Consignas:

A) En funcin del texto de Perla Zelmanovich desarrollen los principales ejes de

anlisis abordados por la autora y su posicionamiento crtico al respecto.
B) Identifica al menos dos problemticas que se relacionen con el texto de
Zelmanovich tomando como referencia el corpus bibliogrfico trabajado por la
ctedra hasta el aqu.

Desarrollo:
Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema: Cercana o
lejana? Perla Zelmanovich:
Tener en cuenta: - Contenidos a seleccionar.
- Criterios a tener en cuenta.
Un recorrido por las aulas: Se observa poco o ninguna dedicacin de tiempo a la
enseanza del rea (sus horas suelen ser absorbidas por legua o matemticas).
El docente lo encuentra secundario, comparado con el proceso de alfabetizacin.
Del desinters y sus razones: Primero debemos revisar las razones del desinters que
responden a mltiples factores ms all de la voluntad del docente.
Los temas clsicos no son atractivos para los adultos y no despiertan la curiosidad de
los nios.
Se suelen abordar esquemticamente, sin contemplar su complejidad.
El uso del singular para titulas los temas da cuenta del tratamiento general. (La
familia).
Los temas se presentan desconectados entre s.
La ciudad y el campo se abordan con estereotipos sin tener en cuenta la
heterogeneidad involucrada.
La historia argentina se circunscribe a las efemrides.
Se debe considerar la incorporacin de otros fragmentos histricos.
Se subordina el trabajo a las posibilidades de lecto-escritura de los nios.
El tratamiento de los temas muchas veces es acerca de lo que los alumnos ya saber
de s mismos.
Los contenidos de ciencias sociales comienzan en el segundo ciclo, y en avalancha.
La seleccin de los temas clsicos como organizadores del programa se funda en la
idea de que el hecho de ser cercanos al nio facilita su comprensin.
Esa realidad tan cercana y tan lejana: Existe una cercana espacial y de vivencias
para el nio como la familia, la escuela.
En el caso de la familia se debe considerar su estructura cultural, la organizacin
familiar y social y mental en que se apoya.
Dada la complejidad de los temas, es difcil encararlos con los nios ms pequeos.
Se suele comparar, describir y clasificar casas o escuelas, as como familias.
Repensar el binomio cercana/lejana: La realidad suele cobrar significado para los
nios dentro de un contexto, de unas fronteras y lmites.
El juego posee esa condicin de circunscribir un marco, por el hecho de contar con
reglas, ms o menos flexibles, que hacen que el mismo se mantenga dentro de los
lmites de stas.
El juego combina los lmites con la libertad y la invencin.

Las narraciones poseen la cualidad de proporcionar un contexto delimitado. Constituye

una unidad lingstica que lleva consigo sus propios lmites: hay una trama y una
estructura. Tiene una organizacin determinada de sucesos.
La cercana radica en la familiaridad de las situaciones en tanto se corresponden con
las experiencias del nio.
Para acercar la realidad social a los nios se rescatan sus experiencias en todos sus
mbitos de referencia, en particular las de la familia.
Modalidad narrativa: Distintas alternativas que van teniendo las intenciones humanas
y de los actores sociales.
Las experiencias personales y cotidianas de los nios los llevan a poner en foco
situaciones vinculadas a las intenciones que motorizan las acciones de los personajes.
Una alternativa poco clsica: En la diversidad de contextos sociales del presente o
del pasado, incluido el propio, se hallar el significado de lo que acontece a deferentes
familias, en sus diferentes viviendas, barrios y escuelas.
El material ofrecido tendr la cualidad de suceder conjuntamente en el plano de la
accin y en la subjetividad de los protagonistas, en dicho material se integran el
escenario, el conflicto, el personaje y su subjetividad.
Para seleccionar contextos: Al poner en a los nios con diferentes contexto se
propicia la construccin de representaciones ricas y diversas de realidades sociales
contrastadas.
Para orientar la seleccin de los contextos, un primer paso es definir el punto de
llegada.
Una vez definido el horizonte temporal y espacial es necesario determinar la extensin
y las cualidades de cada uno de los contextos. Para trabajar a partir de la vida
cotidiana en diferentes contextos, es posible valorar datos aparentemente
secundarios, pero que pueden ser reveladores para los alumnos.
Cambio y continuidad, constituidos del tiempo histrico, forman parte de los conceptos
bsicos que estructuran el estudio de diferentes sociedades a travs del tiempo. stos
podrn orientar qu aspectos de los contextos se jerarquizaran.
En el primer ciclo se tratar de la presentacin de una casustica que luego podr ser
incorporada en contextos ms amplios.
El trabajo a travs de contextos con una fuerte presencia de actores sociales, resulta
relevante tanto para los nios por el inters que ello despierta, como para los
disciplinarios que estudian la realidad social.
El docente que selecciona un contexto y no otro, que decide incluir determinados
datos y no otros, tambin tendr en cuenta que pueden ser ricos para ser recuperados
y complejizados en los grados siguientes.
La seleccin se ver iluminada por los conceptos claves de una historia y una
geografa social, que conllevan una fuerte potencia explicativa, tales como sujeto
social, tiempo histrico, espacio social, conflicto y multicausalidad, as como la
consideracin de mltiples dimensiones de la realidad y diferentes escalas de anlisis
temporales y especiales.

Temas:
De la agenda contempornea:

El desarrollo de las comunicaciones.

Innovaciones tecnolgicas.
Movimientos migratorios multitudinarios.

El proceso de deterioro del medio ambiente.

De Argentina:

Cambios y continuidades en las comunicaciones desde el XIX hasta la

actualidad.
Migraciones internas y externas.
El voto y la participacin de la poblacin desde las instituciones coloniales.

Ejemplo:
Caso 1: La circulacin de mercaderas en tiempos de la colonia.
Caso 2: La circulacin de mercaderas en tiempos de Argentina aluvional.
Caso 3: La circulacin de mercaderas en la actualidad.
Estos casos pueden ser retomados en conceptos amplios en 4, 5 o 6 grado.

El primer caso se podr retomar cuando se aborden los aspectos de la

sociedad colonial relacionados con las actividades orientadas a proveer todo
tipo de mercancas a la ciudad de Potos.
El segundo se podr recuperar a la hora de trabajar con la sociedad aluvional,
el papel de las compaas que trazaban vas y fomentaron la colonizacin
orientada a la agricultura.
El tercero podr ser retomado durante el estudio de la produccin de arroz en
la provincia de Corrientes, en el marco de las actividades agropecuarias
vinculadas a la produccin de alimentos.

A modo de recapitulacin:
Preguntas para verificar el tipo de seleccin realizada.

Qu conceptos y temas se jerarquizan?

A partir de qu conceptos explicativos fue seleccionado?
Bajo qu ejes se desarrollan?
Qu contextos es posible comparar?
Cmo podr ser retomado cada caso en el segundo ciclo?
Cul es la figura?
Cul es el marco?
Aparecen temas clsicos?,De qu manera?

B)
Enseanza de la Ciencias Sociales: Por qu y para que ensear Ciencias
Sociales? Se ha de educar en la escuela primaria la conciencia de nacionalidad
La enseanza de la Ciencias Sociales puede generar las condiciones para formar
conciencia histrica, construir identidades y aportar al ejercicio de la ciudadana
democrtica.
Estudiar Ciencias Sociales es tratar de acercarse a la realidad social para
comprenderla y poder formar parte de ella.

Hay que mencionar que se ensea Ciencias Sociales para que los ciudadanos
sean capaces de pensar la sociedad en la que viven, comprenderla tanto en su
dimensin temporal, espacial, como en sus modos de organizacin.
Hay tres dimensiones en cuanto a la enseanza de las Ciencias Sociales, que se
puede dar en bloques, iniciando con la sociedad y el espacio (geografa), luego las
cuestiones referidas a lo temporal, al cambio, la evolucin y la transformacin
(historia) y la organizacin social, poltica econmica y cultural (formacin cvica).
Resaltando los contenidos procedimentales asociados con aquellas operaciones
que son necesarias para realizar con los datos y conceptos en trminos de
comprenderlos y construir nociones significativas. Los contenidos actitudinales en
la escuela trasmite valores y actitudes en cada situacin de enseanza
aprendizaje.

Realidad social: La realidad social incluye una dimensin objetiva, por la cual los
modos de vida se institucionalizan y legitiman, y otra dimensin subjetiva, que
alude a la internalizacin en cada miembro de la sociedad, al establecimiento de
cada sujeto de una identidad coherente y continua.
La realidad social implica tanto la actualidad como el pasado y la prospectiva, tanto
en espacios lejanos como cercanos.
La realidad social es diversa, desigual, conflictiva, cambiante y compleja.
La comprensin de la realidad social esta tenido de valoraciones e invita a
justificarlas argumentativamente.
Se trata de estudiar la realidad para entender su carcter contingente y mutable,
para entender que es el fruto de la accin humana sobre el mundo natural.

Bibliografa utilizada:
* CAMILLONI, Alicia. R.W de (2001): Cap 1: Epistemologa de la didctica de las
Ciencias Sociales, en Aisenberg, B y Alderoqui S. (comps). Didctica de las ciencias
Sociales. Aportes y reflexiones. Bs. As. Paids, pp 25-41.
* FINOCCHIO, Silvia. Qu nos aporta la Didctica de las Ciencias Sociales?.
* GOTBETER, Gustavo. Las ciencias Sociales y, en Los CBC y la enseanza de
las Ciencias Sociales, Gustavo Iaies (comp.). A-Z editora. Buenos Aires.1997. Pg. 57
a 74.
* IAIES, Gustavo. Los CBC y la enseanza de las Ciencias Sociales Bs. As. AZ
Editores, pp 19-37.
* ISABELINO, Siede. Ciencias sociales en la escuela: sentidos de la enseanza, en:
Siede, I (Coord) (2010): Ciencias Sociales en la escuela. Bs As: Aique. Pp: 17-48.
* SURIANO, J. Entrapados. Revista de historia ao IV- Nmero 6 principio de 1994.