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Mxico, D.F.
2010
Plan de estudios aprobado por el Consejo Acadmico del rea de las
Ciencias Biolgicas y de la Salud el 20 de junio de 2007.
II
FACULTAD DE MEDICINA
________________________________
Dr. Enrique Graue Wiechers
Director
III
Subcomit Acadmico
________________________________
Dra. Xochiquetzal Hernndez Lpez
Coordinadora
Dra. L. Elizabeth Chamlati Aguirre
Dra. Margarita Delgado Sols
Dra. Candy Sue Mrquez vila
Dra. Laura Alejandra Villanueva Padrn
CONTENIDO
VI
acerca de las condiciones estructurales y de operacin del Plan nico, en los que participan los
profesores que integran los Subcomits Acadmicos de Especialidades Mdicas, lderes de la
Medicina mexicana adscritos a las diversas instituciones de salud del pas, pblicas y privadas.
Las deliberaciones de estos ejercicios de evaluacin curricular han estado orientadas a favorecer el
desarrollo o mejoramiento del PUEM y, las recomendaciones ms significativas que proponen
cambios, son sometidas a la consideracin de los cuerpos colegiados de la Facultad y sujetas a la
estimacin de la Universidad para que, una vez aprobadas, se divulguen en las publicaciones
institucionales.
Resultados adicionales de estos ejercicios peridicos de anlisis y reflexin, han sido los juicios
favorables que los Subcomits Acadmicos han emitido respecto del conjunto interrelacionado de
conceptos acadmicos, proposiciones pedaggicas, disposiciones didcticas y normas
administrativas con las que ha venido operando este plan de estudios. Entre las apreciaciones
formuladas sobresalen las siguientes:
1. El fundamento acadmico del Plan nico con base en las funciones profesionales sustantivas del
mdico, cuyo ejercicio en la prctica conducen a un quehacer de calidad, esto es: la prestacin de
atencin mdica, el desarrollo de la investigacin y la labor educativa que realizan profesores y
alumnos;
2. La metodologa de enseanza-aprendizaje centrada en la solucin de problemas, sean tericos y
prcticos, que favorece en los alumnos la adquisicin del hbito y la habilidad necesarios para
razonar y actuar crtica y reflexivamente ante los problemas de salud en su campo profesional;
3. La divulgacin en la pgina de internet de la Facultad, de los programas acadmicos de cada una
de las especialidades comprendidas en el PUEM (http://www.fmposgrado.unam.mx);
4. El establecimiento de las cualidades profesionales y acadmicas idneas que deben reunir los
profesores de especialidades mdicas, as como los requisitos que deben cumplir las sedes
hospitalarias en trminos de su infraestructura y organizacin asistencial y docente;
5. Las acciones de formacin pedaggica y didctica de los profesores, que logran convertirlos en
autnticos facilitadores del aprendizaje significativo de sus alumnos y la experticia tcnica de la
medicina;
6. La administracin en computadora de exmenes departamentales objetivos, estructurados a partir
de la presentacin textual de casos clnicos, que exploran diferentes problemas de conocimiento y
ponen a prueba diversas habilidades de razonamiento mdico que debe poseer el alumno para
atender los problemas inherentes a su especialidad.
7. Los ciclos de visitas de supervisin y asesora a las sedes hospitalarias, para el seguimiento de los
cursos universitarios, que han generado recomendaciones importantes a las autoridades de las
instituciones de salud, referentes a las mejores condiciones que debe reunir cada especializacin
en aspectos relativos a la atencin mdica y la docencia de posgrado.
En el devenir del tiempo que ha estado vigente el PUEM ha crecido una nueva conciencia social
sobre el derecho a recibir una ptima formacin profesional, unida a la asuncin de
responsabilidades por parte de directivos, profesores y alumnos. El particular reto que deber
afrontar la compleja docencia universitaria est en relacin con la calidad de la educacin superior;
sobre la cual se han hecho claros planteamientos y propuestas actuales a la luz del anlisis de sus
dimensiones y componentes, as como de los factores que la condicionan, la oportunidad de
mejorarla, y los intereses interinstitucionales salud-educacin que se ven favorecidos.
Por su importancia, la calidad ser el proyecto que habremos de suscribir como el gran compromiso
que la Facultad de Medicina y las Instituciones de Salud asumirn por conviccin en los aos por
venir, en aras de formar mdicos especialistas capaces de desarrollar una prctica profesional
competente, con un profundo sentido humanista y vocacin social de servicio, que garanticen
mejores niveles de salud para la poblacin mexicana y nos prepare, como pas, para afrontar los
retos del futuro con alto nivel acadmico y competitividad profesional.
2
BPA
tratamiento; el cual, si llega a hacerse a tiempo, evita discapacidades parciales o totales y por tanto,
disminuye costos rehabilitatorios.
El mdico especialista en Audiologa, Otoneurologa y Foniatra rene los conocimientos de diversas
reas mdicas necesarias para el manejo de estos pacientes, ya que en otros tiempos y en otros
lugares, estos problemas eran tratados en forma aislada por diversos especialistas:
otorrinolaringlogos, neurlogos, pediatras o psiclogos. La convergencia de estas disciplinas no es
acadmica ni artificial, sino fisiolgica, no es un capricho de la moda en la medicina, sino una
necesidad dictada por la naturaleza misma de los problemas de comunicacin, ya que al haber entre
los rganos afectados una ntima relacin para poder funcionar es absurdo tratarlos por separado,
perdiendo as el enfoque valiossimo de la integridad funcional y sus correlaciones e
interdependencias; slo abordando los trastornos en forma integral se conseguirn resolver
realmente los problemas de los pacientes.
El importante avance del conocimiento mdico actual y el desarrollo de la tecnologa diagnstica y
teraputica disponible para atender a los pacientes afectados por estos complejos problemas de
salud, condujo a la Facultad de Medicina de la UNAM, en el ao 2007, a ampliar de tres a cuatro
aos la duracin de esta residencia mdica comprendida en el Plan nico de Especializaciones
Mdicas (PUEM), a fin de fortalecer la formacin acadmica y profesional de este especialista.
PROPSITOS DE ENSEANZA.
Desde la perspectiva de la enseanza, el plan de estudios se propone:
Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los mtodos y las tcnicas preventivas,
diagnsticas y teraputicas de la enfermedad y de rehabilitacin del paciente ante los casosproblema de salud propios del mbito de su especialidad.
Promover una actuacin profesional con sentido crtico ante los problemas mdicos de su
competencia, que procure la bsqueda de su fundamento cientfico y de respuestas pertinentes
ante los interrogantes que ellos plantean.
Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan adentrarse en el proceso
riguroso de la investigacin mdica en su especialidad.
Proveer las condiciones de docencia mdica que estimulen en el alumno el pensamiento
reflexivo y su conducta humanista ante los pacientes en sus actividades de atencin mdica.
Facilitar la comprensin del proceso salud-enfermedad como un fenmeno integral determinado
por condiciones individuales, sociales e histricas.
Favorecer el anlisis de la literatura mdica pertinente a su mbito especializado de accin para
su aplicacin reflexiva y crtica en las actividades asistenciales.
Propiciar la interaccin productiva con el personal de salud en la atencin de los problemas
mdicos en su especialidad.
Estimular el anlisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se realizan la
prctica y la educacin mdicas.
ORGANIZACIN DIDCTICA.
El Plan nico de Especializaciones Mdicas comprende cursos de especializacin de dos a cinco
aos de duracin, tiempo en el cual el alumno debe dedicar 40 horas semanales para la realizacin
de las actividades acadmicas (asignaturas) que lo conforman. La preparacin de las mismas
requiere, adems, un mnimo de 15 horas semanales de estudio individual.
La duracin en aos y requisitos de estudios previos de posgrado de otra especialidad mdica que
debe acreditar el aspirante para ingresar a cada curso de especializacin del Plan nico se
especifican en la Tabla N 1.
El plan de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y est conformado por cuatro asignaturas
(un trabajo y tres seminarios) en torno a la funcin profesional sustantiva: la atencin mdica, origen
y razn de ser de las funciones de investigacin y educacin que, acorde con los propsitos de
enseanza, merecen menor profundizacin.
La Tabla N 2 especifica, segn las funciones profesionales en torno a las cuales se organizan estos
estudios, el nombre de las asignaturas, su ubicacin anual y su carga acadmica en horas y en
crditos escolares, de acuerdo con la duracin de las especializaciones de dos, tres, cuatro y cinco
aos.
Como puede apreciarse, la funcin de atencin mdica se desarrolla a travs de dos actividades
(trabajo y seminario), la funcin de investigacin con una actividad (seminario) y la funcin de
educacin con otra ms (seminario). Las actividades de investigacin y de educacin establecidas
en el PUEM representan la creacin en los cursos de especializacin mdica de espacios
definidos para ejercitar al alumno en el pensamiento reflexivo y la prctica de estos quehaceres
que habrn de formar parte habitual de su ulterior desarrollo profesional.
Acorde con los principios pedaggicos que sustentan la concepcin de un Plan nico para la
formacin de especialistas, las actividades dela atencin mdica se programan ininterrumpidamente
a lo largo del plan de estudios y por su carga acadmica en horas (92.5%) y en crditos (92.2%),
constituyen el eje de la estructura curricular. La actividad acadmica orientada a la investigacin
ocupa igualmente el ciclo completo de instruccin con una carga horaria sensiblemente menor
(5.0%), en tanto que la actividad orientada a la educacin se establece con una carga acadmica de
2.5% de las horas.
El trabajo de atencin mdica constituye el eje conductor del plan de estudios e independientemente
de la duracin de la especializacin, se desarrolla ininterrumpidamente del primero al ltimo ao, con
una carga horaria de 34 horas semanales. Los seminarios de atencin mdica, de investigacin y de
educacin se extienden tambin a lo largo del plan de estudios y mantienen su carga horaria semanal
del primero al ltimo ao con tres, dos y una hora respectivamente.
10
Tabla N 1
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los
cursos de especializacin comprendidos en el Plan nico.
2015
Especialidad
1. Alergia e inmunologa clnica
2. Alergia e inmunologa clnica peditrica
3. Anatoma patolgica
4. Anestesiologa
5. Anestesiologa peditrica
6. Angiologa y ciruga vascular
7. Audiologa, otoneurologa y foniatra
8. Biologa de la reproduccin humana
9. Cardiologa
10. Cardiologa peditrica
11. Ciruga cardiotorcica
12. Ciruga cardiotorcica peditrica
13. Ciruga general
14. Ciruga oncolgica
15. Ciruga peditrica
16. Ciruga plstica y reconstructiva
17. Coloproctologa
18. Dermatologa
19. Dermatologa peditrica
20. Dermatopatologa
21. Endocrinologa
22. Endocrinologa peditrica
23. Epidemiologa
24. Gastroenterologa
25. Gastroenterologa y nutricin peditrica
26. Gentica mdica
27. Geriatra
28. Ginecologa oncolgica
29. Ginecologa y obstetricia
30. Hematologa
31. Hematologa peditrica
32. Imagenologa diagnstica y teraputica
33. Infectologa
34. Medicina crtica
35. Medicina crtica peditrica
36. Medicina de la actividad fsica y deportiva
37. Medicina de rehabilitacin
38. Medicina de urgencias
39. Medicina del trabajo y ambiental
40. Medicina familiar
41. Medicina interna
(*) Simbologa: ver pgina siguiente.
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Estudios previos
de posgrado (*)
Duracin
del curso
Total aos
de estudios
2 MI
3P
------3A
1 CG
---4 GO 4 E
2 MI
3P
2 CG
5 CP 6 CC
---4 CG
1P
2 CG
4 CG
1 MI
1P
4D
2 MI
3P
---2 MI
3P
------4 GO
---1 MI
3P
---3 P 4 MI
3 MI 3 A 3 MU
3P
-------------------
2
2
3
3
2
4
4
2
3
2
4
3
4
3
4
4
2
3
3
2
2
2
3
3
2
3
4
3
4
3
2
4
2
2
2
3
4
3
3
3
4
4
5
3
3
5
5
4
6
5
5
6
89
4
7
5
6
6
4
4
6
4
5
3
5
5
3
4
7
4
4
5
4
56
5
5
3
4
3
3
3
4
Tabla N 1 (Continuacin)
Duracin en aos y estudios previos de posgrado que requieren los
cursos de especializacin comprendidos en el Plan nico
2015
Estudios previos
de posgrado (*)
Especialidad
42. Medicina legal
43. Medicina maternofetal
44. Medicina nuclear e imaginologa molecular
45. Nefrologa
46. Nefrologa peditrica
47. Neonatologa
48. Neumologa
49. Neumologa peditrica
50. Neuroanestesiologa
51. Neurociruga
52. Neurociruga peditrica
53. Neurofisiologa clnica
54. Neurologa
55. Neurologa peditrica
56. Neurootologa
57. Neuropatologa
58. Neurorradiologa
59. Nutriologa clnica
60. Oftalmologa
61. Oftalmologa neurolgica
62. Oncologa mdica
63. Oncologa peditrica
64. Ortopedia
65. Otorrinolaringologa peditrica
66. Otorrinolaringologa y ciruga de cabeza y cuello
67. Patologa clnica
68. Patologa peditrica
69. Pediatra
70. Psiquiatra
71. Psiquiatra infantil y de la adolescencia
72. Radiooncologa
73. Reumatologa
74. Reumatologa peditrica
75. Terapia endovascular neurolgica
76. Urgencias peditricas
77. Urologa
78. Urologa ginecolgica
---4 GO
---2 MI
3P
3P
---3P
3A
1 CG
6 NC
5 N 5 NP 4 MR 4 AOF
2 MI
3P
4 ORL
3 AP
4 IDT
2 MI 2 P
---3O
2 MI
3P
---4 ORL
------3 AP
------2 Ps
2 MI
2 MI
3P
4 IDT 5 N 6 NC
3 P 3 MU
1 CG
4 GO
3
6
3
5
5
5
4
5
5
6
8
67
5
5
6
5
6
4
3
5
5
5
4
6
4
3
5
3
4
4
5
4
5
6, 7 u 8
5
5
6
(*) Simbologa:
A= Anestesiologa; AOF= Audiologa, otoneurologa y foniatra; AP= Anatoma patolgica; CC= Ciruga cardiotorcica;
CG= Ciruga general; CP= Ciruga peditrica; D= Dermatologa; E= Endocrinologa; GO= Ginecologa y obstetricia;
IDT= Imagenologa diagnstica y teraputica; MI =Medicina interna; MR= Medicina de rehabilitacin; MU= Medicina
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Tabla N 2
Organizacin por funciones profesionales y distribucin anual de la carga horaria y en crditos escolares de las
actividades acadmicas del PUEM, segn la duracin de los cursos de especializacin (1, 2, 3)
2015
Especializacin de dos aos.
Funciones
Profesionales
Atencin
Mdica
Investigacin
Educacin
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II
Seminario de Atencin Mdica I, II
Seminario de Investigacin I, II
Seminario de Educacin I, II
TOTAL
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
% horas (% crditos)
85.0 (84.8)
7.5 ( 7.4)
5.0 ( 5.2)
2.5 ( 2.6)
100.0 (100.0)
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Atencin Mdica I, II, III
Seminario de Investigacin I, II, III
Seminario de Educacin I, II, III
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV
Seminario de Investigacin I, II, III, IV
Seminario de Educacin I, II, III, IV
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
Actividades acadmicas
(Asignaturas)
Trabajo de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Atencin Mdica I, II, III, IV, V
Seminario de Investigacin I, II, III, IV, V
Seminario de Educacin I, II, III, IV, V
TOTAL
1
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
2
34 (196)
3 (17)
2 (12)
1 ( 6)
40 (231)
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METODOLOGA EDUCATIVA
En un mundo de rpidos cambios, donde las transformaciones sociales e institucionales se suceden
en tiempos breves, y la expansin de la ciencia y la tecnologa mdicas adopta un crecimiento
exponencial, se hace indispensable que los especialistas mdicos desarrollen la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas, de hacer discriminaciones, de pensar con sentido crtico y creador, y
de hacer elecciones apropiadas. La necesidad diaria de desarrollar la capacidad de reconocer y
resolver problemas prcticos, as como el inters de resolver problemas intelectuales se ha
convertido en un objetivo importante de la enseanza superior: la meta suprema es el desarrollo de la
capacidad de pensar; esto es, de tomar con autonoma resoluciones inteligentes.
En su quehacer cotidiano el especialista mdico y a su lado el alumno en formacin se enfrenta
con situaciones reales que demandan su atencin y le plantean, de inicio, un conflicto conceptual y
de toma de decisiones; sea ya en aspectos preventivos, diagnsticos, teraputicos o de
rehabilitacin. Estas situaciones problema que se presentan en el consultorio, en las salas de
hospitalizacin, en el laboratorio clnico, en el quirfano, en la sala de urgencias, en la comunidad, en
los grupos escolares, deportivos o de trabajadores y en cualesquiera mbitos donde se precise la
accin del mdico constituyen el sustento de la metodologa educativa del Plan nico de
Especializaciones Mdicas.
La cualidad de resolver problemas no es una habilidad innata que se desenvuelva naturalmente, o
algo que simplemente suceda en forma espontnea o incidentalmente conforme el alumno pasa por
las etapas de descubrir respuestas a las preguntas del maestro. Tampoco se aprende observando al
propio maestro, o a otros estudiantes, cuando resuelven problemas. Para aprender a resolver
problemas no existe un sustituto de la propia experiencia, se hace necesario enfrentarse a
dificultades, capitalizar los errores y, finalmente, descubrir una solucin que conduzca a disipar la
incertidumbre de la situacin planteada. Por consiguiente, se requiere de una enseanza formal para
estimular el aprendizaje de resolver problemas como una habilidad adquirida, estrechamente ligada
al pensamiento reflexivo: concebir la actividad de resolver problemas como la realizacin de un
conjunto de pasos memorizados puede ir en contra del desarrollo de tal habilidad.
El enfoque del quehacer educativo como una actividad reflexiva y creadora constituye una
disposicin de los educadores, que concede la mayor importancia a que los alumnos adquieran el
hbito y la habilidad necesarios para pensar crtica y reflexivamente. La enseanza reflexiva de la
medicina se inicia con la presencia de problemas reales (de prevencin, diagnstico, pronstico,
tratamiento o rehabilitacin) ante los cuales los alumnos asumen la necesidad de resolverlos. En una
buena enseanza mdica, el proceso de solucin de problemas va acompaado de ejemplos y de
explicaciones para facilitar la comprensin del mtodo y supone, a la vez, la participacin activa de
los alumnos en la bsqueda y anlisis de la informacin bibliohemerogrfica pertinente al problema.
Bajo estas condiciones se producen experiencias e ideas que son nuevas para ellos y van
desarrollando, gradualmente, las habilidades y los rasgos de la personalidad que son esenciales para
obtener niveles ms maduros de creatividad. Desde esta perspectiva, los contenidos especficos de
los programas de estudios son tan slo el vehculo a travs del cual el alumno se ejercita en la
solucin de los problemas de atencin mdica que competen a su campo especializado de actividad
profesional.
En el marco de esta innovacin educativa existe un cambio radical en el papel del profesor, que
orienta su funcin en lograr el aprendizaje del alumno y no en la enseanza por s misma, a travs
del empleo de una metodologa activa de enseanza centrada en la solucin de problemas, que lo
convierte en fomentador de anlisis, inductor de cambios, activador de bsqueda, motivador y
facilitador de experiencias, suscitador de discusin y crtica, generador de hiptesis, planteador de
problemas y alternativas; es decir: promotor y dinamizador de cultura mdica. En contraparte, la
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responsabilidad de su nueva funcin ser ante un grupo de alumnos que analiza, crea, transforma la
realidad, organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinmico; un grupo que a su
vez elegir y optar autnomamente, como sujeto que es del proceso educativo.
El desarrollo de una metodologa educativa centrada en la solucin de problemas en un campo
particular del ejercicio mdico no depende exclusivamente del inters de profesores y alumnos, se
vincula estrechamente con la estructura organizativa del quehacer mdico cotidiano el cmo se
realiza la labor de atencin mdica en la institucin de salud. En el marco de esta dinmica
educativa la previsin de las condiciones del medio ambiente institucional se constituye en un factor
clave para hacer eficaz el proceso de aprendizaje, a la vez que en el diseo del plan didctico es
crucial favorecer toda una gama de experiencias organizadas que mejoren la capacidad de los
estudiantes para aplicar sus enseanzas a situaciones nuevas y variadas que permitan profundizar
en el significado de los conceptos importantes.
La participacin del profesor resulta crucial en la adquisicin por el alumno de los procedimientos
psicomotrices, propios de la especialidad que estudia, al requerir una demostracin experta antes de
practicar su ejecucin. En el aprendizaje de estas habilidades es primordial identificar los aciertos y
proporcionar informacin para la correccin de los errores y, con ello favorecer el logro de su
perfeccin. De aqu la importancia del profesor al proporcionar realimentacin al alumno durante el
entrenamiento, para la adquisicin idnea de las competencias y habilidades psicomotrices, hasta
lograr su cabal dominio.
Los alumnos mostrarn un verdadero y significativo avance de sus capacidades heursticas y
destrezas, como resultado de sus experiencias personales, cuando se favorece toda una
organizacin de actividades acadmicas que comparten con sus profesores, incrementando a su vez
la seguridad de conducir una enseanza planificada con materiales auxiliares, con procedimientos y
con tcnicas didcticas empleadas sobre una base lgica y psicolgica.
La forma en que el alumno se relaciona con y profundiza en el conocimiento existente acerca de los
problemas de salud que afronta es determinante en el desarrollo de su habilidad para solucionarlos.
Para ello, la informacin que consulta el futuro especialista mdico deber relacionarse
sistemticamente con problemas significativos de su quehacer cotidiano: vincular el saber propio de
los diversos enfoques disciplinarios que se ocupan del estudio del fenmeno salud-enfermedad con
las prcticas profesionales para las cuales se quiere formar constituye la esencia de la metodologa
educativa centrada en la solucin de problemas (Esquema N 1).
Esquema N 1
Enfoques disciplinarios para la solucin de problemas mdicos
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Acorde con esta concepcin, la organizacin de las diversas experiencias de aprendizaje supone una
relacin bidireccional ininterrumpida entre la teora y la prctica, entre la accin y la informacin. Ello
significa, en un sentido, que la bsqueda, la obtencin, el anlisis y la reflexin de la informacin
consultada responden a una necesidad de conocimiento suscitada por situaciones reales de la
prctica mdica cotidiana y que todo ello se valora a partir de su confrontacin con la prctica. En el
otro sentido, que atae al trabajo de atencin mdica, lo anterior significa que la accin mdica tenga
como punto de apoyo el anlisis de informacin bibliohemerogrfica pertinente. Este ir y venir
(prctica-teora-prctica) es lo que permite al alumno avanzar efectivamente en el dominio del trabajo
de atencin mdica que le compete como especialista, al tiempo que aprende a buscar informacin,
a cuestionarla, a delimitar sus alcances y limitaciones adquiriendo su verdadera utilidad y
significado y aplicarla en su quehacer cotidiano.
El proceso de aprendizaje centrado en la solucin de problemas requiere del alumno la capacidad de
transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas, determinar relaciones, analizar la nueva
situacin, seleccionar entre los principios conocidos los que se adecuan para resolver la situacin
problema y aplicar convenientemente dichos principios. En todo este proceso el alumno recoge y
organiza datos, analiza e interpreta documentos, realiza inferencias inductivas y deductivas;
procedimientos que variarn segn sea el tipo de materia y de problema.
En el Cuadro N 1 se ilustra una posible secuencia de las etapas del proceso de enseanzaaprendizaje centrado en la solucin de problemas. El procedimiento no sigue, necesariamente, una
secuencia lineal o cronolgica; est constituido, ms bien, por los momentos lgicos e importantes
del procedimiento.
El desarrollo de un proceso educativo como el descrito implica del profesor y del alumno, la
realizacin de un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje, entre las que cabe destacar las
siguientes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Participar activamente, bajo asesora y con responsabilidad creciente en la prestacin de
servicios de atencin mdica en su mbito especfico de accin.
Analizar crticamente con sus colegas y profesores, en el momento mismo de la prestacin de la
atencin y en las sesiones mdicas propias de los servicios, los problemas de salud que se
atienden.
Colaborar en la integracin de expedientes mdicos con nfasis en los datos propios de la
especialidad correspondiente, planteando con precisin y claridad la informacin ms relevante
para la comprensin cabal del caso individual o de grupo que se atiende.
Realizar bsquedas y anlisis bibliohemerogrficos de la informacin pertinente a los problemas
de conocimiento que le plantea su quehacer mdico cotidiano.
Participar activamente en la presentacin y discusin de la informacin atinente a los problemas
de atencin, investigacin y educacin mdicas.
ACTIVIDADES DOCENTES DEL PROFESOR.
Participar en la elaboracin del programa operativo del curso de especializacin en coordinacin
con la jefatura de enseanza de la unidad sede y el jefe de residentes.
Demostrar, supervisar y orientar al alumno en la ejecucin de las maniobras, tcnicas y
procedimientos que competen a su especialidad mdica.
Asesorar a los alumnos en relacin con los mtodos y procedimientos para desarrollar
habilidades intelectuales y adquirir y valorar informacin.
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Promover la discusin para el anlisis crtico de los conocimientos referentes a los problemas de
salud y a la atencin mdica que, por su relevancia, significacin y utilidad, son necesarios para
comprender, manejar y dominar una disciplina mdica especializada.
Estimular la participacin activa del estudiante en la conduccin de su propio aprendizaje y
organizar las condiciones de enseanza que favorezcan la realizacin adecuada de las tareas
educativas.
Valorar permanentemente el desempeo profesional y avance acadmico del alumno para
establecer el grado en que se han alcanzado los logros educativos postulados como deseables.
Proporcionar realimentacin al alumno sobre los resultados de su evaluacin, que informe acerca
de las metas educativas alcanzadas e identifique los contenidos de aprendizaje que deben ser
adquiridos.
Para hacer posible el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la metodologa centrada en la
solucin de problemas y asegurar una relacin bidireccional ininterrumpida entre el saber y el
quehacer mdico, las actividades que realizan el profesor y el alumno se organizan, en este curso de
especializacin, en dos modalidades didcticas: trabajo y seminario.
Trabajo de Atencin Mdica.
La modalidad trabajo se centra en la participacin del alumno en la prestacin de atencin mdica de
alta calidad a los individuos con problemas de salud propios de su mbito especfico de accin
profesional, y en la reflexin inmediata acerca de los mismos con los miembros del equipo de salud
con quienes interacta. Sus propsitos didcticos generales son:
Ejercitar al alumno en la aplicacin de conocimientos y en el desarrollo de los procedimientos
profesionales, habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices necesarias para el desempeo
de las competencias especficas en los diversos campos de la prctica mdica especializada.
Habilitar al alumno en la organizacin y puesta en prctica de estrategias de atencin mdica
que le permitan abordar y resolver eficazmente la mayor parte de los problemas mdicos propios
de su especialidad.
Seminarios.
La modalidad seminario se centra en el estudio e indagacin individual y en la discusin analtica, en
grupos de pares, para la reflexin a posteriori acerca de problemas de conocimiento que se
presentan cotidianamente al mdico en el desempeo de sus funciones profesionales (atencin
mdica, investigacin y educacin). Sus propsitos didcticos generales son:
Ejercitar al alumno en la bsqueda independiente de informacin y en su reflexin crtica para el
estudio a fondo de un tema de conocimiento, as como en la exposicin y confrontacin
sustentada de sus ideas y experiencias profesionales.
Propiciar la adquisicin y aplicacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos de investigacin,
as como de formas acadmicas de presentacin de informes y resultados.
Desarrollar la disciplina (hbito) del trabajo regular, constante y socializado; que responsabilice al
alumno y propicie su iniciativa y creatividad, al situarlo como sujeto de su propio aprendizaje.
Las habilidades particulares que habr de desarrollar el alumno en cada uno de los tres seminarios
incluidos el Plan nico se precisan en seguida.
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA.
Profundizar en el conocimiento multidisciplinario clnico, biomdico, paraclnico, psicolgico,
sociomdico, humanista del objeto de estudio propio de la especialidad estudiada.
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Disponer de espacios fsicos con equipo suficiente y adecuado para la realizacin de las
sesiones mdicas propias de los departamentos o servicios asistenciales de la unidad sede, as
como para el desarrollo de los seminarios y actividades acadmicas establecidas en los
programas de estudios.
Tener archivo de expedientes mdicos con acceso permanente, codificados segn la
clasificacin internacional de enfermedades.
Disponer de servicios de cmputo e internet y de bibliohemeroteca que, a ms de contener una
amplia variedad de libros actualizados y publicaciones peridicas de reconocido prestigio
relacionadas con la especialidad mdica correspondiente, ofrezca servicios de bsqueda en
bancos electrnicos de informacin, recuperacin de artculos y fotocopiado.
Incluir en su estructura organizativa una instancia responsable de la planeacin y coordinacin
de las actividades de enseanza y de investigacin.
Contar con reas de descanso y servicios de aseo personal en condiciones adecuadas de
higiene para uso de los alumnos.
En cuanto a los requisitos administrativos.
La unidad mdica sede de las especializaciones deber adherirse a los convenios interinstitucionales
que garantizan:
A los profesores, tiempo suficiente para su dedicacin al cabal cumplimiento de sus actividades
docentes.
A los alumnos y profesores el libre acceso, con fines de enseanza, a todos los pacientes y
servicios asistenciales de la unidad mdica.
A la Subdivisin de Especializaciones Mdicas de la Facultad, el acceso a las fuentes de
informacin institucional y las facilidades para valorar la idoneidad de la sede y realizar las
actividades de supervisin, asesora y seguimiento de la operacin de los programas de
estudios.
DE LOS PROFESORES.
Para ser profesor de los cursos de especializacin mdica se requiere:
Tener diploma de especialista en la disciplina respectiva, otorgado por institucin de educacin
superior.
Contar con la certificacin vigente del Consejo Mexicano de Especialistas correspondiente.
Contar con experiencia docente en el nivel de la educacin superior.
Mostrar su participacin regular en la divulgacin del conocimiento mdico.
Acreditar cursos de formacin pedaggica.
Estar contratado en la unidad mdica sede con horario matutino por un mnimo de seis horas
diarias, con actividades de atencin mdica bien definidas en el servicio o departamento de la
especialidad correspondiente.
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PROGRAMA ACADMICO
DURACIN DEL CURSO Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO.
La duracin del curso de Audiologa, otoneurologa y foniatra es de cuatro aos y no se requiere
acreditar estudios previos de otra especialidad mdica.
mensuales sin cargo alguno, y las facilidades de fotografa clnica e ilustracin mdica y dems
formas de apoyo didctico con recursos tecnolgicos modernos para que realice presentaciones
acadmicas.
Departamento de enseanza e investigacin.
Departamento de archivo clnico y de bioestadstica.
Manuales de normas y procedimientos de cada departamento y gabinete.
Manuales con rutas crticas de los padecimientos ms frecuentes en cada servicio.
Programa operativo del curso universitario.
Estudios complementarios de gabinete y laboratorio.
Servicio de imagenologa con estudios simples y contrastados, tomografa computarizada y,
en forma ideal, resonancia magntica, ultrasonido y Doppler.
Laboratorio de anlisis clnicos.
Laboratorio de imnunoqumica, micologa, endocrinologa y citogentica.
Departamento de anatoma patolgica.
Cardiofisiologa.
Comits de control de la prctica profesional, formalmente instalados y funcionales, garantes de
la calidad de la atencin.
Morbimortalidad.
Infecciones nosocomiales.
Auditora mdica y calidad de la atencin.
Farmacia.
tica mdica.
Investigacin.
CURSO DE INTRODUCCIN A LA ESPECIALIDAD.
El presente curso, con duracin de una semana, se ha diseado con el propsito de ofrecer a los
alumnos de nuevo ingreso, un panorama general acadmico y profesional de la especialidad, en
donde los diferentes profesores de las sedes universitarias participarn con la exposicin de temas
especficos, relativos a las materias relevantes que incluye en este campo profesional el Plan nico
de Especializaciones Mdicas (PUEM).
Se proporcionar a los alumnos el programa acadmico actualizado, y explicar la dinmica de las
evaluaciones peridicas a travs de los Exmenes Departamentales y de las diferentes
oportunidades de enseanza que ofrece la Divisin de Estudios de Posgrado.
Todos los alumnos visitarn las sedes hospitalarias durante este tiempo, con el fin de conocer sus
instalaciones y organizacin, as como la dinmica asistencial y docente que cada una de ellas tiene
en su interaccin con los dems servicios de la institucin a la que pertenece.
Al final del curso se aplicarn evaluaciones en cada sede, que sern discutidas por los profesores
participantes y se harn las modificaciones pertinentes al mismo de acuerdo con los resultados.
Se enviar el informe de los resultados obtenidos a la Divisin de Estudios de Posgrado de la
Facultad de Medicina UNAM.
Desarrollo del curso y actividades en las sedes:
Presentacin de los profesores del curso universitario, de los mdicos adscritos que colaboran
en la docencia y del personal de salud participante en la formacin de los futuros
especialistas.
Exposicin de los antecedentes, estructura y organizacin del departamento o servicio de la
especialidad.
Interaccin e integracin del departamento con los otros servicios asistenciales de la sede.
Descripcin de los programas prioritarios de la sede; asistencia, docencia e investigacin.
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Segundo ao.
Tercer semestre.
Audiologa III.
Patologa y teraputica audiolgica en el nio y el adolescente.
Rehabilitacin de la audicin en el nio y el adolescente.
Foniatra III.
Patologa de la voz I.
Teraputica fonitrica I: Rehabilitacin I.
Otoneurologa III.
Patologa otoneurolgica I.
Lenguaje y aprendizaje III.
Neurolingustica I.
Neurofisiologa clnica.
Gentica bsica.
Cuarto semestre.
Audiologa IV.
Patologa y teraputica audiolgica en el adulto.
Foniatra IV.
Patologa de la voz II.
Teraputica fonitrica II: Farmacoterapia.
Otoneurologa IV.
Teraputica y rehabilitacin vestibular I.
Lenguaje y aprendizaje IV.
Neurolingustica II.
Neuropsicologa II.
Tercer ao.
Quinto semestre.
Audiologa V.
Adaptacin protsica y ayudas auditivas.
Foniatra V.
Patologa de la voz III.
Teraputica fonitrica III: Rehabilitacin II.
Otoneurologa V.
Patologa otoneurolgica II.
Lenguaje y aprendizaje V.
Evaluacin y rehabilitacin de las funciones cerebrales.
Imagenologa en la especialidad.
Sexto semestre.
Medicina del trabajo en la especialidad.
Medicina preventiva y salud pblica.
Foniatra VI.
Patologa de la voz IV.
Otoneurologa VI.
Evaluacin especializada de los reflejos vestibulares.
Cuarto ao.
Sptimo semestre.
Audiologa VI.
Audiologa peditrica: tpicos especiales.
El procesamiento central de la audicin.
Foniatra VII.
Patologas especiales.
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LENGUAJE Y APRENDIZAJE I.
MORFOFISIOLOGA DEL SNC.
Generalidades.
Divisiones principales: telencfalo, diencfalo, mesencfalo, metencfalo, miencfalo
Morfognesis; procencfalo, mesencfalo, rombencfalo, organizacin del eje encfalomedular.
Sistema ventricular; meninges; irrigacin general.
Clulas y fibras nerviosas; neurona, potencial de accin, sinapsis, potenciales
postsinpticos, receptores, neurotransmisores.
Mdula espinal.
Organizacin de la sustancia blanca y la sustancia gris.
Vas descendentes y ascendentes.
Organizacin de las funciones motoras y sensoriales; reflejos medulares y tono muscular.
Organizacin segmentara de la inervacin perifrica.
Encfalo.
Tallo cerebral.
Configuracin externa, irrigacin; bulbo, protuberancia, mesencfalo. Configuracin interna,
organizacin de sustancia blanca y ncleos principales.
Pares craneales: ncleos, emergencia, columnas funcionales sistema auditivo y vestibular;
sistema oculomotor; movimiento y sensibilidad de la cara y el sistema fonoarticulador.
Cerebelo; pednculos cerebelosos, vas aferentes y eferentes; organizacin funcional.
Diencfalo; tlamo, ncleos constituyentes, aferencias y eferencias
Sistema visual.
Hipotlamo; estructura y funcin.
Sistema olfatorio.
Ganglios basales; componentes, conexiones y organizacin funcional.
Cerebro.
Organizacin general de la sustancia blanca y gris.
Hemisferios cerebrales; corteza cerebral.
Sistema vascular; irrigacin de los hemisferios cerebrales.
LINGSTICA I.
Antecedentes del estudio del lenguaje.
Reflexiones y estudios sobre el lenguaje; naturaleza simblica del hombre.
Comunicacin animal y lenguaje humano.
Conceptos de lengua y habla.
Naturaleza del lenguaje.
La facultad lingstica.
La lingstica moderna.
Saussure: objetivos de la lingstica.
El signo lingstico.
Dicotomas propuestas por Saussure: signos primarios y secundarios; significado y
significante; la doble articulacin.
Panorama histrico del estructuralismo a la gramtica generativa.
Conceptualizacin bsica: competencia y actuacin; la gramtica universal.
Fontica y fonologa.
La estructura de los sonidos; concepto de fonema, los fonemas del espaol.
La articulacin y los sonidos del lenguaje.
Correlacin de los rganos de la fonoarticulacin y de la resonancia con las zonas de la
articulacin.
Reglas fonolgicas.
Clasificacin de los fonemas; alfabeto fontico castellano.
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PROFESIONALISMO MDICO.
Historia y evolucin del concepto de profesionalismo en las ciencias de la salud.
Influencia de la sociedad y otros factores externos en la medicina.
Marco conceptual y definiciones de profesin, profesionista y profesionalismo en general y aplicadas
a la medicina.
Atributos y conductas del profesionalismo.
Altruismo.
Honor
Integridad.
Compasin.
Responsabilidad.
Rendicin de cuentas.
Excelencia.
Compromiso con la erudicin y los avances cientficos en su campo, desarrollo profesional
continuo, medicina basada en evidencias.
Liderazgo.
Preocupacin por los dems y por la sociedad.
Altos estndares ticos y morales.
Confiabilidad.
Reflexiones sobre sus acciones y decisiones.
Manejo de problemas complejos y de la incertidumbre.
Uso apropiado del poder y la autoridad.
Multiculturalismo.
tica y profesionalismo.
Aspectos legales del profesionalismo.
El profesional de la medicina y la industria farmacutica.
El profesional reflexivo.
Estrategias para ensear y modelar el profesionalismo.
Evaluacin del profesionalismo.
Autoevaluacin.
Evaluacin por pares.
Evaluacin por pacientes.
Evaluacin de 360 grados.
Observacin por los profesores.
Portafolios.
Incidentes crticos.
Encuestas.
Profesionalismo en la certificacin y acreditacin.
Evaluacin por examen clnico estructurado objetivo
Exmenes de seleccin mltiple.
Simuladores.
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Sintaxis.
La estructura de la oracin.
La teora sintctica.
La frase (sintagma) nominal; estructura y funcin.
La frase (sintagma) verbal; estructura y funcin: tiempo, modo y aspecto.
Complementos del verbo: objeto directo, objeto indirecto y circunstancial; adverbios.
El orden de los constituyentes de la oracin simple y compleja: coordinacin, subordinacin.
Variacin lingstica.
Semntica.
Objetivos; teoras semnticas.
Nivel lxico-semntico.
Nivel sintctico; el orden de los constituyentes y la interpretacin de las oraciones.
Significacin y contexto: semntico, situacional, fsico y cultural.
Pragmtica.
Discurso y actos de habla.
Anlisis pragmtico.
Psicolingstica.
Concepto.
Percepcin del habla.
Procesamiento lxico.
Procesamiento sintctico.
Procesamiento textual y discursivo.
Produccin del lenguaje.
Adquisicin del lenguaje.
Lectura; modelos psicolingsticos.
NEUROPSICOLOGA I.
El desarrollo del lenguaje.
Teoras sobre el desarrollo del lenguaje.
Requisitos morfolgicos y fisiolgicos.
Ontogenia y filogenia de la corteza cerebral.
Plasticidad cerebral.
Mielognesis y desarrollo del lenguaje.
Factores individuales y ambientales que influyen en el desarrollo del lenguaje.
El trabajo de los analizadores verbal y cinestsico motor verbal.
Etapas de adquisicin del lenguaje: etapa prelingstica, etapa poslingstica.
Las funciones del lenguaje.
La catalogacin objetiva.
La adquisicin de conceptos.
Actividad intelectual y el lenguaje.
Bases neuropsicolgicas del aprendizaje.
Desarrollo de las funciones sensoriomotoras.
El esquema corporal.
Bases visuales del aprendizaje.
Bases auditivas del aprendizaje.
Dispositivos bsicos del aprendizaje.
Percepcin.
Atencin.
Memoria.
Habituacin.
Motivacin.
La adquisicin de la lectura y escritura.
Gnesis del cdigo lecto-escrito.
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La hipoacusia generada por infeccin del odo medio: manifestaciones clnicas y subclnicas,
clasificacin de la otitis, el diagnstico temprano, las secuelas auditivas, y en la funcin
del odo medio, complicaciones intra y extramastoideas.
Sordera sbita en el nio: las patologas ms frecuentes en su origen.
La neuropata auditiva: primaria y asociada a alteraciones neurolgicas.
Otoesclerosis en el nio, manejo mdico-quirrgico.
La hipoacusia traumtica.
Fsica; las fracturas del peasco.
Ambiental; el trauma acstico en el adolescente.
Malformaciones del odo.
La hipoacusia hereditaria no sindrmica; sus manifestaciones pleoiotrpicas; la
autosmica dominante, recesiva, ligada al sexo y mitocondrial.
La hipoacusia hereditaria sindrmica (clasificacin de Konismark); asociada con las
alteraciones siguientes:
Del sistema tegumentario.
Craneofaciales.
Metablicas.
Del sistema nervioso central.
Del aparato cardiovascular.
De los ojos.
Del sistema msculo-esqueltico.
Del sistema renal.
Tiroideas.
Pseudohipoacusia; prevencin, diagnstico, tratamiento audiolgico y diagnstico
integral; el diagnstico diferencial con el autismo.
REHABILITACIN DE LA AUDICIN EN EL NIO Y EL ADOLESCENTE.
Caractersticas no audiolgicas del nio sordo; psicolgicas, emocionales y sociales.
Metodologas, indicaciones y limitaciones.
Audioverbal.
Oral.
Comunicacin total.
Verbo tonal.
Lenguaje manual.
Interaccin del especialista; con el terapeuta, con los padres, con el mbito escolar, con otros
especialistas. El seguimiento y orientacin del nio sordo.
Formacin en dinmicas de grupos, clubs.
Anlisis de las repercusiones de los problemas auditivos en el nio frente a la voz, lenguaje y
desarrollo psicointelectual.
El manejo del nio sordo con otras discapacidades; ceguera, retraso mental, alteraciones
psicomotoras o neurolgicas.
Educacin especial.
Integracin a la educacin regular.
El manejo del paciente sordo en la adolescencia; problemas de identidad, su manejo con y sin
rehabilitacin previa, educacin sexual, aspectos psicolgicos en la aceptacin
Educacin formal y orientacin vocacional.
FONIATRA III.
PATOLOGA DE LA VOZ I.
Disfonas funcionales.
Incoordinacin neumofnica.
Hiperfuncin larngea, ex aquinesia e hipofuncin larngea.
Disfona audigena.
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Disfona ventricular.
Disfona senil.
Disfonas mixtas.
Ndulos.
Plipos.
Trastornos de la resonancia.
Hiperrinofona.
Hiporrinofona.
Rinofona mixta.
TERAPUTICA FONITRICA I: REHABILITACIN I.
Tcnicas rehabilitatorias.
Respiratorias.
De relajacin.
De fonacin.
De adaptacin fnica.
Nasalidad asimilativa.
OTONEUROLOGA III.
PATOLOGA OTONEUROLGICA I.
Enfermedad vestibular perifrica.
El vrtigo postural paroxstico benigno.
El hidrops endolinftico y la enfermedad de Menire.
La neuronitis vestibular.
La fstula perilinftica.
Vrtigo por ototoxicidad.
Vrtigo de origen autoinmune; el sndrome de Cogan: vrtigo asociado a queratitis no
sifiltica.
La cinetosis.
La otosfilis.
Vrtigo de origen psicgeno y simulado.
Vrtigo asociado a alteraciones hereditarias de aparicin tarda; otoesclerosis.
Vrtigo asociado a malformaciones labernticas.
Vrtigo asociado a enfermedad endocrina.
Laberintitis pigena, circunscrita, serosa y supurativa.
Laberintitis viral y bacteriana.
Laberintopata traumtica.
Laberintopata vascular.
Laberintitis metablica.
Laberintitis tumoral y degenerativa.
Tumores; schwanomas, meningiomas, colesteatomas, gliomas y otras neoplasias.
LENGUAJE Y APRENDIZAJE III.
NEUROLINGSTICA I.
Concepto de neurolingstica.
Presupuestos tericos, objetivos y metodologa de la investigacin neurolingstica.
La relacin cerebro-lenguaje.
La lingstica y la evidencia proporcionada por la neurofisiologa y la patologa.
La neurolingstica.
La neuropsicologa cognitiva.
Afasiologa.
Concepto y etiologa.
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Clasificaciones.
Clasificacin de Luria.
Cuadros clnicos.
Afasias menos frecuentes; concepto y caractersticas clnicas de alexias, agrafias,
acalculias, agnosias, apraxias, aprosodias, amnesias.
NEUROFISIOLOGA CLNICA.
Introduccin y antecedentes histricos.
Campos elctricos, voltaje, corrientes AC-DC, sistema 10-20 internacional, derivacin, montaje,
electrodos, colocacin de electrodos especiales.
Diferentes pruebas electrofisiolgicas.
Electroencefalografa (EEG); mapeo o cartografa cerebral.
Potenciales provocados auditivos; generalidades; diferentes tipos, generadores, filtros,
estmulos, amplificacin, registro; tcnicas de promediacin; transformada de Fourier;
derivada Laplaciana; convertidor AD-DA.
Potenciales de latencia corta; generalidades: generadores, instrumentacin y calibracin.
Aspectos normativos para la interpretacin: la intensidad, latencia, intervalos y tasa de
estimulacin. Tipos de estmulos (clicks, tone burst). Aplicaciones peditricas: para
determinacin y bsqueda del umbral, limitaciones en el campo audiomtrico, anlisis
de la funcin latencia-intensidad de la onda V. Aplicaciones en las lesiones perifricas y
centrales.
Potenciales de latencia media; aplicaciones audiolgicas para bsqueda de umbral, en las
frecuencias centrales.
Potenciales de latencia tarda; (P-300), aplicaciones cognitivas, correlacin y caractersticas
en diferentes patologas.
Potenciales de estado estable; anlisis e interpretacin; aplicaciones clnicas en audiologa
peditrica y determinacin de umbral frecuencial.
Potenciales visuales; potenciales somatosensoriales; electromiografa; sus aplicaciones
clnicas.
GENTICA BSICA.
Introduccin a la gentica humana.
Desarrollo histrico de la gentica.
Utilidad de los estudios genticos en el diagnstico pre y posnatal.
Bases citogenticas de la herencia.
Ciclo celular.
Mitosis.
Meiosis
Ovognesis y espermatognesis.
Caractersticas del cariotipo humano normal.
Nmero de cromosomas.
Clasificacin en grupos.
Tcnicas de bandeo.
Alteraciones cromosmicas numricas: trisomas, monosomas, polisomas y mosaicismo.
Alteraciones cromosmicas estructurales: deleciones, insercin, inversin, duplicacin,
isocromosomas y anillos.
Bases moleculares de la herencia.
Estructura del ADN y del ARN.
Sntesis de protenas.
Cdigo gentico.
Mutaciones gnicas.
rbol genealgico
Simbologa internacional y convencional.
42
Realizacin.
Interpretacin.
Conceptos empleados frecuentemente en gentica.
Heterogeneidad gentica.
Pleiotropismo.
Expresividad variable.
Penetrancia.
Genotipo.
Fenotipo.
Herencia tradicional, mendeliana o monognica.
Herencia autosmica dominante.
Herencia autosmica recesiva.
Herencia dominante ligada al cromosoma X.
Herencia recesiva ligada al cromosoma X.
Herencia ligada al cromosoma Y.
Herencia multifactorial.
Herencia no tradicional o nuevos tipos de herencia.
Mitocondrial.
Heterogeneidad.
Dosoma uniparental.
Impronta gnica.
Genes contiguos.
Replicacin de tripletas.
Mosaicismo germinal.
Teratgenos.
Agentes infecciosos.
Factores ambientales.
Radiaciones.
Agentes qumicos.
Asesoramiento gentico.
Concepto de asesoramiento gentico.
Fases de la adaptacin psicolgica.
Modalidades en el asesoramiento gentico.
Material de apoyo para el asesoramiento gentico.
Hipoacusia hereditaria no sindrmica.
Caractersticas moleculares, genotipo auditivo y otras manifestaciones clnicas de los
siguientes genes: DFNA 1, DFNA2-KCN4, DFNA3, DFNA5, DFNA8-DFNA12, DFNA9COCH, DFNA10-EYA4, DFNA11 (MYO7A), DFNA13-COL11A2, DFNA15-POU4F3,
DFNA17, DFNB1, DFNB3, DFNB9, DFNB21, DFNB29, DFN3, DFN2, DFN4, DFN6.
46
Lesin por agentes fsicos y qumicos; laringitis por RGE, iatrognicos, posquirrgicos,
txicos.
Disfonas socio y psicoambientales.
Disfona psicgena.
Disfona espasmdica.
Afona conversiva.
Trastorno de muda vocal y disfona mutacional.
Disfonas secundarias a trastornos de identidad sexual.
TERAPUTICA FONITRICA III: REHABILITACIN II.
Tcnicas rehabilitatorias.
Proyeccin y colocacin de voz.
Facilitadotas
Ascenso y descenso larngeo.
Cambio y reconocimiento de imagen vocal.
Deglucin.
Mixtas.
Medidas higinico vocales.
OTONEUROLOGA V.
PATOLOGA OTONEUROLGICA II.
Enfermedad vestibular con componente central.
Alteraciones a nivel cerebeloso.
Defectos del desarrollo del cerebelo, crneo y canal raqudeo.
Sndrome de Klippel-Feil.
Malformacin de Arnold Chiari.
Enfermedades degenerativas del cerebelo y sus vas de asociacin.
Padecimientos inflamatorios y vasculares del cerebelo.
Trauma cerebeloso.
Tumores cerebelosos.
Alteraciones del tallo cerebral.
Enfermedades inflamatorias.
Enfermedades vasculares.
Tumores intrnsecos y extrnsecos.
Alteraciones por enfermedad cerebral.
Problemas vasculares.
Problemas infecciosos crnicos y agudos.
Trauma craneoenceflico.
Epilepsia del lbulo temporal.
Lbulos enceflicos.
Otras patologas.
Alteraciones del equilibrio en el nio.
Desarrollo del control postural y sus principales alteraciones.
Vrtigo y migraa
Vrtigo en el nio; vrtigo paroxstico benigno de la infancia; spasmus nutans.
La lesin cervical en la inestabilidad corporal.
Aspectos psiquitricos de la enfermedad vestibular.
Lesin vestibular y agorafobia.
La lesin vestibular y las crisis de pnico.
El vrtigo de origen psicgeno.
Simulacin de sntomas y signos vestibulares.
LENGUAJE Y APRENDIZAJE V.
48
Dicotoma.
FONIATRA VIII.
TPICOS ESPECIALES.
El laboratorio de voz.
Sus finalidades clnicas, de investigacin y periciales en casos mdico legales.
OTONEUROLOGA VIII.
EL NERVIO FACIAL.
Aspectos morfofisiolgicos y variantes anatmicas.
Principales enfermedades que afectan al nervio facial.
La parlisis facial, su clasificacin topogrfica y su clasificacin de acuerdo con el grado de
compromiso de la neuroconduccin.
Evaluacin clnica y paraclnica de la funcin del nervio facial.
Indicacin e interpretacin de las pruebas electrodiagnsticas y electropronsticas en la
evaluacin de la parlisis facial.
Tratamiento y rehabilitacin de la parlisis facial.
El uso de corticoesteroides.
Tratamiento mdico; indicaciones del tratamiento quirrgico.
Indicaciones del tratamiento rehabilitatorio, mtodos con ejercicios de recuperacin muscular y
con corrientes elctricas.
NEUROOFTALMOLOGA DE INTERS OTONEUROLGICO.
Etiologa y evaluacin clnica de las alteraciones oculomotoras primarias y secundarias.
Sistema motor supranuclear e infranuclear.
Evaluacin clnica de la diplopia y su interpretacin.
Evaluacin clnica de las alteraciones visuales campimtricas y su interpretacin.
El nistagmus no vestibular y sus causas.
Alteraciones ms frecuentes del nervio ptico y su significado clnico.
PSICOLOGA Y SOCIOLOGA DE LA COMUNICACIN LINGSTICA.
Los medios de comunicacin.
Conceptos generales, importancia de las ciencias de la comunicacin.
Participacin de la audiologa y el lenguaje en los procesos comunicativos.
Semiologa y lingstica.
La comunicacin interpersonal.
Comunicacin biolgica; comunicacin entre nosotros y el medio ambiente.
Comunicacin con mquinas; comunicacin social.
Los cuatro principios bsicos de la comunicacin.
Programacin, seales, canales y medios. Procesos de comunicacin intrapersonal:
captacin, almacenamiento, recuperacin, elaboracin, decisin y transmisin.
Los principales cdigos de la comunicacin social.
Cdigos selectivos y de significado; cdices de relacin, complementarios y crticos.
La comunicacin y el desarrollo personal y social.
La comunicacin monopolista y los medios de comunicacin masiva.
Metodologa de la comunicacin social; aplicaciones a la comunicacin intrapersonal,
interpersonal y a los papeles sociales
Tcnicas para el estudio de la comunicacin.
La compresin de los medios.
La palabra hablada y escrita.
El papel, el nmero, el vestigio y la vivienda.
Otros medios de comunicacin
El dinero y el reloj.
Lo impreso: las historietas y la palabra impresa.
55
56
Indicar, interpretar y vigilar la evolucin de los estudios de laboratorio y gabinete que sean de
utilidad en el diagnstico, pronstico y tratamiento en los cuadros sindrmicos establecidos
previamente.
Identificar los factores que inciden en el pronstico de la patologa de la audicin, voz y lenguaje
originada por patologa del sistema nervioso central y que le permitan planear el tratamiento
mdico o teraputico.
Indicar la sistematizacin del programa teraputico con base en el conocimiento de las diferentes
alternativas teraputicas de acuerdo con las prioridades del paciente, fundamentado en un
seguimiento peridico.
NEUROFISIOLOGA.
Indicar e interpretar todas y cada una de las pruebas auxiliares diagnsticas:
electroencefalografa, electromiografia, potenciales visuales y somatosensoriales, estudio
poligrfico durante el sueo y mapeo cerebral.
NEUROLINGSTICA.
Realizar la semiologa de las manifestaciones clnicas en los pacientes con alteraciones de las
funciones cerebrales superiores.
Realizar la evaluacin especfica sobre el estado de las funciones cerebrales superiores
mediante el conocimiento, la aplicacin y la interpretacin de la batera de pruebas
neuropsicolgicas.
Indicar e interpretar los estudios de EEG, mapeo cerebral e imagen en los trastornos
neurolgicos del lenguaje.
Elaborar el diagnstico basado en lo anterior, as como el pronstico rehabilitatorio.
Diagnosticar los problemas de la lectoescritura e indicar y vigilar los programas teraputicos
prescritos.
Aplicar las bases neuropsicolgicas del proceso rehabilitatorio de los problemas del lenguaje.
Indicar el tratamiento mdico y rehabilitatorio de las alteraciones de las funciones cerebrales
superiores, en nios y en adultos.
PSICOLOGA.
Indicar e interpretar las diferentes pruebas psicolgicas y psicomtricas y seleccionarlas de
acuerdo con las diferentes patologas de la audicin y el lenguaje.
FONIATRA.
Etiologa de las manifestaciones clnicas de los pacientes con alteraciones de voz y habla,
reconociendo las caractersticas musicales de la voz (intensidad, timbre y altura tonal).
Realizar la exploracin de los pacientes con alteraciones de voz y habla, clasificando las
alteraciones de la mecnica respiratoria, funcionamiento larngeo y mecnica fonatoria,
coordinacin pneumofnica y resonadores del orificio bucal.
Realizar e interpretar la exploracin armada de la larnge en todas sus modalidades:
laringoscopia directa e indirecta, endoscopa rgida y flexible, laringoestroboscopa,
espectrografa, videofluoroscopa, oscilografa, glotografa y anlisis computado de las
caractersticas vocales.
Prescribir e interpretar los estudios de laboratorio y gabinete en los pacientes con alteraciones de
voz y habla.
Diagnosticar las diferentes patologas de voz y habla relacionadas con la voz cantada, la voz
hablada, las enfermedades de la voz cantada en los profesionales de la voz, y las patologas
de la voz en los diferentes grupos de edad y patologas combinadas o especiales de voz y
habla.
Indicar y vigilar la prescripcin de los frmacos para el tratamiento de los problemas de la voz.
Prescribir y aplicar las diferentes tcnicas rehabilitatorias en problemas de la voz y del habla.
59
Indicar y aplicar la psicotoerapia vocal, la electroestimulacin, la higiene vocal, el uso del equipo
computarizado, la realimentacin auditiva, y la realimentacin auditiva visual para la
recuperacin de los problemas de la voz.
Prescribir y vigilar la funcionalidad de las prtesis vocales y los auxiliares elctricos para los
problemas en la produccin de la voz.
GENTICA.
Elaborar el pedigree y el rbol genealgico de los padecimientos genticos relacionados con la
especialidad.
Otorgar el asesoramiento gentico, indicando las diferentes pruebas citolgicas, genticas y
metablicas en los padecimientos relacionados con la especialidad.
ANATOMA PATOLGICA.
Identificar las alteraciones macro y microscpicas de las diferentes patologas de la especialidad.
Indicar los estudios histopatolgicos relacionados con las diferentes patologas en la
especialidad.
IMAGENOLOGA.
Identificar la anatoma imagenolgica normal, mediante estudios convencionales simples y
contrastados, y estudios especiales.
Identificar la patologa imagenolgica en todas las reas que involucran a los rganos que
participan en la comunicacin.
Identificar las indicaciones y contraindicaciones para la solicitud de los estudios imagenolgicos
Presentar casos clnicos con el apoyo imagenolgico, cuando el caso lo amerite.
Planificar y coordinar sesiones de correlacin clnico-imagenolgica.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
Los procesos de evaluacin del rendimiento escolar y profesional de los alumnos del PUEM,
necesariamente deben ser compatibles con sus metas educativas y guardar una relacin acorde con
la filosofa pedaggica que lo fundamenta y la enseanza que se pretende desarrollar. La finalidad
que persigue la evaluacin se concreta en el empleo de procedimientos que coincidan con el
arquetipo de egresado que se pretende formar. Esto implica promover estrategias de evaluacin que
estimulen la creatividad, la crtica y la reorganizacin reflexiva del conocimiento. Determinar la
competencia del alumno para enfrentar y resolver por propia iniciativa, problemas tericos y prcticos
nuevos e imprevistos. Valorar el progreso tomando en cuenta su habilidad para organizar y relacionar
los diversos enfoques disciplinarios de la medicina clnico, biomdico, paraclnico, psicolgico,
sociomdico, humanista en la atencin de los casos-problema propios de la especialidad que
estudia. Establecer el grado en que el futuro especialista es capaz de aplicar a problemas de salud y
situaciones de atencin mdica, la informacin, habilidades intelectuales y destrezas adquiridas; as
como su capacidad funcional con que ha adquirido los hbitos, intereses, actitudes y valores propios
de la profesin.
En virtud de la diversidad y complejidad de las habilidades cognitivas, procedimientos profesionales,
destrezas psicomotrices y competencias que deber mostrar el futuro especialista en el desempeo
de su funcin de atencin mdica, el profesor deber obtener informacin sistemtica, de modo
constante y permanente, acerca de las capacidades de los alumnos y su grado de dominio que
pueden manejar en el quehacer cotidiano de la especialidad, con el objeto de determinar la magnitud
de sus logros educativos como efecto del proceso docente.
Diversos procedimientos, medios e instrumentos podrn emplearse con el fin de conducir un proceso
de evaluacin como el anteriormente descrito. En principio, cualquier procedimiento elegido con la
intencin de formular juicios de valor, debe realizarse con el rigor y disciplina propios de un proceso
60
de investigacin, porque slo en la medida en que se conduzca bajo esta orientacin se estar en las
mayores posibilidades de detectar, objetivar y esclarecer el problema de discernimiento enfrentado.
La Facultad de Medicina realizar, a su vez, evaluaciones peridicas del aprovechamiento escolar
mediante pruebas objetivas de rendimiento elaboradas por el Subcomit Acadmico y el grupo de
profesores de la especialidad correspondiente; esto es: Exmenes departamentales estructurados a
partir de la presentacin textual de casos clnicos, que exploran diversas habilidades intelectuales
que debe poseer el alumno, como atributos de su competencia, para atender los problemas mdicos
de su especialidad; tales como la identificacin de los datos ms significativos del interrogatorio y la
exploracin fsica del paciente, la indicacin e interpretacin de exmenes de laboratorio y gabinete,
la formulacin de hiptesis diagnsticas y su comprobacin o rechazo, la etiologa y fundamentos
fisiopatolgicos de la enfermedad, la previsin de complicaciones mdicas y quirrgicas, las
indicaciones teraputicas y de rehabilitacin, el establecimiento de un pronstico y dems habilidades
de razonamiento mdico requeridas para el manejo adecuado del caso-problema presentado.
Al efectuar las revisiones necesarias del proceso educativo, las reuniones entre profesores
estudiantesgrupo de expertos resultarn pertinentes y de mayor utilidad para la toma de decisiones,
que no debern restar atencin a lo que se considera importante para el especialista en su campo
mdico, pero tampoco sobrevalorar logros que no se consideran como bsicos.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden emplearse, se recomiendan de
preferencia las siguientes:
Portafolio de evidencias que debe ser alimentado con los resultados siguientes:
Pruebas de rendimiento (orales y escritas).
Escalas estimativas del desempeo profesional (bipolares, de calificaciones, rbricas).
Listas de comprobacin (cotejo) y guas de observacin.
Simuladores clnicos (escritos, en computadora, robots).
Control de lecturas y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico.
Trabajos escritos (monografa, informe de casos, ensayo).
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Probabilstico (aleatorio simple, sistemtico, estratificado, por conglomerados).
No probabilstico (por cuotas, accidental, intencional o de juicio).
Empleo de las tablas de nmeros aleatorios.
Clculo del tamao de la muestra.
La estadstica en la investigacin.
Objeto, orgenes e importancia de la estadstica; desconfianza hacia la estadstica.
El uso de modelos en la estadstica.
La estadstica descriptiva.
Organizacin y presentacin de datos.
Medidas de tendencia central y de dispersin.
La curva de distribucin normal, propiedades y aplicaciones.
Puntuaciones estndar.
Diseo de tablas, cuadros y grficas.
La estadstica inferencial.
Pruebas no paramtricas (ji cuadrada, contingencia de Cramer, prueba U de Mann-Whitney, prueba
de Kolmogorov-Smirnov, coeficiente de concordancia, pruebas de correlacin y regresin).
Pruebas paramtricas (prueba t de Student, anlisis de variancia, pruebas de correlacin y
regresin).
Significacin estadstica y significacin sustantiva; intervalos de confianza; el tamao del efecto;
errores tipo I y tipo II.
Fuentes de sesgo (confusin, efecto Hawthorne, efecto Pigmalin y con intervenciones, efecto
placebo, sesgo del observador).
Anlisis estadstico secundario: metanlisis.
La comunicacin de la investigacin.
Clasificacin de los informes de investigacin.
La preparacin del manuscrito para su publicacin; los errores ms frecuentes.
Las Normas de Vancouver del International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE).
<http://www.icmje.org/>
tica y legislacin de la investigacin mdica.
Principios ticos de beneficencia, de respeto a la dignidad humana y de justicia; el consentimiento
con plena informacin y la carta de asentimiento.
La Declaracin de Helsinki en 1964 adoptada por la 18 Asamblea Mdica Mundial, y sus enmiendas.
<http://www.wma.net/en/30publications/10policies/b3/ index.html>
Norma jurdica y legislacin en Mxico; Ley General de Salud y reglamentacin para la investigacin
en humanos.
Medicina Basada en Evidencias (MBE).
Historia y evolucin del concepto.
Medicina probabilstica; conceptos bsicos de probabilidad.
Concepto de MBE.
Controversias, aspectos filosficos, ticos, epistemolgicos y mdico-legales.
El modelo de los cinco pasos de la MBE.
Formulacin de la pregunta.
Bsqueda de respuestas.
70
Evaluacin de la evidencia.
Aplicacin de resultados en el paciente.
Valoracin del resultado.
Necesidades de informacin del mdico.
Elaboracin de preguntas clnicas estructuradas y relevantes.
Preguntas de cuatro partes.
Preguntas PICO (paciente-intervencin-comparacin-observacin de resultados).
Recursos de informacin biomdica; estrategias de bsqueda.
Libros de texto.
Trabajos de investigacin primarios y secundarios.
Bases de datos electrnicas; MEDLINE, PubMed, Ovid, WinSPIRS MEDLINE; la Biblioteca
Virtual en Salud Cochrane Plus. <http://cochrane.bvsalud.org>
Anlisis crtico de la literatura mdica; niveles de evidencia y grados de recomendacin.
Guas del usuario de la literatura mdica.
Tipos de estudios; cmo analizar artculos.
De teraputica y diagnstico; de revisiones sistemticas y metanlisis.
De pronstico, de riesgo y dao, estudios econmicos, anlisis de decisiones, guas de prctica
clnica.
De investigacin cualitativa.
Cmo aplicar los resultados de las publicaciones mdicas en el paciente individual y en la poblacin.
Traduccin de la investigacin a la prctica.
Toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre.
Evaluacin del proceso de MBE.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimacin de sus logros educativos en
trminos de: el dominio del conocimiento acerca de la metodologa, estrategias, instrumentos y
tcnicas de la investigacin mdica; la capacidad para valorar el mrito de los informes de
investigacin en la especialidad estudiada en trminos de la adecuacin del plan del estudio
realizado, de su rigurosa realizacin y del anlisis lgico de los hallazgos; y la competencia para
desarrollar su trabajo escrito de investigacin de fin de cursos (tesis) con base en el enfoque
cientfico.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden emplearse se recomiendan de
preferencia los siguientes:
Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes:
Pruebas de rendimiento (orales y escritas).
Ejercicios prcticos referidos a la metodologa de investigacin.
Control de lecturas y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico.
Trabajo escrito (anlisis de investigaciones publicadas, elaboracin de proyectos de
investigacin).
BIBLIOGRAFA.
Se debe incluir publicaciones peridicas de informes de investigacin en la especialidad estudiada,
adems de obras relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la
investigacin cientfica en Medicina.
lvarez CR. Estadstica aplicada a las ciencias de la salud. Madrid: Daz de Santos; 2007.
71
PGINAS EN INTERNET.
A New View of Statistics. <http://www.sportsci.org/resource/stats/index.html>
Hospital Universitario Ramn y Cajal. Material docente de la Unidad de Bioestadstica Clnica.
<http://www.hrc.es/bioest/M_docente.html>
HyperStat Online Statistics Textbook. <http://davidmlane.com/hyperstat/index.html>
Metodologa de la Investigacin.<http://www.fisterra.com/formacion/metodologia-investigacion>
The Little Handbook of Statiscal Practice. <http://www.jerrydallal.com/LHSP/LHSP.htm>
73
75
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del aprendizaje del alumno deber enfocarse a la estimacin de sus logros educativos
en trminos de las competencias siguientes: el empleo de tcnicas eficaces en su formacin
permanente; la aplicacin de recursos didcticos idneos que le permitan participar eficazmente en la
enseanza, supervisin y evaluacin de los profesionales que conforman el equipo de salud
(residentes, internos, estudiantes de medicina, enfermeras); as como de la capacidad para
desempear actividades de educacin para la salud dirigidas al paciente ysu familia, y a grupos
sociales.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que podrn emplearse, se recomiendan de
preferencias los siguientes:
Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes:
Planeacin e instrumentacin de sesiones de enseanza.
Tcnicas de observacin, microenseanza.
Trabajos escritos (ensayo, anteproyecto de enseanza, anteproyecto de evaluacin del
aprendizaje).
Pruebas de rendimiento (orales y escritas).
Control de lectura y anlisis crtico del material bibliohemerogrfico.
Sociodrama y prctica simulada.
BIBLIOGRAFA.
Se deber incluir publicaciones peridicas en el campo de la educacin mdica, adems de obras
relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la educacin.
Texto base del Seminario.
Graue-Wiechers E, Snchez-Mendiola M, Durante-Montiel I, Rivero-Serrano O, coordinadores. La
educacin en las residencias mdicas. Mxico: Editores de Textos Mdicos (ETM)/Facultad
de Medicina UNAM-Divisin de Estudios de Posgrado; 2010.
Akunjee M, Jalali S, Siddiqui S. The easy guide to OSCEs for specialties. A step-by-step guide to
OSCE success. Abingdon (OX, United Kingdom): Radcliffe Publishing; 2009.
, Hoon-Eng K. Basics in medical education. 2nd ed. London: World Scientific Publishing; 2009.
Barrett T, Moore S, editors. New approaches to problem-based learning. Revitalising your
practice in higher education. New York: Routledge; 2011.
Bing You RG, Edwards JC, Friedland JA, editors. Resident teaching skills. New York: Springer;
2002.
76
Caldern AM. Filosofa quirrgica. Principios bsicos en la formacin de todo cirujano. Mxico:
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Oxford University Press; 2008.
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Churchill Livingstone Elsevier; 2013.
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interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill-Interamericana; 2010.
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Association of American Medical Colleges (AAMC). <https://www.aamc.org/>
Best Evidence Medical Education (BEME). <http://www.bemecollaboration.org/Home/>
BioMedCentral Medical Education. <http://www.biomedcentral.com/bmcmededuc>
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National Council of Measurement in Education. <http://ncme.org/index.cfm>
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The JAMA Network. <http://jamanetwork.com/collections.aspx>
Web Center for Social Research Methods. <http://www.socialresearchmethods.net/>
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79
(1)La Coordinacin de Estudios de Posgrado de la UNAM expedir un certificado complementario al grado de mdico
especialista, mismo que proporcionar una descripcin de la naturaleza, nivel, contexto, contenido y estatus de los
estudios concluidos por el alumno, facilitando el reconocimiento acadmico y profesional.
El certificado se expedir y entregar en dicha Coordinacin, en un plazo no mayor a 45 das hbiles, contados a partir
de la fecha en la que el alumno proporcione en la dependencia mencionada, copia del acta que avale la obtencin del
grado de mdico especialista. El certificado complementario contendr la informacin siguiente: a) Datos generales
sobre el mdico graduado; b) Informacin general del grado de especialista que se otorga, c) Historia acadmica del
graduado.
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