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Lisboa
2011
Nota: A figura que se encontra na sub-capa uma reproduo de um desenho realizado pela
criana do estudo de caso, o Leonardo, na sesso do dia 10/03/2011 intitulada A minha
casa.
AGRADECIMENTOS
Ao longo da nossa vida, h muitas pessoas que passam por ns e nos deixam
marcas, que independentemente de serem positivas ou negativas, contribuem para o
nosso crescimento pessoal e profissional. Quero assim, expressar o meu
agradecimento mais profundo a todos aqueles que permaneceram, de alguma forma,
ao longo da minha vida e principalmente ao longo deste exaustivo ano, dividindo
momentos, sentimentos e emoes.
Agradeo, de uma forma especial, ao Professor Doutor Carlos Cardoso, meu
orientador, cuja pacincia, resistncia e carinho com que recebeu os meus silncios e
pausas na realizao deste trabalho me permitiram chegar sua concluso.
Aos meus amigos que tm tornado muito especiais momentos da minha vida,
em especial Marta e ao Hugo pela fora transmitida, pelo apoio e amizade. E aos
restantes amigos na minha rede, que me enriquecem como pessoa.
Aos
meus
pais,
pelo
apoio,
pelos
incentivos,
pela
pacincia
RESUMO
O presente estudo tem como principal objectivo promover a melhoria das
competncias comunicativas de uma criana portadora da Sndrome de Klinefelter.
Para cumprir este objectivo foi feita uma reviso de literatura acerca das
caractersticas, do diagnstico e da interveno nesta Sndrome. Tal reviso de
literatura permitiu elaborar um plano de 10 sesses, durante aproximadamente trs
meses (Janeiro, Fevereiro e Maro de 2011), visando identificar e explorar as
estratgias mais adequadas a esta criana e a esta problemtica.
Esta pesquisa inscreve-se no tipo investigao-aco, centradas em
estratgias para o desenvolvimento de competncias comunicativas, especificamente
de uma criana com Sndrome de Klinefelter, no qual as sesses de terapia
constituram o contexto da investigao.
A realizao do presente trabalho revelou algumas dificuldades e limitaes
devidas ao cariz da prpria investigao e pelas caractersticas inerentes a este
Sndrome. Contudo, os resultados demonstram que atravs das estratgias utilizadas
ao longo das sesses, possvel constatar um melhoramento nas competncias
comunicativas desta criana, na aquisio de uma maior conscincia das regras para a
formao de frases e consequente generalizao a outros contextos de vivencia do
Leonardo.
Pretendemos que os resultados deste trabalho sejam um contributo positivo
para o melhoramento das prticas educativas de quem convive com a criana, e de
outras crianas portadoras desta sndrome de modo a que se desenvolvam de forma
mais harmoniosa e adequada s suas capacidades e limitaes.
ABSTRACT
This study has as main objective to promote the improvement of
communication skills of a child with Klinefelter's syndrome. To accomplish this goal
was made a review of the literature about the characteristics, diagnosis and
intervention in this syndrome. This literature review allowed us to elaborate a plan of
10 sessions for about three months (January, February and March 2011), to identify
and explore the strategies most appropriate for this child and this problem.
This research is part of the research-action type, which discusses a case study
on strategies for developing communication skills, specifically a child with
Klinefelter's syndrome, in which the therapy sessions were the context of research.
This work revealed some difficulties and limitations by nature of their
research and the inherent characteristics of this syndrome. However, the results
show that through the strategies used throughout the sessions, you can see an
improvement in communication skills of this child in the purchase of a greater
awareness of the rules for forming sentences and subsequent generalization.
On the whole, we intend that this work is a positive contribution to the
improvement of educational practices and a benchmark as a tool to work for in some
way, contribute to children with this syndrome develop in a more harmonious and
suitable for their capabilities and limitations.
NDICE GERAL
Agradecimentos .......................................................................................................................................... 5
Resumo .......................................................................................................................................................... 6
Abstract ........................................................................................................................................................ 7
ndice Geral .................................................................................................................................................. 8
ndice de Quadros .................................................................................................................................. 10
ndice de Figuras ..................................................................................................................................... 11
Lista de Siglas e Abreviaturas ............................................................................................................ 11
Introduo ............................................................................................................................................... 12
NDICE DE QUADROS
Quadro n.1
Quadro n.2
Quadro n.3
Quadro n.4
Quadro n.5
Quadro n.6
Quadro n.7
Quadro n.8
Quadro n.9
Quadro n.10
Planificao da 1 sesso
Quadro n.11
Planificao da 2 sesso
Quadro n.12
Planificao da 3 sesso
Quadro n.13
Planificao da 4 sesso
Quadro n.14
Planificao da 5 sesso
Quadro n.15
Planificao da 6 sesso
Quadro n.16
Planificao da 7 sesso
Quadro n.17
Planificao da 8 sesso
Quadro n.18
Planificao da 9 sesso
Quadro n.19
Planificao da 10 sesso
de
um
10
NDICE DE FIGURAS
Figura n.1
Figura n2
Gonadotropina
FSH
Folculo Estimulante
LH
Luteneizante
ADN
cido Desoxirribonucleico
CID
QI
Quociente de Inteligncia
DA
Dificuldades de Aprendizagem
PEI
AEC
Actividades Extra-curriculares
ADL
IA
Investigao-aco
ITPA
11
INTRODUO
Conseguimos aprender a voar como os pssaros e a nadar como os peixes,
todavia no conseguimos aprender a simples arte de viver como irmos.
(Martin Luther King)
12
conhecimento
desta
problemtica
uma
interveno
mais
especfica
individualizada nesta populao desta faixa etria, justificam assim a nossa escolha
do tema, uma vez que o contexto de investigao se insere nas sesses individuais de
terapia da fala com uma criana de 8 anos.
Para promover a melhoria das competncias lingusticas da criana
portadora de sndrome de Klinefelter quer em contexto de sesso individual de
terapia e a outros contextos de vivncia da criana (famlia e escola), considerou-se
pertinente, salientando-se dois factores relevantes.
Primeiro, o crescente interesse em conhecer a Sndrome de Klinefelter,
identificar a sua etiologia e as suas caractersticas predominantes e percepcionar
formas de interveno em crianas com esta sndrome; o segundo, numa vertente de
aplicao mais prtica, visa apresentar estratgias de interveno e materiais
susceptveis de serem adaptados s crianas com esta sndrome.
Pretende-se ento com este estudo promover as competncias comunicativas
de uma criana portadora da Sndrome de Klinefelter. Tendo em conta o objectivo
geral apresentado, definiu-se a seguinte pergunta de partida:
Que
estratgias
desenvolver
para
melhorar
as
competncias
Trata-se de um nome fictcio usado para preservar a identidade do sujeito desta pesquisa.
Cristina Maria Vicente
13
2.
4.
competncias comunicativas?
No seu todo pretendemos que este trabalho seja um contributo positivo para
o melhoramento das prticas educativas e uma referncia de aco em contexto de
escola e famlia, junto de crianas portadoras desta sndrome de modo a que se
desenvolvam mais harmoniosamente de acordo com as suas capacidades e limitaes.
Ao realizarmos esta dissertao, fomos confrontados com limitaes
inerentes a esta problemtica. As principais limitaes do estudo prendem-se com a
dificuldade em motivar e em captar a ateno por um periodo de tempo mais longo na
criana com Sndrome de Klinefelter. Uma outra dificuldade sentida, foi o facto de ser
escassa a bibliografia com estratgias e/ou abordagens quer tericas, quer prticas
para aplicar ao longo da terapia. Assim, foi necessrio elaborar um novo material por
parte da investigadora, e aplicar em funo da criana, promovendo assim, uma nova
experincia a cada sesso.
Outras limitaes resultaram dos constrangimentos temporais em que o
estudo foi realizado como o facto de a investigadora s estar com a criana uma vez
por semana e durante aproximadamente 50 minutos e o tempo imposto pelo
calendrio acadmico que impossibilitou um maior aprofundamento do estudo.
A presente dissertao est organizada em quatro captulos, sendo o primeiro
referente a uma reviso de literatura, no qual se enquadra as caractersticas,
diagnstico e interveno da Sndrome de Klinefelter, bem como os conceitos de
Linguagem e Fala e o seu desenvolvimento, a Incluso e a Educao Especial e as
dificuldades de aprendizagem. O segundo captulo ser dedicado metodologia deste
trabalho, incluindo a caracterizao do Leonardo atravs da histria clnica e do
diagnstico. No terceiro captulo sero discutidas as anlises das sesses de uma
criana com Sndrome de Klinefelter e, finalmente, sero apresentadas as Concluses
do estudo.
14
CAPTULO I
FUNDAMENTOS CONCEPTUAIS E TERICOS
considerou-se
tambm
importante
procurar
bibliografia
que
16
apresentava
infertilidade,
liberao
de
diferentes
hormonas5:
17
O mosaicismo o nome que se d a uma falha gentica que ocorre durante o desenvolvimento do
embrio (Seeley, Stephens, & Tate, 2001).
7 O fentipo a caracterstica fsica ou o comportamento visvel de um organismo ou de um ser
humano por oposio ao gentipo, que a constituio gentica dos indivduos inscrita nos
cromossomas (Seeley, Stephens, & Tate, 2001).
8 Autossmico significa a presena do par de genes num par de cromossomas que no aquele que
determina o sexo, portanto quer os indivduos do sexo feminino quer do sexo masculino podero ser
afectados (Seeley, Stephens, & Tate, 2001).
6
18
Crianas
Exame histolgico a anlise das alteraes celulares sob o microscpio de pedaos de tecidos
(retirados por bipsia).
10 Vasos ou canais seminferos so pequenos vasos que se encontram nos testculos (Seeley, Stephens,
& Tate, 2001).
11 Cromatina sexual, tambm chamada de corpsculo de Barr, o nome dado ao cromossoma X
inactivo e condensado das clulas que constituem o gnero feminino (Seeley, Stephens, & Tate, 2001).
9
19
Jovens/
Adultos
Fonte: Adaptao de Visootsak, Aylstock, & Graham, 2001; Visootsak & Graham, 2006; Wells et al.
2007.
Individuo
em geral
Fonte: Adaptao de Visootsak, Aylstock, & Graham, 2001; Visootsak & Graham, 2006; Wells et al.
2007.
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Individuo
em geral
Fonte: Adaptao de Visootsak, Aylstock, & Graham, 2001; Visootsak & Graham, 2006; Wells et al.
2007.
21
22
23
comunicao
humana
pode
ser
verbal
(auditiva-oral
visuo-
2-8 meses
Nvel de comunicao
Comunicao pr-lingustica
Comunicao no intencional reactiva: criana no apresenta nenhum
comportamento de comunicao junto ao adulto. Adultos atribuem
significados ao comportamento da criana. A criana reage ao
ambiente, em vez de agir sobre ele.
Comunicao intencional pr-activa: criana actua sobre o meio
dando indcios mais claros de seus desejos, aproximando-se das
pessoas e objectos, pegando objectos. Os adultos interpretam o
24
25
26
27
linguagem
(linguagem
compreensiva)
capacidades
para
28
categorizadas a trs nveis: contedo, forma e uso (Shirmer, Fontoura, & Nunes, 2004;
Fernandes et al., 2009).
A componente contedo envolve o significado que poder ser extrado de
forma literal ou no literal, dependendo de contextos lingusticos ou no lingusticos.
Incluem-se nesta componente, as regras semnticas de organizao que se
estabelecem entre as palavras, os significados e suas ligaes. Este conhecimento
percepciona-se atravs das experincias de cada indivduo e resulta do seu prprio
desenvolvimento cognitivo (Franco, Reis, & Gil, 2003). A forma refere-se aos sons e s
respectivas combinaes (fonologia); s normas que determinam a organizao
interna das palavras (morfologia); s regras que especificam a forma como as
palavras sero ordenadas e a diversidade nos tipos de frases (sintaxe); (Sim-Sim,
1998). O uso uma componente que engloba as regras reguladoras da utilizao da
linguagem em contextos sociais (pragmtica) (Shirmer, Fontoura, & Nunes, 2004;
Fernandes et al., 2009).
O subsistema Fonolgico referente ao domnio da estrutura dos sons da
lngua, ou seja, a capacidade de apreenso e utilizao das regras referentes aos sons
e as suas respectivas combinaes (Sim-Sim, 1998; Nelson, Nygren, Walker, &
Panoscha, 2006). A conscincia fonolgica uma competncia que est
particularmente relacionada com a fonologia sendo o conhecimento que permite
reconhecer e analisar conscientemente as unidades de som de uma determinada
lngua assim como as regras da mesma (Sim-Sim, 1998) desempenhando um papel
importante na facilitao e no processo de aprendizagem da leitura e da escrita
(Barrera & Maluf, 2003). O subsistema morfo-sintctico contempla a morfologia e a
sintaxe. A morfologia reporta-se ao domnio das regras morfolgicas, ou seja, a
capacidade de aquisio e uso das regras relativas formao e estrutura interna das
palavras, enquanto a sintaxe se refere ao uso das regras de organizao das palavras
em frases (Franco, Reis, & Gil, 2003) (Nelson, Nygren, Walker, & Panoscha, 2006). No
subsistema Semntico verifica-se o domnio das regras de realizao semntica, a
capacidade de aquisio e utilizao de novas palavras (lxico), do estabelecimento
de redes entre elas e dos respectivos significados e a capacidade de classificar
palavras agrupando-as com base em atributos comuns (conceitos) (Franco, Reis, &
Gil, 2003). Relativamente ao subsistema Pragmtico ocorre o domnio das regras de
29
30
podem
servir
como
guia
de
um
normal
desenvolvimento.
31
especificidades
prprias.
Desses
domnios,
salientamos
32
3 a 6 meses
6 a 9 meses
9 a 12 meses
12 a 18 meses
33
18 a 24 meses
2 a 3 anos
4 a 5 anos
fonolgico.
No
que
concerne
ao
desenvolvimento
34
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alteraes
da
linguagem
situam-se
entre
os
problemas
do
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prprio timing no que diz respeito fala e linguagem. Contudo, a maioria das
crianas com a Sndrome de Klinefelter desenvolvem eventualmente uma linguagem
funcional (Weber, 2000, p.217).
A maior preocupao dos pais em relao criana com esta sndrome, o
facto de estas, apresentarem uma fala e um desenvolvimento da linguagem
deficitrio. Muitas das vezes, estes atributos so direccionados para outras questes e
problemas de forma a no serem atribudos a esta sndrome. Neste contexto,
necessrio que a criana seja avaliada ao nvel da fala e da linguagem por um
Terapeuta da Fala (Weber, 2000).
Aquando da pesquisa bibliogrfica, foi possvel constatar que a literatura
referente ao Sndrome de Klinefelter refere que as perturbaes da fala e da
linguagem so aspectos consistentes na descrio destes indivduos. O atraso na
aquisio da fala um dos aspectos mais evidentes. Assim, um estudo realizado por
Graham, Bashir, Stark, Silbert e Walzer (1988) refere que na faixa etria at aos 9
anos, encontram-se indivduos com Sndrome de Klinefelter na primeira etapa de
comunicao ou nvel pr-lingustico ou na segunda etapa ou primeiro nvel
lingustico, como possvel observar no Quadro n.4.
Observam-se ainda na fala de indivduos com esta sndrome algumas
manifestaes como a ecolalia16 e a perseverao17. Como referem os autores
Yonamine e Silva (2002, p.983) estas manifestaes so caracterizadas como:
Fala com repeties de expresses e/ou frases, ou ainda,
ininterrupta e inapropriada sobre um mesmo assunto, a fim de
aumentar o prazo para a elaborao da resposta, na tentativa de
encontrar o que deveria vir a seguir, uma palavra ou uma frase, para
estabelecer a estrutura sintctica que permitisse a sustentao do
dilogo. Ainda frequente encontrar-se na fala, distrbios sintcticos
e inconsistncia no quadro fontico-fonolgico, alm de dificuldade
em sequencializar movimentos. Estes indivduos apresentam no
apenas dficits relacionados sintaxe, mas tambm semntica,
como dificuldade de evocao de palavras e pouca habilidade em
escolher a palavra correcta do lxico mental ao tentar produzir um
pensamento com significado e bem estruturado.
quando a criana apresenta uma maior maturao do sistema neurolgico e um maior nmero de
vivncias e experincias, possibilitando uma modificao no seu discurso de natureza positiva. Deste
modo, a criana est mais apto para ouvir e reproduzir o que o cuidador diz, repetindo e imitando o
que ouve. No entanto, estas repeties do discurso do adulto so desprovidas de significado, porque
aparecem em contextos inadequados (Caldas, 2000).
17
quando a criana continua a falar sobre o mesmo tpico, sem sair deste (Caldas, 2000).
16
37
Quociente de inteligncia uma medida obtida por meio de testes desenvolvidos para avaliar as
capacidades cognitivas (inteligncia) de um sujeito, em comparao ao seu grupo etrio (Seeley,
Stephens, & Tate, 2001).
18
38
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40
41
necessrio que esta seja capaz de lidar adequadamente com as suas capacidades de
mudana, para que a famlia possa alterar as suas normas transaccionais,
renegociando todo um conjunto de aspectos (Relvas, 1996). Em termos estruturais a
diferenciao dos subsistemas que compem a famlia vai ter que ser consolidada e
aperfeioada; os pais tm que reforar o seu papel de educadores que orientam e
impem normas e limites, mas tm que aumentar, ao mesmo tempo, a margem de
autonomia concedida aos filhos (idem).
A escola um sistema social bem organizado e hierarquizado, no qual,
possui uma estrutura integrada e estvel, equipada com dispositivos autoreguladores, com um considervel grau de autonomia. (Relvas, 1996, p.120). A
criana fica em contacto com este sistema que possui um cdigo e transporta-o para
casa (como transporta tambm as normas e vivncias familiares para a escola). A
criana transforma-se no principal veculo de interaces entre e escola e a famlia, e
atravs dela que as mensagens circulam entre os sistemas. Assim, desempenha um
duplo papel: o de mensageiro e o de mensagem. Vai ainda, condicionar o modo como
essas mensagens so entendidas e o significado que lhes vai ser atribudo, podendo
ser intencional ou no. A sua posio caracteriza-se por um permanente vai e vem
entre os dois sistemas de que faz parte (o elemento go-between), fazendo com que a
comunicao entre os dois sistemas, no seja s inevitvel como constante e
sistemtico (Relvas, 1996).
A interveno educativa dentro da sala de aula parte, inicialmente, da
consciencializao, por parte do professor, de que a criana tem limitaes e da
descoberta das causas das mesmas, passa ainda pelo incentivo do uso da linguagem e
pela consciencializao no outro, de que a comunicao um acto que coexiste em
contexto de interaco social. A fala surge, assim, espontaneamente como um meio de
troca de experincias. O professor dever planificar uma interveno centrada nos
domnios da aprendizagem, isto , no ensino directo das reas em que a criana
apresenta dificuldades, quer se trate da leitura, da matemtica ou de qualquer outra
rea, sem nunca perder de vista as suas capacidades e interesses. Assim, importante
considerar os objectivos que ajudam ao desenvolvimento da linguagem: encorajar o
uso da fala para se expressar; criar condies de aprendizagem de palavras novas;
incentivar a compreenso e a produo de fala. Neste contexto, importante a
42
43
44
6. Dificuldades de Aprendizagem
A identificao das dificuldades de aprendizagem (DA) deve ocorrer o mais
precocemente, contribuindo para esta realidade a observao directa do
comportamento da criana. Ento, os pais e os profissionais (educadores e
professores) devem estar atentos a um conjunto de sinais, que contnua e
frequentemente a criana demonstra, uma vez que no existem indicadores isolados
para a sua identificao. O Quadro n.6 sintetiza assim, de forma resumida as
principais dificuldades de aprendizagem com que as crianas de idade escolar
apresentam com maior frequncia.
Quadro n.6 Principais dificuldades de aprendizagem
Componentes
Leitura (viso)
Escrita
Dificuldades de Aprendizagem
Caractersticas
A criana aproxima-se muito do livro; diz palavras em voz alta; assina,
substitui, omite e inverte as palavras; v em duplicado, pula e l a
mesma linha duas vezes; no l com fluidez; tem pouca compreenso
na leitura oral; omite consoantes finais na leitura oral; pestaneja em
excesso; tende a esfregar os olhos; apresentam problemas de limitao
visual, soletrao inadequada, entre outras.
A criana inverte e troca letras maisculas; no deixa espao entre
palavras e no escreve em cima das linhas; pega no lpis de forma
incorrecta e no tem definido se destro ou canhoto; move e coloca o
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48
49
50
O modelo defendido por Correia (1999, cit. in Ferreira, Dias, & Santos, 2006),
refere que o diagnstico da criana dever ser implementado em quatro fases
distintas mas complementares, distribudas por trs nveis. No primeiro nvel da
identificao da criana; no segundo nvel da avaliao das reas fortes e fracas da
criana, procedendo-se de seguida elaborao do plano educativo individualizado
(PEI); no terceiro nvel da interveno, prepara-se o programa de interveno
individualizado (PII) e realiza-se a reavaliao do aluno.
Este modelo pode ser implementado com a ajuda de uma equipa
multidisciplinar. Esta equipa, deve trabalhar nas diferentes reas e ambientes em que
a criana se integra, com o objectivo de desenvolver pessoal e socialmente estas
crianas. Ao longo deste processo, muitas vezes constata-se que no possvel
suprimir ou minorar os problemas da criana. Ento, neste contexto, a criana deve
ser encaminhada para os servios de Educao Especial, de forma a ter uma
aprendizagem mais individualizada e acompanhada (Dew-Hughes, 2004).
A criana com Sndrome de Klinefelter deve ser estimulada a todos os nveis,
e deve beneficiar de actividades diversificadas no mbito da Psicomotricidade, da
51
Andrognica o termo genrico para qualquer composto natural ou sinttico, geralmente uma
hormona esteride, que estimula ou controla o desenvolvimento e manuteno das caractersticas
(Seeley, Stephens, & Tate, 2001).
19
52
indivduo se vai tornando mais velho (Zinn, Ramos, Elder, Kowal, Samango-Sprouse,
& Ross, 2005).
Como a caracterstica mais comum a esterilidade, estes indivduos possuem
uma funo sexual normal, mas no podem produzir espermatozides (Azoospermia)
devido atrofia dos canais seminferos e, portanto so infrteis. Neste caso,
importante o aconselhamento gentico nos casos de infertilidade e a avaliao do
estado psicossocial do indivduo que, muitas vezes, necessita de acompanhamento
psiquitrico (Maia, Coelho, Andrade, & Arajo, 2002).
O acompanhamento clnico deve incidir principalmente nas reas da
pediatria, neurologia e/ou psiquiatria com recurso a psicofrmacos; na estimulao
precoce
para
desenvolvimento
da
rea
psicomotora;
no
atendimento
53
CAPTULO II
ENQUADRAMENTO EMPRICO
1. Pressupostos Metodolgicos
Neste captulo caracteriza-se, quanto ao tipo, a presente investigao,
explicitando-se os contornos de uma investigao-aco e de um estudo de caso;
caracteriza-se o contexto do estudo; identifica-se o Leonardo atravs da sua histria
clnica, do seu diagnstico, do seu percurso de vida e do seu contexto social e familiar;
descrevem-se as fases do itinerrio metodolgico seguido no estudo; apresentam-se
as planificaes para a aco.
presente
investigao
partilha
simultaneamente
55
metodologia de investigao, pois atravs das reflexes feitas sobre a nossa aco,
que ser possvel melhorar a prtica.
Santos, Morais e Paiva (2004, cit. in Fernandes, 2006, p.75) apresentam
atravs da espiral auto-reflexiva lewiniana (Figura n.1), o processo cclico das fases
que esto presentes na Investigao-aco referidas anteriormente. Podemos, assim,
afirmar que a Investigao-aco uma metodologia dinmica:
Uma espiral de planeamento e aco e busca de factos sobre os
resultados das aces tomadas, um ciclo de anlise e
reconceptualizao do problema, planeando a interveno,
implementando o plano, avaliando a eficcia da interveno (Matos,
2004, cit. in Fernandes, 2006, p.75).
56
objectivos desse trabalho. Para Gonzlez (2000, cit. in Fernandes, 2006, p.78), a
identificao de um problema existente no significa a ausncia de solues, apenas
representa uma realidade negativa ou desfavorvel.
Para Austin (2005), devemos aceitar como problema de investigao a
proposio acerca de uma situao que requer mais e melhor conhecimento daquela
que se tem no instante presente. Este mesmo autor define trs tipos de problemas:
os Tericos, cujos objectivos so gerar novos conhecimentos; os Prticos, cujos
objectivos so destinados ao progresso, e os Terico-prticos, essencialmente
destinados a obter informao desconhecida para a soluo de problemas
(Fernandes, 2006, p.78).
Segundo Prez Serrano (1994, cit. in Fernandes, 2006), o processo de
investigao-aco pressupe a concretizao de quatro fases: diagnosticar o
problema; construir o plano de aco; proposta prtica do plano e observao de
como funciona; reflexo, interpretao e integrao dos resultados, e replanificao.
Para Kuhne e Quigley (1997) apresentado por Almeida (2005, cit. in Fernandes, 2006,
p.74), as fases da Investigao-aco assumem a configurao apresentada na Figura
n. 2.
57
58
59
60
61
Desta forma, para se ajudar uma criana a estabelecer a sua autonomia pessoal
e social e a desenvolver-se da forma que lhe mais conveniente necessrio traar
um quadro de comportamentos adaptativos que se adeqem s necessidades e
potencialidades da criana.
O Quadro n.7 referente a comportamentos adaptativos, que a investigadora
considerou importante pesquisar e referir aquando de uma avaliao diagnstica ao
Leonardo, com vista a uma melhor e eficiente terapia.
62
63
Entende-se por prosdia os aspectos supra-segmentais da lngua, isto , referentes entoao, ritmo,
melodia, tom, ou seja, musicalidade da lngua (Nunes, Silva, & Sim-Sim, 2008).
22
64
65
66
Fevereiro
Janeiro
Meses
Metodologias
Recursos
- Criar um ambiente
controlado e pouco
confuso, onde a criana
pudesse concentrar-se
nas actividades
propostas (espao que
contempla o ensino
individualizado da
criana, que se pretende
que seja livre de
estmulos e
distractores);
- Criar uma relao de
confiana com a criana;
- Aumentar a
intencionalidade
comunicativa.
-Identificar actividades
que despertem o
interesse da criana;
- Deixar a criana
explorar o material
didctico;
- Feedbak de reviso
(no corrigir, mas dar
o modelo certo), tanto
ao nvel fontico,
fonolgico, como
sintctico e semntico);
- Ajudar a criana nas
tarefas em que
apresenta mais
dificuldades, mas sem
executar as tarefas por
ela.
- Identificao categorial
de diferentes itens;
- Diminuio de
repeties de ideias;
- Criao de enunciados
simples por parte da
criana com diminuio
progressiva de ajudas
pela terapeuta;
- Aumentar a
intencionalidade
comunicativa.
- Feedbak de reviso
(no corrigir, mas dar
o modelo certo), tanto
ao nvel fontico, como
sintctico e semntico);
- Ajudar a criana nas
tarefas em que
apresenta mais
dificuldades, mas sem
executar as tarefas por
ela.
- Utilizar
materiais/objectos
de diferentes
texturas, tamanhos,
formas, pesos, etc.
(exemplos:
miniaturas de
objectos, frutas e
animais; puzzles),
de forma a motivar
a criana
- Aplicao de
materiais/objectos
surpresa durante as
actividades para
auxiliar no
desenvolvimento e
skills23 (bolinhas de
sabo; jogos)
- Utilizar diferentes
recursos (puzzles,
colagens, pinturas)
Avaliao
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
67
Maro
- Identificao categorial
de diferentes itens;
- Diminuio de
repeties de ideias;
- Criao de enunciados
simples por parte da
criana com diminuio
progressiva de ajudas
pela terapeuta ou
mesmo com ausncia de
ajudas;
- Introduo do conceito
de plural os meninos;
- Introduzir o
desenvolvimento frsico;
- Aumentar a
intencionalidade
comunicativa.
- Feedbak de reviso
(no corrigir, mas dar
o modelo certo), tanto
ao nvel fontico, como
sintctico e semntico);
- Ajudar a criana nas
tarefas em que
apresenta mais
dificuldades, mas sem
executar as tarefas por
ela.
- Utilizao de
diferentes recursos
(puzzles, colagens,
pinturas)
- Utilizao de
material informtico
na aplicao das
actividades
propostas
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
Sesses
1 Sesso
(20/01/2011)
Janeiro
Meses
Metodologias
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel a imagem
fornecida;
- Ordenar
correctamente a
sequncia e descrev-la
(sequencia de 3
cartes);
- Recontar uma histria
simples, aps a leitura
da terapeuta.
Recursos
- Imagens
- Sequncias de
ilustraes com
trs cartes
- Histria em
cartes
Avaliao
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
68
Cristina Maria Vicente
4 Sesso
(10/02/2011)
Fevereiro
3 Sesso
(03/02/2011)
2 Sesso
(27/01/2011)
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel a imagem que
foi dada (referir cerca
de 12 itens diferentes
na imagem);
- Dar os cartes que
contm as imagens dos
diferentes animais para
serem colocados por
cima dos mesmos
depois de referidos pela
criana (referir todos
os animais que estavam
na imagem).
- Descrever oralmente a
parte que falta nas
imagens, desenhar e
pintar a parte omitida;
- Nomear numa frase, a
parte que falta, como
por exemplo Falta a
porta. (referir os seis
itens).
- Imagem
- Cartes
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
- Imagens
- Lpis de cor
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel as duas
imagens que
apresentavam aces
simples;
- Conseguir descrever
as imagens em frases
simples e completas.
- Imagens
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
69
7 Sesso
(03/03/2011)
Maro
6 Sesso
(24/02/2011)
5 Sesso
(17/02/2011)
- Encorajar o uso da
fala para se expressar;
- Criar condies de
aprendizagem de
palavras novas;
- Incentivar a
compreenso e a
produo de fala;
- Promover
competncias ou
aprendizagens
atravs da
apresentao do
contedo;
- Incentivar a
utilizao de novas
estratgias para
promoo de novas
competncias.
- Encorajar o uso da
fala para se expressar;
- Criar condies de
aprendizagem de
palavras novas;
- Incentivar a
compreenso e a
produo de fala;
- Promover
competncias ou
aprendizagens
atravs da
apresentao do
contedo;
- Incentivar a
utilizao de novas
estratgias para
promoo de novas
competncias.
- Encorajar o uso da
fala para se expressar;
- Criar condies de
aprendizagem de
palavras novas;
- Incentivar a
compreenso e a
produo de fala;
- Incentivar a
utilizao de novas
estratgias para
promoo de novas
competncias.
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel as duas
imagens que
apresentavam aces
simples;
- Juntar a escrita e a
utilizao de imagens
icnicas associados aos
enunciados orais que a
criana produzir.
- Imagens
- Cola
- Folhas
- Lpis/caneta
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
- Construir o puzzle
sem ajuda da terapeuta;
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel as trs
imagens fornecidas.
- Imagens
- Puzzles
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
- Construir o puzzle
sem ajuda da terapeuta
e col-lo numa folha;
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel as trs
imagens dadas.
- Imagens
- Puzzles
- Cola
- Folha
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
70
Cristina Maria Vicente
10 Sesso
(24/03/2011)
9 Sesso
(17/03/2011)
8 Sesso
(10/03/2011)
- Encorajar o uso da
fala para se expressar;
- Criar condies de
aprendizagem de
palavras novas;
- Incentivar a autoaprendizagem;
- Incentivar a
compreenso e a
produo de fala.
- Encorajar o uso da
fala para se expressar;
- Criar condies de
aprendizagem de
palavras novas;
- Incentivar a autoaprendizagem;
- Incentivar a
compreenso e a
produo de fala.
- Encorajar o uso da
fala para se expressar;
- Criar condies de
aprendizagem de
palavras novas;
- Incentivar a autoaprendizagem;
- Incentivar a
compreenso e a
produo de fala.
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel as imagens que
foram fornecidas (6
imagens);
- Utilizao do
dispositivo informtico.
- Computador
- Imagens em
formato digital
(Programa
Powerpoint)
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel as imagens que
foram fornecidas (7
imagens reais);
- Utilizao do
dispositivo informtico.
- Computador
- Imagens em
formato digital
(Programa
Powerpoint)
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
- Construir os dois
puzzles sem ajuda da
terapeuta;
- Descrever oralmente
com o mximo detalhe
possvel as duas
imagens dadas.
- Imagens
- Puzzles
- Observao
- Registo
- Balanos
reflexivos
71
CAPTULO III
DESENVOLVIMENTO DA ACO E REFLEXO
73
Objectivos
Descrever
oralmente com o
mximo detalhe
possvel a imagem
que observa.
Ordene
correctamente a
sequncia.
Descrio da
sequncia.
Descrio das
Actividades
solicitado criana
que diga tudo aquilo que
v na imagem.
inicialmente pedido
criana para ordenar as
imagens e depois que
diga o que v em cada
uma delas.
Recursos
Imagem
Sequncias de
ilustraes
com trs
cartes
74
Recontar uma
histria simples.
Inicialmente diz-se
criana para estar com
muita ateno pois vai
ouvir uma histria e
depois solicitada para
recont-la.
Histria em
cartes
75
76
77
78
Objectivos
Descrio das
Recursos
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana Imagem
com
o
mximo que diga tudo aquilo Cartes
detalhe possvel a que v na imagem.
imagem que observa.
79
80
Objectivos
Descrio das
Recursos
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana Imagens
com
o
mximo que diga tudo aquilo que Lpis de cor
detalhe possvel as falta e o que v em cada
imagens que observa. uma das imagens.
81
82
83
Objectivos
Descrio das
Recursos
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana Imagens
com
o
mximo que diga tudo aquilo que
detalhe possvel as v em cada uma das
imagens que observa. imagens.
A criana demonstrou que ao fim de algum tempo com a mesma imagem, esta
dispersa a sua ateno sendo uma mais-valia a utilizao de imagens simples
compostas por aces do quotidiano. Seria ento interessante, associar a escrita a
esta actividade a fim de focar a ateno do Leonardo e incentiv-lo a formar frases
simples. Poderia associar-se a escrita, tambm a imagens icnicas a fim de a criana
compreender o que est escrito e no ser mais um factor de distraco. O Leonardo
apresenta dificuldades ao nvel da escrita e da leitura no realizando escrita
84
espontnea de palavras com excepo do seu prprio nome, assim, desta forma a
escrita atravs de imagens icnicas seria benfico para o desenvolvimento da criana.
Estes dois temas, o comer e o dormir, foram os escolhidos para esta sesso
visto serem temas do quotidiano da criana, e por essa razo serem consideradas pela
terapeuta como um estmulo extra para uma maior motivao, simplificao e de fcil
ajustamento na descrio das imagens. Umas das razes pela escolha de aces do
quotidiano prendem-se tambm pelo aspecto da aprendizagem, isto , no
desenvolvimento de vrias capacidades, no explorar e reflectir sobre a realidade, as
regras e os papis sociais.
Como anteriormente referido, a pouca capacidade de concentrao e a falta de
motivao para a tarefa por parte da criana, so problemas que a terapeuta enfrenta
em todas as sesses, e est em consonncia com a referida literatura (Visootsak &
Graham, 2006; Wells et al., 2007). Desta forma, necessrio alcanar uma maior
motivao, recorrendo ao uso de materiais e estratgias que se adeqem s suas
caractersticas. Estes materiais e estratgias possibilitam o estudo da relao da
criana com o mundo externo, para que o Leonardo forme conceitos, seleccione
ideias, estabelea relaes lgicas, integre percepes, e o mais importante, consiga
socializar com os outros.
Nesta sesso, foi necessrio deixar o Leonardo explorar o material fornecido e
estimul-lo a alcanar as suas prprias solues, visto que o Leonardo apresenta uma
melhor habilidade para aprender por imitao visual. Contudo, esta tarefa no foi de
fcil execuo, pois o Leonardo depende muito da terapeuta, isto , por vezes
necessrio que a terapeuta repita as palavras ou parte delas, para que este as volte a
dizer correctamente, Mas ele agora est a com../A comer, Ela tem a cabea na
almo/Almofada. Mas, neste contexto que o papel da terapeuta da fala se
enquadra, pois da sua competncia dar particular ateno a problemas de
linguagem que podem afectar a normal aquisio e o desenvolvimento dos processos
de leitura e escrita. Contudo, a forma de comunicao prpria destas estratgias
pressupem um aprendizado com consequncias sobre outros aprendizados, pois
permite abrir possibilidades de distino entre diferentes tipos de comunicao. A
criana, quando aprende de forma ldica, entra num mundo de comunicaes
85
complexas que vo ser utilizadas em diversos contextos, escolares, com os pais, entre
pares, com professores, ou entre outros.
Como refere a literatura, a comunicao pode ser entendido como o processo
activo de troca de informao que envolve a codificao, a transmisso e a
descodificao de uma mensagem entre dois ou mais intervenientes (Sim-Sim, 1998),
e so todas as experincias que permitem criana o desenvolvimento da
comunicao.
Em sntese, o Leonardo ao longo da sesso esteve participativo durante o
decorrer da actividade, no entanto demonstra que ao fim de algum tempo com a
mesma imagem, este ainda dispersa a sua ateno. Os enunciados orais que produziu
foram simples compostos por palavras isoladas.
Como estratgias a utilizar na sesso seguinte seria interessante associar a
escrita a esta actividade a fim de focar a ateno do Leonardo e incentiv-lo a formar
frases simples. E consequentemente, associar a escrita, tambm a imagens icnicas.
Sesso 5, dia 17/02/2011 (Anexo 5)
Para o planeamento desta sesso, tivemos em conta as actividades realizadas
na sesso anterior. Assim, considermos importante associar a escrita a esta
actividade a fim de focar a ateno do Leonardo e incentiv-lo a formar frases
simples. Para uma maior facilidade, alm da associao da escrita, tambm utilizmos
imagens icnicas, de forma a auxiliar a compreenso por parte da criana. Os
principais objectivos desta sesso continuam na base das anteriores, ou seja, o
encorajamento do uso da fala para se expressar, incentivar a compreenso e a
produo de fala, promover competncias ou aprendizagens atravs da apresentao
dos contedos e, incentivar a utilizao de novas estratgias para a promoo de
novas competncias, nomeadamente a escrita e fala.
86
Objectivos
Descrio das
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana
com
o
mximo que diga tudo aquilo
detalhe possvel as que v em cada uma
imagens que observa. das imagens.
Recursos
Imagens
Cola
Folhas
Lpis/caneta
87
88
Objectivos
Descrio das
Recursos
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana Imagens
com
o
mximo que diga tudo aquilo que Puzzles
detalhe possvel as v em cada uma das
imagens que observa. imagens.
89
razo, a criana foi capaz de elaborar frases muito simples, mas sempre com a ajuda
da terapeuta, visto que o Leonardo apresenta uma tendncia para o comportamento
de imitao, caracterstico da Sndrome de Klinefelter.
Desta forma, como refere Kishimoto (1998) o uso do puzzle favorece o
domnio das capacidades de comunicao, nas suas vrias formas, facilitando a autoexpresso. Encoraja o desenvolvimento intelectual por meio do exerccio da ateno,
e tambm pelo uso progressivo de processos mentais mais complexos, como a
comparao e a discriminao, e pelo estmulo imaginao.
Nesta fase da terapia, a criana mantm uma relao de confiana, respeito e
amizade com a terapeuta/investigadora. Por esta razo, e o facto de se tentar
introduzir novos recursos do agrado do Leonardo, a capacidade de tentar descrever
(com alguma dificuldade) frases simples, um avano substancial nos objectivos
delineados. Como mostra a literatura necessrio providenciar recursos materiais,
ldicos e pedaggicos, e espaciais adequados ao desenvolvimento das crianas com
esta sndrome, bem como uma estimulao adequada para que se verifiquem
evolues significativas (Dew-Hughes, 2004).
Considerando as dificuldades do Leonardo, de salientar que a recepo e
compreenso das mensagens e a produo de enunciados lingusticos, continua a estar
comprometida. A relao entre ambas regida por uma regra essencial: a
compreenso precede sempre a produo. Isto , a criana depreende sempre mais do
que espontaneamente produz, mesmo no caso de uma criana com a Sndrome de
Klinefelter (Nunes, Silva, & Sim-Sim, 2008).
Tambm neste caso, o Leonardo no tem ainda a capacidade para tomar
conscincia, que na estrutura frsica, o encadeamento das palavras deve obedecer a
uma determinada ordenao sequencial. Pois, para compreender e produzir frases
necessrio ser capaz de estabelecer a relao entre palavras ou agrupamentos de
palavras que se organizam numa estrutura hierrquica (Sim-Sim, 1998). No entanto,
atravs destas actividades que o Leonardo tenta comear a tomar conscincia deste
encadeamento de palavras para a produo de frases, sempre com a ajuda da
terapeuta A menina est/A menina est a dormir!.
90
Objectivos
Descrio das
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana
com
o
mximo que diga tudo aquilo que
detalhe possvel as v em cada uma das
imagens que observa. imagens.
Recursos
Imagens
Puzzles
Cola
Folha
91
92
93
Objectivos
Descrio das
Recursos
Actividades
Descrever
solicitado criana Computador
oralmente com o que diga tudo aquilo que Imagens
em
mximo
detalhe v em cada uma das formato digital
possvel as imagens imagens.
que observa.
94
95
Objectivos
Descrio das
Recursos
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana Computador
com
o
mximo que diga tudo aquilo Imagens
em
detalhe possvel as que v em cada uma formato digital
imagens que observa. das imagens.
96
97
98
Objectivos
Descrio das
Recursos
Actividades
Descrever oralmente solicitado criana Imagens
com
o
mximo que diga tudo aquilo que Puzzles
detalhe possvel as v em cada uma das
imagens que observa. imagens.
99
representam eventos mais complexos que elas podem no ter presenciado (Fletcher
& MacWhinney, 1997, p.376).
Tal como nas sesses anteriores, as estratgias exercidas consistiram em
feedback visual, atravs de imagens e auditivo, atravs de repeties por parte da
Terapeuta; ajudas verbais; semnticas entre outras, sendo importante adequ-las s
diferentes tarefas desempenhadas.
Ainda relativamente ao feedback, a prtica na produo de vocalizaes
semelhantes fala tambm importante para este conceito. Alm de melhorar a
capacidade motora da produo da fala, a repetio, ou seja a prtica permite ouvir as
suas prprias vocalizaes (Fletcher & MacWhinney, 1997, p.280). A prtica e o
feedback no so aspectos independentes do desenvolvimento vocal inicial. A prtica
envolve a produo repetida de sons; o feedback envolve a audio e o
monitoramento destas produes praticadas.
Relativamente aos mecanismos de defesa que o Leonardo utilizou ao longo das
sesses, principalmente a omisso e o falar muito baixinho, estes foram sendo
gradualmente diminudos na sua frequncia. Principalmente pela relao criada com
a terapeuta e pelo menor receio de errar ou de mostrar as suas dificuldades.
Em sntese, o Leonardo esteve muito participativo durante o decorrer da
actividade, visto que a construo do puzzle e as prprias imagens o motivaram para
a posterior descrio.
No final desta sesso, possvel verificar que o Leonardo j comea a
compreender a produo de frases e a relao entre as palavras, quase sem ajuda da
terapeuta Os/Os meninos esto a comer o bolo. Esta evoluo tambm
referida pela Professora do Leonardo e pelos colegas de turma, aquando do discurso
realizado por este na sala de aula.
100
CONCLUSES
O presente trabalho procurou contribuir para um maior conhecimento sobre a
Sndrome de Klinefelter no que se refere melhoria das competncias comunicativas
de uma criana portadora desta sndrome. Assim, primeiramente considerou-se
pertinente conhecer a etiologia, as principais caractersticas e percepcionar formas de
interveno desta sndrome, permitindo compreender a justificao para a
importncia de se investigar esta problemtica.
Pretendamos que este trabalho fosse um contributo positivo para o
melhoramento das prticas educativas e um referencial, enquanto instrumento de
trabalho, na contribuio de um desenvolvimento mais harmonioso e adequado s
capacidades e limitaes destas crianas.
Partindo das anlises, reflexes e snteses das sesses realizadas, num total de
dez, podemos tirar algumas ilaes quanto progresso no desempenho do Leonardo
relativamente s suas competncias comunicativas. Neste sentido, tambm atravs
destas reflexes e snteses que a investigadora ir responder ao longo desta
concluso s sub-questes do estudo: 1. Quais as caractersticas especficas sociais,
cognitivas, comunicativas do Leonardo enquanto portador da Sndrome de
Klinefelter (caractersticas, etiologia);
2.
Que
factores
intervm
no
(fsicas,
emocionais,
comportamentais
cognitivas),
dos
101
Grilo (1997) referem, esta perturbao caracteriza-se pelo uso incorrecto dos sons de
forma isolada e no discurso com implicaes a nvel fonolgico. de salientar que
estes problemas comunicacionais podem estar presentes em crianas que no
possuam esta sndrome, contudo, devido s caractersticas cognitivas de um
indivduo com a Sndrome de Klinefelter, estas so esperadas. Este diagnstico
fundamentou a planificao da interveno para trs meses, considerando os
objectivos, estratgias e materiais adequados s necessidades do Leonardo.
O Leonardo uma criana com Sndrome de Klinefelter, que uma doena
gentica, apresentando uma alterao gentica no caritipo 47,XXY (apresenta um
acrscimo de um cromossoma X) (Zitzmann, Depenbusch, Gromoll, & Niesclag, 2004).
Como refere a literatura, existem caractersticas fsicas, emocionais, comportamentais
e cognitivas especficas, como possvel verificar nos Quadros n1, 2 e 3.
Relativamente interveno nesta sndrome, e como refere a literatura, a criana
deve ser estimulada a todos os nveis, e deve beneficiar de actividades diversificadas.
Inicialmente nas primeiras sesses, o Leonardo, no que se refere s suas
competncias comunicativas apresentava um discurso composto essencialmente por
palavras simples, isoladas e com vrias repeties da mesma informao. Observouse dificuldades na relao semntica (temporal, sequencial, conceptual, inferencial) e
no tempo de ateno e concentrao da criana nas actividades. Este tempo era
diminuto, no conseguindo terminar a realizao das actividades (Visootsak &
Graham, 2006; Wells et al., 2007), mostrando um progressivo desinteresse na
realizao destas.
O Leonardo encontrava-se no incio da terapia no chamado perodo holofrsico,
ou seja, produzia palavras isoladas que para ele representavam frases,
principalmente visveis nas primeiras sesses. medida que as sesses ocorriam, o
conhecimento lexical aumentou, as palavras que produzia isoladamente passaram a
frases simples e mais completas, como por exemplo A menina est a dormir..
Observou-se assim, uma evoluo por parte do Leonardo no aumento do nmero de
palavras por frase e na sedimentao de regras sintcticas e morfolgicas bsicas,
utilizando tambm artigos e proposies. Como o Leonardo possui um Atraso do
Desenvolvimento da Linguagem, a estrutura bsica da frase no est ainda adquirida,
no entanto, com o progresso da terapia, este comea j com a ajuda da terapeuta a
102
produzir frases simples. tambm neste contexto que a terapeuta introduz um outro
aspecto, a importncia do desenvolvimento da linguagem na aquisio de regras
morfolgicas, muito importantes na concordncia entre as palavras na frase, ou seja,
o gnero (feminino/masculino) e o nmero (singular/plural), como possvel
verificar na sesso n10, quando a terapeuta faz a incluso de dois intervenientes nas
imagens, promovendo novas categorias nominais referentes ao gnero e nmero, que
ocorrem no fim do perodo telegrfico do qual se caracteriza por um conjunto de
vrias palavras isoladas sem o aparecimento de palavras com funo gramatical
(artigos e proposies) (Sim-Sim, 1998).
Ao longo da vida sofremos mudanas tanto ao nvel fsico, como cognitivo,
afectivo e social que contribuem para o desenvolvimento de cada um e que variam de
acordo com a individualidade pessoal e com o contexto, ou seja, o desenvolvimento de
cada indivduo depende das relaes interpessoais e intrapessoais, e da relao entre
este e o meio envolvente. Assim, neste contexto que a segunda questo de
investigao se coloca. O desenvolvimento de competncias sociais apesar de estarem
inerentes na criana tambm construdo ao longo da vida na medida em que pode
ser adquirido pela educao e pela experincia das dificuldades ultrapassadas
(Pereira, 2001). Desenvolve-se a partir das relaes que cada um estabelece com o
meio e varivel de indivduo para indivduo. Esta diversidade, pessoal e
interpessoal, determina os diferentes nveis de adaptao e de resilincia perante as
adversidades da vida (Ferreira, Dias, & Santos, 2006). Para uma melhoria do
desenvolvimento de competncias sociais por parte do Leonardo, utilizou-se
estratgias ao longo das sesses para que este explorasse o material fornecido e o
estimulasse a alcanar as suas prprias solues. Tambm a consolidao da relao
do Leonardo com a terapeuta permitiu um desenvolvimento das suas competncias
sociais.
Neste sentido, as competncias comunicacionais no Leonardo contemplaram a
vertente da pesquisa incentivando a descoberta, a criatividade, a auto-aprendizagem,
a reflexo, o desenvolvimento da autonomia e a auto-estima. Estes incentivos foram
propulsionados ao longo das sesses, principalmente nas sesses 8 e 9, aquando da
utilizao do computador, promovendo uma crescente fomentao da produo de
frases por parte do Leonardo. Como refere a literatura, e principalmente os autores
103
desenvolvimento
das
competncias
comunicacionais
processa-se
104
105
Outra estratgia a salientar que foi tida em considerao nas sesses, foi o
tempo para a realizao de cada sesso. Uma vez que inicialmente o Leonardo no se
concentrava na actividade e no a terminava, a investigadora/terapeuta realizou
tarefas no apenas mais simples mas em menor nmero de exemplos por cada
actividade (iniciando-se na quarta sesso) para que a ateno permanecesse mais
tempo focada na respectiva actividade. Ao longo das sesses foi aumentando
progressivamente o nmero de exemplos apresentados. No entanto, na sesso 10
optou-se por realizar apenas dois exemplos uma vez que se introduziu conceitos de
gnero e nmero, tentando assim motivar o Leonardo para uma progresso com
estes.
Esta estratgia permitiu que o Leonardo se sentisse tambm mais motivado
para a realizao das actividades que posteriormente lhe seriam apresentadas.
Em sntese, esta investigao teve como principal objectivo, promover
estratgias para o desenvolvimento de competncias comunicativas de uma criana
com Sndrome de Klinefelter. Desta forma, as estratgias utilizadas proporcionaram
um melhoramento ao nvel da linguagem e fala. Nas estratgias utilizadas inserem-se
as tcnicas de Expanso, Modelagem e Reforo Selectivo, anteriormente referidas e na
utilizao de diferentes recursos e materiais. No nosso caso, a utilizao de puzzles e
de material informtico proporcionou um maior estmulo na aquisio de novas
competncias comunicacionais. Devido sua problemtica, o Leonardo tem as suas
competncias comunicativas comprometidas, tendo sido necessrio encontrar
estratgias que permitissem intervir, para que a conseguisse desenvolver
intencionalidade comunicativa.
Ao longo das sesses, os objectivos definidos para cada uma iam sendo
alcanados com mais ou menos sucesso. No entanto, foi possvel verificar que o
Leonardo comea a compreender a produo de frases e a relao entre as palavras,
quase sem a ajuda da terapeuta. Os objectivos das sesses prendiam-se especialmente
no encorajamento do uso da fala para se expressar, incentivar a compreenso e a
produo de fala e promover competncias ou aprendizagens atravs da
apresentao dos contedos. Acreditamos que ao utilizarmos estes objectivos de uma
forma contnua ao longo das sesses, restringimos as nossas planificaes ao
objectivo mais importante, ou seja, promover a melhoria das competncias
106
lingusticas do Leonardo, e com isso obter algum sucesso. Assim, apesar de este
trabalho ter sido realizado num curto espao de tempo, possvel constatar um
melhoramento nas competncias comunicativas do Leonardo, na aquisio de uma
maior conscincia das regras para a formao de frases e consequente generalizao.
Consideramos ainda que no final das 10 sesses, observou-se um
melhoramento nas competncias comunicativas do Leonardo. Na dcima sesso, foi
possvel verificar que o Leonardo j apresenta a conscincia do encadeamento de
palavras para a produo de frases. O crescimento lexical que consiste na aquisio
de novas palavras, respectivos significados e ligaes entre ambos comea a notar-se.
Estas constataes so tambm mencionadas pela Professora e colegas de escola do
Leonardo, aquando da comunicao por parte deste, principalmente na sala de aula.
No mbito do desenvolvimento de competncias comunicativas com o
Leonardo, tentou-se realizar um trabalho de articulao com a professora para que o
feedback fosse uma constante a cada sesso. Como a literatura indica, a interveno
educativa dentro da sala de aula parte, inicialmente, da consciencializao, por parte
do professor, de que a criana tem limitaes e da descoberta das causas das mesmas,
passa ainda pelo incentivo do uso da linguagem e pela consciencializao no outro, de
que a comunicao um acto que coexiste em contexto de interaco social (Ferreira,
Dias, & Santos, 2006). Tambm neste contexto, a incluso facilitada pelo aumento de
competncias comunicativas por parte do Leonardo, permitindo uma maior aceitao
dos seus pares.
No balano final deste estudo, importante salientar os aspectos positivos,
como o facto de ter sido possvel um conhecimento mais aprofundado da criana, da
sua problemtica e consequente adequao de actividades e estratgias. Permitiu ao
Leonardo uma maior capacidade de incluso no seu grupo de pares e nas actividades
da sala de aula. Da mesma forma, os professores e a tcnica conseguiram trabalhar
em estreita parceria, o que permitiu sistematizar aprendizagens, de forma a
desenvolver competncias sociais e comunicativas significativas e ajustadas s
especificidades da criana em estudo.
Este estudo ajudou a sua autora a crescer profissionalmente, enquanto
terapeuta, no sentido de querer conhecer melhor as caractersticas de crianas que
107
possuem esta sndrome, para que posteriormente seja capaz de realizar uma
interveno mais eficiente e decidir quais as melhores estratgias a seguir. Permitiu
tambm adquirir a capacidade de conseguir trabalhar em equipa e de partilhar, no
sentido de crescer com aquilo que os outros tambm podem ensinar. Cresceu tambm
a nvel pessoal, pois permitiu aceitar o outro tal como ele , evidenciando aquilo que
tem de bom e as suas capacidades, no permitindo que as dificuldades se
atravessassem no caminho da aprendizagem.
Como recomendaes futuras, seria importante dar continuidade ao trabalho
que tem vindo a ser desenvolvido pela terapeuta com o Leonardo. Para uma futura
investigao, sugere-se um estudo longitudinal para uma melhor compreenso das
variaes comunicativas da criana, ou seja, haver um maior nmero de sesses por
semana, num perodo de tempo maior.
Identicamente interessante, seria a utilizao de uma metodologia qualitativa
(na anlise de caso da me e do pai) na relao entre as preocupaes parentais e o
desenvolvimento da criana. Focando-se principalmente, no reconhecimento de
alguns acontecimentos normativos e no-normativos que de alguma forma pudessem
ajudar ou no num maior desenvolvimento por parte da criana.
Em resumo, mais do que obter resultados concludentes com esta investigao,
espera-se que esta sirva como um impulsionador para novas investigaes nesta rea.
108
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121
ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo n.1
Anexo n.2
Anexo n.3
Anexo n.4
10
Anexo n.5
12
Anexo n.6
14
Anexo n.7
16
Anexo n.8
18
Anexo n.9
20
Anexo n.10
22
Anexo 1
Recolha
Actividades
20/01/2011
Descrio de
Imagem
1 Sesso
Organizao de
Sequncias de trs
cartes
Registo
T Tenho aqui uma imagem para ns vermos. Quero
que me digas o que que tu vs! Mas tens de me
contar tudo, Sim?
L Sim
L Menina
L Menino
L Brincar
T Sim, boa
L Gato
L Toalhas
L Brincar
L Cama
L Aqui
L Lpis
L Livros
T E aquio que esto a fazer?
L A dormir
L T
T Quem est a dormir
L Isto
T O que isto?
L Isto aqui!
T Conta-me mais coisas!!
L Toalhas
L Livros
T Tem muitos livros ou poucos?
L Palhaos
L Cubo
L para aqui
L Tractor
T grande ou pequeno?
L Grande
L Pequeno
T E aqui o que?
L Cama
L Em cima
L No sei!
L Dormir
L Na cama
L Xiu
T Xiu porque?
L Tu!
L Fazes barulho!
T Tenho aqui trs cartes
L Um dois trs!
T Muito bem!
T Vamos p-los por ordem, sim?
Reconto de uma
Histria
L Sim
T Vamos ver o que este se
L sesenhor
T Vamos ver o que o senhor est a fazer.
T Vamos pr por ordem
T Qual que o primeiro?
T esse?
L No este!
T Agora conta-me o que o senhor est a fazer
L O senhor vai comer
L Vai comer isto
L Esset a comer.
T O que que o senhor tem na mo? Uma lar
L Laranja
T Ele est a comer a laranjaE aqui?
L T a comer
T Ele est a cortar!!! No ?
T Primeiro ns cortamose depois come
L Comemos
T Ento este aqui! No ?
L NoSim
T Posso contar-te uma histria?
L Sim
T Depois, no fim contas-me a histria a mim?
L Sim, se faz favor
T Estes cartes so para seguir a histria
T Um Menino andava a passear e viu uma ma
muito bonita.
T Olha a ma!
T Ele disse: - Tenho que apanhar a ma.
L Ma.
T Ento comeou a subir a rvore.
T Mas como era muito alta e velha um dos ramos
partiu e o menino caiu.
L Partiu
L Caiu
T Aps pensar decidiu fazer uma escada de
madeira.
L Istoisto
L Sim
T Assim, conseguiu apanhar a ma e levou-a para
a Me.
T Agora contas-me a histria?
L No sei!
T Eu ajudo!
L No sei!
L No Quero.
Anexo 2
Recolha
Actividades
27/01/2011
Descrio de
Imagem
2 Sesso
Registo
T Agora vamos ver uma imagem.
T Conta-me o que que vs!
L No sei.
T Sabes, sabes. Eu ajudo.
T O que isto?
L Piu. Piu.
T a ga
L Gato!
T uma gali
L Galinha!
T pe em cima da galinha
TBoa
T O que vs mais?
L Co
T uma ove..
L Ovelha
T
T Quem est ao p da ovelha?
L a me.
T Ou uma menina.
T E este animal?
T Ele cheira mal
T um por
L Porco!
L d, para por aqui!
T muito bem!
L tractor.
T muito bem
L est a trabalharo tractor.
T E mais coisas que vs
T Isto o c
L O co!
T E mais coisas?
L No sei!
T Sabes, sabes
L No sei.
L No quero!
T Mas eu ajudo.
L No quero!
Anexo 3
Recolha
Actividades
03/02/2011
Descrio de
Imagem
3 Sesso
Registo
T A Cristina tem aqui umas imagens que falta
qualquer coisa
T Falta uma parte.
T Eu quero que me digas o que que faltamas
numa frase gran..
L Grande
T A Cristina ajuda!
T E depois
L Quero ir pra ali..
T No agora estamos aqui.. Sentados
T Sim?
L Sim.
T Agora a Cristina vai mostrar-te uma imagem
Vais dizer-me o que faltanuma frase grande
T Depois desenhasqueres?
L Sim.
T O que falta aqui?
T Falta
T Falta o tron
L Tronco
T Da rvo
L rvore.
T Muito bem!
T Agora pinta
L No pinto
T No queres?
L Quero!
T Ento pinta
T Muito bem
T Falta o tron
T Falta o tronco.
T Da rvor
L rvore
T E neste o que falta?
T No queres ver?
T Ento v Leonardo
T O que falta aqui?
T Falta
L Peixe!
T Boamas Falta a cau.. (gesto)
L Falta a cauda
T Agora vamos pintar
T Que cor vais usar?
T Esta
T Muito bem!!!
T Queres ajuda?
L Sim
T Eu fao a cauda a preto e tu pintas sim?
L Sim!
T E aqui o que falta?
T Aqui nesta casa?
T Falta a
L
L Porta
T Muito bem!
T Agora vamos pintarde que cor?
L Castanho!
T Muito bem!
T No queres fazer mais?
T No!
L No?
T No!
Anexo 4
Recolha
Actividades
10/02/2011
4 Sesso
Descrio de
Imagem
Registo
T Vamos ver uma imagem e vais dizer-me o que
vs! Sim?
L Sim!
T Ento conta-me!
L T a comer
T Quem?
L O menino.
T Muito bem!
T O menino est a comer.
T Ele est a comer o que?
L ta comer sopa
L bolo
T Boa!
T Est a comer onde?
L Tomar banho.
T Vai tomar banho?
L Depois.
T Depois
T Mas ele agora est a com..
L A comer
T Est a comer no cho ou na mesa?
L Na mesa
T E com o qu? Garfo, faca, com o qu?
L Est a comer com um garfo.
T Com um garfo? com uma co..
L No nada. Faca
T No. com uma colher.
L No nada.
T De certeza?
L uma colher
T Podemos ver outra?
L Sim, sim
T E agora aqui o que vs?
L T a dormir
TQuem est dormir?
L Cama
T Quem t a dormir?
L Menina.
T Dormimos de dia ou de noite?
L Noite!
T Ela tem a cabea na almo
L Almofada.
L Para dormir!
T Para dormir.
L J est?
T J!
10
Anexo 5
Recolha
Actividades
17/02/2011
Descrio de
Imagem
5 Sesso
Registo
T Vamos ver umas imagens e vamos fazer frases!
Sim?
L Sim!
T Mas quero frases bem feitas!
T Vamos colar! Podemos colar aqui?
L Aqui.
T est bem.
L Os dois!
T Vamos l! Colar.
T Posso colar aqui?
T Tu pes a cola?
L Sim
T Vamos colar no meio da folha, est bem?
T Aqui.
L Tu
T Eu!
L Aqui.
T Agora vais dizer-me o que vs?
L Olha aqui!
T Colas-te muito bem.
L O
L O menino
T O menino.
L Come!
T O que isto?
L Bolo!
T o que disses-te!
T Come o bo
L Come o bolo.
T Muito bem.
T Ele come o bolo com o qu?
L Na festa.
T Sim, pode ser na festa.
T Ele est a comer com a mo?
L Olha a mo.
T Mas est a segurar o que na mo
L Mo.
T Tu comes com o que
T Com a co
L Colher.
T Muito bem!
T Vamos colar outro?
L Colas tu.
T Colo eu ento?
T O que tu vs aqui
L Cama
L Cama para dormir.
T Quem est na cama?
11
12
T uma me
L Menina.
T A menina (disperso por parte do
Leonardo);
T A menina
T O que que a menina est a fazer?
L A menina cama dormir.
T Muito bem!
T Ento
T A menina est na ca
L A menina est na cama.
T Vamos fazer aqui uma cama entosim?
L Sim.
T EntoA menina est
L A menina est na cama a dormir.
T Muito bem.
L Fazes muito barulho
T No fao nada.
T Eles que fazem!
L No! Tu!
T Ento A menina est a dormir.
T Queres fazer mais?
L No!
T Est bem
13
Anexo 6
Recolha
Actividades
24/02/2011
Descrio de
Imagem
6 Sesso
Registo
T Eu tenho aqui uns puzzles para fazermos, queres?
L Sim.
T So trs puzzles, vamos faze-los e depois vais
dizer-me o que esto a fazer.
T Mas j sabes que quero frases completas.
T Como pe exemplo: O menino est a...
L O menino est a comer (ao mesmo tempo)
T Mas tens de dizer mesmoO menino est a
comer! Sim?
T vamos l, eu ajudo!
T Vamos l procurar ento os cor-de-rosa.
T Muito bemmas h mais
T Vamos l procurar
T Pe aqui deste lado.
T Muito bems falta um.
T No ai.
T Boa, muito bem.
T Vamos por este aqui de lado.
T Boa
T Agora vamos procurar os outros dois.
T Procura!
T Agora j s pode ser em baixo.
L Este vai para aqui!
T Boa muito bem.
T Este agora tem de ser em baixo.
T Qual o que queres falar primeiro
L Este.
T Agora vais contar-me o que o menino est a
fazer.
L Comer.
T Como que eu disse que queria.
T O menino est a comer.
L O menino est a comer. (ao mesmo tempo)
L Est a comer isso
T E parece-te o que?
L Bolacha.
L Isto?
T para limpar a boca o Guarda
L Guardanapo
L Este!
T E esta menina?
L Dormir.
T Ento como disse que queria.
T A menina est
L A menina est a dormir!
T Muito bem
T S falta um
T Este menino est
14
T O menino est
T O menino est a la
L O menino est a lavar
T Lavar a
L A cara.
L gua e os dentes.
T Os dentes lavas coma pa
L Pastaassim (exemplifica como lava)
T Olha e para lavar as mos lavamos com o sab
L Sabonete.
T Muito bem!!!
T Lavas muito bem as mos!!!
15
Anexo 7
Recolha
Actividades
03/03/2011
Descrio de
Imagem
7 Sesso
Registo
T vamos ver o que tenho aqui
T Eu tenho aqui uns puzzles para fazermos,
queres?
L no, no fao.
T Vamos l eu ajudo
T So dois puzzles,.. eu ajudo
T Depois contas-me o que est l.
T Vamos fazer e depois colar numa folha.
T Vamos, falta aqui qualquer coisa.
L No falta.
T Falta, experimenta aqui!
T Boa!
T Agora tens de juntar.
T Isso.
T Boa!
L Aqui.
T Boa, muito bem
T Vamos trabalhar s mais um bocadinho.
T Diz-me s o que est aqui.
L No sei.
T Eu ajudo
T Sabes, sabes
L Dormir.
T A meni
T Eu quero uma frase completa.grande como
sabes fazer.
T A menina est
L A menina est a dormir.
T Muito bemmais cinco!
T Leonardo, olha vamos s fazer mais este
T Vamos l fazer os dois
T Eu ajudo!
T So s mais dois
T Vamos fazer este.
T Tu sabes
T Boa
T Diz-me. O que esto aqui a fazer
T Eu quero uma frase do teu tamanhogrande.
L A menina est a comer.
T Muito bem! E aqui?
L O menino est a lpis
T O menino est
L O menino est a escrever
L Mesa.
T Ele no tem uma mesa mas devia ter
T Boamais cinco
T Leonardo portou-se bem
T Colamos umas de um lado e outras do outro.
16
T Vamos l
T Ento vamos colar
T Cola tuJ tem cola.
T Com calma
L Tufazes barulho
T Eu no
T J acabamosmuito bem!
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Anexo 8
Recolha
Actividades
03/03/2011
Descrio de
Imagem
8 Sesso
Registo
T Leonardo, agora vais dizer-me o que que
esto a fazer nas imagens
T mas nas frases grandessim?
L Sim.
T A me
L A menina est a pintar.
T Muito bem
T O
L O menino estava a escrever
T Bem!
T A
L A menina estava a dormir.
T Boaoutro
T O que isto?
T um p
L Po
T Boa.
T A
L A menina estava a comer o bolo.
T O bolo?
L O po
T Boa!
T A neni
L A menina estava a beber sumo pela palhinha
T O Leonardo portou-se muito bem!
T Boa!
18
Anexo 9
Recolha
Actividades
03/03/2011
Descrio de
Imagem
9 Sesso
Registo
T Vamos ver o que a Cristina tem aqui!
T So imagens
T E tu vais dizer-me o que esto a fazer mas
naquelas frases grandes...
T Sim?
L Sim!
T O
L O menino estava a brincar.
T Mais cinco!
T Muda
T A
L A menina estava a comer
T Boa!
T E aqui?
T O
L O menino estava a
T lav
T lavar os dentes.
T Boa!
T A
L A menina estava a beber copo
T A beber pel
L pelo copo.
T Muito bem
T A
L A menina estava a escrever o nome.
T Boa
T O
L O menino estava a comer o gelado
T Boa.
T Mais cinco.
T A
L A menina estava a dormir!
T Acabou
T O Leonardo portou-se muito bem
L Mais cinco.
T Mais cinco!
20
19
Anexo 10
Recolha
Actividades
03/03/2011
Descrio de
Imagem
10 Sesso
Registo
T Vamos fazer estes dois puzzles.
T depois vais contar-me o que vs mas
naquelas frases grandessim?
T Vamos l ento!
T Boamais
T noainda no ai
T Boamuito bem..
L Aqui?
T Simmuito bem
T Qual queres falar primeiro?
L Deste...
T V.
T O que que est aqui?
T Os
T O menino
L Trs
T No s um
T Conta l bem
L Umdois
T Muito bem
T Os
L Os meninos esto a comer o bolo
T Muito bem!
T E o bolo do que?
L Chocolate
T Entoos
L Os meninos esto a comer bolo.
T De cho
L Chocolate.
T Com a co
L Colher
T E agora... neste?
T Os
L Os meninos
L Os meninos esto a jogar bola
T No
L Recreio.
T Muito bem
L Mais cinco
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21
23