Estrategias de aprendizaje.

Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medicin
Se define el aprendizaje como una actividad constructiva y se
revisan definiciones y clasificaciones de las estrategias del
aprendizaje, discutindose su valor como recursos para el
aprendizaje. Se resean las caractersticas principales de tres
instrumentos para la evaluacin de las estrategias de
aprendizaje.
Consideraciones previas
La primera consideracin es que, para los estudiantes de
cualquier edad, de cualquier nivel educativo y de cualquier
modalidad educativa, su actividad principal es aprender. Pero,
siendo esa su actividad principal, la pregunta es: Saben
realizarla? De otro lado, si no perdemos de vista que el afn
principal de los docentes de cualquier nivel o modalidad
educativa es no tanto transmitir conocimientos o ensear, sino
asegurarse de que los estudiantes aprendan, la pregunta es:
Los profesores tienen conocimientos acerca de qu son las
estrategias de aprendizaje y de cmo se podra hacer para que
los alumnos, hombres y mujeres, las adquieran y las usen
beneficiosamente?
La segunda consideracin es la siguiente: se dedican
considerables recursos financieros y de tiempo para
implementar metodologas de enseanza dirigidas a los
profesores o para entrenarlos en el uso de recursos
tecnolgicos que se denominan TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin). Sin embargo, hay poca
preocupacin por dotar a los estudiantes de los recursos para
aprender. En el mejor de los casos se les ofrece talleres para el
desarrollo de algunos hbitos y tcnicas para el estudio, pero
es raro que se organicen programas de evaluacin y de
entrenamiento en estrategias del aprendizaje y, menos an, de
entrenamiento en lectura y escritura como recursos de
aprendizaje.
La tercera consideracin es que, dada la virtual explosin de la
informacin y su fcil y rpido acceso a ella, es frecuente que
el estudiante se sienta abrumado por tal cantidad de
informacin y que, literal y metafricamente, no pueda atar ni
desatar con la informacin obtenida.
A partir de estas tres consideraciones, y de otras que
seguramente se puedan identificar, surge la necesidad de

reflexionar y actuar en torno a las estrategias de aprendizaje.

Cabra agregar a lo expuesto que el inters por el tema no solo
se limita a la educacin bsica, como es el caso en Calvo
(1998), Gallego (1997) y Torre (1997), sino que tambin es
manifiesto en la educacin superior, segn los trabajos de
Amaya y Prado (2009), Arellano y Santoyo (2009), Gonzlez
(2008) y Ru (2009).
Concepcin del aprendizaje acadmico como actividad.
El aprendizaje acadmico debe definirse como una actividad
cognitiva constructiva (Castaneda & Ortega, 2004) pues
supone: a) el establecimiento de un propsito: aprender; y b)
una secuencia de acciones orientadas a alcanzar o satisfacer
este propsito. Por lo tanto, el aprendizaje acadmico
comparte con otras actividades cognitivas la caracterstica de
organizarse temporalmente en un antes, un durante y un
despus de la actividad per se.
Pensar en esos tres momentos en la actividad del aprendizaje
lleva a plantear que al antes le corresponden condiciones
para la ocurrencia de aquella, al durante le corresponden
procesos (en la realizacin de la misma) y al despus le
corresponden resultados. En relacin con las condiciones, un
conjunto de autores habla de las condiciones externas y de las
condiciones internas. Las primeras son condiciones en el
ambiente y, ya sea que se trate de ambientes prximos o
distantes, se les puede denominar condiciones proximales y
distales, tal como se puede apreciar en la figura 1.
En segundo lugar figuran las condiciones internas, de
naturaleza biolgica (integridad anatomo-funcional, herencia,
estado nutricional, estado de salud) o psicolgica, que a su vez
pueden ser afectivas (motivacin, actitudes, ansiedad,
autoestima-autoconcepto) y cognitivas (estructura cognitiva,
estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, nivel intelectual,
inteligencias mltiples, estilos de pensamiento, capacidades
atencionales y mnmicas, etc.).
Como puede apreciarse en la figura 1, las condiciones externas
proximales derivan de los ambientes familiar, escolar y local, y
las condiciones externas distales derivan de los ambientes
econmico, social, cultural y ecolgico.

Figura 1. Condiciones externas, proximales y distales, para el

aprendizaje.
Con respecto a los procesos, hay que pensar en una serie de
eventos
afectivos,
cognitivos,
socioculturales,
comportamentales, y aun biolgicos, que ocurren durante el
aprendizaje. Sin embargo, la clasificacin de los procesos del
aprendizaje realizada por Beltrn (1998) nos parece muy til a
efectos de la organizacin de este trabajo (ver figura 2).

Figura 2. Procesos del aprendizaje (Beltrn, 1998).

Los componentes de tales procesos son (Beltrn, 1998):
- En la sensibilizacin. Motivacin (atribucin causal,
orientacin al xito, orientacin a la meta, valor intrnseco de
la actividad, autoeficacia, curiosidad epistmica,
autorrefuerzo), actitudes y afecto (control emocional, mejora
del autoconcepto, desarrollo de la personalidad, promocin de
ideas positivas).

- En la atencin. Conducta exploratoria, atencin global,

atencin dividida, atencin selectiva, atencin sostenida y
metaatencin.
- En la adquisicin. Comprensin (seleccin, organizacin,
metacomprensin), retencin (repeticin, elaboracin, anlisis,
sntesis), transformacin (categorizacin, inferencia,
verificacin, ampliacin).
- En la personalizacin y control. Pensamiento productivo
(identificar el valor personal de los conocimientos, persistir en
las tareas, trascender los conocimientos personales, superar
visiones convencionales), pensamiento crtico (enfoque
disposicional: tratar de estar bien informado, buscar razones
de lo que se cree, tomar en cuenta la situacin total, buscar
claridad y precisin, mantener la mente abierta, tomar
posicin si hay evidencia para ello, resistir la impulsividad,
buscar alternativas, y enfoque aptitudinal: centrar el problema,
formular y contestar preguntas, juzgar la credibilidad de una
fuente, formular juicios de valor, identificar supuestos, tomar
decisiones, interactuar con otros), autorregulacin,
planificacin (establecer fines y objetivos, evaluar
adecuadamente los recursos, establecer la secuencia de
acciones y la duracin de las mismas), regulacin (mantenerse
sensible a la crtica, controlar gradualmente el progreso) y
evaluacin (evaluar la consecucin de objetivos).
- En la recuperacin. Bsqueda autnoma (iniciar y terminar
libremente la bsqueda de la memoria), bsqueda dirigida
(iniciar y terminar la bsqueda con claves contextuales),
sistema de huella (explorar huellas de memoria
secuencialmente), sistema de eleccin (explorar la memoria
de forma significativa), evocacin (ensayo libre),
reconocimiento (comprobacin de tems conocidos) y
metamemoria (planificar, regular y evaluar la recuperacin).
- En la transferencia. Transferencia de bajo nivel (aplicar lo
aprendido a tareas superficialmente semejantes) y
transferencia de alto nivel (aplicar lo aprendido a tareas
diferentes).
- En la evaluacin. De productos (resultados de la tarea), de
procesos (evaluar estrategias aplicadas) e inicial (diagnstico,
deteccin de subhabilidades y requisitos).

- En la metacognicin. Entendida como conocimiento acerca

de los conocimientos y conocimiento acerca del
funcionamiento de los procesos del aprendizaje.
Por ltimo, los resultados del aprendizaje, para la psicologa
cognitiva, son siempre conocimientos, definindose
conocimiento como todo lo registrado en la memoria de largo
plazo. Segn su formato de almacenamiento, los
conocimientos pueden ser: declarativos (conceptuales
factuales, teniendo ambos como ncleo el conocimiento de
conceptos), icnicos o analgicos, procedimentales (motores o
cognitivos), afectivovalorativos y metacognitivos o
conocimiento sobre los conocimientos o sobre el
funcionamiento de los procesos cognitivos cuando se
adquieren, recuperan o utilizan conocimientos.
El uso de las estrategias de aprendizaje supone el empleo de
la capacidad metacognitiva del aprendiz en la medida en que
deber percatarse de sus dificultades a fin de poner en marcha
los procedimientos de direccin y control (estrategia) para el
mejor funcionamiento en relacin con el proceso.
Supone tambin la nocin de aprendizaje autorregulado, como
aquel aprendizaje que en el aprendiz ejerce funciones de
planificacin, supervisin y evaluacin de los procesos y
acciones requeridas para el logro de los objetivos del
aprendizaje.
Definiciones de estrategias de aprendizaje.
Hay una gran cantidad de definiciones de estrategias de
aprendizaje. Aqu mencionaremos solo dos de ellas. Monereo
(2000, p. 24) las define como un conjunto de acciones que se
realizan para obtener un objetivo de aprendizaje. Esas
acciones se corresponden con una serie de procesos cognitivos
en los que, segn el autor, sera posible identificar
capacidades y habilidades cognitivas, pero tambin tcnicas y
mtodos para el estudio.
Segn Monereo (2000), capacidad debe entenderse como una
disposicin gentica que permite ejecutar varias conductas, y
habilidad, como una capacidad desplegada en actuaciones
desarrolladas a travs de la prctica. Dicho autor agrega que

para lograr una habilidad es condicin contar con la capacidad

(innata) y con el conocimiento de algunos procedimientos que
aseguren el xito al realizar la actividad que requiera de la
habilidad.
Algunas de las habilidades cognitivas a las cuales seran
aplicables ciertas estrategias son: observacin, anlisis y
sntesis, ordenacin, clasificacin, representacin de datos,
retencin, recuperacin, interpretacin inductiva y deductiva,
transferencia, evaluacin y autoevaluacin.
Para lvarez, Gonzlez-Pienda, Gonzlez-Castro y Nez
(2007), son guas intencionales de accin con las que se trata
de poner en prctica las habilidades que establecen los
objetivos del aprendizaje. A consideracin del autor del
presente artculo, en la definicin debera hablarse de las
habilidades que demandan los objetivos del aprendizaje
antes que de
las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje,
dado que
quienes plantean el objetivo del aprendizaje pueden no haber
explicitado las habilidades que demanda ese objetivo.
Clasificaciones de estrategias del aprendizaje.
Al revisar la literatura sobre el tema, uno se encuentra con una
diversidad de clasificaciones de aprendizaje, las mismas que
estn organizadas en la tabla 1.

Tabla 1
Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje (segn
autores y aos)
Autor(es) Ao Estrategias
Danserau 1978
Primarias: Comprensin-retencin,
recuperacin-utilizacin.
De apoyo: Elaboracin y programacin de
metas, control de la atencin, diagnstico
de la situacin.

Weinstein 1982
Rutinarias: Habilidades bsicas para el
estudio y la memorizacin.
Fsicas: Procesamiento enactivo (Bruner).
Imaginativas: Creacin de imgenes
mentales.
De elaboracin: Relacionar conocimiento
previo con informacin reciente.
De agrupacin: Aplicacin de esquemas
clasificatorios.
Stanger 1982
De memoria.
De dominio especfico para la solucin de
problemas.
De creatividad: Flexibilidad y fluidez.
Jones 1983
Estrategias en el procesamiento de textos:
De codificacin: Nombrar, repetir, identificar
ideas clave.
Generativas: Parafrasear, visualizar,
elaborar analogas, realizar inferencias,
resumir.
Constructivas: Razonamiento (deductivo,
inductivo, analgico), transformacin,
sntesis.
Universidad San Ignacio de Loyola 201
Anbal Meza
Shipman y Segal 1985
De adquisicin de conocimientos.
De solucin de problemas.
Metacognitivas.
Weinstein y Mayer 1986
De repeticin (control cognitivo mnimo):
Registro, copia o repeticin.
De elaboracin (control cognitivo bajo,
ponen en relacin conocimientos previo y
nuevo): Notas, esquemas, resmenes.
De organizacin (control cognitivo
elevado): Categorizacin, ordenacin,
estructuracin.
De regulacin (control cognitivo muy
elevado): Habilidades metacognitivas.
Derry y Murphy 1986
De memoria.
De lectura-estudio de textos escolares

especficos.
De solucin de problemas en aritmtica.
De apoyo afectivo.
Beltrn 1987
Atencionales.
De codificacin.
Metacognitivas.
Afectivas.
Chadwick 1988
Cognoscitivas:
A. De procesamiento: Atencionales, fsicas,
de elaboracin verbal, de elaboracin
de imgenes, comparacin, inferencia,
aplicacin.
B.De ejecucin: De recuperacin, de
generalizacin, de identificacin y
representacin de resolucin de
problemas.
Metacognitivas.
Afectivas o de apoyo.
202 Propsitos y Representaciones. Vol.1, N2
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medicin
Pozo
1989
1990
De repaso: Subrayar, copiar.
De elaboracin. Simple (palabras clave,
imagen mental, rima, cdigos loci) y
compleja (analogas, elaboracin de
preguntas).
De organizacin: Categorizar, clasificar,
jerarquizar.
Monereo y
Clariana
1993
De repeticin.
De gestin: De elaboracin (subrayado,
toma de apuntes) y de organizacin
(clasificacin, comparacin).
De control: Planificacin, supervisin,
evaluacin.
Romn y Gallego 1994
De adquisicin: Atencionales (exploracin,
fragmentacin) y de repeticin (repaso).

De codificacin: Mnemotecnia (palabra

clave, acrnimos, rimas, loci) y elaboracin
(simple asociacin intramaterial y
compleja integracin de la informacin
que se va a aprender con los conocimientos
previos).
De organizacin (agrupamientos):
Resmenes, esquemas, mapas y diagramas
de flujo (diagramas uve).
De recuperacin: De bsqueda de
informacin y recuperacin de respuestas
(planificacin de respuesta, redactar).
De apoyo: Metacognitivas
(autoconocimiento y automanejo) y
socioafectivas (afectivas, sociales y
motivacionales).
Universidad San Ignacio de Loyola 203
Anbal Meza
Beltrn, Moraleda,
Garca-Alcaiz,
Calleja, Santiuste
1993
1996
1997
Combina la naturaleza de las estrategias
(cognitivas, metacognitivas y de apoyo) con
la funcin de las mismas en los procesos
de aprendizaje (sensibilizacin, atencin,
adquisicin, personalizacin y control,
recuperacin, transferencia y evaluacin).
De procesamiento: Seleccin, organizacin,
elaboracin.
De personalizacin del conocimiento:
Pensamiento crtico, recuperacin, transfer.
Metacognitivas: Planificacin, supervisin y
evaluacin.
Meza y Lazarte 2007
Generales (relacionadas con procesos
afectivos y cognitivos: de matizacin
afectiva, de procesamiento atencionales,
de elaboracin verbal, de elaboracin
conceptual, de elaboracin de imgenes,
de ejecucin de recuperacin, de
generalizacin, de solucin de problemas,
de creatividad).

Situacionales (relacionadas con

aprendizajes acadmicos: para abordar
tareas acadmicas, para mejorar conductas
de estudio, para trabajar en forma
cooperativa, para tomar apuntes, para
mejorar la capacidad auditiva, para la
lectura comprensiva).
Fuente: Bueno, J. y Castanedo, C. (1998); Beltrn, J., Moraleda,
M., GarcaAlcaiz, E., Calleja, F., Santiuste, V. (1995); Meza, A. y Lazarte,
C. (2007)
Instrumentos de evaluacin de las estrategias de
aprendizaje.
A continuacin sern revisados tres instrumentos para la
evaluacin de
las estrategias de aprendizaje. Uno de origen anglosajn y dos
de origen
hispano: el LASSI (Inventario de Estrategias del Estudio y el
Aprendizaje),
el ACRA (Escalas de Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y
Apoyo al
aprendizaje) y el CEA (Cuestionario de Estrategias de
Aprendizaje).
204 Propsitos y Representaciones. Vol.1, N2
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medicin
Learning and study strategies inventory (LASSI).
Comenzamos nuestra revisin de instrumentos para la
evaluacin de las
estrategias de aprendizaje con este inventario, uno de los
primeros en elaborarse
y de ms amplio uso. El LASSI, segn sus siglas en ingls
(Inventario de
Estrategias para el Estudio y el Aprendizaje, IEEA, en la
traduccin y adaptacin
de Meza & Lazarte, 1998), fue creado por Weinstein,
Zimmerman & Palmer,
en 1988, en la Universidad de Texas (Bueno & Castanedo,
1998; Mayor,
Suengas & Gonzlez, 1993). El LASSI fue diseado para medir
habilidades
y estrategias de aprendizaje, a las cuales se les considera
fundamentales en el
procesamiento de la informacin y en el aprendizaje. Consta
de 77 tems y 10

escalas (ver tabla 2), proporcionando una medida prescriptiva

y diagnstica.
Para cada tem hay cinco alternativas de respuesta que van de
siempre a
nunca. Puede utilizarse en las siguientes situaciones:
- Para identificar reas relacionadas con el estudio que pueden
mejorarse
con la intervencin educativa.
- Como base para orientar a alguien en la planificacin de sus
estudios.
- Como medida de pretest y postest para controlar los efectos
del
entrenamiento en habilidades y estrategias de aprendizaje.
- Como instrumento para la orientacin de programas y el
desarrollo de
mtodos de estudio y estrategias de aprendizaje.
Tabla 2
Composicin de las escalas del Inventario LASSI
Escala N de tems tems
Actitud 8 5, 14, 18, 29, 38, 45, 51, 69
Motivacin 8 10, 13, 16, 28, 33, 41, 49, 56
(Administracin del) tiempo 8 3, 22, 36, 42, 48, 58, 66, 74
Ansiedad 8 1, 9, 25, 31, 35, 54, 57, 63
Concentracin 8 6, 11, 39, 43, 46, 55, 61, 68
Procesamiento de informacin 8 12, 15, 23, 32, 40, 47, 67, 76
Seleccin de ideas principales 5 2, 8, 60, 72, 77
Ayudas para el estudio 8 7, 19, 24, 44, 50, 53, 62, 73
Autoevaluacin 8 4, 17, 21, 26, 30, 37, 65, 70
Estrategias para el examen 8 20, 27, 34, 52, 59, 64, 71, 75
Universidad San Ignacio de Loyola 205
Anbal Meza
Descripcin de las escalas.
1. Actitud: Est compuesta por ocho tems que miden el
inters hacia la
actividad acadmica. Los tems hacen referencia a conductas
del siguiente
tipo: Conocen los estudiantes sus propias metas? y Los
estudios son
realmente importantes para ellos?
2. Motivacin: Est compuesta por ocho tems que miden el
grado de
responsabilidad y de autodisciplina del estudiante con sus
tareas
acadmicas: leer libros de texto, terminar a tiempo las tareas,
cumplir con

todas las tareas, incluso las menos atractivas. Los tems hacen
referencia
a conductas del siguiente tipo: Llevan los estudiantes sus
trabajos al da?
Una puntuacin baja en esta escala significa que hay que
trabajar el nivel
de responsabilidad y de compromiso del alumno.
3. Direccin y supervisin del tiempo: Est compuesta por
ocho tems.
Una puntuacin baja en esta escala significa que el estudiante
tiene que
aprender a crearse su propia agenda de trabajo y a superar la
distraccin.
4. Ansiedad: Est compuesta por ocho tems que miden el
grado de preocupacin
acerca de los resultados acadmicos, la tensin que crea el
estudio y las
situaciones de evaluacin. Una puntuacin baja en esta escala
indica que el
alumno necesita aprender tcnicas para reducir y controlar los
estados ansiosos.
5. Concentracin: Est compuesta por ocho tems que miden la
habilidad para
prestar atencin (escuchar, leer, pensar) a las tareas
acadmicas y para no
distraerse cuando se estn realizando actividades acadmicas
o laborales.
Una puntuacin baja en esta escala significa que existe un alto
nivel de
distraibilidad del estudiante y que deben disearse tcnicas
orientadas a
desarrollar la concentracin y a aprender a priorizar
preferencias.
6. Procesamiento de la informacin: Est compuesta por ocho
tems que
miden la capacidad para elaborar y organizar la informacin y
utilizarla
en forma adecuada. Los tems hacen referencia a situaciones
del siguiente
tipo: Pueden los estudiantes imaginar analogas como ayudas
para recordar
con facilidad la informacin? y Pueden establecer
razonamientos a travs
de la formulacin y validacin de hiptesis? Una puntuacin
baja en esta

escala significa una falta de estrategias de control, de

organizacin y de
206 Propsitos y Representaciones. Vol.1, N2
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medicin
elaboracin de la informacin. La intervencin debe orientarse
a ayudas
para recordar los conocimientos.
7. Seleccin de ideas principales. Est compuesta por cinco
tems que miden
la capacidad de los estudiantes para seleccionar y expresar las
ideas
principales en libros de texto, materiales de clase o
discusiones, y para
desechar los datos superfluos e irrelevantes. Una puntuacin
baja seala
que deben aprender a hacer resmenes, identificar las
palabras claves en
un texto y focalizar lo relevante.
8. Ayudas para el estudio: Est compuesta por ocho tems que
miden el grado
en que los estudiantes utilizan tcnicas de apoyo o materiales
que les
ayudan a aprender y recordar nueva informacin. Las ayudas
pueden ser
diagramas, mapas cognitivos, subrayados, resmenes, etc., y
sirven para
aumentar la memoria y el aprendizaje significativo. Una
puntuacin baja
indica que el alumno necesita conocer y manejar las ayudas
que otros han
creado para, de esa manera, facilitar su aprendizaje, y que
debe aprender a
crear las suyas.
9. Autoevaluacin: Est compuesta por ocho tems que miden
el nivel del
estudiante para revisar y valorar su propia comprensin y
adquisicin de
conocimientos. Una puntuacin baja indica que debe aprender
tcnicas de
autoexamen para evaluar sus conocimientos.
10. Estrategias relacionadas con el rendimiento: Est
compuesta por ocho tems
que miden el uso de estrategias por parte del estudiante para
prepararse,

pasar una evaluacin y mejorar su rendimiento acadmico.

Una puntuacin
baja indica que debe aprender a organizar informacin, hacer
resmenes,
tomar notas y secuenciar los pasos al planificar el estudio, con
la finalidad
de lograr un buen rendimiento.
A nivel nacional se ha llevado a cabo una serie de
investigaciones con
este instrumento, la mayor parte de ellas en la ciudad de
Chiclayo.
Escalas de Estrategias de Aprendizaje (ACRA).
Las escalas para la evaluacin de las estrategias de
aprendizaje fueron
elaboradas por Romn y Gallego, entre 1991 y 1993 (Romn &
Gallego,
Universidad San Ignacio de Loyola 207
Anbal Meza
2001), en la Universidad de Valladolid. El objetivo de este
instrumento es
hacer el diagnstico de las estrategias cognitivas y
metacognitivas implicadas
en el aprendizaje y el diagnstico especfico de cada uno de
los grandes
procesos que intervienen en el mismo: adquisicin (A),
codificacin (C),
recuperacin (R) y apoyo (A), de ah sus siglas ACRA.
La prueba es aplicable a estudiantes de 12 a 16 aos (o ms) y
puede
desarrollarse en aproximadamente 50 minutos. Est
constituida por 119 preguntas
distribuidas en las cuatro escalas ya mencionadas, segn se
puede ver en la tabla 3.
Los tems se contestan en una escala de cuatro puntos (A, B,
C, y D),
correspondindoles las siguientes categoras: A (nunca o casi
nunca), B
(algunas veces), C (bastantes veces) y D (siempre o casi
siempre).
La prueba permite realizar tres tipos diferentes de evaluacin:
preventiva,
correctiva y optimizadora, y puede analizarse desde las
perspectivas
cuantitativa y/o cualitativa (Bueno & Castanedo, 1998, p. 426).
La cantidad

elevada de tems (119) puede resultar desalentadora para su

uso, aunque
puede aplicarse por escalas separadas en sesiones distintas.
Tabla 3
Composicin de la Prueba ACRA
Escala Nombre de la escala N de tems
I Estrategias de adquisicin de informacin 20
II Estrategias de codificacin de informacin 46
II Estrategias de recuperacin de informacin 18
IV Estrategias de apoyo al procesamiento 35
Descripcin de las escalas.
1. Escala de adquisicin de informacin: Sus tems estn
relacionados con
los procesos que un estudiante utiliza para captar la
informacin que ha
de aprender. Los factores que son incluidos en esta escala son:
conducta
exploratoria, subrayado lineal e idiosincrtico, repeticin, uso
de epgrafes,
repaso en voz alta y repaso mental.
2. Escala de codificacin de la informacin: Procura medir el
anlisis y
tratamiento que hace el alumno cuando intenta aprender un
material. Los
208 Propsitos y Representaciones. Vol.1, N2
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medicin
aspectos que se evalan en la escala son: uso de reglas
mnemotcnicas,
elaboracin de la informacin y organizacin de la misma.
Algunas
estrategias especficas exploradas son: mnemotecnias,
establecimiento
de relaciones intra-contenido, relaciones compartidas (con
otras fuentes
de estudio), uso de imgenes y metforas, uso de preguntas,
parfrasis,
mapas conceptuales, diagramas.
3. Escala de recuperacin de informacin: Explora las
estrategias para la
activacin de la informacin almacenada en la memoria de
largo plazo,
tales como bsqueda activa de codificaciones, bsqueda de
indicios,
planificacin de la respuesta y respuesta escrita.

4. Escala de apoyo al procesamiento: Est relacionada con los

procesos
que permiten potenciar o interferir en el funcionamiento de los
procesos
explorados en las otras escalas. Se enfatiza en aspectos
motivacionales,
atencionales, evaluativos y metacognitivos.
En nuestro medio, su uso fue posible a partir de la adaptacin
que
realizara Cano (1996).
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA).
Este cuestionario fue elaborado por Beltrn, Prez y Ortega
entre 1997 y
1998 (Bueno & Catanedo, 1998). Su objetivo fundamental es el
diagnstico
de las estrategias de aprendizaje que emplea un alumno
cuando estudia para
aprender, estrategias que guardan relacin con los procesos
implicados en
la actividad de aprender. Es una prueba aplicable a
estudiantes de 12 a 16
aos o ms (puede aplicarse a alumnos de secundaria,
preuniversitarios o
de los primeros ciclos de la universidad). Est constituida por
105 tems
distribuidos en cuatro escalas, como puede apreciarse en la
tabla 4. El
examinado debe optar entre cinco respuestas: A (nunca), B
(casi nunca), C
(algunas veces), D (muchas veces) y E (siempre); categoras
de respuesta
modificadas por el autor.
La prueba puede aplicarse en las siguientes circunstancias:
para realizar el
diagnstico de las estrategias con propsitos de
entrenamiento y para funcionar
como prueba de pretest y postest en la aplicacin de un
programa de entrenamiento
de las estrategias que considere los aspectos evaluados por el
cuestionario.
Universidad San Ignacio de Loyola 209
Anbal Meza
Tabla 4
Composicin del Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje
(CEA).

Escala Factor
N
tems
tems
Sensibilizacin
Motivacin 12 1,2,7,15,18,25,27,29,30,32,38,66
Actitud 3 4, 61, 69
Control
emocional
5 9, 35, 52, 58, 62
Elaboracin
Elaboracin 9 16,19,23,33,36,39,45,50,63
Organizacin 4 40, 51, 59, 67
Seleccin 4 11, 12, 14, 53
Personalizacin
Transferencia 7 26, 31, 34, 41, 47, 54, 56
Pensamiento
crtico y creativo
11 6,10,13,17,20,22,24,37,43,60,64
Recuperacin 4 28, 46, 48, 57
Metacognicin
Planificacin/
Evaluacin
7 3, 21, 44, 55, 65, 68, 70
Regulacin 4 5, 8, 42, 49
Nota: Los tems en negrita tienen sentido negativo.
Descripcin de las escalas.
1. Proceso de sensibilizacin: Se refiere a un proceso de
carcter afectivo por
el cual el aprendiz se halla en un estado de disposicin
favorable para iniciar
y mantener la actividad del aprendizaje. Un proceso que forma
parte de
la sensibilizacin es la motivacin, sin la cual fracasara
cualquier intento
de adquirir nuevos conocimientos. Otro elemento en la
sensibilizacin
son las emociones que influyen en el aprendizaje,
particularmente la
ansiedad (como elemento activador o inhibidor del
funcionamiento de
procesos cognitivos diversos, desde la atencin, pasando por
procesos
perceptivos, mnmicos, lingsticos y de pensamiento). Otro
componente

de la sensibilizacin son las actitudes (conductas de

aceptacin o rechazo
de los contenidos escolares, de los agentes del proceso
educativo, de los
compaeros de clase, etc.).
2. Proceso de elaboracin: Proceso de aprendizaje en el que lo
esencial es
la transformacin de la informacin en conocimiento. Sus
componentes
210 Propsitos y Representaciones. Vol.1, N2
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medicin
son la codificacin selectiva (o seleccin), la combinacin
selectiva
(u organizacin), en que debe integrar en un todo la
informacin
seleccionada, y la comparacin selectiva (elaboracin),
proceso en el que
la informacin debe quedar integrada con la informacin
proveniente de
los conocimientos previos.
3. Proceso de personalizacin: Corresponde a una
apropiacin autntica de
la informacin convirtindola en conocimiento propio. Por este
proceso,
el aprendizaje alcanza su sentido ms personal. Sus
componentes seran el
pensamiento crtico, el pensamiento creativo (o pensamiento
divergente),
el control, la recuperacin y la transferencia.
4. Proceso de metacognicin: Proceso que fundamentalmente
tiene que ver
con la regulacin de la actividad del aprendizaje y, por lo
tanto, comprende
habilidades para planificar, supervisar y evaluar la realizacin
de las
acciones implicadas en el aprendizaje.
Universidad San Ignacio de Loyola 211
Anbal Meza
Finalmente se ofrece, mediante la tabla 5, una mirada integral
y
comparativa de los tres instrumentos revisados aqu:
Tabla 5
Mirada de conjunto y comparativa de tres instrumentos para la
evaluacin

de las estrategias de aprendizaje

Prueba Escalas Procesos de aprendizaje
LASSI
(IEEA)
Actitud
Motivacin Sensibilizacin
Ansiedad
Administracin del tiempo
Metacognicin
Autoevaluacin
Concentracin Atencin
Procesamiento de informacin
Adquisicin
Seleccin de ideas principales
Ayudas para el estudio
Estrategias para el examen
ACRA
Adquisicin Adquisicin
Codificacin
Recuperacin Recuperacin
Apoyo Metacognicin
CEA
Sensibilizacin
Motivacin
Actitud
Control emocional
Elaboracin
Elaboracin
Organizacin
Seleccin
Personalizacin
Transferencia
Pensamiento crtico y creativo
Recuperacin
Metacognicin
Planificacin/Evaluacin
Regulacin
212 Propsitos y Representaciones. Vol.1, N2
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medicin
Conclusiones
1. Se asume el aprendizaje acadmico como una actividad
cognitiva
constructiva.

2. Existen condiciones (internas y externas) del aprendizaje de

las que
depende la calidad de los procesos y de los resultados del
mismo.
3. Las estrategias de aprendizaje se consideran acciones
intencionales que
permiten alcanzar exitosamente los objetivos del mismo, y se
clasifican
segn diversos criterios.
4. Los instrumentos para la evaluacin de las estrategias de
aprendizaje
coinciden en evaluar (con distintas denominaciones) los
siguientes
aspectos: sensibilizacin (motivacin, actitudes), adquisicin
(memoria,
tanto como eventos de almacenamiento y de recuperacin de
la
informacin), personalizacin y control y metacognicin.
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educacin a distancia

Lnea Temtica: Tecnologa Educativa

Autor : Lileya Manrique Villavicencio
Departamento de Educacin, Pontificia Universidad Catlica
del Per
Per
E-mail : lmanriq@pucp.edu.pe
Resumen :
El trabajo que se presenta expone una sntesis de las
aportaciones
tericas en torno al aprendizaje autnomo en la educacin a
distancia, as
como algunas reflexiones fruto de una investigacin en curso
sobre este tema
que se considera clave en el xito de un programa de
formacin en esta
modalidad. Estamos convencidos de que no slo la
incorporacin de
herramientas tecnolgicas de Informacin y Comunicacin
(TICs) en un
ambiente de aprendizaje debidamente diseado asegura el
xito en un
programa de formacin a distancia. Es fundamental la
actuacin que tiene el
participante en su proceso de aprendizaje, condicionada al
creciente grado de
autonoma en su aprendizaje que le permita el uso estratgico
de los recursos
educativos puestos a su disposicin. Se considera que desde el
currculo se
debe formar para la gestin autnoma del aprendizaje, a
travs de una accin
intencionada, por ello se postula la integracin en el currculo
de estrategias
para la formacin en la autonoma del aprendizaje en
contextos de educacin a
distancia.
2
Introduccin
En la promocin de diversas ofertas educativas que utilizan la
modalidad de
educacin a distancia, se seala como una de sus
caractersticas el que se
promueve la autonoma del alumno en su aprendizaje. Parte de
nuestra

preocupacin profesional ha constituido el investigar sobre el

significado e
importancia que tiene el aprendizaje autnomo, conocer bajo
qu condiciones
se logra un aprendizaje autnomo y si las actuales tecnologas
de informacin
y comunicacin (TICs) pueden favorecer la autonoma en el
aprendizaje de los
participantes que se forman usando educacin a distancia.
Nuestro objetivo en esta comunicacin es compartir algunas
reflexiones sobre
la autonoma en el aprendizaje como un factor clave en el
xito de un
programa en educacin a distancia y su incorporacin en el
diseo curricular y
modelo pedaggico que utiliza las TICs. Desde las instituciones
formadoras
tenemos la responsabilidad y compromiso de desarrollar la
capacidad de cada
individuo para atender a sus propias necesidades de
aprendizaje; por tanto, en
un programa de formacin especfico desarrollado en la
modalidad de
educacin a distancia, se asume el reto de cultivar habilidades
en los alumnos
para dirigir su propio aprendizaje, para que tomen mayor
conciencia de su
forma de aprender y los factores que pueden incidir en este
proceso, para que
puedan lograr la mejora continua de su aprendizaje, en suma,
y como veremos
ms adelante sepan aprender a aprender.
La estructura que seguiremos en esta ponencia es la siguiente:
revisaremos el
significado de aprendizaje autnomo, presentaremos la
relacin entre
aprendizaje estratgico y autonoma, analizaremos las
dimensiones de la
autonoma as como el papel de las TICS en el aprendizaje
autnomo. Por
ltimo compartiremos una propuesta de integracin curricular
para la
formacin de la autonoma, sobre el cual espero recibir sus
valiosos
comentarios.

Qu queremos decir con aprendizaje autnomo?

Para ello me referir al texto titulado La autonoma como
finalidad de la
educacin: implicaciones de la Teora de Piaget (s.a) escrita
por la doctora
Constance Kamil cuyo ttulo refleja la importancia y el valor
educativo que en su
momento Piaget otorg a la autonoma, que a mi parecer sigue
vigente en
nuestros tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la
autonoma tanto
en el mbito moral como en el intelectual de la persona.
Asimismo, seala que
se alcanza la autonoma cuando la persona llega a ser capaz
de pensar por s
misma con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos
de vista, tanto en
el mbito moral como en el intelectual. Mientras que la
autonoma moral trata
sobre lo bueno o lo malo; lo intelectual trata con lo falso
o lo verdadero.
3
Se entiende mejor si contraponemos el trmino autonoma a
heteronoma. Se
es autnomo cuando la persona es capaz de gobernarse a s
misma y es
menos gobernado por los dems. La esencia de la autonoma
es que las
personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias
decisiones, considerando
la mejor accin a seguir que concierna a todos. La heteronimia
en el campo
intelectual significa seguir los puntos de vista de otras
personas en forma
acrtica, creer en lo que se dice aunque no sea lgico. Cuando
contrastamos
nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras
construcciones,
fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones,
negociamos soluciones
a determinados problemas, as es que logramos autonoma
intelectual. La
creacin de una teora nueva es un ejemplo extremo de
autonoma intelectual
(Kamil; s.a).

Sin embargo debemos reconocer la importancia de los otros en

este proceso
de construccin de la autonoma intelectual, ya sea a travs la
interaccin y el
intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el
momento en que
nos valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en
este aspecto
reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de
Vigotsky.
Desde otra perspectiva, pero complementaria a la sealada
por Piaget, nos
referimos a la autonoma en el aprendizaje como aquella
facultad que le
permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a
regular su propio
aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un
contexto o condiciones
especficas de aprendizaje (Monereo, C y Castell, M;1997). Por
tanto una
persona autnoma es aquella cuyo sistema de
autorregulacin funciona de
modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las
demandas internas
como externas que se le plantean (Bornas;1994:13 ).
En la base de la definicin de autonoma se halla la posibilidad
del estudiante
de aprender a aprender, que resulta de ser cada vez ms
consciente de su
proceso de cognicin, es decir, de la metacognicin. La
metacognicin es un
proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene
la persona de
sus propios procesos mentales (sobre cmo aprende) y al
control del dominio
cognitivo ( sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al
servicio de una
mejora del estudio personal que le conduzca a resultados
satisfactorios de
aprendizaje ( Monereo y Barber, 2000).
En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratgico, Pozo y
Monereo (1999)
sealan que puede referirse a la persona ( conocimiento que
tiene sobre lo que

sabe as como de sus propias capacidades y de las personas

con los que se
relacionar mientras aprende), a la tarea ( conocimiento de las
caractersticas y
dificultades especificas de una tarea o actividad, as como de
las estrategias
para llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su
naturaleza,
posibilidades y limitaciones).
Aunado a este conocimiento decamos que la persona tiene
una capacidad de
control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en la
capacidad de
autorregulacin utilizada por ella en las situaciones de
aprendizaje que debe
enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su
propia actuacin,
4
modificndola cuando el progreso no es adecuado, en un
constante ejercicio de
toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio
personal y al xito en el
aprendizaje .
Entonces a manera de sntesis, podemos afirmar que la
autonoma en el
aprendizaje o el aprendizaje autnomo es la facultad que tiene
una persona
para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender,
de forma
consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de
aprendizaje 1para
lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonoma debe ser el
fin ltimo de la
educacin, que se expresa en saber aprender a aprender.
Aprendizaje estratgico y autonoma
Para lograr aprender a aprender, que nos conduce a la
autonoma en el
aprendizaje, es imperativo ensear a los alumnos a adoptar e
incorporar
progresivamente estrategias de aprendizaje, ensearles a ser
ms conscientes
sobre la forma cmo aprenden y as puedan enfrentar
satisfactoriamente
diversas situaciones de aprendizaje. En la literatura
consultada,

especficamente las obras de Monereo y de otros destacados

investigadores,
nos ofrecen resultados de investigaciones y reflexiones
tericas a la luz de
experiencias prcticas en diversos contextos educativos para
la incorporacin
de las estrategias de aprendizaje en el diseo curricular de
enseanza bsica y
secundaria. Sealan que si se quiere lograr alumnos
estratgicos, entindase
con alto grado de autonoma, se debe proponer objetivos sobre
el aprendizaje
de estrategias en el diseo curricular y se debe preparar a los
docentes para
que desarrollen una enseanza estratgica.
Tomando en consideracin los objetivos que presenta Monereo,
et. al
(1999:28-29) para un currculo escolar, intentaremos
parafrasear estos
objetivos para un programa de educacin a distancia, en el
cual asumimos que
se han definido las intenciones educativas respecto a la
temtica de formacin
de ese programa. A estas se deberan aadir:
a. Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado
afectivomotivacional,
as como de las operaciones y decisiones mentales
que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
b. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del
estudiante con respecto a las estrategias de aprendizaje que
puede utilizar y lograr su experticia en el control de las
mismas.
c. Favorecer el conocimiento y el anlisis de las condiciones en
que
se produce la resolucin de un determinado tipo de tareas o el
aprendizaje de un tipo especfico de contenidos, logrando la
transferencia de las estrategias empleadas a nuevas
situaciones.
1 Cuando se dice estrategias de aprendizaje incluye a las
estrategias cognitivas (referidas a la
adquisicin y codificacin, la elaboracin y reestructuracin, la
recuperacin y utilizacin de los
conocimientos) as como a las estrategias metacognitivas
(referidas al conocimiento y el control sobre la
forma de aprender).

5
Una revisin de estudios que tratan sobre estrategias de
aprendizaje,
encontramos una diversidad de clasificaciones segn enfoques
de aprendizaje,
que no viene al caso presentar. A partir de stas tomamos
aquellas estrategias
que se requieren desarrollar para el logro del aprendizaje
autnomo en una
modalidad de educacin a distancia:
Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales:
Estas estrategias se
orientan a que el estudiante sea consciente de su capacidad y
estilos de
aprender, desarrolle auto confianza en sus capacidades y
habilidades, logre
una motivacin intrnseca hacia la tarea o actividad de
aprendizaje que
debe realizar y sepa superar dificultades. Estas estrategias
fortalecen en el
estudiante su voluntad, el querer aprender (Alonso y Lpez;
1999), y le
ayudan a consolidar un modelo mental (ideas, creencias,
convicciones)
positivo sobre si mismo y su capacidad para aprender (Ontoria,
A et.al;
2000). En la educacin a distancia, si el alumno no est
familiarizado con
esta nueva forma de enseanza y aprendizaje, estas
estrategias son
fundamentales para fortalecer la actitud hacia el aprendizaje
autnomo.
Desarrollo de estrategias de auto planificacin:
Relacionadas con
diversos aspectos cuyo propsito ltimo es lograr la
formulacin de un plan
de estudio realista y efectivo. Este plan permite al estudiante
conocer
aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que
debe ser
realizada.
o Identificar metas de aprendizaje propuestas, asumirlas o
reorientarlas
para que adquieran significacin para el estudiante. Pueden
ser

metas individuales y cooperativas.

o Identificar condiciones fsicas y ambientales para el estudio
( tiempo
que dispone, horarios de estudio, recursos o materiales con los
que
cuenta, variables ambientales)
o Analizar condiciones de la tarea: complejidad de las
actividades,
secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas
como
resultado.
o Seleccionar las estrategias ms convenientes para abordar el
estudio, en base al anlisis de las condiciones antes sealadas
y la
meta propuesta. Estas estrategias se refieren a cmo enfrentar
la
lectura, anlisis e interpretacin de informacin, manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs),
habilidades de
comunicacin e interaccin para un aprendizaje colaborativo
(Del
Mastro; 2003)
Desarrollo de estrategias de autorregulacin: Conduce
a la aplicacin de
estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje,
revisin continua
de sus avances, dificultades y xitos en la tarea segn la meta
de
aprendizaje; incluye la generacin de alternativas de solucin
y previsin de
consecuencias, la toma de decisin oportuna de acciones a
realizar o
condiciones que cambiar para lograr su propsito.
Desarrollo de estrategias de auto evaluacin: Se
orienta a la evaluacin
del estudiante, de la tarea o actividades realizadas y de las
estrategias
utilizadas. El estudiante compara informacin que va
obteniendo y valora la
6
efectividad de la planificacin realizada y de la actuacin en
curso, por
ltimo evala el nivel de logro de la meta de aprendizaje,
deriva las

experiencias de la situacin de aprendizaje que ha enfrentado

y se
proporciona refuerzo positivo2 ante la realizacin exitosa
(Bornas; 1994).
Dimensiones del aprendizaje autnomo
Para el logro de autonoma creciente en el proceso de
aprendizaje cabe tomar
en cuenta dimensiones. Cada una de ellas deben ir
regulndose desde el
diseo curricular y luego concretarse en la estructura del
ambiente o entorno de
aprendizaje (si es virtual), en el diseo de los materiales
educativos, en la
actuacin del mediador o tutor y en el proceso mismo de
aprendizaje. Veamos
cules son esas dimensiones:
1. De aprendiz a experto
Se refiere al nivel de dominio que va demostrando el
estudiante en el
manejo de estrategias metacognitivas. Monereo (Cit. Prez;
1997)
seala que una accin estratgica se caracteriza por :
consciencia,
adaptabilidad, eficacia y sofisticacin.
a. Consciencia, el estudiante debe pararse a pensar sobre
las
consecuencias de una u otra opcin . Es un proceso
deliberativo que expresa las propias preferencias, estilos y
modalidades de aprendizaje del aprendiz y de su
productividad frente a diversas circunstancias.
b. Adaptabilidad, las condiciones en que se realiza el
aprendizaje
no son estticas sino cambiantes, por tanto debe regular
continuamente su actuacin.
c. Eficacia, se refiere a una evaluacin de las condiciones y
objetivo a lograr para aplicar una estrategia y no otra en razn
al costo-beneficio.
d. Sofisticacin, una estrategia debe ir madurando a travs
de
su repetida aplicacin hacindose ms dctil y eficaz, que
lleva a una actuacin del estudiante de mayor calidad
De un dominio tcnico a un uso estratgico de los
procedimientos de
aprendizaje.

Es necesario que el estudiante se ejercite en los

procedimientos
necesarios para aprender en las condiciones especficas de la
educacin a distancia, dominando las tcnicas referidas a la
comprensin lectora, redaccin, uso de medios tecnolgicos e
informticos, entre otros para progresivamente lograr un uso
estratgico
de los mismos en el que sea capaz de seleccionar las
estrategias ms
adecuadas para lograr sus metas de aprendizaje de modo
consciente e
intencional.
De una regulacin externa hacia la autorregulacin en los
procesos de
aprendizaje
2 El autorreforzamiento como habilidad del control interno,
consiste tanto en la autoseleccin de las
consecuencias agradables como en la autoadministracin de
las mismas (Bornas; 1994:141-142).
7
En las primeras etapas de estudio el alumno necesitar de
mayor
presencia y gua del docente o tutor as como de compaeros
ms
expertos para identificar las condiciones de las tareas o
actividades as
como lo que se espera en su actuacin como aprendiz. Esta
situacin
inicial debe progresivamente ser asumida y controlada por el
propio
estudiante.
De la Interiorizacin a la exteriorizacin de los procesos
seguidos antes,
durante y despus del aprendizaje.
El estudiante al inicio desarrollar una serie de acciones y
tareas que ir
aprendiendo y de manera creciente se har ms consciente de
cmo
aprende, por lo que se le brindar oportunidades para que
comunique
oralmente o por escrito los procesos y decisiones que ha ido
tomando en
funcin del aprendizaje, logrando su exteriorizacin.
Con todo el marco anterior sobre objetivos, tipos de
estrategias y las

dimensiones que debemos considerar en el diseo curricular y

durante el
desarrollo de la accin formativa en un programa de educacin
a distancia,
quisiera plantear algunas cuestiones sobre el aprendizaje
autnomo en
ambientes de aprendizaje con TICs.
El papel de las TICS en el aprendizaje autnomo
Las Tecnologas de Informacin y comunicacin han abierto
nuevas
posibilidades para la enseanza y el aprendizaje, su gran
potencial se
evidencia en la posibilidad de interaccin, de comunicacin, de
acceso a
informacin, es decir se convierten en un medio interactivo y
activo. Estas
tecnologas integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje
con diferente
grado de virtualizacin, pone a disposicin del docente canales
de informacin
y comunicacin para promover formas distintas de enseanza.
Como sealamos al inicio de esta ponencia, la educacin a
distancia se
caracteriza por desarrollar el aprendizaje autnomo del
estudiante, lo cual
plantea al docente el reto de aprovechar las TICs para hacer
ms conciente a
los participantes de su proceso de aprendizaje y su papel en la
regulacin del
mismo.
Ello exige un trabajo conjunto de quien es responsable del
diseo pedaggico y
el diseo tecnolgico, que a propsito de un determinado
contenido, logre
incorporar las estrategias que hemos mencionado: afectivomotivacionales, de
planificacin, regulacin y auto evaluacin en la estructura del
ambiente o
entorno de aprendizaje, especficamente a travs de las
herramientas como el
foro, el correo electrnico, chats, tabln de anuncios,
programas de juegos y
simulaciones, software educativo, entre otros. Aqu slo dejo
planteada la
pregunta : cmo hacer esto?

Adems, coincidiendo con Del Mastro (2003), el desarrollo de

la autonoma no
slo va a depender de la interaccin del estudiante con el
contenido a travs
8
del uso de las TICs en un ambiente de aprendizaje; sino
tambin de las
acciones tutoriales que motivan y ayudan al estudiante en la
adquisicin de
creciente autonoma en el aprendizaje; adems de la
interaccin con el tutor,
est las interacciones entre participantes, los cuales pueden
ejercer una
influencia educativa sobre sus compaeros, asumiendo el rol
de mediadores
ms expertos, promoviendo el intercambio o confrontacin
entre puntos de
vista, que como vimos en importante en la autonoma
intelectual, as como
ejerciendo una regulacin recproca entre los participantes.
Aprendizaje autnomo e integracin curricular: una
propuesta
Para terminar, y con el fin de llevar el discurso terico al
terreno prctico,
queremos compartir una propuesta de para la integracin del
desarrollo de la
autonoma en el currculo para la educacin secundaria rural
que utiliza la
modalidad de educacin a distancia, con el empleo de material
impreso y un
centro de recursos enriquecidos con medios telemticos.
Nuestra propuesta de una autonoma creciente, deber
adaptarse a las
caractersticas de los estudiantes y a su especial contexto, as
como a los
recursos para el aprendizaje con los que se cuenten en
trminos del acceso a
medios y materiales de carcter expositivos, activos e
interactivos.
Ser importante y una tarea inicial para ajustar esta
propuesta, elaborar un
perfil de nuestro estudiante en el cual se incluir entre otras
caractersticas, el
nivel o grado de autonoma que ha logrado para enfrentar
situaciones de

aprendizaje en educacin a distancia. As analizaremos cmo

se encuentra su
motivacin hacia el curso o materia de estudio, cun conciente
es de sus
capacidades y habilidades para aprender, si sabe formular
metas personales si
comparte las metas de aprendizaje que se proponen, qu
capacidad tiene en
la planificacin de su estudio, si es capaz de regular su
aprendizaje ( evaluar
condiciones, estrategias y recursos optimizando su uso), cmo
emplea la
evaluacin a lo largo de su desempeo en el curso, entre otros.
A continuacin mostramos cmo se puede ir dosificando las
estrategias, cuya
adquisicin permitir avanzar de una autonoma inicial a una
autonoma plena,
considerando adems las dimensiones de la misma.
En esta propuesta se tiene muy claro que desde el currculo
escolar bajo la
modalidad de educacin a distancia deba formarse al alumno
en autonoma.
As se plantea que al finalizar la educacin secundaria a
distancia, el estudiante
de zona rural ser capaz de planificar, regular y evaluar su
propio proceso de
aprendizaje logrando su optimizacin. De esta manera se
avanza de una
autonoma inicial hacia una autonoma plena acorde con la
edad y
caractersticas de este estudiante. Se habr logrado un
estudiante cada vez
ms consciente de sus propios recursos como aprendiz
(conocimiento y
experiencias que posee, habilidades cognitivas, estrategias de
aprendizaje que
sabe utilizar, su propia afectividad hacia el objeto que
aprende, entre otras) y
de su capacidad de control para lograr las metas de
aprendizaje (MED; 2003)
9
Adems por las especiales caractersticas de los alumnos de
escuelas rurales
se considera necesario el desarrollo de habilidades
comunicativas

(comprensin oral y lectora, produccin en diferentes medios)

y habilidades
sociales en el estudiante para el trabajo individual y en equipo,
como un
adecuado nivel de participacin, asertividad, colaboracin,
manejo de
conflictos, entre otros.
PROPUESTA DE ESTADIOS PARA EL APRENDIZAJE
AUTNOMO,
DIMENSIONES Y ESTRATEGIAS EN UN CURRICULO PARA
LA
SECUNDARIA RURAL A DISTANCIA
ESTADIO INICIAL DE AUTONOMIA
Al concluir un periodo de dos aos de estudio, se espera que el
estudiante sea capaz de
monitorear a nivel de experto su proceso de motivacin y la
planificacin de su estudio. De otro
lado, debe lograr el desarrollo de habilidades sociales que le
permitan interactuar y realizar
trabajos colaborativos. Por ltimo, ser un estudiante con
avance en su nivel de comprensin
lectora, comunicacin escrita y alfabetizacin icnica que le
permita apropiarse de los
contenidos curriculares propuestos para su grado de estudios.

ESTADIO INTERMEDIO DE AUTONOMIA

El estudiante despus de haber cubierto el programa
educativo, al trmino de un perodo de dos
aos, debe manejar a nivel de experto la regulacin de su
forma de aprender. De otro lado, debe
haber logrado el desarrollo de habilidades sociales que le
permitan realizar trabajos
colaborativos. Por ltimo, ser un estudiante que est en un
nivel avanzado de comprensin
lectora, comunicacin escrita y audiovisual, que le permita
apropiarse de los contenidos
curriculares integrados.
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
AUTNOMO
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIN
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS DE
AUTO-REGULACIN
ESTRATEGIAS DE
AUTO-EVALUACIN:
HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y
SOCIALES DE SOPORTE
Reconoce sus
posibilidades y

limitaciones y sabe
aprovecharlas.
Mejora el control
sobre sus
condiciones
emocionales que
pueden influir en el
estudio.
Demuestra una
motivacin
intrnseca por
aprender a superar
sus dificultades.
Analiza con mayor criterio
las condiciones de la tarea:
tipo de actividad,
complejidad, secuencia a
seguir, condiciones dadas,
entre otras.
Mejora la seleccin de las
estrategias de aprendizaje
ms convenientes para
lograr metas de
aprendizaje.
Mejora la formulacin de
su plan de estudio que es
realista y efectivo.
Revisa y ajusta las
estrategias de
aprendizaje utilizadas en
funcin de la tarea
Revisa y ajusta las
acciones que va
realizando para lograr
metas de aprendizaje.
Sobre su actuacin
Evala su actuacin
en funcin a metas
y plan formulado.
Introduce cambios o
mejoras en su
actuacin
Sobre sus resultados de
aprendizaje
Se autoevala a

partir de criterios
propuestos por s
mismo.
Propone criterios
para la
coevaluacin.
Compara la
progresin de sus
resultados
Desarrollo de habilidades
comunicativas
Mejora sus estrategias de
comprensin lectora
Produce comunicaciones
en texto y video.
Desarrollo de habilidades
sociales:
Desempea diversos
roles en el grupo con
idoneidad
Desarrolla proyectos
colaborativos
Desarrolla habilidades
para el trabajo individual
ESTADIO CONSOLIDADO DE AUTONOMA
El alumno al trmino de un perodo de formacin en la
secundaria (cinco aos en total) debe
lograr un manejo a nivel de experto en el conocimiento de su
forma de aprender y en la
regulacin de su propio aprendizaje, orientado hacia
determinadas metas, haciendo uso ptimo
de los diferentes recursos que tiene a su disposicin en el
centro.
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
AUTNOMO
ESTRATEGIAS
DE MOTIVACIN
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS DE
AUTOREGULACIN
ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIN:
HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y SOCIALES
DE SOPORTE

Demuestra
autocontrol de sus
capacidades y
condiciones
emocionales
Demuestra dominio
en la formulacin
de su plan de
estudio
Evala y decide
durante su actuacin
qu debe cambiar,
ajusta para lograr
sus metas
Demuestra dominio en la
formulacin de criterios de
evaluacin antes, durante y al
final de su proceso de estudio.
Asume la evaluacin como
actitud y estrategia permanente
de mejora
Desarrollo de habilidades
comunicativas
Produce comunicaciones
multimediales.
Desarrollo de habilidades
sociales:
Toma decisiones sobre su
interaccin con los otros en
funcin a sus metas de
aprendizaje personales
Valora el aporte de los otros
en su proceso de aprendizaje.
11
A modo de conclusin
Es un derecho de la persona recibir una educacin adecuada al
mundo en el
que vive. Los estudiantes de hoy exigen poseer aquellos
conocimientos y
habilidades para aprender a aprender, que les permitan ser
competentes para
participar en los nuevos entornos de aprendizaje. De otro lado,
la calidad de los
programas de educacin a distancia no necesariamente
consideran como un

criterio el grado de autonoma para el aprendizaje que logran

sus estudiantes.
El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia no debe
quedar en un
clich, sino que debemos buscar formas creativas para
lograr su concrecin
en el currculo, su diseo y desarrollo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.