UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CVUDES
MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MODULO
EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR LAS TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

Florencia
2016

ACTIVIDAD 1.1
TIPOS DE EVALUACIN
ACTIVIDAD 1.2
CUADRO COMPARATIVO

PROFESORA CONSULTORA
MG. ANA MARIA APARICIO FRANCO

APRENDIENTE
EDISNEY GARCIA PERDOMO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, MODALIDAD VIRTUAL
MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LAS TECOLOGIAS EDUCATIVAS

Actividad 1.1 Tabla de Evaluacin

Introduccin
En la actualidad laboro como docente de educacin superior, pero me intereso
seleccionar el Centro Educativo Rural El Libertador ubicada en Currillo Caquet,
en la cual tuve una gran experiencia enriquecedora y aplique la actividad dirigida a
resaltar su condicin de institucin rural, esta es una Institucin de Educacin
Bsica y Media, en permanente actualizacin social y administrativa, que formara
con sentido integral personas al servicio de la sociedad.

Misin Institucional
El Centro Educativo el Libertador forma educandos para que continen sus
estudios, los cuales le permitan formarse como ciudadano de conciencia crtica y
reflexiva, con capacidad de liderazgo, democrtico, participativo, tolerante, que
pueda solucionar los problemas de su entorno basado en principios ticos y
morales.
Tipos de Evaluacin Educativa
La evaluacin en el aspecto educativo debe tener en cuenta que sea procesal,
dinmica, continua y sistemtica.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin, del aprendizaje en los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones que sean pertinentes
y oportunas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto la evaluacin
debe ser continua y se realiza mediante diferentes mtodos.

En Escuela Nueva se utiliza la observacin y el aprendizaje obtenido al

desarrollar las gua como los principales mtodos de evaluacin, pero tambin se
tiene en cuenta las diferentes actividades que se realizan en el aula de clase,
como talleres, actividades de
refuerzo, exmenes orales y escritos,
socializaciones, tareas, participacin en clase,
autoevaluacin,
contrato
pedaggico y las manifestaciones espontaneas de la creatividad del estudiante.
Otros mtodos de evaluacin que son tenidos en cuenta en escuela nueva son:
Las pruebas de evaluacin: Consiste en una serie de preguntas abierta, cerradas,
orales o escritas que son contestadas por el estudiante, individualmente o en
equipo, y que orientan la observacin directa del docente.
Por medio de ella se evala el desarrollo cognitivo, socio afectivo.
Actividades de refuerzo y superacin: Es un plan de actividades que el docente
disea para que el alumno logre asimilar el logro no alcanzado y se realiza al
finalizar cada unidad, o al terminar la gua.
TIPO DE
EVALUACION

CARACTERISTICAS

ASPECTOS QUE SE
DEBEN TENER EN
CUENTA

Se hace a travs del proceso programado y al

final de cada actividad de aprendizaje.
Proporciona informacin a lo largo del
proceso, con la finalidad de sugerir acciones
para mejorar en situaciones futuras.
El proceso de evaluacin y autoevaluacin
donde el docente y el estudiante realizan una
prctica reflexiva.
La evaluacin formativa tiene relacin con la
funcin pedaggica de la enseanza. Ella
provee al alumno de los medios necesarios
para conducir su formacin y, al docente,
para regular su enseanza.
EVALUACIN
FORMATIVA

Sus caractersticas son:

La pertinencia
La Optimizacin y el
Impacto del Proceso

Permanente: es decir, que se realiza durante

todo el aprendizaje.
Educativa: es decir, que es en s misma una
actividad de aprendizaje; el alumno aprende a
travs de la evaluacin.
Dinmica:
ya
que
al
suministrarle
informacin al alumno sobre sus resultados,
diciendo si alcanz o no el objetivo y/o
competencia, tambin le indica la actividad de
refuerzo, si el objetivo no fue alcanzado.
Relativa: relativa a objetos pedaggicas
especficos, definidos de la manera ms clara
posible.
Selectiva: ya que permite identificar los
problemas de aprendizaje a medida que van
apareciendo.
Transparente: es decir, que los alumnos
saben en todo momento lo que se espera de
ellos; saben exactamente qu deben
demostrar y de qu son capaces.
Democrtica: ya que se basa en el principio
de que la gran mayora de los alumnos debe
y puede alcanzar los objetivos fijados.
Perturbadora: ya que conduce a la
individualizacin de la enseanza, al respeto
del ritmo individual de aprendizaje, a la
complejidad del papel del docente, que debe
ser a la vez preceptor y conductor de la clase.
Exigente: ya que exige una programacin
detallada de las clases, una atencin
permanente, una sobrecarga de trabajo.

Pretende superar la relacin evaluacinexamen o evaluacin-calificacin final de los

alumnos, y centra la atencin en otros
aspectos que se consideran de inters para la
mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluacin continua se realiza a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos y pretende describir e interpretar, no
tanto medir y clasificar.
Se ejecuta durante ciertos periodos de tiempo
y conducen a una calificacin final

EVALUACION
CONTINUA

Es un proceso acumulativo que incluye todo

tipo de trabajos de los estudiantes, para una
valoracin final
Se realiza mediante
periodos
Su desarrollo est basado en los resultados
programados.
obtenidos por los estudiantes
Se lleva un registro
donde se valoran las
diferentes actividades
una
accin
de los estudiantes.
individual
y

La educacin continua debe ser:

Integral:
Porque
es
eminentemente
humana,
colectiva.

Continua: Porque se realiza en todo el

proceso de enseanza y aprendizaje
permitiendo el mejoramiento del mismo.
Diferencial: Porque orienta las cualidades
personales en base a valores.
Formativo: Porque atiende diferentes ritmos
y procesos de aprendizaje.
Social: Porque considera
acadmico y formativo.

el

progreso

Orientada al Porque permite valorar cuanto

se est avanzando, en perfeccionamiento.

Se planean
el alcance de los logros
propuestos relacionados con la evaluacin.
Los objetivos y procesos se organizan de
acuerdo a los logros.
La evaluacin por logros se desarrolla
por medio de observaciones, debates,
dilogo, entrevistas, para concertar las
evoluciones y dificultades cualitativamente.

EVALUACIN
POR
LOGROS

En la evaluacin por logros intervienen el

estudiante, los
compaeros y el docente, para concertar una
apreciacin objetiva y justa.
Planeacin
contenga
La evaluacin por logros es
objetivos
integral: prctica de valores, dominio de
evaluacin.
habilidades, destrezas y conocimientos.
No sanciona el
error, lo utiliza
para acordar acciones correctivas y
compromisos.
En el juicio para la promocin a
travs de logros interviene el
estudiante,
por ser partcipe del proceso y
para exponer sus apreciaciones, ante una
comisin
o
el Consejo, quien tomar la
decisin.
Los indicadores para evaluar los logros, son
acordados con el estudiante y por
Consiguiente conocidos.

que
logros,
y

Es realizada por agentes internos de la Se debe tener en

institucin: Consejo Directivo, Consejo cuenta los contenidos,
acadmico y Docentes.
la
informacin
almacenada
sobre
Se bebe tener en cuenta el proceso realizado. determinada rea.

EVALUACION
INTERNA

Autoevaluacin: los evaluadores evalan su

propio trabajo (un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento,
etc.). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
Herero evaluacin: evalan una actividad,
objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al
Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.).
Coevaluacin: Es aquella en la que unos
sujetos o grupos se evalan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y
otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados
intercambian
su
papel
alternativamente.

Los contenidos de
cada
rea,
las
evaluaciones
que
debe tener en cuenta
el
desarrollo
de
pensamiento,
de
actitudes y de valores,
as como los niveles
de aprendizaje del
estudiante, donde los
contenidos no son el
fin sino el medio para
lograrlo.

Las lneas de poltica

educativa
y
el
proyecto
educativo
institucional, son la
base sobre la cual
cada
colegio
construye el nivel de
calidad educativa que
desea alcanzar.
Es recomendable la
Se realiza al terminar un proceso, unas metas construccin de una
o unos logros establecidos.
tabla
de
especificaciones, que
Valoracin de resultados
deber servir de base
en el desarrollo de las
La evaluacin sumativa es aquella realizada actividades
del
despus de un perodo de aprendizaje, o en profesor a lo largo del
la finalizacin de un programa o curso. Esta

evaluacin tiene como propsito calificar en

funcin de un rendimiento, otorgar una
certificacin, determinar e informar sobre el
nivel alcanzado a los alumnos, padres,
institucin, docentes, etc.

EVALUACIN
SUMATIVA

Utilizamos la evaluacin sumativa o

acumulativa, cuando pretendemos averiguar
el dominio conseguido por el alumno, con la
finalidad de certificar unos resultados o de
asignar una calificacin de aptitud o inaptitud
referente a determinados conocimientos,
destrezas o capacidades adquiridos en
funcin de unos objetivos previos.

curso y que podr

utilizar para construir
las pruebas sumativas
al final del periodo o
del ao lectivo.
Construir tems para
apreciar los niveles de
logros de los alumnos
en los aspectos que
cubra la tabla de
especificaciones.

Tomando en cuenta
que la cantidad de
Asegurar la coherencia entre los objetivos objetivo
es
muy
educativos, las actividades desarrolladas para diversa, el profesor
su logro y el contenido de las pruebas.
debe elegir aquellos
que
representan
Utilizar algn procedimiento especfico para niveles de calidad
determinar lo que se pretende medir.
superior,
anlisis,
sntesis, pensamiento
crtico, razonamiento,
etc.

Actividad 1.2 Cuadro Comparativo Pruebas

Introduccin

Sin duda alguna en los ltimos aos de la historia ms reciente se ha socializado

un sinnmero de sugerencias, provenientes de los organismos internacionales y
regionales, sobre la conveniencia de la participacin de pases latinoamericanos
en pruebas internacionales de logro acadmico. Esas recomendaciones suelen
sustentarse con el argumento de que los datos comparativos sobre el rendimiento
estudiantil son tiles para informar a los pases sobre la calidad relativa de sus
sistemas educativos y, consecuentemente, sobre su competitividad en el mercado
global de bienes y servicios.
Se basan sobre el argumento de que las pruebas internacionales garantizan ms
alta calidad tcnica y eficiencia que los mismos sistemas nacionales de medicin y
que pueden contribuir significativamente al desarrollo de capacidades locales en el
campo de la evaluacin de la educacin de la poblacin. La utilidad efectiva de las
comparaciones internacionales de logro acadmico para informar polticas
educativas no es, sin embargo, algo sobre lo cual exista total acuerdo en la
literatura actual. Tampoco se ha recogido ni sistematizado suficiente evidencia
emprica sobre la difusin que los pases han dado a la informacin recogida en
las pruebas internacionales ni sobre la manera en que han utilizado esa
informacin para promover el mejoramiento de sus polticas, planes, programas y
prcticas educativas.
Que son las Pruebas Nacionales?
Es el examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior aplicado
directamente por el ICFES. La presentacin de este examen es un requisito
obligatorio para graduarse de pregrado.
La prueba SABER PRO la podrn presentar slo los estudiantes que tengan
aprobado ms del 75% de los crditos acadmicos del respectivo programa.
Qu son las pruebas internacionales?
Estas son Instrumentos de mediciones establecidas y estandarizadas que se
aplican en muchos pases de forma simultnea, en grados de escolaridad y de tipo
de poblacin similar seleccionados, y que recogen informacin sobre logros de
aprendizaje conceptual y procedimental en diferentes disciplinas, y sobre los
factores contextuales que se presume influyen en el logro acadmico de los
estudiantes. Las pruebas suelen incluir tems de opcin mltiple, preguntas
abiertas y/o demostraciones prcticas, como por ejemplo de laboratorio en el caso
de las ciencias naturales.
Entre los aspectos del rea ms importantes que suelen estudiarse aparecen la
inversin per cpita en cada sistema nacional, las caractersticas familiares y
socioculturales de los alumnos, la infraestructura escolar, la preparacin

acadmica de los docentes, la cobertura curricular efectuada en clase en las reas

disciplinares evaluadas, y las actitudes y valores de los alumnos con relacin a
esas reas. Las pruebas pueden ser curriculares o acurriculares, dependiendo
respectivamente de su grado de vinculacin a los currculos de los pases
participantes. Cuando las pruebas son curriculares, como en el caso de TIMSS o
LLECE, los instrumentos se disean sobre una matriz curricular comn que
representa los contenidos bsicos que se ofrecen en los niveles educativos a ser
evaluados en casi todos los pases participantes.

CUADRO COMPARATIVO SOBRE PRUEBAS DE EVALUACIN MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

PRUEBAS
NACIONALES

PRUEBAS SABER
(Bsica Primaria)

ECAES

ASPECTOS

CARACTERSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

La necesidad de mejorar
la calidad de la educacin
en Colombia como meta
prioritaria y decisiva de la
Revolucin Educativa.

Conocer
las
fortalezas
y
debilidades de los estudiantes de
educacin bsica de todos los
establecimientos educativos del
pas en el desarrollo de
competencias esenciales para la
vida personal, social y laboral.

Se
constituyen
en
una
herramienta importante para
los futuros profesionales, pues
se convierte en una ventaja
competitiva en el campo
laboral, adems de ser un
requisito
de
grado.
Igualmente, obtener buenos
resultados facilita el acceso a
becas
de
estudios
de
posgrado en el pas o en el
exterior.

No es fcil hacer pruebas

estandarizadas de alta calidad,
vlidas, confiables y justas.
Dada la amplitud de los
contenidos curriculares y la
dificultad de evaluar en forma
estandarizada el rendimiento en
los aspectos ms complejos, la
prueba puede limitarse a
algunos tpicos, sin duda
importantes, dejando fuera
otros, incluyendo varios que
deberan
atenderse
con
prioridad, como los niveles
cognitivos ms altos y tambin
los aspectos de actitudes y
habilidades.

pruebas
se
han En primer lugar stas pueden
Son pruebas acadmicas A travs de esta prueba, el Las
de carcter oficial y Ministerio de Educacin Nacional convertido en un importante propiciar cierta homogenizacin
obligatorio que forman pretende comprobar el grado de criterio para la contratacin de de los planes de estudio y de

ICFES SABER 11
(Pruebas de estado)

parte, con otros procesos

y acciones, de un conjunto
de instrumentos que el
Gobierno
Nacional
dispone para evaluar la
calidad
del
servicio
educativo.

desarrollo de las competencias personal, en varias empresas

de los estudiantes que cursan el de los sectores pblico y
ltimo ao de los programas privado.
acadmicos de pregrado que
ofrecen las Instituciones de
Educacin Superior.

los
diferentes
programas
acadmicos,
con
cierta
tendencia
hacia
la
estandarizacin, reflejando los
acuerdos de los exmenes.
Otra preocupacin es que se
usen como rnking de las
universidades, dejando por
fuera otros elementos de la
calidad universitaria, tales como
el bienestar estudiantil, la
calidad del campus y las
bibliotecas, el acceso y apoyo
de los profesores, el apoyo a la
insercin laboral, y muchos
otros. Finalmente, la prueba
privilegia
una
determinada
visin de las competencias que
son propias a una profesin;
este es un riesgo latente que
exige acuerdos cuidadosos
entre los interesados.

Evala en forma integrada

los
objetivos
de
la
educacin en todos los
niveles.

El examen de Estado de la
educacin media ICFES SABER
11 tiene como fin comprobar el
grado de desarrollo de las
competencias de los estudiantes
que estn por terminar undcimo

Perder las pruebas ICFES

significa que se nos dificultara
mas el estudio en las
universidades
Se nos dificultara la obtencin
de un buen trabajo o de un

Los
estudiantes
sobresalientes
en
este
examen sern merecedores
de la Distincin Andrs Bello y
de
reconocimientos
con
subsidios especiales para

PRUEBAS
INTERNACIONALES

PRUEBA PISA

grado.

realizar sus estudios

educacin superior.

de buen puesto en una empresa.

Podemos concluir que las
pruebas ICFES son muy
importantes
para
nuestro
desarrollo como persona, son
fundamentales para definir
nuestro futuro, en buena parte
de ellas depende que seamos
bueno profesionales y que
tengamos un buen futuro.

ASPECTOS

CARACTERSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Apoyar a los pases en la

mejora de su sistema
escolar, con miras a una
mejor preparacin de los
jvenes para ingresar al
mundo
cambiante
y
globalizado.

PISA
es
una
evaluacin
comparada de tipo estandarizada
y de corte prospectivo, cuya
intencin es conocer el grado de
preparacin de los estudiantes
para la vida adulta en cuanto al
manejo de ciertos conocimientos
bsicos, los procesos y principios
que se necesitan para la
comprensin de los conceptos
implicados en stos y la
capacidad de los alumnos para
responder
a
situaciones
diferentes en contextos que

Se desarrolla la capacidad
local para la medicin de
aprendizajes en la medida en
que
educadores
e
investigadores
de
la
educacin se ven llamados a
interactuar con especialistas
internacionales y as se
mantienen actualizados.
La dispersin que se halla en
los estudios comparativos
internacionales
suele
ser
mucho ms fuerte y evidente
que la que se puede observar

Carece de metodologas que

fomenten
la
construccin
cooperativa y democrtica de
las pruebas, lo cual pone en
riesgo la participacin efectiva y
el beneficio que puedan derivar
de esa participacin los pases
con escaso desarrollo.

demandan la aplicacin de en estudios intra-nacionales, y

conocimientos
y
destrezas por lo tanto se puede indagar
desarrolladas hasta el momento. ms profundamente sobre los
efectos de diferentes variables
sobre los resultados de
aprendizaje.

PRUEBA TIMSS

PRUEBA PIRLS

Valora la relacin entre el

currculo
prescrito,
el
currculo aplicado y el
currculo
logrado,
en
trminos
de
los
aprendizajes
de
los
estudiantes.

Evala a estudiantes de cuarto y

octavo grados. Tiene como
propsito proveer informacin
para mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje de las
matemticas y las ciencias,
fundamentales para desarrollar
competencias relacionadas con
la solucin de problemas y el
razonamiento riguroso y crtico.

Establece cules son los

principales
factores
que
inciden en los resultados de
los estudiantes, lo que incluye
aspectos
de
la
implementacin
de
los
currculos en estas reas,
para
identificar
buenas
prcticas que aporten al
mejoramiento de los sistemas
educativos.

No todos los estudiantes en

Colombia tiene acceso a esta
prueba, por tal motivo en si no
se puede medir el nivel
acadmico de los alumno a
nivel nacional en las reas
especificas que se evalan.

Determina en que medida

los estudiantes de bsica
primaria
comprenden
textos
literarios
e
informativos.

Evala la competencia lectora,

entendida como la capacidad de
comprender y usar lo que se lee.
Se realiza cada cinco aos desde
el 2001, cuando Colombia
particip entre un grupo de 35
pases. En 2011 el pas fue

PIRLS
tambin
aplica
cuestionarios de contexto o de
factores asociados, dirigidos a
estudiantes, a padres de
familia, a docentes y a
rectores de las instituciones
educativas,
y
recoge

La validez de los estudios se ve

amenazada por las grandes
diferencias culturales entre los
alumnos de diferentes pases,
que
hacen
que
las
condiciones en que se toman
las pruebas no sean iguales en

evaluado
junto
con informacin sobre polticas
aproximadamente 55 pases de educativas de los pases
distintos continentes.
participantes, para conocer
aspectos de los contextos en
los cuales se desarrolla la
competencia lectora de los
nios.

cada pas.
Entre
estas
diferencias
destacan los diferentes grados
de familiaridad que los alumnos
puedan tener con las pruebas
estandarizadas, los estilos de
respuesta (Ej. tendencia a
omitir o a adivinar respuestas),
y las motivaciones que puedan
tener los alumnos para hacer
un esfuerzo significativo por
resolver las preguntas.

Bibliografa
C., V. M. (s.f.). Visin Critica sobre la Escuela Nueva en Colombia. Revista Educacin y Pedagogia, 14 y15.
Grupo de Anlisis para el Desarrollo. (2002). La experiencia latinoamericana con pruebas internacionales de aprendizaje. Lima, Peru: PREAL.
Grupo de Analisis para el Desarrollo de la Educacin. (2002). La Experiencia Latinoamericana con pruebas iternacionales de aprendizaje. Lima: PREAL.
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Rubio, M. V. (octubre de 2014). http://www.pedagogica.edu.co/. Obtenido de http://www.pedagogica.edu.co/:
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Universidad Catlica de Oriente . (2010). Grupo de Investigacin Servicio Rural Educativo Rural. Villavicencio: Colciencias.