LA INFANCIA

PSICOLOGA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE

LA INFANCIA
Es la primera etapa de la vida postnatal que est comprendida desde el
nacimiento hasta los seis aos.
Con la infancia se desarrolla la infancia psquico de la personalidad, tanto en
el aspecto cognitivo (con el desarrollo de las primeras estructuras del
pensamiento) con el afectivo (ya que forman las primeras relaciones
afectivas) y social (incorporando pautas bsicas de interaccin,
principalmente en el seno de la familia). Se divide en sub dos etapas:
- Primera Infancia (0-3 aos)
- Segunda Infancia (3-6 aos)
A. Primera Infancia (0-3 aos)
1. Desarrollo Cognitivo. Los procesos cognitivos son aquellos que
permiten la obtencin de la informacin del entorno. Estos procesos
involucran sentir, percibir, recordar, pensar e imaginar. El desarrollo
cognitivo implica, por lo tanto, el crecimiento y perfeccionamiento de
este conjunto de capacidades. Podramos preguntarnos ahora: Cmo
percibe un infante el mundo? Qu tipo de conocimiento tiene de la
realidad? Responder a estas interrogantes es complicado, sobre todo si
nos percatamos de que el infante, dado que carece inicialmente de
lenguaje, no puede comunicarse con nosotros. Sin embargo, hay
investigadores que han diseado estrategias para abordar el estudio
del desarrollo cognitivo no todas sus etapas. Uno de los ms
importantes, en ese sentido, ha sido Jean Piaget.
En esta primera etapa se alcanza de lo Piaget llama el periodo
sensorio-motor, l bebe comprende el mundo a travs de sus
interacciones sensoriales y motoras con objetos (tocando, tirando,
chupando,). Al principio parece ignorar que las cosas continan
existiendo cuando dejan de percibirlas; por ejemplo, si antes de los
ocho meses se le muestra a un nio un objeto que se cubre con una
tela para ver si lo busca, este no le har. Hacia los ocho meses
comienza a desarrollar lo que en psicologa se cree ahora que es la
memoria de las cosas que l ya no ve. Si ocultamos el juguete, lo
buscara en el instante, al cabo de un mes o dos, lo seguir buscando a
pesar que hayan transcurrido varios segundos.
A
los
cuatro
meses
aproximadamente,
se
realiza
el
autodescubrimiento, es decir los lactantes descubren sus manos,
dedos, y pasan minutos observndose, esto le permitir al sujeto
conocerse y conocer ms su entorno. Por otro lado habr visto como un
bebe de ocho meses empieza a mostrar mucha mayor atencin al
habla.
De esa manera imitaran algunos sonidos como BABA,NANA o
PAPA, pero sin soporte significativo.

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En cuanto al desarrollo del lenguaje, se han planteado algunas teoras
que lo explican:
Imitacin. l bebe reproduce conductas hechas por un modelo.
Reforzamiento. l bebe repite las conductas verbales que han sido
premiadas por los padres.
Estructuras Innatas. Chomsky plantea la existencia de estructuras
innatas que son la base para el aprendizaje del lenguaje.

Cules son las etapas del desarrollo del leguaje?

Inicialmente se aprecian en dos momentos importantes: el uso de
palabras holefrsicas (una palabra con mltiples significados) y el uso
de frases primarias (en las cuales se combinan las palabras.)

palabras
holefrsica
s

son palabras que transmiten

algn
mensaje
(ocurre
aproximadamente, de 1 a 2 aos)
Mama cargame

Ma

pero pueden significar

Mama quiero leche

Mama quiero ir a

la calle
Por las limitaciones de esta etapa se hace necesario adquirir un repetorio
que permita ser mas presiso al los pedidos. Mas adelante seara capaz de
hacer combinaciones entre oalabras.

Frases primarias

vienen a ser la union

de dos palabras:

Palabra pivote
(palabra que utiliza
constantemente para
combinarla con otras)

Palabras abiertas
(diferentes palabras
que se combinan la
pivote)
Leche
Miau
Mama

Veo

En un recin nacido podemos encontrar, principalmente las siguientes

conductas:

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Conductas no reflejas. Movimientos incardinados sin ninguna integracin
en pautas ms complejas que llevan a conseguir determinados objetivos.
Conductas reflejas. Son mecanismos conductuales innatos que se emiten
ante determinados estmulos. por ejemplo, el reflejo del moro, la
locomocin, la succin, la prensin, el tnico del cuello estos estn
presentes al nacer y desaparecen en determinado momento durante el
primer ao de vida, sirven de ndice para medir el desarrollo neurolgico
en el infante.

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE

(desde el nacimiento hasta los tres aos de edad)
Edad en
Desarrollo
meses
Pueden detectar cualidades sensoriales, llorar, dar
Al nacer
alguna respuesta ante un sonido.
1a3
Arrullos y risas
3
Juega con sonidos del lenguaje
Emite sonidos consonnticos, trata de imitar lo que
5a6
escucha.
6 a 10
Balbucea con series de consonantes y vocales.
Utiliza gestos para comunicarse y realiza juegos
9
gestuales.
Comienza a entender palabras (por lo comn: NO, y su
9 a 10
propio nombre); imita sonidos.
Pierde la habilidad para discriminar sonidos que no
9 a 11
estn en su propio lenguaje.
9 a 12
Utiliza unos cuantos gestos sociales
Dice la primera palabra (por lo comn, un distintivo para
10 a 14
algo); imita sonidos.
10 a 18
Dice palabras simples.
13
Comprende la funcin simblica de los nombres.
13
Utiliza gestos ms complicados.
14
Utiliza la gesticulacin simblica.
Aprende nuevas palabras, ampla su vocabulario con
16 a 24
rapidez, domina entre 50 y ms de 400 palabras, utiliza
verbos y adjetivos.
18 a 24
Dice su primera oracin (dos palabras).
20
Utiliza menos gestos; nombra ms cosas.
20 a 22
Tiene un aumento sbito de su nivel de comprensin.
Utiliza muchas frases de dos palabras, ya no balbucea,
24
quiere hablar.
Aprende nuevas palabras casi a diario: habla en
30
combinaciones de tres o ms palabras; comprende muy
bien; comete muchos errores gramaticales.
Dice ms de 1000 palabras, 80% son ininteligibles;
comete pocos errores sintcticos; su dominio de la
36
gramtica se aproxima al del habla informal de un
adulto.

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2. Desarrollo afectivo
En un neonato solo se evidenciaban reacciones emocionales; sin
embargo, sobre la base de estas reacciones el infante establece su
primer vnculo afectivo, generalmente con la madre: el apego. Una
tpica reaccin de apego es la ansiedad del nio ante la ausencia de la
madre y la conducta de acercamiento o seguimiento cuando esta
retorna. Los psiclogos le dan una valoracin singular a este vnculo,
sobre todo con relacin a la formacin de una base segura a partir
de la cual el infante se atreve a explorar el mundo con cada vez mayor
autonoma.
Es tambin caracterstica la aparicin de celos y rivalidades: ms an,
ante la llegada de un nuevo hermanito. Algunas veces, como
consecuencia de ello, el infante muestra conductas regresivas; es
decir, si ya efectuaba algunas tareas por su propia cuenta, ahora va a
desear que su madre lo haga por l.
Afectivamente, la mirada es importante. El infante es sensible a ciertas
imgenes; por ejemplo, una careta en la que solo aparecen dibujados
los ojos llamar poderosamente su atencin, por lo que se dedicar a
contemplarla. Existe, adems, una pulsin visual; es decir, el deseo
de hacerse ver, lo que se evidencia en el juego de esconderse para
luego aparecer, as como en el gusto por mostrase desnudos y
contemplar la desnudez. Posteriormente, cuando va a la escuela, la
mirada del maestro puede incluso alentar o inhibir el trabajo escolar;
tambin es importante hacerse or. La voz es un objeto de goce en
relacin con la otra persona: muchas veces, el nio habla solamente
para hacerse or. Quiere hacerse escuchar, sin importar mucho lo que
diga.
3. Desarrollo fsico y motor
La adquisicin de las destrezas motoras se debe tanto al progreso de la
maduracin biolgica como a la estimulacin que proviene del medio.
La secuencia de logros que se van presentando sigue ciertas
regularidades basadas en los siguientes principios:
Desarrollo cfalo-caudal
El desarrollo psicomotor sigue una secuencia en sentido vertical, de
arriba hacia abajo. Vale decir que primero el infante controla los
movimientos de la cabeza, luego los del tronco (puede sentarse) y,
finalmente, los de los miembros inferiores (que le permite ponerse
de pie y caminar).

Edad

ETAPAS PSICOMOTRICES DEL NIO

Habilidad
Peligro

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1 mes
2
meses
3
meses
4
meses
5
meses
6
meses
7
meses
8
meses

10
meses

11
meses
12
meses
13
meses

14
meses

15
meses
18

Puede levantar la barbilla cuando

esta acostado boca abajo, pero la
cabeza se le cae si no se la
sostiene.
Puede levantar la cabeza cuando
se le sostiene los brazos.
Se coloca de espaladas desde
una posicin lateral pero no
viceversa.
Mira fijamente un objeto y lo
sacude si lo tiene en las manos.
Es capaz de rodar y situarse de
lado. Sostiene un objeto, pero no
usa el lugar.
Sabe sentarse en su sillita. Se
pasa un objeto de una mano a
otra.
Puede
sentarse
sin
ayuda.
Intenta gatear. Puede dar la
vuelta entera desde la posicin
de boca abajo.
Se pone en pie con ayuda. Gatea
y se arrastra. Usa el pulgar para
asir objetos.
Se sienta con facilidad. Gatea
libremente por todas partes.

Babear
regazo.

encima

del

Babear en cualquier
parte.
Tocar las gafas de
alguien que este a su
alcance.
Molestar al perro.
Tirar del pelo o de los
pendientes.
Derramar
cualquier
cosa
con
ambas
manos.
Alcanza
colocados
bajas.

objetos
en mesas

Recoger
pequeos
objetos y tirarlo lo ms
lejos posible.
Llega a todos los
rincones.
Tomar
precauciones en la
habitacin para evitar
accidentes.
Se pone de pie y anda si se le da Aumentar
la mano
espectacularmente su
radio
de
accin
destructiva.
Dice su primera palabra.
Rompe cualquier cosa
a su alcance mientras
balbucea.
Sube a gatas las escaleras.
Caerse
por
las
escaleras. Hay que
poner
rejas
de
seguridad.
Se levanta solo.
Ponerse de pie en el
carrito
del
supermercado
y
alcanzar cosas de los
estantes.
Camina solo.
Su radio de actividad
destructiva es casi
ilimitado.
Sabe docenas de palabras. Arroja Lanzar todo objeto que
5

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una pelota. Corre, pero se cae
fcilmente. Puede sostener una
meses
pueda manejar.
cuchara, pero derrama parte del
contenido.
Dice pares de palabras. Sube y Le
fascina
hojear
24
baja las escaleras solo.
libros,
arrugar
y
meses
destruir hojas.
Dice frases sencillas. Sabe,
30
Tiene
el
potencial
aproximadamente, 400 palabras.
meses
verbal para insultar.
Salta desde una silla.
Puede
montar
un
triciclo, No solo puede llegar
36
caminar de puntillas, correr sin hasta donde desea,
meses tropiezos y abotonarse la camisa. sino que lo hace con
rapidez.
Desarrollo prximo-distal
El desarrollo psicomotor marcha secuencialmente del centro del cuerpo
a lo ms alejado de l. Por lo tanto, se controla primero los
movimientos del brazo, luego de la mano y, finalmente de los dedos.
En este ltimo caso se puede hacer oposicin del pulgar con el dedo
ndice (gesto de pinza), lo que le permitir acciones motrices ms
finas.
Alrededor del ao, el infante logra caminara por sus propios medios
(marcha autnoma) esta habilidad amplifica las posibilidades de
exploracin del infante y es un logro importante de adquisicin de
autonoma.
Veamos los principales logros del desarrollo motor en la primera
infancia:

Al primer ao y medio
Camina solo.
Se sienta solo en una silla bajita.
Arrastra un juguete.
Vuelve dos o tres pginas a la vez
Tira la pelota.
Traza garabatos con un lpiz.

A los dos aos

Sube y baja la escalera con facilidad.
Prefiere correr antes que andar.
Camina encima de una raya dibujada en el suelo.
Camina de puntillas.
Salta sobre un pie.

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4. Desarrollo social
La consecuencia ms clara de la aparicin del lenguaje en el infante es
el intercambio y la comunicacin con los dems. Estas relaciones
existen, ya en germen, desde la segunda mitad del primer ao a travs
de la imitacin. La imitacin es, en esta etapa, el ms importante
mecanismo de aprendizaje social.
Otra actividad infantil relacionada con la socializacin es el juego, ya
que favorece el desarrollo de capacidades sensoriales y motoras,
satisface la necesidad de ser estimulado, que le permite expresar su
espontaneidad.
Inicialmente, el juego solitario (como, por ejemplo, sacudir una sonaja),
despus, el juego se hace paralelo, es decir, juega al lado de otros
(aunque todava no existe cooperacin).
B. Segunda infancia (3-6 aos)
1. Desarrollo cognitivo.
Segn Piaget, este periodo correspondera
al
estadio
preoperacional; en consecuencia, el egocentrismo y el
animismo
sern
algunas
de
sus
caractersticas
ms
representativas. Recordemos que, debido al egocentrismo, el
infante no puede colocarse en otro punto de vista que no sea el
suyo propio; as, si algo est cerca para l, lo est para todos.
Adems, debido al animismo el infante le otorga vida a las cosas;
una muestra de ello es el dibujo del sol con forma de carita en la
que siempre incluye una amplia sonrisa (el sol se mueve, tiene vida
y est contento).
Es tambin evidente un predominio de la fantasa y la
imaginacin, lo cual es evidencia en la actividad ms importante
del infante: el juego, sobre todo en una forma de juego muy tpica
de esta etapa: el juego simblico. A travs de l, el infante se
representa el mundo de distintas maneras: ya sea imitando con su
cuerpo (por ejemplo, el movimiento del avin), usando objetos que
hacen las veces de otros objetos (la escoba se usa como caballo) o
con el lenguaje: pap, sabes que he visto un pjaro grande que
volaba y la gente se suba en l.
Adems, los infantes hablan cuando juegan. Esto significa que el
lenguaje funciona como regulador de su conducta: asimismo
significa que su lenguaje interior est totalmente conformado.
Nosotros, en cambio, podemos pensar sin hablar gracias al
lenguaje interior.
Al llegar a los seis aos, el infante ha adquirido un considerable
dominio gramatical. Este desarrollo gramatical se expresa, por

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ejemplo, en el manejo de la voz pasiva (se da cuenta de que la
expresin: Luis ama a Mara, es equivalente a: Mara es amada por
Luis), domina tambin las formas irregulares de los verbos (por
ejemplo, dice roto, en lugar de rompido).
2. Desarrollo afectivo
Segn Henri Wallon, hacia los tres se produce una crisis de
personalidad en el infante (wallon, 1939). Esta crisis se expresa en
la necesidad de afirmarse, de imponer su punto de vista personal,
de oponerse a los otros: los adultos, sus padres principalmente.
Evolutivamente, es un momento importante porque supone una
mayor conciencia de s mismo y un despegarse de los dems.
Despus de este periodo de oposicin, el infante pasa por una
etapa8 entre loa cuatro o cinco aos) en la que busca, a travs de
sus atractivos, obtener la aprobacin de los dems: busca captar
miradas y agradar a travs de gestos y actitudes.
Freud seala en este periodo un aumento a la de libido que se
expresa en masturbaciones y juegos sexuales. En la medida que
esta auto estimulaciones le proporcionan placer, puede
incrementar gradualmente dicha conducta. La curiosidad por su
propio cuerpo es muy activa y formular mltiples preguntas
relacionadas con el sexo.
Por otro lado, los mismos infantes evolucionan de miedos
especficos a miedos cada vez ms generalizados y abstractos; por
ejemplo, del miedo a los monstruos. La incidencia de miedos
infantiles, diurnos y nocturnos aumenta hasta los seis aos y
despus tiende a disminuir.
3. Desarrollo fsico y motor.
Aunque el ao y medio y los dos el infante comienza a controlar
sus esfnteres (anal y vesical para el control de la defecacin y la
miccin, respectivamente), recin haca los tres aos logra
controlarlos completamente. A esta edad raramente se orina en la
cama.
A los cuatro aos modifica, el ritmo de su carrera, puede brincar en
plena carrera o estando en reposo. En cuanto a la psicomotricidad
fina, puede meter un botn en el ojal y usar una crayola para
trazar lneas, crculos y rostros simples.
A loa cinco aos puede caminar sobre una barra con equilibrio
pararse sobre un pie por algunos segundos e, incluso puede imitar
pasos de baile. Ya puede atarse los pasadores.

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A diferencia de la etapa anterior, en la cual el infante percibe su
propio cuerpo de forma fragmentaria y analtica, entre los tres y los
siete aos posee una representacin de su cuerpo de carcter
global.
A los seis aos ya es posible diferenciar la laterizacin. Si el nio
es diestro, zurdo o ambidiestro, se botar a esta edad con
bastante claridad.
4. Desarrollo social
Sus compaeros comienzan a tener importancia en el modelado de
su conducta. Tiene la capacidad para para ser miembro de un
grupo y para orientarse al grupo.
Aprende a diferenciar lo bueno o lo malo de una conducta.
Aunque no tiene clara conciencia de la necesidad de respetar
normas sociales, su comportamiento moral est determinado
por el afn de recompensas o el miedo a los castigos en funcin
de una figura de autoridad. Kohlberg denomina a esta etapa moral
pre convencional.
Segn Erik Erikson (1964), el conflicto del desarrollo de los tres a
los seis aos se expresa como iniciativa contra culpa.
La iniciativa expresa la necesidad del pequeo de tener un sentido
de control sobre su entorno (manipulando objetos, haciendo
travesuras). La iniciativa puede conducir a sentimientos de aptitud:
si hay xito, entonces, se adquiere seguridad. Si, al contrario, lleva
al fracaso genera frustracin y culpa, as como desconfianza y
vergenza de s mismo.
Adquiere un conjunto de roles sociales, algunos de los cuales son
producto de la imitacin de la conducta de los padres, sobre todo
del progenitor de su mismo sexo con el cual tiende a identificarse
y, adems, admira (quiero ser como mi pap). Diferenciar juegos
de nios y juegos de nias, o representar papeles, es expresin de
ello.es tpica, por ejemplo, la representacin de papeles en el juego
de la casita o jugar al pap y la mam. Segn algunos
investigadores (staub, 1971; Eisenberg, 1998), la representacin de
papeles permite encarnar varios roles para saber cmo los dems
ven los hechos y las situaciones.
El juego sufre tambin una importante evolucin (Parten, 1933).
Del juego paralelo, que era predominante a los aos, se pasa al
juego asociativo, hacia los cuatro y cinco aos. Recordemos que
en el juego paralelo el nio con otro utilizando juguetes
semejantes, pero no interactan en ninguna forma; por cambio, en

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el juego asociativo los nios comparten juguetes e interactan de
alguna manera.

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