Sei sulla pagina 1di 4

INTRODUO

Os ltimos anos foram firmados por diversas discusses relacionadas a


cientificidade do pensamento, isto devido as inmeras modificaes no planeta e na
sistematizao das inter-relaes dos homens em sociedade. Vrias reas
cientficas, inclusive a de cincias humanas, passaram a realizar constantes anlises
para assimilar essas mudanas. No contexto dessas alteraes da sociedade e de
seu movimento contnuo no espao inclui-se o ensino de Geografia, pois ela como
cincia social, est associada de forma direta nessas transformaes, com misso
de compreender o espao geogrfico num aglomerado de condies e
circunstncias complexas. Dentro dessa situao a Geografia, como disciplina
curricular educacional, torna-se de extrema importncia para o exerccio pleno da
cidadania, pois pode propor aos estudantes conhecimentos e valores primordiais
para a construo de futuros agentes da sociedade, fornecendo aos educandos um
diagnstico compreensivo do espao e na devida ordem, as mudanas que ocorrem
no mundo, bem como viabiliza uma apurao dos fatos, planejar e elaborar aes
para as mesmas, de forma que promova a orientao do indivduo como um
formador crtico de opinio que possa associar com entendimento os diversos
assuntos que circulam no mundo. Tornando-se assim, um cidado que saiba
colocar-se diante de qualquer situao, compreendendo de forma mais vasta a
realidade a qual est inserido e as demais. Os contedos geogrficos, como
tambm

seus

conceitos,

sempre

tiveram

extrema

importncia,

pois

so

considerados como instrumentos essenciaispara a percepo da realidade.


Contedos estes, que auxiliam de forma eficaz a composio do cidado e sua
inteira formao comprovando assim a participao da disciplina nos cursos de
ensino fundamental e mdio. A observao, a discrio, o registro, a
documentao, a representao, a analogia, a explicao e a sntese so
procedimentos que devem ser trabalhados ao longo de toda escolaridade,
essenciais na construo do instrumento necessrio para uma compreenso de
como a Geografia trabalha e se constitui como um campo de conhecimento. (p.12PCN Geografia). Partindo dessa anlise, torna-se preciso converter o discente num
indivduo capaz de entender a organizao do espao geogrfico e suas possveis
relaes e influncias na sociedade reconhecer as aes dos homens em diferentes
espaos avaliando e medindo os efeitos dessas atitudes, como tambm perceber

que os avanos polticos e tecnolgicos, dentre outros fatores, fruto de decises e


conflitos diversos. E partindo de toda essa consolidao de conhecimento, o aluno
possa diferenciar com compreenso informaes expostas nestes documentos.
O ensino de Cartografia na escola ainda algo pouco expressivo,quando o
tema abordado em sala de aula, acontece de forma superficial, e em alguns casos
no acontecem. A disciplina de Geografia a responsvel por abordar esse eixo
temtico nos currculos escolares. evidente que a este tema evoluiu muito ao
longo dos anos,pois foram introduzidos elementos de informtica que ajudaram na
preciso das informaes,padronizando as formas de representao da superfcie
terrestre.Como comenta Sousa ET all (2009):
Com o acelerado processo de evoluo tecnolgica, as tcnicas usadas
para produo das informaes cartogrficas foram substancialmente
transformadas. Hoje, o uso de satlites, proporcionando a captao em
segundos ou milsimos de segundo do espao e, sobretudo, a utilizao de
softwares criando Sistemas de |Informao Geogrfica- SIG revolucionaram
as geotecnologias da informao (SOUSA etall, 2009, p. 3).

Assuntos relacionados Cartografia so fundamentais, sendo que os


mesmos no Ensino Fundamentaltornam-se de certa forma uma conscientizao para
a Alfabetizao Cartogrfica, porm esta Cartografia deve trazer uma exibio exata
e de fcil assimilao de dados, grficos e tabelas representadas de forma precisa,
pois refere-se ao procedimento de aquisio de uma lngua composta de smbolos e
que norteiam o indivduo compreenso da organizao espacial onde esto
localizados e dentre outros. Neste sentido, SOUZA (2000), enfatiza que, a
linguagem cartogrfica , a nosso ver, uma das que indubitavelmente devem ser
utilizados no ensino, pois representa a territorialidade dos diferentes fenmenos,
razo de ser da prpria cincia geogrfica (SOUZA, 2000 apud SILVA, CARNEIRO.
2009). Dessa forma, a Cartografia mostra-se como um subsdio de extrema
importncia na representao dos fatos geogrficos desde a sua natureza sua
quantidade, como tambm se tornarelevante para construo cidad do estudante.
Devido a complexidade do contedo, em ensinar e na maioria das vezes em
aprender, uma grande parcela de docentes demonstra e apontam

grande

dificuldade no tocante ao ensino de Cartografia, como tambm em desenvolver na


prtica ,metodologias que faam com que o aluno aprenda, isso na maioria dos
casos, por conta da m formao profissional do prprio professor, pois muitos
relatam que nos cursos de licenciaturas no exploram adequadamente e
pedagogicamente os contedos cartogrficos),tambm a apresentao de vrios

outros obstculos que ocorrem em conexo com a falta de material especfico para o
uso durante as aulas, ou seja, material didtico pedaggico e/ou tecnolgico de
apoio,tais como; Bssola, GPS, Globo, Maquetes, Laboratrios e dentre outros,
possuem grande dificuldade na utilizao dos recursos tecnolgicos, pois na escola
h aparelhos de mdias, mas ainda h professores que no conseguem manuselos com habilidade e outro fator apontado a fraca aprendizagem dos educandos
nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Partindo das anlises desses anseios,
percebe-se que os contedos cartogrficos propostos na grade curricular da
disciplina de Geografia esto sendo vivenciados de forma inadequada pelo
professor, alm da existncia de algumas dificuldades devido falta de disciplina
(comportamento e comprometimento de certa quantidade dealunos a respeito da
resoluo deatividades de classe e extraclasse e ateno no que se
vivenciado).Dentro de uma anlise dos docentes empenhados no ensino desses
conceitos,constatou-se que ainda existe uma carncia de trabalhos prticos e
objetivos

que

ofeream

subsdios

para

desenvolvimento

de

atividades

pedaggicas em sala de aula, voltados Alfabetizao Cartogrfica, tornando assim


oportuna a apresentao de sugestes metodolgicas que contribuam no s para o
enriquecimento das aulas, mas tambmpara despertar nos professores o prazerde
trabalhar estes contedos, e que assim os alunos possam ser beneficiados com
boas aulas e de qualidade, onde os mapas,globos terrestres, as escalas
cartogrficas deixem de ser elementos a serem apenas admirados nos livros
didticos e passem a ser trabalhados por todos(professores e alunos).Diante do
exposto a nvel regional pode-se detectar que o serto nordestino apresenta todas
as caractersticas acima citadas. E nessa perspectiva o presente projeto de pesquisa
pelo seu carter pioneiro, vem atender as necessidades regionais partindo de um
modelo pedaggicocom propostas voltadas especificamente para o ensino de
cartografia no 6(sexto), 7(stimo), 8(oitavo) e 9(nono) ano do Ensino
Fundamental da Escola Ministro Marcos Freire (Cabrob-PE). Considerando que
no pretenso contemplar todos os contedos de Cartografia, mas demonstrar que
os desafios apresentados durante o processo de ensino aprendizagem podem ser
superados e merecem toda ateno por est em constante renovao.

OBJETIVO GERAL
Abordar a Cartografia no Ensino Fundamental II, partindo da anlise do
desenvolvimento

metodolgico

dos

contedos

suas

dificuldades,proporcionando alternativas que possam auxiliar no processo de


ensino aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Relatar anseios e desafios dos professores de Geografia durante o processo
de ensino aprendizagem, relacionados a contedos cartogrficos.
Verificar a compreenso dos estudantes em relao aos conhecimentos
bsicos de Cartografia, bem como sua importncia.
Identificar por meio de anlise, as principais dificuldades apresentadas pelos
alunos diante dos contedos selecionados.