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EDUCAO AMBIENTAL DE 6 A 9 ANO: UM ESTUDO NA ESCOLA

ESTADUAL BEIRA RIO DO DISTRITO DE LUZIMANGUES


PORTO NACIONAL - TO.
Adinan Souza Machado1
Dannilo Martins Gonalves1
Jaina Rodrigues Cardoso1
Valria Adalina Benetti Weiss1
Alexandre Barreto Almeida dos Santos2

RESUMO
Este trabalho trata da concepo de uma Educao Ambiental vinculada
ecopedagogia da complexidade, aonde vem sendo considerada cada vez mais urgente e
importante, para o conjunto da sociedade. A Educao ambiental como um processo
educativo interdisciplinar, gera mudana na qualidade de vida e contribui de forma dinmica,
criativa e ldica para a participao dos educados, levando-os a participarem ativamente para
a melhoria do meio ambiente. Alm de despertar entre os alunos, uma conscincia ecolgica
e uma unio entre os mesmos. Os professores tm dificuldades na execuo, conforme
diagnstico obtido no questionrio aplicado a alunos e professores. So poucos os professores
que tratam sobre o tema Meio Ambiente. Portanto, a escola aborda a Educao ambiental,
mas no de forma abrangente.
Palavras - chave: Educao Ambiental, Ecopedagogia e Meio ambiente.
ABSTRACT
This work deals with the design of an Environmental Education linked to ecopedagogy of complexity, where it has been considered more urgent and important to society
as a whole. Environmental education as an interdisciplinary educational process, generate
change in quality of life and contribute in a dynamic, creative and fun for the participation of
educated, leading them to actively participate in improving the environment. Besides
awakening among the students an ecological consciousness and a union between the same, the
teachers have difficulties in implementing diagnosis as obtained in the questionnaire to
students and teachers. There are few teachers who deal on the Environment theme. Therefore,
the school deals with environmental education but not comprehensively.
Key-words: Environmental education, ecopedagogy and environment.
1

Acadmicos do curso de Tecnologia em Gesto Ambiental Faculdade Catlica do Tocantins FACTO.


adinan.souza@hotmail.com; dannilomg@hotmail.com; valeriabenelle82@hotmail.com
jaianabaccarinho@hotmail.com;
2
Orientador. barreto@catolica-to.edu.br

1. INTRODUO
Ao longo do tempo s os termos educao e sade, eram bem compreendidos
pela sociedade, j o meio ambiente, quase totalmente ignorado (GADOTTI, 2006). Ou
seja, a sociedade conhece o que lixo, asfalto e barata, mas no entende a sua ampla
significao. Da a necessidade de uma Educao Ambiental.
Hoje inmeros movimentos em prol do meio ambiente, em diversos pases, programas
e estratgias, vm sendo aplicado com o intuito de frear a degradao ambiental e/ou de
encontrar novas alternativas para processos de produo e consumo menos impactantes.
Dentro desse contexto, prticas de Educao Ambiental tm sido intensificadas,
tentando sensibilizar e informar as pessoas sobre a realidade ambiental, bem como mostrar
e/ou indicar o papel e a responsabilidade da sociedade sobre o que ocorre no meio ambiente.
Organizaes no governamentais (ONGs), empenham-se ao mximo para despertar
a conscincia ecolgica no maior nmero possvel de pessoas. A mdia, tambm de certa
forma, tem se empenhado para diminuir as variadas formas de agresso natureza.
A expanso da Educao Ambiental tem se dado no apenas pelo crescimento do
nmero de profissionais que tratam do tema, mas tambm por ter sido incorporada como
componente importante em aes de diversas reas tais como: sade, direitos sociais, gesto
ambiental em unidades de conservao e setor industrial, dentre outras.
O objetivo do trabalho, avaliar a Educao Ambiental que est sendo desenvolvida
na Escola Estadual Beira Rio, distrito de Luzimangues, Porto Nacional TO., e ainda,
despertar uma "conscincia ecolgica das sociedades.

2. REFERENCIAL TERICO
Educao, do vocabulrio latino educere, significa conduzir, liderar, puxar para fora.
Baseia-se na idia de que todos os seres humanos nascem com o mesmo potencial, que deve
ser desenvolvido no decorrer da vida (PHILIPPI 2004, p. 459). Portanto, o papel do educador,
estimular as pessoas a crescerem cada vez mais.
Segundo Gadotti (2006), reorientar a educao a partir do princpio da
sustentabilidade, significa retomar nossa educao em sua totalidade, implicando uma reviso
de currculos e programas, sistemas educacionais, do papel da escola e dos professores. A
escola e os meios de comunicao, so responsveis pela formao do indivduo, porm, nos
tempos atuais, as pessoas esto mais atentas a novas tecnologias e deixando de lado a relao
entre homem e natureza.
J houve um tempo sem escolas, e no sabe se este tempo regressar. Uma coisa
certa: tempos viro em que a sociedade necessitar de outras escolas (NVOA, 1992, p.41
apud GADOTTI, 2006, p.44, grifo do autor). Concordamos que hoje, a sociedade do
conhecimento valorizar muito a informao e os profissionais que nela atuam. Isso inclui
professores e alunos, onde o papel do professor passar por profundas mudanas.
Aprender muito mais que compreender e conceitualizar: querer, compartilhar, dar
sentido, interpretar, expressar e viver (GADOTTI, 2006, p.46). Portanto, a Educao
Ambiental (EA) proporciona ao aluno, realizar aes orientadas de prticas pedaggicas, que
implicar mudanas em sua realidade local contextualizada.
A EA teve inicio na dcada de 70, recebendo ateno, partir da Conferncia de
Estocolmo em 1972, organizada pela Organizao das Naes Unidas (ONU), que
recomendou que a EA fosse reconhecida e promovida em todos os pases. Em 1975, a
UNESCO lanou o Programa Internacional de Educao Ambiental que se manteve at
1995. Reforado pelas conferencias de Tbilisi, em 1977, e do Rio-92 ou Eco-92, esse projeto
trouxe a discusso da EA para a prtica em sala de aula em diversos pases. (KINDEL, 2006).
Ela (EA) veio como resposta preocupao da sociedade para com as geraes futuras, onde
implica mudanas evitando mais agresses ambientais.
Quanto Lei 9.795/99 (Brasil, 1999), logo em seu Art. 1 temos a definio da EA:
os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem como de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.. E o Art. 2 a EA deve: estar presente, de forma articulada, em todos os

nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. Em seu Art. 3


sobre os direitos de todos EA, no Inciso II, discorre: s instituies educativas, promover a
educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem.
Assim entendemos que a EA deve ser abordada dentro e fora da escola, de maneira
interdisciplinar, no qual direito de todos.
No ensino formal, o Ministrio da Educao (MEC), atualmente utiliza o sistema da
transversalidade para a melhoria do ensino. Infelizmente, no so todos os educadores que
conhecem perfeitamente a proposta da transversalidade e poucos so os que, juntamente com
sua escola, a aplicam (GALLO, 2001, p.56).
Os chamados temas transversais(tica, sade, meio ambiente, diversidade cultural,
gnero, consumo etc.), sobre o tema meio ambiente tem a finalidade de promover: uma viso
ampla que envolva no s os elementos naturais do meio ambiente, mas tambm os elementos
construdos e todos os aspectos sociais envolvidos na questo ambiental" (MEIRA, 2010).
Assim a finalidade de se trabalhar com o tema meio ambiente, de conscientizar cidados
atuando na realidade socioambiental com total comprometimento vida e o bem estar. Porm,
necessrio que a escola (formadora de valores), trabalhe no s com informaes e
conceitos, mas tambm com atitudes.
Segundo Andrade (2010), ao implementar a EA na escola, pode ter dois objetivos
distintos, mas inteiramente ligados, com o objetivo de reconhecer a escola como uma unidade
impactante, ou seja, uma instituio que contribui para os problemas ambientais, por gerar
lixo, consumir energia e gua, etc. E tambm, por mais que seja uma unidade que altera o
meio natural, s ela capaz de formar novos cidados mais comprometidos com o futuro do
nosso planeta.
Os alunos que no so aproximados do objeto de estudo (meio ambiente), so
impossibilitados no engajamento de diversas questes surgidas na vida contempornea e no
tero uma postura critica de sua realidade. Segundo Lima (2004) essa aproximao procura
despertar o interesse do aluno atravs da problematizao pertencente ao seu mundo,
buscando desenvolver o pensamento crtico e criativo dos mesmos, e facilitar o processo de
aprendizagem.
Quando pensamos em projetos ou atividades de EA, se pensa em atividade extraclasse, como: jardim, ptio, um parque, ou qualquer rea natural de ar livre. Mas para
Barcelos e Noal (2000, p.106) quando dizem que em muitos casos uma atividade em sala de
aula pode ser muito rica para a educao ambiental, ou seja, mostra ser possvel tambm um
trabalho proveitoso dentro de sala.

A educao ambiental se institucionalizou atravs de escolas e passou a fazer parte de


muitas disciplinas, principalmente nas que tem como base a cincia. Alm de ser importante
sua utilizao no Ensino Mdio e Fundamental, necessrio hoje, que a sociedade busque
prticas atravs do movimento de aes e reflexes como educadores ambientais ativos.

2.1 Ecopedagogia ou Educao ambiental


O desenvolvimento sustentvel tem um componente educativo formidvel: a
preservao do meio ambiente, depende de uma conscincia ecolgica e a formao da
conscincia, depende da educao (GADOTTI, 2006, p.79). Assim, entende-se por
ecopedagogia uma pedagogia para a promoo de aprendizagem a partir da vida cotidiana,
traando um movimento social e poltico.
A educao ambiental deve ser vista como um processo de permanente aprendizagem
que valoriza as diversas formas de conhecimentos, e forma cidados com conscincia local e
planetria (JACOBI, 2003). Tratando-se de uma opo de vida mais saudvel e equilibrada,
com o ambiente mais prximo, que tambm implica no ambiente do trabalhista ou domstico.
A ecopedagogia no se ope educao ambiental. Ao contrrio, para a
ecopedagogia, a educao ambiental um pressuposto. Ela est mais para a educao
sustentvel, para uma ecoeducao, que mais ampla do que a educao ambiental
(GADOTTI, 2006, p.96, grifo do autor). Esta educao sustentvel se preocupa com um
sentido mais profundo, ou seja, o que fazemos com a nossa existncia, ela precisa trilhar um,
ainda longo caminho, no sendo apenas um debate acadmico e construo de teorias, mas
que seja experimentada na pratica.

3. METODOLOGIA
Para o desenvolvimento desse trabalho, utilizou-se como referencial terico, pesquisas
na internet, bibliografia, reviso literria, e uma pesquisa in loco. A pesquisa foi realizada no
perodo de setembro a novembro de 2010, com educandos do 6 ao 9 ano, com idade de 11 a
14 anos, onde foram abordados um total de 90 alunos, o que equivale a 42% do total de 211
alunos matriculados neste ano letivo no perodo vespertino. Tambm foram abordados 10
professores do total de 13 professores, equivalente a 76%.
Esta pesquisa enquadra-se na abordagem quantitativa. Para Amstel (2007) utilizada,
quando se utiliza questionrios fechados estruturados e um nmero considervel de pessoas,
sendo necessrio anlise dos dados. Nessa parte, os dados foram coletados atravs de
questionrios fechados. Ao longo deste trabalho, as estratgias foram aplicadas de forma
participativa, com o objetivo de identificar a percepo ambiental dos educandos e docentes,
no processo de sensibilizao.

4. RESULTADOS E DISCUSSO
Abaixo, esto as figuras com resultados obtidos sobre a Educao Ambiental dos
alunos e professores, mediante pesquisa de campo.

Fonte: Da pesquisa 2010

Como esperado, os alunos compreendem que o Meio Ambiente (MA) so apenas, os


elementos naturais e a vida. Ou seja: Matas 11%, Rios 11%, gua 11%, Animais 11%, entre
outros, desconsiderando o meio artificial: Cidades 3%, Favelas 1% e at mesmo os Homens
2%. Este percentual de certa forma muito relevante e preocupante, fato que demonstra
mesmo, com os esforos e investimentos em educao ambiental. Para alguns, o meio
ambiente ainda no algo perceptvel e de compreenso emergencial.

Fonte: Da pesquisa 2010

A pesquisa revela que os alunos recebem informao sobre MA atravs da TV,


deixando claro que a mdia tem o seu papel crucial na formao do indivduo. Porm,
contribui tambm para a falta de conexo entre homem e natureza. J a escola desenvolve
aes sobre MA em suas disciplinas, onde se percebe que apesar de ser aplicado essa aes, a
mdia dificulta a compreenso da complexidade do MA.

Fonte: Da pesquisa 2010

Quanto a importncia do MA, a maioria respondeu que Sim, com 94%. Porm
assustador, que 6% nunca pensaram no assunto. Para essa problemtica, deve-se aplicar uma
EA para que esses alunos, tenham a sensibilidade e a conscincia, de que somos os nicos,
capazes de mudar a situao ambiental atualmente.

Fonte: Da pesquisa 2010

O grfico 4, nos revela os problemas ambientais que os alunos enfrentam em seu


cotidiano, onde o principal problema so as queimadas com 24%. Da, a necessidade de
utilizar prticas pedaggicas sobre EA para que mude sua realidade local.

Fonte: Da pesquisa 2010

Ao questionar os alunos sobre como melhorar o meio ambiente, ficamos surpresos,


pois todos os alunos sabiam que h mtodos que proporcionam uma melhor qualidade de vida
para as atuais e futuras geraes, E 15% citaram que o principal mtodo, atravs da no
prtica da poluio. Este grfico condiz com o anterior, pois esses mtodos so meios, pelos
quais, so capazes de mudar a realidade mencionada acima.

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Fonte: Da pesquisa 2010

O grfico acima revela quais disciplinas so mais relevantes EA. e a campe,


Cincias com 39%, que aborda o meio ambiente em sua totalidade e depois Geografia, com
25%. Quando abordamos os professores de Cincias e Geografia, sobre a incluso do tema
MA em sua disciplina, alegaram que trabalham com M.A. de forma interdisciplinar, como
proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Porm abordado de forma
isolada, pois nem todos do a sua devida importncia.

Fonte: Da pesquisa 2010

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Quanto ao questionrio do professor, a maioria, 73%, no fizeram nenhum curso


voltado para a prtica da Educao Ambiental. J os que fizeram, 27%, foram atravs de
palestras, seminrios, tele-presencial e livros. O que se pde ser evidenciado, na carncia de
compreenso dos alunos, no referido assunto.

Fonte: Da pesquisa 2010

O grfico acima revela que, 55% dos professores, no esto preparados para atuar
como educador ambiental, pois no esto devidamente capacitados.

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Fonte: Da pesquisa 2010

A maioria dos professores, 70%, desenvolvem prticas de EA, porm, so barrados


pelas dificuldades, por falta de recursos didticos, financeiros e principalmente tempo de
preparao. J os 30% que no desenvolvem, alegam que esse contedo, no se relaciona com
a disciplina que ele ministra. Todos os professores reconhecem a importncia da educao
ambiental em todas as disciplinas, mas alguns executam apenas na feira de cincias e ainda de
forma superficial.

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Fonte: Da pesquisa 2010

No grfico acima, importante analisar que 30% dos professores, j ouviram falar da
Agenda 21, a qual, foi um dos principais resultados da conferncia Eco-92 ou Rio-92.
Documento esse, que estabelece a seriedade de cada pas em refletir, global e localmente,
sobre os problemas scio-ambientais. importante salientar que os professores conhecem
esses documentos sobre EA, mas continuam mal preparados.

Fonte: Da pesquisa 2010

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No resultado obtido, 80% dos docentes, no realizam aulas de campo, pois, segundo
eles, no faz parte do contedo de sua disciplina. J os 20%, pratica suas aulas em aterro
sanitrio, praas, sistema de tratamento e abastecimento de gua da SANEATINS, estao de
tratamento de esgoto e lago. Segundo Lima (2004) essa aproximao, procura despertar o
interesse do aluno atravs da problematizao pertencente ao seu mundo, buscando
desenvolver o pensamento crtico e criativo dos mesmos, e facilitar o processo de
aprendizagem.

5. CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho teve a finalidade de diagnosticar a educao ambiental na Escola
Estadual Beira Rio, atravs de questionrios fechados, aplicados com os alunos do Ensino
Fundamental de 6 a 9 ano, analisando o conhecimento sobre questes ambientais. E com os
professores, que tambm fazem parte desse processo de aprendizagem. Observa-se que os
alunos no tm um conhecimento complexo sobre o MA, devido a influncia da mdia. No
entanto, conhecem mtodos que melhoram o MA, abordada muito bem, na matria de
Cincias e Geografia. J alguns professores no esto devidamente capacitados para trabalhar
com EA, porm, conhecem a sua importncia e os documentos oficiais sobre o tema, porm,
trabalhado sim a EA, mas no de forma abrangente.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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