SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

ROBSON DE SANTANA

PRODUO TEXTUAL INTERDICIPLINAR INDIVIDUAL

CACOAL
2015

ROBSON DE SANTANA

PRODUO TEXTUAL INTERDICIPLINAR INDIVIDUAL

Trabalho de licenciatura em Educao Fsica

apresentado Universidade Norte do Paran - UNOPAR,
para as disciplinas de Filosofia da Educao e
Pensamento Pedaggico; Organizao do Trabalho
Pedaggico;
Psicologia
da
Educao
e
da
Aprendizagem;
Seminrio
da
Prtica
II.
Prof.: Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Arajo,
Carla Mancebo Esteves, Rinaldo Nishikawa, Tase
Nishikawa.

CACOAL
2015

Sumrio

1 INTRODUO.....................................................................................................1
2 DESENVOLVIMENTO.........................................................................................2
2.1 TENDENCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS....................................................2
2.1.1 TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL.........................................................2
2.1.2 TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA.............................3
2.1.3 TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA...................................3
2.1.4 TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA............................................................4
2.2 TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS......................................4
2.2.1 TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA...........................................5
2.2.2 TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA...............................................5
2.2.3 TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO SOCIAL DOS CONTEDOS......6
3 CONSIDERAES FINAIS................................................................................7
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................8

1 INTRODUO
Ao se tentar fazer um levantamento histrico da educao fsica escolar
brasileira, deve-se observar o contexto histrico em que est inserida na sociedade
da poca. Pois, atravs da pesquisa dos paradigmas vigentes, dos valores, do modo
de vida das pessoas, que pode-se chegar a um painel mais prximo do real vivido.
De posse do material pesquisado sobre os aspectos relevantes sciopolticos e econmicos das diferentes pocas, possvel analisar e chegar as
hipteses dos provveis caminhos seguidos pela rea educacional e mais
especificamente, pela educao fsica. As diversas concepes de educao fsica
podem ser percebidas e relacionadas aos contextos histricos nos quais emergiro,
se solidificaram e declinaram. importante salientar que todo este processo tem
como sujeitos prioritrios para as mudanas, os profissionais e professores da rea
de educao fsica e desportos.
Este trabalho nos instiga a pensar o trabalho pedaggico educativo que
nos proporciona, aprender os diversos modelos adotados pelo ensino didtico
pedaggico ao longo dos anos.
Busca dar uma conceituao dos diversos modelos de ensino que com o
tempo vem sofrendo transformaes visando uma adaptao sociocultural entre
aluno, professor e a sociedade.

2 DESENVOLVIMENTO
2.1 TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS
Segundo Luckesi (2005), a educao brasileira, pelo menos nos ltimos
50 anos, tem se identificado fortemente com as tendncias liberais. A pedagogia
liberal tem como fundamento a preparao do indivduo para a sociedade, porm,
como uma viso restrita sobre as diferenas de classe. O pensamento pedaggico
liberal determina que a instituio escolar deve ter como intuito a preparao de
indivduos para sua alocao na sociedade, exercendo papis sociais definidos.
Desta forma, Filho (2011), ao determinar as bases caractersticas da Pedagogia
Liberal, ressalta que:
Libano no difere muito de Saviani, quando considera que a pedagogia
liberal tem por funo preparar o indivduo para papis sociais, de acordo
com aptides e interesses de cada um. So as pessoas que devem se
adaptar s normas e s condies existentes na sociedade, onde as
relaes de classes sociais no so consideradas. [A pedagogia liberal]
busca a igualdade sem as grandes mudanas sociais. (p.12)

A pedagogia liberal acredita que a escola tem a funo de preparar os

indivduos para desempenhar papis sociais, baseadas nas aptides individuais.
Dessa forma, o indivduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de
classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as diferenas entre as
classes sociais no so consideradas, j que, a escola no leva em considerao as
desigualdades sociais. Existem quatro tendncias pedaggicas liberais:
2.1.1 TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Fundamentada nas ideias iluministas, a Pedagogia Liberal Tradicional foi
base da educao escolar por mais de quatro sculos, mantendo sua influncia
at hoje. Essa tendncia surge por volta do sculo XVI, como uma alternativa
escola medieval, de base religiosa.
A tendncia liberal tradicional parte do pressuposto de que o aluno deve
ser preparado intelectual e moralmente para assumir seu papel na sociedade, tem
como objetivo a transmisso dos padres, normas e modelos dominantes. Os
contedos escolares so separados da realidade social e da capacidade cognitiva
dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que apenas o professor tem

razo. Sua metodologia baseada na memorizao, o que contribui para uma

aprendizagem mecnica, passiva e repetitiva. O caminho cultural em direo ao
saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos
capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos
mais

capazes.

Caso

no

consigam,

devem

procurar

ensino

mais

profissionalizante.
2.1.2 TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
Diferentemente da tendncia liberal tradicional, aqui, procura-se valorizar
as necessidades individuais dos alunos. A partir do reconhecimento dos interesses e
experincias vivenciadas pelos alunos, os contedos em sala de aula so
estabelecidos. So valorizados os processos mentais e habilidades cognitivas,
busca-se aprender a aprender (LUCKESI, 2005).
A educao progressivista tem como objetivo principal preparar os alunos
para exercerem o seu devido papel na sociedade, ou seja, a educao facilita o
entendimento do que a convivncia social e as regras necessrias para essa
convivncia. Percebe-se na Tendncia Liberal Renovada Progressivista o enfoque
no aluno, a possibilidade natural no seu aprendizado, mas tambm no seu momento
de ensinar, de testar, de tentar, de experimentar, de aprender fazendo inferncias,
modificando o meio, transformando-o. Essas ofertas ao aluno surgem como
necessidade que ele apresentava quando ainda sem voz. Com toda certeza no se
impe o aprendizado, constri-se ele. E essa construo dever ser feita por todos,
professores, alunos e comunidade escolar, atravs da prtica alicerada na teoria. O
aluno passa a ter a autonomia da sua aprendizagem. Ele passa a proporcionar a sua
prpria aprendizagem, atribuindo maior responsabilidade ao seu atual papel de
promotor-receptor do conhecimento. Das suas atividades nasce aquilo que ser
incorporado na sua estrutura cognitiva, tornando-o consciente.
2.1.3 TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA
Esta vertente busca a formao de atitudes por parte dos alunos.
Predomina aspectos psicolgicos sobre os lgicos neste contexto. Assim, os
contedos esto baseados na procura por conhecimento pelos prprios alunos. A

educao est centralizada no aluno, sustentada por um relacionamento de respeito

garantido pelo professor em seu papel de facilitador, h uma maior preocupao
com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com
a realizao pessoal. Os contedos escolares passam a ter significao pessoal,
indo de encontro aos interesses e motivao do aluno. So includas atividades de
sensibilidade, expresso e comunicao interpessoal, acentuando-se a importncia
dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransfervel. A
relao professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.
No existe uma metodologia definida, e sim um empenho do professor de
desenvolver meios prprios que facilitam a aprendizagem do educando, utilizando
tcnicas de sensibilizao que favoream o dilogo. O professor assume o papel de
facilitador e especialista em relaes humanas. A aprendizagem baseia-se na busca
da auto realizao e capacidade de transformar suas prprias percepes. Desta
forma a avaliao escolar torna-se desnecessria.
2.1.4 TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA
A tendncia Liberal Tecnicista surge no sculo XX, com o objetivo de
implementar o modelo empresarial na escola, ou seja, aplicar na escola o modelo de
racionalizao tpico do sistema de produo capitalista. Com forte influncia das
teorias positivistas e da psicologia americana behaviorista, o tecnicismo busca
ensinar o aluno por meio do treinamento. uma corrente pedaggica modeladora do
comportamento humano, subsidiada por mtodos e tcnicas especficas em sala de
aula. Os contedos so formatados numa sequncia lgica de ensinamento. O aluno
considerado responsivo perante a formao do programa educacional. O
movimento tecnicista est diretamente articulado com o sistema produtivo local,
interessado na formao de indivduos competentes para o mercado de trabalho.
Parte do pressuposto de que aprender modificar o desempenho, enfatiza a
profissionalizao e modela o indivduo para integr-lo ao modelo social vigente,
tecnicista. Os contedos que ganham destaque so os objetivos e neutros. O
professor administra os procedimentos didticos, enquanto o aluno recebe as
informaes. O educador tem uma relao profissional e interpessoal com o aluno.
2.2 TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS

Segundo Luckesi (2005), a pedagogia progressista parte de uma anlise

crtica das realidades sociais. Postulam a compreenso da educao a partir de
seus condicionantes sociais (SAVIANI, 1988). Analisam de forma critica as
realidades sociais, cuja educao possibilita a compreenso da realidade histricosocial, explicando o papel do sujeito como um ser que constri sua realidade. Ela
assume um carter pedaggico e poltico ao mesmo tempo. divida em trs
tendncias: a libertadora; a libertria e a crtico-social dos contedos.
2.2.1 TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Esta tendncia prope questionar a realidade das relaes sociais e
polticas atravs de temas geradores, no de contedos sistematizados. Surge como
um contraponto as posturas liberais, tradicional e renovada, que so vistas como
domesticadoras, principalmente, no sentido da transformao social (LUCKESI,
2005). Segundo Libneo (1994), uma corrente voltada para trabalhar com grupos
sociais. O papel da educao conscientizar para transformar a realidade e os
contedos so extrados da pratica social e cotidiana dos alunos. Os contedos prselecionados so vistos como uma invaso cultural. A metodologia caracterizada
pela problematizaro da experincia social em grupos de discusso. A relao do
professor com o aluno tida como horizontal em que ambos passam a fazer parte
do ato de educar.
2.2.2 TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA
A pedagogia libertria espera que a escola exera uma transformao na
personalidade dos alunos num sentido libertrio e auto gestionrio. A ideia bsica
introduzir modificaes institucionais, a partir dos nveis subalternos que, em
seguida, vo contaminando todo o sistema. A escola instituir, com base na
participao

grupal,

mecanismos

institucionais

de

mudana

(assembleias,

conselhos, eleies, reunies, associaes, etc.), de tal forma que o aluno, uma vez
atuando nas instituies externas, leve para l tudo o que aprendeu. Esta
tendncia propicia prticas democrticas, pois acredita que a conscincia poltica
resulta em conquistas sociais. Os contedos do nfase nas lutas sociais, cuja

metodologia est relacionada com a vivncia grupal. O professor torna-se um

orientador do grupo sem impor suas ideias e convices.
2.2.3 TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO SOCIAL DOS CONTEDOS

A pedagogia Crtico-Social dos Contedos surge no final dos anos 70 e

incio dos 80. Difere das duas progressistas anteriores pela nfase que d aos
contedos, confrontando-os com a realidade social, bem como a nfase s relaes
interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no desenvolvimento da
personalidade do indivduo em seus processos de construo e organizao pessoal
da realidade.
Segundo Aranha (1996), a Pedagogia Crtico-social dos contedos, ou,
como tambm conhecida, a Pedagogia Histrica-crtica, busca: Construir uma
teoria pedaggica a partir da compreenso de nossa realidade histrica e social, a
fim de tornar possvel o papel mediador da educao no processo de transformao
social. No que a educao possa por si s produzir a democratizao da
sociedade, mas a mudana se faz de forma mediatizada, ou seja, por meio da
transformao das conscincias. (ARANHA, 1996, p. 216).
Esta escola tem a tarefa de garantir a apropriao crtica do
conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma arma de luta importante. A
classe trabalhadora deve apropriar-se do saber. Adota o mtodo dialtico, esse que
visto como o responsvel pelo confronto entre as experincias pessoais e o
contedo transmitido na escola. O educando participa com suas experincias e o
professor com sua viso da realidade.

3 CONSIDERAES FINAIS
Este estudo demonstrou que as Tendncias Pedaggicas se divergem
totalmente, pois uma visa formao crtica de um cidado apto a exercer seus
direitos e deveres perante a sociedade, e a outra tem como foco o aluno, onde o que
importa o processo pelo qual ele adquire o conhecimento.
A tendncia pedaggica dos contedos teve como objetivo propiciar ao
alunado conscientizao, emancipao e participao efetiva no processo ensino.
Por elas serem divergentes, trazem diferenas, que fazem parte do processo ensinoaprendizagem, pois o aluno deve ter a sua formao voltada para a reflexo crtica
da sua realidade, mas tambm deve ser levado em conta, o processo pelo qual ele
consegue chegar a essa reflexo crtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
http://wwwtendenciaspedagogicas.blogspot.com.br/2011/06/as-tendenciaspedagogicas-liberais.html
http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/37583/pedagogia-liberaltradicional-o-autoritarismo-como-base-da-aprendizagem#!2#ixzz3implM7Sy
http://www.infoescola.com/pedagogia/tendencias-pedagogicas/
http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/Q0APDCGPduUy
RCg_2013-7-10-16-30-16.pdf
https://construindoumaprendizado.files.wordpress.com/2013/04/equipe-03tendc3aancias-pedagc3b3gicas-na-construc3a7c3a3o-do-conhecimento.pdf
http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/32706/pedagogia
Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. Campinas: Autores
Associados, 2007.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.
Campinas: Autores Associados, 2011.
LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. Traduo: Rubens Eduardo
Frias. So Paulo: Centauro, 2004.