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los siguientes
principios establecidos en el artculo 8 de la ley N 28044, ley general de educacin del nuevo
modelo de jornada escolar completa se basa en los siguientes principios : generar la igualdad
de oportunidades
permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los aprendizajes educativos requeridos en nuestro
pas, la necesidad de adaptacin del sistema educativo a los cambios sociales experimentados
en las ltimas dcadas
social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades,
etc., que luego sern reforzadas en la escuela y colegio por lo que modelo busca trabajar los
dos aspectos, individual y colectivo , en una sociedad donde los consumos culturales masivos,
las dificultades del mercado laboral y la desigualdad obstaculizan la integracin social para lo
cual el modelo desarrolla trabajar el sistema socioemocional y cognitiva en la trayectoria
escolar basado en un clima de confianza tutor y adolecentes para as orientar en la formacin
educativa y socioemocional que atraviesa el adolecente estos aspectos influyen en el bajo
rendimiento escolar y desercin por lo que se busca acciones enfocadas a la orientacin y
prevencin de problemas socioemocionales que atraviesa el adolecente una de ellas en esta
etapa de formacin acadmica es el embarazo adolecente; en esta etapa es en donde muchos
estudiantes se encuentran atravesando la etapa de la pubertad y adolescencia es un periodo de
la vida que oscila entre la niez y la adultez, en la cual el mal funcionamiento familiar puede
predisponer
estudiante , la prctica de valores, toma de decisiones, desarrollo del liderazgo para que
busque su empoderamiento y desarrolle sus capacidades sin prejuicios de los estudiantes ya
que uno de los problemas que enfrenta el sistema educativo es la violencia en las escuelas
conocido en
nuestra actualidad
como
bullying;
tambin en la escuela
ha crecido la
aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
adolescentes en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), que tiene problemas de
baja autoestima siendo ligeramente mayor el porcentaje de adolescentes (mujeres) en el perfil
de vctimas.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la
vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros,
producto
desorientacin universal, que se muestra en la fractura de una nacin que jams ha logrado la
conciliacin tnica, social, econmica y poltica. Afectando el sistema social
producido en
muchos casos esta crisis de valores en el ncleo familiar; en donde la familia es la principal
fuente de amor y educacin de los adolescentes; por lo que el Modelo Jornada Escolar
Completa busca
el protagonismo estudiantil
Objetivo General
Objetivos Especficos
socioemocional.
Prevenir problemas socioemocionales.
Realizar estrategias de acompaamiento en tutora.
Brindar asistencia social.
1.3. JUSTIFICACION:
En el Per el nivel de educacin ha ido decreciendo con referente a la calidad y eficiencia
educacional en donde casi siempre se responsabiliza al estado y los profesores al estado por
la falta de otorgar las facilidades e implementos educativos as como incentivos tanto
econmicos y laborales, otra responsabilidad recae en los profesores en donde se indica que
no existe una iniciativa , deseo de superacin
olvidndose de un factor muy importante la familia , lugar donde el estudiante pasa mayor
tiempo
fiscos sobre todo es el centro social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores,
actitudes, destrezas, habilidades es por eso que el ministerio de educacin propone la jornada
escolar completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de instituciones educativas pblicas de
secundaria. La propuesta se iniciar en marzo del 2015 en 1,000 escuelas pblicas de todas las
regiones en la regin de puno, cerca de 1,000 estudiantes no continan con sus estudios de nivel
primario y secundario, por lo que el modelo
familia y docentes para continuar reduciendo la desercin de los estudiantes. Del mismo modo,
se brindar al docente herramientas como unidades y sesiones de aprendizaje y capacitaciones
para integrar el uso de tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje. La Jornada Escolar
Completa propone ms horas, mejor calidad y mayores oportunidades; como objetivo mejorar
la calidad y el servicio de educacin secundaria ampliando de la nueve horas pedaggicas a
cuarenta y cinco horas en los estudiantes, a su vez se establece una intervencin para lograr el
aprendizaje de los estudiantes en un componente pedaggico que comprende
el
CAPITULO II
2.
MARCO TERICO
2.1. Educacin
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior
De menores
De adultos
Especial
Ocupacional
A distancia
Educacin secundaria
Es el tercer nivel del sistema educativo, que comprende dos modalidades: la
de menores y la de adultos. Segn la constitucin de 1993, la enseanza
secundaria es obligatoria. El servicio que se brinda es escolarizado a travs
de colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos.
Los objetivos de la Educacin Secundaria estn orientados a:
Profundizar la formacin Cientfica y Humanstica y el cultivo de
valores adquiridos en el nivel primario.
Brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en reas
diversificadas con criterios tericos prcticos.
10
11
respetando
las
practicas
interculturales
idiomas
originarios,
12
13
Sus representantes son: Carlos Rogers, Erich Fromm, Pierre fuere, Manuel Mounier.
Fomenta el aprendizaje participativo y significativo, promueve una educacin basada
en el desarrollo de una conducta tica, altruista y social, lo cual este enfoque est
centrado en la persona, su idea es que todos los estudiantes son diferentes y debe
ayudarlos a ser como ellos mismos y no como los dems, logro mximo de la
educacin su autorrealizacin en todas las facetas de su personalidad. Su aplicacin en
la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona buscando la autorrealizacin
de cada uno. El docente centra su metodologa en el aprendizaje significativo vivencial
y la autoevaluacin que posibilita la autocrtica y la autoconfianza. Por ende establece
un modelo de desarrollo de la creatividad e impulsa los valores humanos.
2.4.1.
Teora Socioeducativa
A. Construccin Empirista
El empirismo es una de la base de la teora funcionalista que busca conocer la realidad
a travs de la observacin de los fenmenos observables, y una de las funciones de los
docentes en esta construccin, es la de observar al alumno en clase, la forma en cmo
se comporta en el aula, sin hacer prejuicio sobre la forma de aprovechamiento del nio,
pues cada uno es diferente en el desarrollo de su aprendizaje.
El modelo pedaggico constructivista ha ido surgiendo; entonces los investigadores han
encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de
sistemas de representacin. Cuando se piensa en imgenes se puede traer a la mente
mucha informacin, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tienen ms
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez, estos aprenden
mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera.
La comunidad tiene mucha participacin en esta teora porque interactan en conjunto
con el maestro y los alumnos, al momento de tener alguna actividad en jardn, junta, o
reunin hacen intercambio de opiniones y sugerencias con beneficio al buen desarrollo
del alumno y del docente.
Todo esto es basado en la experiencia del contexto escolar de acuerdo a las necesidades
que hay en el lugar.
En este contexto los docentes tienen que buscar la manera de inculcar a los alumnos el
buen gusto por el aprendizaje a base de la experimentacin obtenida en el transcurso
del ciclo escolar, al mismo tiempo le sirve para saber si el mtodo utilizado a lo largo
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de este, si dio buenos resultados al finalizar el ciclo escolar, y tratara de buscar la forma
de manejar su enseanza.
B. Construccin Relativista
El conocimiento siempre es relativo a un momento dado del proceso de construccin e
interaccin, el conocimiento surge de la interaccin continua entre el sujeto y el objeto,
o ms exactamente de la interaccin entre los esquemas de asimilacin, en el grado de
segundo el docente pide al alumno que relacione sus materias con el entorno escolar y
lo tome como base del aprendizaje que se le proporcionara durante el ciclo escolar.
El alumno antes que nada se tiene que identificar as mismo de donde es, su familia, su
ubicacin y despus relaciona la interaccin con el medio que lo rodea, y as logre
describir a su familia y su forma de vida, poco a poco va reconociendo su localidad y el
medio en el que se desarrolla, as logra obtener un aprendizaje significativo y relevante
para su vida futura.
Esto ayuda a formar personas que en un futuro sean de provecho para la sociedad y su
vida misma, obteniendo hechos palpables favorables para ellos.
C. Construccin Psicogentica
Su creador, Jean Piaget que estudia el proceso de estructuracin del pensamiento y el
conocimiento humano. Concibe a la inteligencia como un estado de equilibrio hacia el
cual tienden las adaptaciones y acomodaciones sucesivas, ntimamente relacionadas
con el nivel de maduracin biolgico alcanzado por un nio, desde su nacimiento hasta
2.4.2.
la adolescencia.
Problemas Socioeducativos
Los problemas socioeducativos, hace referencia a la presencia de los problemas sociales,
familiares e individuales de los estudiantes en las instituciones educativas, actualmente se
dimensionan con ms fuerza y de diferentes formas, siendo necesario una intervencin
inmediata para remediar y/o prevenir problemas mayores en la etapa de formacin
acadmica y social de los estudiantes.
A. Embarazo Adolescente
El embarazo en la adolescencia se considera un problema no solo relacionado con los
resultados perinatales, sino por todas las implicaciones psicosociales que la maternidad
trae a esta edad.
15
16
Teora Psicolgica
Franzoi (2000), Es el Intento de comprender y explicar cmo el pensamiento, el
sentimiento y la conducta de las personas individuales resultan influidos por la presencia
real, imaginada o implcita de otras personas.
A. La Psicologa Cognitiva: Es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de
la cognicin, es decir de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se
define a s misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y
est enfocada en el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como
objeto de estudio los mecanismos de elaboracin del conocimiento, desde la
percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y
razonamiento lgico.
B. La psicologa humanista: Esta escuela enfatiza la experiencia no verbal y los estados
alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surge
como reaccin al conductismo y al psicoanlisis y se propone la consideracin global
de la persona, basndose en la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el
conocimiento, la responsabilidad, la historicidad).
17
El estructuralismo:
El estructuralismo en psicologa se refiere a la teora fundada por Edward B. Titchener
(1867-1923), con el objetivo de describir la estructura de la mente en trminos de los
elementos ms primitivos de la experiencia mental.
Esta teora se centr en tres cosas: los elementos individuales de la conciencia, cmo se
organizan en las experiencias ms complejas, y cmo estos mentales fenmenos
correlacionados con los eventos fsicos. Los elementos de estructura mental de s mismos,
de tal manera de permitir que la experiencia consciente.
Para estudiar la conciencia utilizaban como mtodo la introspeccin para describir
detalladamente las sensaciones, emociones y pensamientos de las personas en determinadas
situaciones. Titchener Introdujo la medicin y el experimento en esta disciplina, que hasta
entonces haba sido una rama de la filosofa. Lo cual pensaban que la misin de la
psicologa consiste en identificar los elementos bsicos de la experiencia y en demostrar
cmo se combinan.
18
El funcionalismo:
Principal Exponente de esta teora psicolgica es William James (1842-1910). Esta escuela
se basaba en acumular conocimientos para el uso cotidiano, adems del estudio de la mente
humana en el medio ambiente. En esta escuela se deca que la educacin no tena un
contenido especfico, tena que estar basada en las necesidades de los estudiantes.
Dewey funda la psicologa escolar, adems de incorporar la psicologa al darvinismo: la
mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales en el organismo realiza
los fines de la supervivencia individual y de la especie.
Rechaz el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductual en
unidades artificiales) y la psicologa del contenido es incapaz de reconocer que una misma
sensacin tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual.
Objeto de la psicolgica para el funcionalismo es el estudio de los propsitos y funcin de
los procesos mentales.
2.4.6.
Teora Psicosocial
Es el estudio cientfico del comportamiento del ser humano en el medio social, y como ste
influye en las ideas, juicios y creencias de los individuos.
Erikson, reconoce la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Sostiene
que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante de la vida.
Relacionada entonces con la identidad, Tajfel (1972) explica que la identidad social de una
persona est ligada al conocimiento de su pertenencia a ciertos grupos sociales y al
significado emocional y evaluativo que surge de esa pertenencia. Es evidente que, en
cualquier sociedad compleja, una persona pertenece a un gran nmero de grupos sociales y
que la pertenencia a ciertos grupos ser muy importante para ella, mientras que la
pertenencia a otros no lo ser.
Turner y Haslam (2001) La identidad social, es la consecuencia de que una persona se
defina a s misma a partir de su pertenencia a un cierto grupo social. Comprende los
siguientes procesos:
Procesos individuales: entre ellos est la motivacin de la persona para una
evaluacin positiva de s misma (primer proceso individual). Es un tipo de
19
Autonoma vs. Vergenza (2-3 aos); etapa determinante para el amor, odio,
cooperacin, terquedad, libertad de expresin, supresin.
Integridad del yo vs. desesperacin (adultez tarda); reflexin sobre la propia vida y
aceptacin de esta. Aceptacin de s mismo y autorrealizacin.
20
Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y
cada vez mayor se manifiestan en momentos determinados, segn el nivel de madurez de la
persona.
Confianza Desconfianza.
Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del
beb y depende de la relacin o vnculo que se establezca con la madre. El
vnculo que se establezca con la madre ser el que determine los futuros
vnculos que se establecern con las personas a lo largo de su vida; es la
sensacin de confianza, vulnerabilidad, frustracin, satisfaccin, seguridad
la que puede predeterminar cmo se relacione.
Iniciativa vs Culpa.
21
Laboriosidad vs Inferioridad.
Este estadio se da entre los 6-7 aos hasta los 12 aos. Los nios suelen
mostrar un inters genuino por el funcionamiento de las cosas y tienden a
intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ah, es
tan importante la estimulacin positiva que pueda recibir en la escuela, en
casa por parte de sus padres como por el grupo de iguales que empieza a
tener una relevancia importantsima para ellos. En el caso de que esto no
sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el
nio puede desarrollar cierta sensacin de inferioridad que le har sentirse
inseguro frente a los dems.
22
Este estadio suele darse desde los 21 aos hasta los 40 aos,
aproximadamente. La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar
relaciones ms ntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso por
ambas partes, una intimidad que produzca una sensacin de seguridad, de
no estar solo, de confianza. Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor
que puede desplegarse en estas relaciones ms cercanas, uno puede estar
bordeando la soledad o aislamiento que puede derivar en depresin.
2.4.7.
23
Las Teoras Psicosociales es el estudio cientfico del comportamiento del ser humano en el
medio social, y como ste influye en las ideas, juicios y creencias de los individuos,
conformando su filosofa de vida. Sin duda, que uno de los campos del medio social que
mayor influencia tiene sobre la sociedad, es el de las condiciones ambientales y laborales, y,
por consiguiente, debe conocer la estructura y las funciones psicolgicas que los individuos
presentan en el medio social.
A. Prevencin
La prevencin constituye un conjunto de actividades dirigidas especficamente a
identificar los grupos vulnerables de alto riesgo y para los que pueden emprenderse
medidas con el objetivo de evitar el comienzo de problema. (Goldstone (1977)).
1) Prevencin en el Sector Educativo
Dentro del mbito educativo la prevencin se orienta a proponer las
condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y tambin a
prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las
necesidades educativas de la poblacin y las respuestas que dan los sistemas
sociales y educativos; incluye tanto acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos (como son la adaptacin inicial a la escuela, la
deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.) como
los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de
estimulacin y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los
alumnos afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa.
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el
desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin
afectivo-sexual, prevencin de las drogo-dependencias y de los proyectos
ligados en general a la transversalidad (educacin de valores, educacin no
sexista) (Campos F. 1995).
2) Enfoques de la Prevencin
24
Prevencin Integral
La prevencin integral, est basada en un conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacin y el razonamiento de la conducta del
individuo, complementados con un alto aporte social. Estos conocimientos
se encuentran sistemticamente estructurados y por medio de una
metodologa en su aplicacin, logra el resultado deseado que se traduce en
la direccin y/o transformacin positiva de la conducta del individuo ante
los riesgos, generndose as principios y leyes generales de conducta.
25
26
expresan los actores sociales, estas problemticas son las expresiones de las
necesidades sociales y de relaciones que tienen en una ubicacin histrica.
El contexto que determina el mbito de estas situaciones problemticas que lo actores
expresan est dado por la reproduccin cotidiana de la vida social que para el Trabajo
Social se entiende como la explicacin de la cuestin social referida a la relacin sujeto
necesidad.El objeto de intervencin nace de la interrelacin de los intereses, motivos,
razones que se manifiestan durante las relaciones sociales donde nos referimos a la
existencia de conflictos.
El objeto de intervencin se estructura en la reproduccin de la vida cotidiana de los
actores sociales que son portadores de necesidades, intereses, racionalidades teniendo
en cuenta el contexto inmediato en el que esos intereses se explicitan a la hora de
satisfacer sus necesidades que .los sujetos expresan a travs de las demandas .
2.5. MARCO METODOLGICO DE MARGARITA ROZAS PAGAZA
Margarita Rozas Pagaza entiende la metodologa de intervencin en Trabajo Social como un
conjunto de procedimientos
La insercin:
ROZAS PAGAZA M. (1998). La insercin es un primer acercamiento a la trama social
que los sujetos establecen en su vida cotidiana con relacin a la satisfaccin de sus
necesidades. El significado metodolgico de este momento consiste en iniciar el
conocimiento de dicho contexto particular, a fin de establecer una ubicacin profesional y
una mirada estratgica de dicha ubicacin.
De esta forma el profesional se sita en interrelacin e interaccin con los actores sociales,
este proceso de interrelacin con los sujetos permite un primer conocimiento de la
institucin, el barrio y los sujetos sociales. Para el trabajo social es el momento de
interrogantes, un momento para la reflexin en donde se establece una estrategia de
intervencin. Cabe mencionar que el proceso de insercin se va profundizando en la medida
que trascurre la intervencin profesional, en la insercin siempre se va abarcar el
acercamiento a la institucin y a los actores sociales. Por ms experiencia que se tenga, lo
27
primero que se debe hacer es informarse, saber escuchar y observar, para una mejor
insercin se utiliza la observacin participante, entrevistas, testimonios, visitas
domiciliarias, entre otras.
2.5.2.
El diagnstico:
El diagnstico es el momento en el cual se sintetiza el proceso de conocimiento de
determinado contexto que se ha ido forjando desde el momento de la insercin, teniendo
como propsito ubicar el objeto de intervencin. El diagnstico nos permite evaluar las
condiciones complejas que se encuentran dentro del contexto, adems de poder identificar
desde la raz los factores problema que son el principal objetivo de nuestra intervencin. Es
fundamental elaborar el proceso de diagnstico acompaados de un proceso riguroso de
investigacin, acercndonos de esta manera a la problemtica en s, acercndonos para
conocer cules son las necesidades de los sujetos, ubicar cuales son los elementos
problemticos y poder as, llevar a cabo una solucin oportuna.
En trminos generales el diagnostico se refiere a saber las causas de un problema para luego
solucionarlo. Partiendo del supuesto que el diagnstico es un momento de recoger el
conocimiento que se ha ido generando desde la insercin del profesional en el contexto
particular de su intervencin, con el fin de preguntar sobre el problema objeto de
intervencin. Lo cual se conoce como el resumen de datos de la insercin, es decir la
revaluacin de este conocimiento recolectado y analizado sobre la problemtica generada
con la relacin sujeto necesidad.
2.5.3.
La planificacin:
La planificacin es el momento en el cual se articulan los resultados obtenidos dentro de las
dos primeras fases mencionadas anteriormente, la insercin y el diagnstico. Consiste en
llevar cabo un conjunto de acciones, gestionar y desarrollar proyectos, que estn orientados
hacia la solucin de la problemtica abordada. Es necesario que exista una comprensin
terica del objeto de intervencin para poder as lograr una intervencin fundamentada. Es
de gran importancia que los actores sociales estn inmersos dentro de los procesos de
planificacin, ya que son ellos quienes poseen los conocimientos y vivencias ms
significados, quienes nos manifiestan la manera en que perciben la realidad y son por
quienes vamos a trabajar para satisfacer su necesidades. Se entiende como un enfoque
operativo de la metodologa. Lo cual la planificacin permite ordenar las acciones de esos
distintos actores en funcin de objetivos especficos que orientan el desarrollo del ejercicio
profesional.
28
CAPITULO III
29
3.1.1.
Regin
:
Provincia
Distrito
Regin Natural
Direccin
Puno.
:
Puno.
:
Puno
:
Sierra.
Jr. Bustamante Dueas N 881 Chanu Chanu II etapa
ANTECEDENTES DE LA DIRECCIN
(DREP)
La Stima Regin de Educacin de Puno se cre el 11 de diciembre de 1963 merced a la
dacin de la Ley N 14754 la misma que fue promulgada por el Arq. Fernando Belaunde
Terry, Ex Presidente de la Repblica, Francisco Miro Quesada Cantuarias Ministro de
Educacin Pblica posteriormente tuvo otras denominaciones como:
Direccin Regional de Educacin del ORDE-PUNO
Direccin Departamental de Educacin
Direccin Sub Regional de Educacin
Direccin Regional de Educacin Moquegua Tacna Puno.
Direccin Regional de Educacin de Puno
3.1.2.
Visin y Misin
A. Visin
30
Al 2015 la Regin Puno, desarrolla con una educacin integral de calidad, humanista,
cientfica,
tecnolgica,
inclusiva,
democrtica,
descentralizada
innovadora,
31
3.1.4.
Base Legal.
a) Constitucin Poltica del Per.
b) Ley N" 28044 Ley General de Educacin.
c) LEYN" 29944 Ley de Reforma Magisterial.
d) DS N" 01l-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educacin.
e) OSN" 004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
f) RM N" 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica.
g) OR N" 010-2007, que aprueba el Proyecto Curricular Regional.
h) RD N" 100S-DREP, que aprueba y dispone se generalice oficialmente el PCR y
aplique en forma gradual en las IIEE de la Regin Puno.
32
i)
DIRECTIVA
008-2014-GRPjGRDS-DREP-DGP:
Disposiciones
3.1.5.
33
Organigrama Institucional
DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION PUNO
Consejo participativo
regional de educacin
34
Oficina de auditoria
jurdica
Direccin de gestin
pedaggica
Oficina de
administracin
Direccin de gestin
institucional
Unidad de gestin
educativa
35
7) RGANOS DESCONCENTRADOS
- Unidades de Gestin Educativa Local
- Instituciones Educativas
3.1.7.
POLITICA INSTITUCIONAL
La poltica educativa nacional son aquellos lineamientos que norman las acciones a tomar
en cuenta para el logro de una mejor educacin en nuestro pas, as mismo, esta base
poltica se da para todas las regiones del pas; estas polticas educativas nacionales son:
3.1.8.
3.1.9.
UGEL(s)
UGEL PUNO
UGEL El COLLAO
UGEL CHUCUITO
UGEL MELGAR
UGEL HUANCANE
UGEL MOHO
UGEL MACUSANI
UGEL LAMPA
UGEL CRUCERO
UGEL AZANGARO
UGEL YUNGUYO
UGEL PUTINA
UGEL SAN ROMAN
37
Cuadro N 1
N
NOMBRE DE LA
IIEE
Jose Domingo
Choquehuanca
Tupac Amaru
3
4
PROVINCIA
Melgar
Jose Domingo
Choquehuanca
Nuoa
Juan Bustamante
Lampa
Jose Abelardo
Quiones Gonzales
Cabanillas
6
7
125
9
10
11
12
13
Telesforo Catacora
Chucuito
14
15
Santa Rosa
Maria Asuncion
Galindo
Tawantinsuyo
16
Azangaro
DISTRITO
CENTRO
POBLADO
Vilca Apaza
REA
GEOGRFICA
Urbana
NuOa
Urbana
Lampa
Lampa
Urbana
Moho
Moho
Moho
Urbana
San Roman
Cabanillas
Leustua
Urbana
Puno
Melgar
Capachica
Santa Rosa
Chapa
Santa Rosa
Rural
Urbana
Azangaro
Chupa
Chupa
Urbana
Moho
Puno
Melgar
Conima
Puno
Macari
Conima
Salcedo
Macari
Urbana
Urbana
Urbana
Yunguyo
Yunguyo
Yunguyo
Urbana
Juli
San Juan
Urbana
Puno
Juli
Orkapata
Juli
Urbana
Urbana
Desaguadero
Desaguadero
Urbana
Puno
Chucuito
Chucuito
UGEL
UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
LAMPA
UGEL MOHO
UGEL SAN
ROMAN
UGEL PUNO
UGEL
MELGAR
UGEL
AZANGARO
UGEL MOHO
UGEL PUNO
UGEL
MELGAR
UGEL
YUNGUYO
UGEL
CHUCUITO
UGEL PUNO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
CHUCUITO
17
San Jeronimo
Azangaro
Asillo
Asillo
Urbana
18
Micaela Bastidas
Yunguyo
Yunguyo
Yunguyo
Urbana
19
20
Puno
Chucuito
Capachica
Zepita
Capachica
Zepita
Urbana
Urbana
21
Lampa
Nicasio
Nicasio
Urbana
22
23
Tilali
Pedro Vilcapaza
Moho
Azangaro
Tilali
Azangaro
24
Varones
Huancane
25
Cesar Vallejo
26
Urbana
Rural
Huancane
Tilali
Pedro Vilca
Apaza
Huancane
Huancane
Huancane
Huancane
Urbana
San Agustin
Azangaro
Saman
Saman
Urbana
27
Huatasani
Huancane
Huatasani
Huatasani
Urbana
28
San Miguel
Azangaro
Achaya
Achaya
Urbana
29
Rosaspata
Huancane
Rosaspata
Rosaspata
Urbana
30
31
32
San Andres
San Juan
San Jose
Puno
Puno
Azangaro
Atuncolla
Huata
San Jose
Atuncolla
Huatta
San Jose
Urbana
Urbana
Urbana
33
Umachiri
Melgar
Umachiri
Umachiri
Urbana
34
Huancane
Huancane
Chacapampa
35
Chucuito
Juli
Juli
Urbana
Rural
Urbana
UGEL
AZANGARO
UGEL
YUNGUYO
UGEL PUNO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
LAMPA
UGEL MOHO
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL
HUANCANE
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL PUNO
UGEL PUNO
UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
HUANCANE
UGEL
CHUCUITO
36
Phara
Sandia
Phara
Phara
37
Pusi
Huancane
Pusi
Jatun Ayllu
Rural
38
San Anton
Azangaro
San Anton
San Anton
Urbana
39
Inchupalla
Huancane
Inchupalla
Inchupalla
Urbana
40
Sandia
Cuyocuyo
Cuyo Cuyo
Urbana
41
Carlos Oquendo De
Amat
Jose Carlos Mariategui
Lampa
Santa Lucia
Santa Lucia
Urbana
42
Melgar
Orurillo
Urbana
43
Miguel Grau
Yunguyo
Ollaraya
44
45
Moho
Moho
Moho
Moho
Rural
Rural
46
Occopampa
Agroindustrial
Pomaoca
Simon Bolivar
Sandia
47
Sandia
San Pedro De
Putina Punco
Limbani
Orurillo/Cara
Cara
San Miguel De
Ollaraya
Suyo Occopampa
Quellahuyo
Pomaoca
San Pedro De
Putina Punco
Limbani
48
Molino
Chucuito
Juli
El Molino
Rural
49
Chucuito
Zepita
El Collao
Ilave
51
52
Manuel Gonzales
Prada
Horacio Zevallos
Games
Carlos Dante Nava
Jose Carlos Mariategui
Puno
Azangaro
53
Yajchata
Azangaro
50
Acora
San Juan De
Salinas
Azangaro
Isani
Urbana
Urbana
Urbana
Urbana
Rural
Jachocco
Urbana
Jayu Jayu
San Juan De
Salinas
Yajchata
Urbana
Urbana
Rural
UGEL
CRUCERO
UGEL
HUANCANE
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL
SANDIA
UGEL
LAMPA
UGEL
MELGAR
UGEL
YUNGUYO
UGEL MOHO
UGEL MOHO
UGEL
SANDIA
UGEL
CRUCERO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
CHUCUITO
UGEL EL
COLLAO
UGEL PUNO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
54
Azangaro
Asillo
Progreso
Urbana
Melgar
Antauta
Antauta
Urbana
UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
LAMPA
UGEL SAN
ANTONIO
DE PUTINA
UGEL
SANDIA
UGEL PUNO
55
Antauta
56
Caminaca
Azangaro
Caminaca
Caminaca
Urbana
57
Tupac Amaru Ii
Azangaro
Tirapata
Tirapata
Urbana
58
Chocco
Azangaro
Chupa
Chocco
Urbana
59
Inai Cabanilla
Lampa
Cabanilla
Cabanilla
Urbana
60
Quilcapuncu
San Antonio
De Putina
Quilcapuncu
Quilcapuncu
Urbana
61
Jorge Basadre
Grohmann
Juan Bustamante
Dueas
Carlos Gutierrez
Zamora
Sandia
Alto Inambari
Massiapo
Urbana
Vilque
Urbana
Urbana
UGEL
CRUCERO
Urbana
UGEL
SANDIA
UGEL
HUANCANE
UGEL
CARABAYA
UGEL
AZANGARO
UGEL
CHUCUITO
UGEL EL
COLLAO
62
63
64
Centenario Patambuco
65
Leoncio Prado
66
Puno
Vilque
Azangaro
Potoni
Sandia
Patambuco
Carlos
Gutierrez
Zamora
Patambuco
Huancane
Taraco
Ramis
Carabaya
Macusani
Macusani
Urbana
Rural
67
Chucaripo
Azangaro
Saman
Chucaripo
Rural
68
Simon Bolivar
Chucuito
Pomata
Chatuma
Rural
69
Micaela Bastidas
El Collao
Pilcuyo
Incapiura
Rural
70
Caicuto
Azangaro
San Anton
CaIcuto
Rural
71
San Roman
Caracoto
Canchi Grande
Rural
72
73
Sucasco
Agropecuario
Puno
Azangaro
Coata
Azangaro
Sucasco
Mororcco
Urbana
Rural
74
Azangaro
Muani
Huasacona
Urbana
Melgar
Antauta
Larimayo
Urbana
76
Ezequiel Urviola Y
Rivero
Agropecuario
Larimayo
Asillo
Azangaro
Asillo
Asillo
Urbana
77
Sillota
Azangaro
Asillo
Sillota
Rural
78
Simon Bolivar
Azangaro
Progreso
Urbana
79
Siervos De Dios
Carabaya
Jose Domingo
Choquehuanca
Crucero
Crucero
Urbana
80
Nuoa
Melgar
Nuoa
Nuoa
Urbana
81
El Centenario
San Antonio
De Putina
Putina
Santiago Lujan
Urbana
82
Janansaya
San Antonio
De Putina
Quilcapuncu
Janansaya
Rural
83
San Roman
Juliaca
Taparachi
Urbana
84
Inca Garcilazo De La
Vega
San Antonio
El Collao
Ilave
Checca
Rural
85
Politecnico Nacional
Lampa
Lampa
Lampa
Urbana
86
Lampa
Santa Lucia
Santa Lucia
Urbana
75
UGEL
AZANGARO
UGEL SAN
ROMAN
UGEL PUNO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
CRUCERO
UGEL
MELGAR
UGEL SAN
ANTONIO
DE PUTINA
UGEL SAN
ANTONIO
DE PUTINA
UGEL SAN
ROMAN
UGEL EL
COLLAO
UGEL
LAMPA
UGEL
87
88
Emanuel
89
Ayaviri
Ayaviri
Urbana
Chucuito
Pomata
Pomata
Urbana
Sandia
Patambuco
Rural
Urbana
90
Copani
Yunguyo
Copani
Santa Cruz De
Puna Ayllu
Copani
91
Tecnico Comercial
Chucuito
Desaguadero
Desaguadero
92
Jorge Basadre
Melgar
Orurillo
93
Melgar
Llalli
Choquesani/Ch
Osecani
Llalli Antiguo
94
Horacio Zevallos
Gamez
Taraco
San Roman
Juliaca
Huancane
Puno
97
98
Eduardo Benigno
Luque Romero
San Agustin
Miguel Grau
99
Sacasco
95
96
Dante Nava
Melgar
Puno
Melgar
Urbana
Rural
Urbana
Urbana
Taraco
Horacio
Zeballos
Taraco
Pichacani
Laraqueri
Urbana
Coata
Urbana
Urbana
Coata
Llalli
Llalli
Urbana
Huancane
Taraco
Sacasco
Rural
100
151
Melgar
Macari
Macari
Urbana
101
La Salle
Melgar
Santa Rosa
Santa Rosa
Urbana
102
Domingo Savio
Melgar
Nuoa
NuOa
Urbana
LAMPA
UGEL
MELGAR
UGEL
CHUCUITO
UGEL
SANDIA
UGEL
YUNGUYO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
MELGAR
UGEL
MELGAR
UGEL SAN
ROMAN
UGEL
HUANCANE
UGEL PUNO
UGEL PUNO
UGEL
MELGAR
UGEL
HUANCANE
UGEL
MELGAR
UGEL
MELGAR
UGEL
MELGAR
3.2.1.
A. Ubicacin Geogrfica
3.2.2.
Regin
Puno
Provincia
Puno
Distrito
Puno
Regin Natural
Sierra
Direccin
Ejecucin
3.2.3.
VISION Y MISION
A. VISIN
En la provincia de Puno, al ao 2021, se brinda una educacin humanista, holstica,
cientfica, tecnolgica y empresarial, orientado a un desarrollo sostenible con identidad
OBJETIVOS
La institucin tiene planteado los siguientes objetivos:
A. OBJETIVO GENERAL
Promover la mejora de la calidad educativa en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular de la Unidad de Gestin Educativa Local Puno, a travs de
la participacin organizada de la Comunidad Educativa en actividades de reflexin
personal, social y colectiva de los logros alcanzados por los miembros de la comunidad
educativa.
B. OBJETIVOS ESPECFICOS
3.2.5.
BASES LEGALES
El funcionamiento de la Unidad de Gestin Educativa Local Puno est fundamentado en los
siguientes dispositivos legales:
En materia funcional, tcnica y normativa.
En materia presupuestaria:
3.2.6.
Ley del Presupuesto del Sector Publico para el Ao Fiscal 2006, Ley N 28652.
b) NACIONALES:
Acuerdo nacional.
d) REGIONAL
e) LOCAL:
3.2.7.
COCOI
DIRECCIN
rea de Control
Institucional.
rea de Asesora
Jurdica
rea de
Administracin
rea de Gestin
Pedaggica
rea de Gestin
Institucional
Instituciones
Educativas
3.2.8.
Cuadro N 2
DISTRITO
CENTRO
CC. AREA
POBLADO
1
Puno
Bellavista
Urbano
INDEPENDENCIA NACIONAL
Puno
Ciudad
Urbano
JOSE
Universitaria
CARLOS
MARIATEGUI
APLICACION UNA
Puno
Orkapata
Urbano
SANTA ROSA
Puno
Porteo
Urbano
GRAN
UNIDAD
ESCOLAR
CARLOS
5
Puno
Puno
Urbano
MARIA AUXILIADORA
Puno
Puno
Urbano
Puno
Puno
Urbano
Puno
Victoria
Urbano
Puno
Huascar
Urbano
10
Puno
Salcedo
Urbano
11
Puno
Jayllihuaya
Urbano
12
Puno
Grau
Urbano
13
Puno
Laykacota
Urbano
COMERCIAL 32
14
Puno
San Antonio
Urbano
15
Puno
San Jose
Urbano
SAN JOSE
16
Puno
Urus chulluni
Urbano
URUS CHULLUNI
17
Puno
Urbano
18
Acora
Thunco
Rural
THUNCO
19
Amantani
Lampayuni
Rural
MIGUEL GRAU
20
Atuncolla
Ticani Pampa
Rural
21
Capachica
Capachica
Urbano
SAN
22
Capachica
Ccotos
Rural
23
Huata
Huata
Urbano
SAN JUAN
24
Maazo
Alto Alianza
Urbano
MAAZO
25
Plateria
Pallalla
Rural
26
Plateria
Perca
Rural
27
Plateria
Titilaca
Rural
28
Tiquillaca
Tiquillaca
Urbano
SAN FRANCISCO
3.2.9.
a) ORGANO DE DIRECCION
o
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
b) ORGANO PEDAGOGICO
COORDINADORES PEDAGOGICOS
COORDINADOR DE TUTORIA
PROFESOR
SECRETARIA
PERSONAL DE MANTENIMIENTO
PERSONAL DE VIGILANCIA
d) A NIVEL TERRITORIAL
COORDINADOR REGIONAL
El modelo de servicio Educativo Jornada Escolar Completa tiene los siguientes principios:
Una gestin del sistema que genera igualdad de oportunidades implementando la jornada
escolar completa con 45 horas pedaggicas semanales, para mejorar la calidad de los
procesos pedaggicos y ampliar las oportunidades de aprendizaje.
Una gestin escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional,
reestructurando la organizacin de las instituciones educativas de educacin secundaria
para que, con apertura de las familias y comunidad, gestionen aprendizajes, se autoevalen
de manera continua, aprendan de su experiencia y tomen decisiones con autonoma.
Acompaamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades socioemocionales y
cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar, sobre la base de un clima de confianza y
relaciones horizontales entre el tutor y los adolescentes.
Un protagonismo estudiantil, a travs de espacios genuinos y autnomos para que opinen,
decidan, propongan y acten en forma organizada.
Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa que genere un clima escolar y de aula
favorable para mejorar los aprendizajes.
Una gestin de procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su contexto, que
permita a los estudiantes comprender y actuar en la complejidad de la realidad,
solucionando los problemas de la vida cotidiana y aprovechando las oportunidades para su
desarrollo en el mbito personal, familiar, social, laboral, acadmico y econmicoproductivo.
Participacin de la familia y de la comunidad en los procesos pedaggicos que desarrolla
las instituciones educativas.
3.2.11. Componente pedaggico del Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa.
En el modelo de servicio educativo: jornada escolar completa busca mejorar la calidad
ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de instituciones
educativas pblicas de Secundaria por la cual a continuacin consideramos los siguientes
componentes:
a) Pedaggica.
b) Gestin.
c) Soporte.
Este ltimo componente contempla el fortalecimiento de las capacidades (incluye la
formacin y el acompaamiento docente y directivo) y la infraestructura, mobiliario y
equipamiento de las instituciones educativas.
A. COMPONENTES PEDAGGICOS.
La propuesta pedaggica de la jornada escolar completa, adems de enmarcarse dentro
del enfoque de las competencias, contemplan dos ejes de intervencin.
B.
ACOMPAAMIENTO AL ESTUDIANTE
a) Atencin Tutorial Integral
La atencin integral, tiene por finalidad desarrollar acciones enfocadas a la
orientacin y prevencin de los problemas que ocasionan el bajo rendimiento
acadmico, la desercin y rezago, as como contribuir principalmente con el
desarrollo integral de los estudiantes, mediante una accin que atienda un conjunto
de aspectos vinculados con su formacin.
La accin tutorial tiene como centro de atencin, el apoyo y el acompaamiento que
requieren los estudiantes de manera permanente y oportuna, lo cual implica
favorecer el vnculo profesor estudiante, para brindar la atencin que demanda y
necesita. As mismo es integral por que busca abordar importantes aspectos de su
informacin:
Desarrollo personal.
Aprendizaje y desarrollo social y comunitario.
La accin tutorial, entendida como actividad inherente a la funcin docente, no es
accin aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacio
determinados. Es ms bien, una accin colectiva y coordinada que involucra a los
profesores, tutores, personal directivo y padres de familia de las instituciones
educativas.
De esta forma, la atencin tutorial integral aspira a generar condiciones para que los
actores involucrados brinden apoyo y acompaamiento a los estudiantes para
atender sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria
escolar. En tal sentido, se busca:
Fortalecer la relaciones de profesores, tutor estudiante y profesor tutorpadres de familia brindando a los tutores herramientas y procedimientos
prcticos por su labor tutorial.
Entrevista al estudiante
El reforzamiento pedaggico
capacidades de los estudiantes que tienen dificultades para alcanzar los logros
de aprendizaje previsto en la enseanza y el aprendizaje. Por tanto, su finalidad
se orienta a identificar y apoyar a los estudiantes con dificultades acadmicas,
a fin de prevenir el fracaso y la desercin escolar.
diferenciada
a los
Acoso escolar
Desintegracin familiar
Embarazo en adolescentes
4. DIAGNOSTICO
El diagnstico es una etapa importante en la intervencin profesional, puesto que nos va a permitir
conocer el problema y sus causas de manera real para luego contribuir a dar alternativas de
solucin.
El diagnstico es el proceso de conocimiento adquirido durante la insercin, la cual nos posibilita
tener elementos empricos que necesitan ser analizados en la perspectiva de visualizar mejor el
campo problemtico. El diagnostico se refiere a saber las causas de un problema para luego
solucionarlos, por tanto el diagnstico es un momento de sntesis de un proceso de conocimiento
que se ha ido generando desde la insercin del profesional, con el fin de indagar sobre el problema
objeto de intervencin. (Margarita rosas).
A continuacin damos a conocer una breve descripcin de los rasgos ms relevantes de los
estudiantes del nivel educativo secundario de la regin de Puno. Adems se explicaran cuadros
estadsticos en los cuales se brindara una informacin ms precisada con respectos al estado
educativo y social en la cual se encuentra el educando de la regin de Puno, luego se sealara una
tabla diagnostica en la cual se realizara la jerarquizacin de los problemas que presentan los
estudiantes de la regin, las cuales tienen repercusin en su formacin acadmica y vida diaria.
2013 el 18% de estudiantes que oscilan entre 12 -19 aos de edad fueron madres adolescentes, a
pesar de las diversas campaas de salud que se han emprendido, a nivel nacional y regional.
Por otro lado la inadecuada comunicacin entre padres e hijos del sector educativo secundario
reflejada en el cuadro N 8 muestra que 33% de los adolescentes de 14 a 18 aos revelaron que
confan en ambos padres y tienen una buena comunicacin con ellos y en un 57% tienen una
inadecuada comunicacin. Sin embargo, cuando se trata de temas como sexualidad y embarazo, los
adolescentes de ambos sexos tienden a recurrir a los amigos o personas fuera del hogar.
El 40% del total de violencia escolar reportados en instituciones educativas secundarias pblicas de
la regin de Puno, donde la ms
registr en la Ciudad de Puno, uno de los problemas que existe en la sociedad es que se suele
utilizar la violencia para solucionar conflictos. Sin embargo en la regin de Puno y en el sector
educativo secundario se evidencia la prctica de antivalores, expresado en las actitudes tanto de
docentes y estudiantes, la cual se debe a la limitada comunicacin y coordinacin entre los padres
de familia y docentes en la consolidacin de valores ticos y morales la cual traer serios daos a la
sociedad como es el desorden social dentro de las cuales de encuentra la delincuencia, violencia
familiar y el alcoholismo, entre otros.
Frente a los problemas detectados se tiene como propsito contribuir a la solucin de los mismos,
que ayudara a lograr la valoracin y formacin de los estudiantes, promoviendo en ellos el
desarrollo de sus potencialidades, habilidades, destrezas, etc. y fomentar la mayor participacin de
los padres en la educacin de sus hijos.
4.2.1.
Detalles
Nivel educativo
Inicial
Primaria
Secundaria
72.60
94.00
80.00
Puno
62.30
94.70
Fuente: ENAHO encuesta nacional de hogares INEI.
85.30
Per
Cuadro N 4
Matrcula Escolar Segn rea Urbano Y Rural
(Miles de personas)
rea
2010
2011
2012
2013
269.9
250.7
264.8
256.7
123.2
124.7
Escolarizada
rea urbana
rea rural
138.7
152.4
Fuente: Encuesta Nacional de Hogares - ENAHO del 2013
Segn la Encuesta Nacional de Hogares, en el ao 2013 la tasa de matrcula del nivel secundario en
la regin de Puno se expres que 256.7 millones de alumnos matriculados pertenecen al rea
urbana, mientras que 124.7 millones de alumnos matriculados pertenecen al rea rural. Sin
embargo, entre el ao 2012 y 2013 existe una gran diferencia de adolescentes matriculados. Por lo
tanto en los datos mostrados se observa que en el rea rural existe una menor cantidad de alumnos
matriculados que en el rea urbano, esto se expresa por problemas de cobertura, presencia de
pobreza, reas geogrficas, entre otros.
Cuadro N 5
Sexo
Hombre
Mujer
De 12 aos
64.6 %
67.6 %
De 13 aos
83.3 %
84.6 %
De 14 aos
89.2 %
91.0 %
De 15 aos
88.5 %
88.5 %
76.1 %
77.1 %
De 16 aos
Fuente: Ministerio de Educacin
En el presente cuadro se muestra la tasa neta de matrculas segn edad y sexo de nuestra regin de
Puno. En tanto podemos observar segn sexo, los alumnos del sexo femenino presentan un alto
porcentaje en matrcula escolar al nivel educativo secundario, mientras que en menor cantidad
porcentual en matriculas se observa en alumnos del sexo masculino puesto que en la edad de 14
aos un 89.2% del sexo masculino se encuentra matriculado, seguido de un 91.0% de alumnas del
sexo femenino, esta diferencia se expresa en todas las edades de 12 a 16 aos , infiriendo que el
sexo femenino presenta mayor cantidad de matrculas en el nivel secundario esto referido a que los
jvenes se insertan a temprana edad al mercado laboral, por presentar pobreza, etc.
4.2.2.
Nmero
de
Nmero
Numero
de
alumnos
de
instituciones
matriculado
docentes
educativas
s
Inicial
57 744
17.0
7
2 063
9.92
2 924
54.01
Primaria
153 427
45.3
9 924
47.73
1 934
35.72
8 804
42.35
556
10.27
6
Secundaria
127 074
37.5
7
Fuente: unidad de estadstica educativa DGI-DRE Puno
En el siguiente cuadro estadstico podemos observar que la educacin secundaria en nuestra regin
presenta un 37.57% la cual corresponde a 127 074 alumnos matriculados, seguido de la presencia
de docentes del nivel secundario la cual se expresa en un 42.35% (8 804) y por tanto teniendo 556
instituciones educativas de nivel secundario en la regin, mencionando que los datos presentados
corresponden tanto a instituciones educativas estatales y privadas.
Cuadro N 7
Instituciones educactivas estatales de la provincia de puno
Niveles educativos
Provincia
Inicial
primaria
Secundari
Total
a
Puno
481
262
98
841
Ciudad
Minera
Industrias
Construcci
Comercio
Extractiva
Hogares
n
Puno
4.0 %
10.5 %
5.7 %
23.6 %
54.6 %
1.6 %
Puno
Idioma
Quechua
Aimara
Castellano
38%
32%
30%
La regin de Puno se caracteriza por su diversidad cultural, con la presencia de grupos tnicos de
habla quechua, aymara y poblacin hispano-occidental,
Embarazo Adolescente.
El periodo de la adolescencia debera caracterizarse por ser una etapa de la vida en que la
formacin educativa ocupa uno de los principales roles a desempear, sin embargo la tasa
de fecundidad adolescente entre los 12 y 19 aos ha aumentado notablemente en la regin
de puno, el porcentaje actual de embarazo adolescente trae consecuencias irreparable como
muertes de madres adolescentes, desercin escolar, abandono entre otros.
En la Regin
Cuadro N 10
Embarazo adolescente en la Regin Puno
EDAD
2011
2012
2013
12 19 aos
11.7%
16%
18%
Fuente: ENDES encuesta nacional demogrfica y de salud familiar del 2013
Segn el cuadro observado, en la Regin de Puno en el ao 2011 se reportaron un 11.7%
de casos en adolescentes gestantes, sin embargo en 2012 la cifra se elev a un 16%, por
consiguiente en el ao 2013 el incremento alcanz el 18% de casos en menores
embarazadas, a pesar de las diversas campaas de salud que se han emprendido, a nivel
nacional y regional.
Esto refleja el incremento que se viene dando a travs de los aos por diversos factores
como la ausencia de educacin sexual y reproductiva en adolescentes, iniciacin prematura
en la actividad sexual, la desintegracin familiar, inadecuada comunicacin con los padres
entre otros, trayendo como consecuencias la exclusin por parte de compaeras de estudio,
docentes, padres e incluso por la misma sociedad; generando exclusin, desercin escolar,
suicidios entre otros efectos.
4.4.2.
porque
comprende
el
intercambio
de
toda
la
gama
Cuadro N 9
Comunicacin entre padre e hijos segn adolescentes escolares
De 14 a 18 aos en el departamento de puno
Inadecuada comunicacin entre
padres e hijos
padres e hijos
57%
33 %
En el presente cuadro podemos observar el nivel de comunicacin entre padres e hijos los
cuales nos indican que un 57% de los estudiantes tienen una inadecuada comunicacin con
sus padres, esto muchas veces ocurre porque hoy en da los padres le dedican mayor tiempo
al trabajo para generar mayores ingresos econmicos para el hogar y es por ello que no
distribuyen adecuadamente su tiempo dejando de lado las responsabilidades que tienen
como padres en el acompaamiento de sus hijos en su vida acadmica, tambin se debe a
las falta de confianza o temor de los hijos hacia sus padres; esta inadecuada comunicacin
conlleva a consecuencias negativas. Mientras que un 33% revela que existe una adecuada
comunicacin con sus padres, debido a la confianza y un adecuado clima familiar.
4.4.3.
Trabajo Escolar
El trabajo infantil y adolescente es un problema que se presenta en todo el mundo pero que
afecta principalmente a los pases en vas de desarrollo, lo cual puede ser debido a que se
constituye en un crculo vicioso al asociarse con la pobreza.
Frente a este grave problema que sustrae al nio de la etapa ms hermosa de la vida como
en la niez, nuestra sociedad no ha desarrollado estrategias que reduzcan esta situacin tan
grave. En la actualidad se tiene la obligacin de asumir la responsabilidad tica y social de
Cuadro N 10
Trabajo escolar de 14 a 16 aos en el departamento de puno
Departamento
N DE NIOS
PUNO
247.00
4.4.4.
Desercin Escolar
Cuadro N 11
Alumnos retirados al finalizar el ao por niveles educativos
Nivel educativo
Inicial
Provincia
Hombr
Mujer
Primaria
Hombr
e
Puno
312
Mujer
Secundaria
Hombre
Mujer
534
515
e
391
324
365
En el cuadro que se expone a continuacin podemos apreciar que en la regin de puno ara
el ao 2011 se obtuvo que 534 alumnos del sexo masculino no culminaron con sus estudios
en el nivel educativo secundario, mientras que 515 adolescentes del sexo femenino no
culmino sus estudios secundarios, esa situacin conlleva a una serie de factores
relacionados a la desercin escolar causados por mltiples circunstancias como son;
insertarse al mercado laboral, factores econmicos, embazo adolescente,
problemas
Cuadro N 12
Tasa de promocin, repeticin y desercin en educacin secundaria, por grados y genero
Grados de educacin secundaria
1
Promocin
84.1
88.9
85.9
89.5
85.6
89.0
87.7
90.1
87.8
90.5
Repeticin
6.0
3.9
7.2
4.7
6.4
4.2
5.0
3.4
3.1
2.1
Desercin
9.1
6.6
5.8
Fuente: censo escolar del 2007
4.9
6.9
5.8
6.3
5.6
8.3
6.7
En el siguiente cuadro podemos apreciar que el 88.9% de estudiantes del sexo femenino se
encuentran matriculados en 1 grado del nivel secundario, mientras que el 6.6% de la
poblacin mencionada opto por la desercin, seguido de un 3.9% de alumnas que repitieron
el ao escolar, para 5 de secundaria solo salieron de promocin 90.5%, desertaron un 6.7%
y el 2.1% repiti de ao.
Por otro lado se tiene que en el 1 grado del nivel secundario, se registr que un 84% de
alumnos pertenecientes al sexo masculino culminaron satisfactoriamente sus estudios
secundarios, mientras que el 9.1% deserto de sus estudios secundarios y el 6.0% repiti de
ao, registrando comparaciones con el 5 grado se refleja 87.8% un de alumnos del sexo
en mencin que culminaron sus estudios secundarios, teniendo un 8.3% de alumnos que
desertaron de la educacin brindada por el estado, mientras que un 3.1% repiti el ao
escolar.
4.4.5.
Violencia Escolar
Instituciones educativas
IE. Publica
IE Privada
N de casos
Puno
40
40
Fuente: DREP
En el presente cuadro se puede observar que 40 casos de violencia escolar se presentaron en
instituciones educativas secundarias pblicas en la Regin de Puno 2013, considerando
que los tipos de violencia ms frecuentes son fsica, seguida por las agresiones verbales, las
de tipo psicolgica, la sexual, esto segn el ltimo reporte de la Direccin Regional de
Educacin Regin Puno (DREP).
4.4.6.
En la regin de puno y sector educativo secundario existe una prctica de antivalores que se
refleja en las actividades sociales y actitudes personales. Se evidencia la prctica de
antivalores, expresado en las actitudes tanto de docentes y estudiantes. En los estudiantes se
manifiesta por influencia de los medios de comunicacin y la propia sociedad.
Los actores educativos en la regin Puno reconocen una crisis en la prctica de valores
sociales y ticos en tres niveles: nivel familiar, que implica la formacin bsica y nuclear en
el mbito del hogar; nivel escolar, segundo nivel de socializacin que ayuda a deteriorar los
modelos mentales y por consiguiente la prctica de antivalores, y finalmente en el mbito
de la sociedad a la que est expuesta el estudiante, la misma que est lejos de ser una
comunidad de aprendizaje y una sociedad educadora y tica.
TABLA DIAGNOSTICA
Situacin
Causas
Efectos
Desercin escolar
Pobreza
Explotacin
Abuso sexual
Embarazo
Maltrato fsico
Violacin de DD.HH
Trabajo escolar
Alcoholismo.
Drogadiccin.
Aborto
Mortalidad
Desercin escolar.
reproductiva
infantil.
problemas de autoestima y
frustraciones personales y
Embarazo
Violacin
Pobreza
Adquirir enfermedades de
sociales.
adolescente
Desercin escolar
Desocupacin
Problemas econmicos
Excursin social
Problemas familiares
Marginacin laboral
Trabajo escolar
Madres adolescentes
Pandillaje
El no deseo de estudiar.
Alcoholismo
Acoso/violencia.
Drogadiccin
Bajo rendimiento
acadmico
Inadecuada
comunicacin
Baja autoestima
Frustracin
violencia intrafamiliar
Factor social:
influencia
de
los
juegos
Daos fsicos
Traumas psicolgicos
Muestras
Violencia escolar
de
apata,
abatimiento o tristeza.
ausencia de valores.
Auto exclusin
Desercin escolar
Consumo
Inasistencia escolar
Problemas
de
sustancias
psicoactivas.
para
poder
concentrarse.
Inadecuada
compaeros.
relacin
entre
Exclusin social.
Factor emocional:
Baja autoestima
Falta de atencin.
La ausencia de lmites en el
Conducta agresiva
Desobediencia.
Es
bastante
resentido,
rencoroso y vengativo.
comportamiento social.
con
problemas
delincuencia,
econmicos y sociales.
Crisis en valores
Limitada
Desorden
social:
violencia
familiar y el alcoholismo.
comunicacin
Desintegracin familiar.
docentes
en
la
Fracaso escolar
CAPITULO V
5. LA PLANIFICACIN.
Est relacionada a la concepcin del campo problemtico y relacionada a un proceso metodolgico, es aquella que, teniendo en cuenta dicha
complejidad, cumple funciones prcticas, con la posibilidad de convertirse en instrumento til, cuya validez social no est sustentada en una
racionalidad instrumental, sino en la eficacia de la solucin a las demandas que los actores sociales presentan. Adems, la planificacin es un
proceso permanente y continuo que est orientada siempre hacia el futuro, ligada a la previsin, por ende la intervencin del trabajador social
se da a travs de los instrumentos de toda planificacin que son: plan de trabajo, programa y proyecto.
5.1. Trabajo social y Alternativas de solucin
5.1.1.
OBJETIVO
SITUACIN
ESPECIFICO
POBLACI
de
reflexin en torno
a
las
relaciones
familiares
contribuyan
que
al
mejoramiento de
la
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Promover
espacios
ACTIVIDADES
convivencia
Deficiente
comunicacin con
padres
Estudiantes
Capacitacin
Videos
Trpticos
Entrevistas
profundidad.
Encuestas
Dinmicas
Campaas
Caso social
Observacin
Recursos humanos
Estudiantes
Tutores/ docentes
Padres de familia
Trabajador social
Recursos materiales
Data Display
Hojas bond
Laptop
familiar.
familiar e individual.
talleres de habilidades sociales.
Talleres recreativos.
los estudiantes.
Asesoramiento en deteccin de
Tutores
/profesores
Familia /
padres de
familia
5.1.2.
elaboracin de diagnsticos de
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Encuestas
Entrevistas
Dialogo
Capacitacin
casos sociales.
Diseo de plan de capacitacin.
Plan de trabajo
Plan de Capacitacin.
Taller de sensibilizacin
de los padres).
Visita domiciliaria
Trpticos
Videos
Capacitacin
Talleres
Entrevistas
Informe de
visita
domiciliaria
OBJETIVO
SITUACIN
POBLACIN
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
ESPECIFICO
Promover
institucin.
Educacin en valores
Incorporacin en el Plan de
actitudes
Estudiantes
lleven al rescate de
los valores perdidos
por
Normas de convivencia
Dialogo abierto
Registros anecdticos con Trabajos dinmicos
Lluvia de ideas
mapas parlantes.
en
Manual de convivencia de la Capacitacin
los
cambios
por
la
prdida de valores
ha influido en el
comportamiento en
el mbito familiar y
Crisis en
valores
Tutores
/profesores
Resolucin de conflictos de
valores
Educacin en valores.
Educacin intercultural
Promover el trabajo
superacin.
Coordinacin con el director
de convenio
Cronograma de sesiones a
realizar.
Anlisis
de
la
situacin
estudiante
Programa de
atencin y
Recurso humano:
psiclogo
trabajador
social
tutor
material logstico:
papelotes
plumones
hojas bond
y su aplicacion
Concienciar
escolar.
las
sociales.
grupal,
individual y en grupo
Familia /
padres de
familia
Plan
de
5.1.3.
en
Charlas
Trabajos dinmicos
valores
Lluvia de ideas
Reunin con su junta
Capacitacin
en
las
directiva
analizando
la
destrezas que necesitan los
problemtica que enfrenta
padres para la mejor crianza
los jvenes adolescentes.
de sus hijos.
Socializacin de proyectos a
ejecutar.
capacitacin
OBJETIVO
SITUACI
POBLACI
ESPECIFIC
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Intervencin
con
caso.
Elaboracin
de
investigacin
de
Estudiantes
Promover
la
grupales,
formacin
integral
interactivas,
al
motivacionales
estudiante
mediante
la
prevencin,
atencin
situaciones
afecten
socioemocionales.
Desarrollar
un
ambiente
reduccin de
que
desercin
Actividades
escolar
Desercin
positivo
escolar
brindar atencin a
adolescentes
riesgo.
para
en
Recursos humano
Trabajador social
Comunidad
escolar
Padres de familia
Plana docente
Videos reflexivos.
Dinmicas,
Caso social.
Visita domiciliaria.
material logstico.
Plumones
De colores
Hojas de colores
Papelotes
Cinta ms King
Cinta de
embalaje
Tijera
Regla
Lpiz
su desarrollo
Consultara
profesional.
Plan contra
ptimo.
abandono escolar y
Tutores
/profesores
el
seguimiento
Coordinacin con
tutores
para
el
Dialogo
Entrevistas
Capacitacin a
tutores
Diagnostico
participativo
Taller de
herramientas contra
ptimo desarrollo
de actividades.
Desarrollo
de
el abandono escolar.
Aviso personal a los
terapia
padres de familia.
Llamadas
psicoespiritual.
Programas
formativos
Familia /
familia
Capacitacin en
recrear y reproducir
para
valores.
Capacitar a los
para
padres en su papel de
el fortalecimiento
corresponsables en la
de las relaciones
educacin de sus
intrafamiliares.
Consejera
familiar.
5.1.4.
padres de familia.
Plan
de
capacitacin
padres de
telefnicas.
hijos.
Consejera familiar.
Dala
Auditorio
OBJETIVO
SITUACIN
POBLACIN
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
ESPECIFICO
Fomentar
Presentacin de grupo
procesos de
informacin
sobre
el
maltrato
la
visin general
Estudiantes
manera
Realizacin de taller en
relaciones interpersonales
Realizacin de taller
sobre emociones.
Terapia individual
de
abordarlo
en
agresores
Comunidad
Educativa
Acoso
Establecien
escolar
(bullying)
Foro
taller:
mecanismos
prevencin
de consulta
Bullying.
en el rea de
tutora.
la
do
Dinmicas
juegos
exposicin de una
sobre
tema
el
del
tema
dialogo abierto
taller: aprendiendo a
ser asertivos
experiencias
personales
videos
audios
participacin
de
todos
utilizando tcnicas
-dialogo abierto
-trabajo grupal
-intercambio
de
ideas
Recursos
Humanos:
Tutor (docente)
Trabajador social
-colectivo escolar
Material logstico
Data display
Cmara
Parlantes
Hojas bond
Cintas
Marcadores
Impresiones.
Tteres
fichas
papelotes
plumones
material de apoyo
proyecto
proyecto de
somos comunidad
modificacin de
educativa
conducta
Incrementar
la
autoconfian
za
la
autoestima,
plan de capacitacin
talleres grupales
caso social
potenciando
el desarrollo
de
sus
de
destrezas y
habilidades.
tutores
para
la
(grupos
Tutores
/profesores
escolar completa
Capacitacin a
los
docentes
proyecto
de
convivencia
asesoramiento
al
docente en deteccin
de
bullying
intervencin.
Reuniones
Reuniones semanales
de
trabajo)docentes
Dinmicas
Videos
Audios
Talleres recreativos
Generando espacios
de
dialogo(compartir,
entre
docentes
padres de familia)
Lluvia de ideas.
Dilogo abierto.
Sensibilizando a la
comunidad educativa
para
Facilitacin de charlas
Involucrar a los padres
convivencia.
Debates
Dilogo abierto.
Discusin
pequeos grupos.
Lluvia de ideas.
Participacin.
charlas
visita domiciliaria
entrevistas
de familia de manera
activa en la educacin
Familia /
padres de
trpticos informativos
Consejera familiar
Prevencin a travs de
familia
regular
su
en
5.1.5.
OBJETIVO
SITUACIN
ESPECIFICO
POBLACI
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
Diseo de proyectos
Sensibilizacin
al
alumnado
el
humanos :
Trabajador social
Estudiante
Padres de familia
sobre
desarrollo de
Estudiantes
Incrementar
la
Plan de capacitacin.
Proyecto de vida
de
actividades
laborales.
la
educacin
secundaria y el uso
creativo
estudiantes.
Creacin
de
espacios
del
Trabajo escolar
Recursos
vida.
conclusin
oportuna
RECURSOS
desarrollo escolar.
participacin en diversas
experiencias educativas.
Material logstico
Data display
Cmara
Hojas bond
Cintas
Marcadores
Impresiones.
fichas
papelotes
plumones
Tutores
/profesores
Familia /
Plan de capacitaciones
Investigacin.
Atencin de caso
Seguimiento de caso
Asesora a los docentes
trabajo escolar
Reforzar la relacin
alumnos.
Capacitacin sobre cultura
docente
construccin
clima
de
apoyo
que
de
propicie
la
capacitacin
bienestar de los
adolescentes.
Talleres de capacitacin
Consejera y
su
orientacin familiar
Plan de
capacitacin
Talleres de
relaciones
familia
familiares
Tcnicas de trabajo
social
un
aceptacin
mediante talleres de
padres de
5.1.6.
estudiante
la
papel
corresponsables
Fortalecer
de
en
vnculos
la
en
OBJETIVO
SITUACIN
POBLACIN
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
ESPECIFICO
Fomentar
la
comunicacin entre
padres e hijos.
Ofrecer
capacitacin
sensibilizacin
Estudiantes
de
sensibilizacin a los
padres.
Fomentar
la
comunicacin entre
docente
estudiante.
Desarrollar
actividades.
Promover
valores
como
habito de conducta
en los estudiantes.
Fomentar la
adolescente
concientizacin para la
en adolescentes.
Diseo de proyectos
educativos.
sexual
Integracin de casos de
embarazo
Embarazo
los
de
Proyectos
escolar.
Terapia
familiar.
al
Recursos humanos:
Talleres de prevencin
Trabajador
social
Padres
familia.
Estudiantes
Tutores.
mbito
individual
Recursos
materiales:
de
comunicacin
interpersonal y
grupal con los
adolescentes.
Tutores
/profesores
Informar, sensibilizar
los tutores.
directivos
tutores,
Diseo de proyectos en
para
y
que
participen activamente
en la prevencin de
al adolescente.
los
Herramientas de atencin
este problema.
Realizar
materiales
grficos
las
adolescentes
que
embarazadas.
digitales
refuercen
actividad
carteles,
la
educativa:
afiches
videos.
Familia /
padres de
familia
Diseo de proyectos de
Capacitacin
padres
capacitacin.
Escuela de padres.
los
sobre
educacin sexual.
Videos
Trpticos
Talleres
recreativos
entre padres e hijos.
Papelotes
Tijeras
Plumones
Trpticos
Material
impreso
Papel bond
Carteles
Material
audiovisual
Cuaderno de
campo
Data display
Cartulinas
CAPITULO VI
Institucin Educativa.
Apoyar al tutor en el desarrollo de la Atencin Tutorial Integral (ATI), segn
Aconsejar al tutor acerca de las estrategias que faciliten su relacin con las
6.2. Actividades Y Funciones Del Trabajador (A) Social Frente A La Problemtica Que Se
Presenta En Las Instituciones Educativas De Nivel Secundario
1) Inadecuada comunicacin con los padres
Consejera, orientacin a los padres de familia acerca de las estrategias que faciliten su
relacin comunicativa con sus hijos adolescentes.
Talleres informativos sobre comunicacin y convivencia entre padres e hijos.
Brindar asesoramiento a los padres de familia para interrelacionarse con sus hijos y ser
parte de su formacin personal y educativa.
2) Crisis en la prctica de valores
Promover el fortalecimiento de capacidades, habilidades, destrezas y el cambio de
actitud que permitan a los estudiantes que sean actores y protagonistas de su desarrollo
personal.
Capacitar sobre la importancia de valores y la prctica en la vida cotidiana.
3) Desercin escolar
Identificar y puntualizar los factores econmicos, sociales y culturales que intervienen
en los procesos de reprobacin y desercin escolar.
Realizar proyectos investigacin que contribuyan a identificar e interpretar los factores
socioeducativos que afectan en la formacin acadmica de los estudiantes con la
finalidad de plantear alternativas de solucin a las mismas.
Realizar visitas domiciliarias a los alumnos que dejan de asistir a clases sin causa
justificada.
Detectar aquellas condiciones personales y sociales que dificulten el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado y su adaptacin al mbito escolar para evitar la
desercin escolar.
Orientar a los estudiantes, padres de familia o a los representantes legales del alumno,
sobre la importancia de la educacin y las consecuencias que puede tener la desercin
escolar.
4) Violencia escolar
5) Trabajo escolar
Identificar y caracterizar mediante el diagnostico los factores econmicos, sociales y
culturales que intervienen en los procesos de aprendizaje.
Asesorar a las familias y participar, en su caso, en el desarrollo psicolgico, social de
los alumnos para erradicar el trabajo escolar.
6) Embarazo adolescente
Ayudar y orientar mediante capacitaciones talleres al estudiante para lograr su evolucin
normal en el aspecto psicolgico, social y fsico (educacin sexual).
Elaborar programas de atencin y apoyo social que refuercen el proceso de enseanzaaprendizaje.
Orientacin mediante capacitaciones talleres al padre de familia para lograr que
entienda la evolucin y cambios as mismo apoyar y orientar a su hijo en el aspecto,
psicolgico, social y fsico (perder estereotipos)* Consejera individual al estudiante y
padre de familia.
BIBLIOGRAFA
ARDILA, R. (1965). Behaviorismo: hacia una psicologa cientfica. Revista de
Psicologa (Bogot), Pg. 85-91.
AYLWIN, N (1982). Un enfoque operativo de la Metodologa del Trabajo Social. Ed.
Humanitas, Bs. As. Pg.118.
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http://www.ugel.gob.pe/documentos/451minedu.pdf
http//ugelpuno.edu.pe
http://www.drepuno.gob.pe/web/2011-11-14-19-29-27/educaci%C3%B3n-
secundaria.html
http://www.drepuno.gob.pe/web/2011-11-14-19-29-05/direccion.html
http://www.pachamamaradio.org/07-01-2015/dre-puno-nombra-a-nuevos-directores-en-
12-ugels.html
http://www.minedu.gob.pe/a/pdf/jec/puno.pdf