos faltava - o cretino desmaiou - ou melhor, foi caindo durinho feito um cabo de
vassoura para dentro da piscina. Caramba, s vezes, at eu me espanto com a minha

13

rapidez: consegui agarr-lo pelo suter no ltimo instante. Grande coisa! Camos os
dois dentro da piscina gelada.
Eu no sabia se afogava, se congelava ou se salvava Feijo, que nem com toda
aquela gua capaz de congelar instantaneamente uma sevenup tinha se recuperado
do desmaio. Tentei voltar tona e dei de cara com um rosto inchado e azul, que me
olhava com o mais profundo terror. Acho que engoli metade da piscina com o susto,
pois, de repente, senti que estava com a cabea do lado de fora da gua, gritando
como se carregasse aquela coisa aferrada em meus calcanhares. (...)
Cadver? Foi a ltima coisa que me passou pela cabea, antes da gua ficar
inteiramente negra e eu (...)
NEVES ,Antonio Carlos. Fantasmas. So Paulo: Saraiva, 2001. Pg.6-9 (Texto adaptado)

Vocabulrio
SevenUp : uma marca de refrigerante comum nos EUA.

Resposta comentada 2

Depois de ler o fragmento do livro Fantasmas, responda s questes a seguir:

1. Que tipo de narrador aparece no texto?

Resposta comentada: O aluno dever perceber que o narrador do tipo
personagem. Essa atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade de definir
os elementos bsicos da narrativa: tempo, espao, enredo, personagens, narrador.

2. A partir das informaes descritas no texto, diga que palavras antecipam ao leitor
que algo ameaador se aproxima criando uma atmosfera de suspense?
Resposta comentada: O aluno dever ser capaz de responder que as descries do
hotel e dos funcionrios sugerem o clima ameaador, citando: um horror, quem
sabe Transilvnia, nazistas, espis , dentre outras. Essa questo permite o

14

aprimoramento da habilidade de aplicar os recursos usados para a criao de efeitos

de suspense.
3. Que ttulo poderia ser dado para esse trecho do livro? Crie um bem interessante e que
desperte o interesse de um possvel leitor.
Resposta comentada: Resposta pessoal. O aluno dever ser capaz de elaborar um
ttulo bem sugestivo mostrando que desenvolveu a habilidade de relacionar o ttulo
do texto a sua compreenso.

4. Que fato da narrativa pode ser considerada clmax da histria?

Resposta comentada: O aluno dever perceber que o clmax da histria acontece que
o protagonista encontra um cadver. Essa atividade possibilita o desenvolvimento da
habilidade de definir os elementos bsicos da narrativa: tempo, espao, enredo,
personagens, narrador.

5. Que tal fazer de conta que voc um detetive como Sherlock Holmes? Vamos
desvendar o mistrio dessa histria? Se possvel, em dupla, imagine de quem seria o
cadver e como foi parar na piscina? Imagine e continue a narrativa. Solte sua
criatividade!
Resposta comentada: Professor, a produo da narrativa pessoal. Observe apenas
se o enredo est interessante, coeso, coerente e com correo ortogrfica. Essa
atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade de criar uma pequena
narrativa dentre os gneros estudados.

15

Aula 3: Hora do terror!

Caro aluno, vamos conhecer mais uma variedade de narrativa? Voc j sentiu
pavor lendo um livro? Gosta de emoes fortes?
A narrativa de terror tem como objetivo despertar no leitor sensaes fortes,
como as que sentimos quando assistimos a um filme de terror. Para isso, h um misto
de suspense, de grande expectativa perante a iminncia de acontecimentos, notcias,
decises ou revelaes inesperadas nesse tipo de histria.
O autor usa vocbulos que ajudam a criar um clima de suspense. Os advrbios e
as locues adverbiais so fundamentais, como por exemplo: em silncio,
sorrateiramente, no cemitrio, noite, de madrugada, no escuro, dentre outros.
Outro recurso desse tipo de narrativa detalhar bem a descrio da cena, as
reaes das personagens e omitir algumas informaes. Isso tudo ajuda a despertar no
leitor sensaes de medo e horror referentes morte ou loucura.
As personagens podem ser sobrenaturais, ou pessoas assombradas por
fantasmas, monstros, vampiros ou por um mal que se esconde na mente humana.
Algumas vezes, para alvio do leitor, o desfecho pode apresentar tudo como um sonho
ou imaginao.
Vamos ler um trecho desse tipo de histria?
A obra Frankenstein considerada o primeiro clssico da literatura de horror e
conta a histria do estudante de qumica e biologia Victor Frankenstein que decide
criar um ser humano de 2,5 m de altura. Ao concluir o trabalho, no resiste emoo e
desmaia. A criatura desaparece. Meses depois, Victor recebe a notcia de que seu
irmo caula fora assassinado beira do lago de Genebra e deduz que a criatura era a
culpada de sua morte.

Vejamos um trecho:

16

Frankenstein
Ele se aproximou. Sua cara era um misto de angstia e maldade, por trs de
uma feira quase intolervel para os olhos humanos. Quando se aproximou a poucos
metros, no me contive:
"Demnio! Como ousa aproximar-se de mim? Para pagar pelo crime, sua
miservel existncia teria que ser destruda mil vezes!".
E ento, para minha indescritvel surpresa, o demnio falou!
"Eu esperava essa reao", ele disse, com voz rouca, mas firme e afinada. "Os
homens odeiam os desgraados, logo devo ser odiado. E devo s-lo mais do que
todos, por ser o mais desgraados de todos os seres vivos. At por voc, meu criador:
que est ligado sua criatura por laos que s se dissolvero pelo aniquilamento de
um de ns."
Refeito do susto de ouvi-lo falar - e de forma to diabolicamente articulada -,
atirei-me sobre ele, carregado de toda nsia de vingana de que era capaz. Mas ele se
desviou com grande facilidade e continuou a falar:
"Tenha calma. No tente de novo. Sou muito maior, mais forte e mais
resistente - voc me fez assim. A vida pode ser apenas uma sucesso tristezas, mas eu
a prezo e pretendo defend-la. Quero apenas que me oua. Lembre-se: sou uma
criatura. Eu poderia ter sido seu Ado. Mas, em vez disso, sou apenas um anjo cado,
expulso de um paraso onde reina a felicidade. E por qu? Pelo aspecto repulsivo com
que voc me criou".
"Monstro! Assassino!", berrei. "No o criei para provocar a morte e a
destruio!
"J fui benevolente e bom", ele respondeu. "Minha alma transbordava de
amor. Mas a intolerncia me ensinou a odiar. (...)
"Se meu prprio criador me abomina", disse o monstro, "o que posso esperar
dos outros? Todos me enxotam e me odeiam. As escarpas so o meu refgio. Meu lar

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so as cavernas de gelo, em que o homem no ousa penetrar. E, para mim, as

tempestades de neve so mais amigas do que qualquer humano. Se a humanidade
soubesse de minha existncia, faria como voc: se armaria para destruir-me.
(...)
Mary Shelley. Frankenstein. Histria contada por Ruy Castro. So Paulo: Cia das Letras, 1994. p. 47-49

Agora, vamos s atividades!

Resposta Comentada 3

1. Quem o narrador do texto?

Resposta comentada: O aluno dever perceber que o narrador da histria o
personagem Victor, o criador do Frankenstein. Essa atividade possibilita o
desenvolvimento da habilidade de definir os elementos bsicos da narrativa: tempo,
espao, enredo, personagens, narrador.

2. A quem o narrador chama de demnio e por qu?

Resposta comentada: O aluno dever ser capaz de responder que o narrador chama
a criatura assim por sua aparncia asquerosa e por acreditar que ela matou seu
irmo. Essa questo permite o aprimoramento da habilidade de aplicar os recursos
usados para a criao de efeitos de suspense.

3. A criatura comenta que j foi boa, mas que se transformou. O que causou essa
transformao?
Resposta comentada: A intolerncia demonstrada pelas outras pessoas em relao
criatura. Ela era desprezada e odiada por sua deformidade fsica.

18

4. Essa histria denuncia a excluso social e a importncia que a sociedade d para o

exterior, o desrespeito com quem diferente. Pense um pouquinho. Quem seriam os
excludos hoje em dia?
Resposta comentada: Os alunos devero responder que os excludos so todos os
que no tm seus direitos bsicos respeitados, como os menores abandonados e os
moradores de rua.

5. Voc acha que as pessoas que sofrem algum tipo de preconceito podem se tornar
violentas? Justifique sua resposta.
Resposta comentada: Resposta pessoal. Professor, observe a correo ortogrfica e a
coerncia.
6. Agora, imagine que voc encontrou uma criatura como o Frankenstein vagando pela
noite e, nesse encontro, voc percebeu como essa criatura triste e sozinha. Qual
seria sua reao? O que diria a ela?
Resposta comentada: Professor, a elaborao da resposta pessoal. Observe apenas
se h coerncia, coeso e correo ortogrfica. Essa atividade possibilita o
desenvolvimento da habilidade de criar uma pequena narrativa dentre os gneros
estudados.

19

Avaliao

Caro(a) aluno(a),
Depois de ter estudado as trs aulas, voc est preparado para testar os
conhecimentos adquiridos ao longo desse ms! A seguir, voc dever responder s
questes propostas. Elas foram formuladas de acordo com as habilidades trabalhadas
neste caderno.
Bom trabalho!

Vamos ler um trecho da obra A ilha do Tesouro.

(...) Mame e eu no sabamos o que fazer. O morto nos devia dinheiro.

Todavia, Co Negro ou o cego poderiam estar vindo para tentar descobrir alguma
coisa que por acaso, o capito guardasse.
(...) O relgio da sala soou. Eram seis horas. Procurei a chave nos bolsos do
morto. Achei moedas, um dedal, fios de linha, agulhas grossas, fumo de rolo, navalha,
compasso... Tateei o corpo, cheio de repugnncia. A chave estava num barbante,
pendurado no pescoo gorduroso e sujo. Peguei a chave e subimos ao quarto dele.
Quem sabe no encontraramos a quantia que nos devia?
L estava o ba. Tinha a letra B gravada na tampa, e os cantos estavam gastos
e sujos. A chave era a mesma do ba, que abrimos com facilidade. Desprendia um
cheiro forte de tabaco. Tinha uma roupa nova, dobrada com cuidado. Quando a
levantamos, apareceram pistolas, fumo de rolo, um velho relgio de bolso,
compassos, duas bssolas, uma barra de prata e um pacote enrolado num tecido sujo,
impermeabilizado por alcatro. Ah, e uma sacola com dinheiro!
Mame separou o que o velho nos devia e recolocou o saco no ba. (...)
Percebia que subiam as escadas, indo para o quarto. Abriram uma janela e
berraram para o cego, na estrada com outros dois:
- Mexeram no ba!
O cego perguntou pelo papel de Flint.

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- No est aqui! responderam. Tambm no est no corpo dele!

- Deve estar com aquele garoto - disse o cego, furioso- Vamos procur-lo.
(...) Compreendi, imediatamente, que estvamos arruinados, minha me e eu.
E me dei conta de que o tal embrulho no meu bolso, devia ter muito valor. Era atrs
disso que eles estavam. Com certeza.
(...) Era o mapa de uma ilha, com longitude e latitude, sondagens de
profundidades, nomes de suas baas e enseadas, morros e colinas. A ilha era parecida
com um drago, nem pequena nem grande. Num ponto determinado, estava
assinalado: Tesouro principal.
(...) No entendi nada, mas o doutor e o lorde ficaram contentes.
- Liveseyy disse o lorde vamos nessa! Sigo para Bristol amanh. Em um
ms, ou em dez dias at, teremos um timo navio e a melhor tripulao da Inglaterra.
STEVENSON, R. L. A Ilha do Tesouro. So Paulo: Scipione, 1996, p. 13-18. Texto adaptado.

1. Como podemos enquadrar essa histria? uma narrativa de aventura, de suspense

ou de terror? Justifique sua resposta.
Resposta comentada: O aluno dever ser capaz de perceber que uma narrativa de
aventura, porque, na histria, h ao, obstculos, perigos e a presena de um heri,
o protagonista, que acha o mapa da ilha do tesouro. Essa questo permite o
aprimoramento da habilidade de aplicar os recursos usados para a criao de efeitos
de suspense.

2. Qual o foco narrativo do trecho lido?

Resposta comentada: O aluno dever perceber que o foco narrativo de 1 pessoa,
pois o personagem principal conta a histria. Essa atividade possibilita o
desenvolvimento da habilidade de definir os elementos bsicos da narrativa: tempo,
espao, enredo, personagens, narrador.

3. Como ser que ocorreu a viagem? Imagine a paisagem da ilha do tesouro, se o

encontraram com facilidade ou se houve complicaes e continue a narrativa. hora
de soltar a imaginao! Capriche!

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Resposta comentada: Professor, a produo da narrativa pessoal. Observe apenas

se o enredo est interessante, coeso, coerente e com correo ortogrfica. Essa
atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade de criar uma pequena
narrativa dentre os gneros estudados, bem como o aprimoramento da habilidade
de aplicar os recursos usados para a criao de efeitos de suspense.

Agora, leia o trecho de outra narrativa muito interessante.

O cu estava escurecendo rapidamente, fechado, com nuvens escuras, quase
pretas, anunciando uma tempestade de troves, relmpagos e gua pesada.
Manezinho apressou o passo na estrada deserta meio sem saber o que fazer. Tinha
pegado uma carona at o trevo e agora caminhava em direo cidade que se
escondia do lado de l da pequena montanha. Quase uma hora de caminhada e via
apenas a estradinha se espichando em direo ao monte da terra. Tomaria chuva,
com certeza. No mximo, tentaria se esconder debaixo de uma daquelas arvorezinhas
raquticas que margeavam o caminho. A escurido aumentou ainda mais, fazendo
com que ele, um homem danado de corajoso, tivesse medo do temporal e do
aguaceiro que estavam por vir. [...]
Edson Gabriel Garcia. O casal de velhos. In: Sete gritos de terror. So Paulo: Veredas, 1991. p. 17.

Vocabulrio:
Raquticas: fracas, pequenas.
Trevo: quando duas vias expressas se encontram

4. Que palavras antecipam ao leitor que algo ameaador se aproxima criando uma
atmosfera de suspense?
Resposta comentada: O aluno dever perceber que os adjetivos fechado,
escuras, pretas, pesadas e deserta auxiliam na criao de um clima de
suspense e mistrio. Essa questo permite o aprimoramento da habilidade de aplicar
os recursos usados para a criao de efeitos de suspense.

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5. Vimos que comum a presena de um heri nas narrativas de aventura. Voc j

quis ser um heri (herona)? Ou seria melhor um super-heri (herona)? Pense um
pouco e imagine que poderes teria, qual seria seu nome, seu ponto fraco, o que ou
quem combateria. Em seguida, elabore uma pequena narrativa com o heri criado e
invente um ttulo bem sugestivo. Voc capaz!
Resposta comentada: Professor, a produo da narrativa pessoal. Verifique se o
enredo est interessante, coeso, coerente e com correo ortogrfica. Essa atividade
possibilita o desenvolvimento da habilidade de criar uma pequena narrativa dentre
os gneros estudados, alm da habilidade de relacionar o ttulo do texto a sua
compreenso.

Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do
Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

2 Possibilidade: As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho,

podem utilizar a participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades
do caderno como uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

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Referncias

[1] ANDRADE, Telma Guimaraes Castro. Robin Hood. So Paulo: Scipione, 1998. p. 6-8.
[2] GARCIA, Edson Gabriel. O casal de velhos. In: Sete gritos de terror. So Paulo:
Veredas, 1991. p. 17.
[3] KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de
produo textual. So Paulo: Contexto. 2009.
[4] MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
Parbola Ed., 2009.
[5] NEVES, Antonio Carlos. Fantasmas. So Paulo: Saraiva, 2001. p. 6- 9 (Texto
adaptado).
[6] SHELLEY, Mary. Frankenstein. Histria contada por Ruy Castro. So Paulo: Cia das
Letras, 1994. P. 47-49.
[7] STEVENSON, R. L. A Ilha do Tesouro. So Paulo: Scipione, 1996, p. 13-18.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Heloisa Macedo Coelho
Ivone da Silva Rebello
Rosa Maria Ferreira Correa

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