CONTEXTUALIZACIN DE LA TEMTICA DE CONDUCTISMO Y COGNITIVISMO

EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE LABORO, INTENTANDO CONSTRUIR

UN INSTRUMENTO BSICO QUE PERMITIR DAR UNA IDEA DE LA INFLUENCIA
DE ESTOS ENFOQUES ENTRE LOS COLEGAS DOCENTES.

SERGIO INDULFO ANGULO.

Trabajo final Modulo Desarrollo Humano, requisito para la aprobacin de este

parte de Especializacin en Pedagoga.

Docente
CARLOS MARIO TORRES
Magister Territorio Conflicto y Cultura, Investigaciones

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA
MODULO DESARROLLO HUMANO
IBAGUE TOLIMA
2016

INTRODUCCION

Aprovechando que en la institucin educativa donde laboro est en el proceso de

cambio de modelo pedaggico, se vena trabajando con el constructivista y nos
proponemos implementar el modelo socio critico, en el poco tiempo que llevo en la
Institucin tengo una idea de cul la forma en que trabajan, estando en este punto y
aprovechando la temtica del mdulo de Desarrollo Humano, especficamente los
enfoques conductista y cognitivo, cre interesante conocer e identificar la influencia de
estos enfoques en los docentes de bachillerato, teniendo en cuenta que es el
instrumento que pretendo usar es bsico pero creo que algo se puede lograr algo que
con ms tiempo nos ayudara a mejorar.

La idea que pretendo se bas en uno de los instrumentos que se realizan en el instituto
Alberto

Merani

es

un

test

que

se

realiza

en

lnea

disponible

en

http://www.institutomerani.edu.co/formularios/modelos/, donde se indica que la prueba

en cuestin nos permitir mediante la sinceridad permite identificar la intensidad de la
influencia de los diferentes modelos pedaggicos en nuestra practica como docentes
(ZUBIRA, 2006), basado en este constru el instrumento encuesta no tendiente a
indagar el modelo pedaggico que desarrollan mis colegas sino a intentar ver la
influencia que sobre ellos tiene el enfoque conductista y el enfoque c0ognitivo, para la
construccin de dicha encuesta realice una lectura concienzuda de material de apoyo
del mdulo y

consulte de otros donde aclaran cuales son los aspectos que cada

enfoque pedaggico se evidencian en la prctica educativa para as construir las

preguntas que pueden ayudar a establecer la influencia en el grupo de docentes de la
institucin donde laboro, la encuesta la adjunto como el anexo 1, una vez armado la
encuesta instrumento, socialice con mis colegas el objetivo, al conocerlo muchos
decidieron no participar de dicha encuesta para dicha encuesta solo colaboraron con la
encuesta una cuarta parte de los compaeros.
La encuesta est constituida por 20 enunciados donde 10 de estas tienden al enfoque
conductista y las otras 10 al enfoque cognitivo, donde los enunciados disponen de 5
opciones

donde los encuestados manifiestan en un extremo estar de acuerdo

totalmente pasando por mucho, bastante, un poco, ligeramente, casi nada o en nada,
dando valor de la siguiente maera si el enunciado coincide teniendo en cuenta la
forma en que esta planteado el enunciado
Opcin
nada
casi nada
un poco
mucho
totalmente
Tabla 1

Valor
0%
2.5%
5%
7.5%
10%

Desde mi punto de vista los procesos de la prctica docente que he podido evidenciar
por parte de la mayora de mis compaeros, predomina conductismo porque puedo
observar lo que (Skinner, TEORIAS DEL APRENDIZAJE, 2011)afirma
Que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de
depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender
o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los
estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Pero tambin en una minora puedo decir que predomina el enfoque cognitivo, ya que
por lo observado buscan que el estudiante aprenda mediante la experiencia que le
puede brindar el uso de sus sentidos que es lo que propone Piaget en su teora
El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el
estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro
estadios universales del desarrollo: sensorio motor, pensamiento pre
operacional, operaciones concretar y formales. (Piaget)
Aclarando con esto mi juicio previo creo que la construccin de la encuesta y puesta en
prctica acompaado de la sinceridad del encuestado.

CONCLUSIONES

Es de aclarar que no alcance a terminar de tabular la encuesta que use con mis
compaeros en la institucin educativa, pude ver que se present cierto recelo al tomar
la decisin de participar o no en la encuesta, creo que aunque es un ejercicio puede
llegar a darnos una buena idea de por dnde podemos comenzar a cambiar.
Aunque los datos no los tengo completos puedo apreciar que los docentes que
identifique con ms de 15 aos ejerciendo tienen una tendencia al conductismo pero
sin dejar de lado el cognitivo y en el caso de los docentes con menos de 10 aos en
ejercicio tienden al enfoque cognitivo y en menor proporcin el conductivo.
Esto para mi significa que es necesario que tengamos claro que se necesita la
participacin de los dos enfoques en el desarrollo de actividad docente claro teniendo
tambin en cuenta los elementos demandados por ley para poder contabilizar el
conocimiento que los estudiantes pueden obtener.

REFERENCIAS

Piaget, J. (s.f.). Teduca. Obtenido de

https://teduca3.wikispaces.com/3.+COGNITIVISMO
Skinner, B. F. (2011). TEORIAS DEL APRENDIZAJE. Obtenido de
http://teoriadaprendizaje.blogspot.com.co/p/skinner.html
Teorias del Aprendizaje . (s.f.). Obtenido de http://uocticgrupo6.wikispaces.com/Cognitivismo
ZUBIRA, J. D. (2006). Instituto Alberto Merani. Obtenido de
http://www.institutomerani.edu.co/formularios/modelos/

ANEXOS

Encuesta 1 cognitivismo conductismo

Estoy de acuerdo con que el conocimiento solo se puede aprender lo que el docente determine que se puede aprender.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que el aprendizaje del estudiante debe ser respuesta de la interpretacin que este le d a la temtica propuesta en
el desarrollo de los cursos.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que el docente es la nica fuente de informacin y conocimiento.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que la interpretacin del estudiante a una temtica puede ser expresada de forma diferente a la que yo pueda
plantear.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con otorgar mejores notas a los estudiantes que desarrollan ms rpido las actividades propuestas en clase.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que los conocimientos previos (pre saberes) pueden ayudar o estancar el desarrollo del conocimiento del estudiante
o del docente.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy en desacuerdo con que el estudiante puede aportar a la construccin del conocimiento en clase.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy en desacuerdo con que el estudiante puede ser fuente de conocimiento en el proceso de aprendizaje de sus compaeros y el mismo
docente.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que los temas y las formas de tratarlo en clase solo yo como docente puedo establecerlos.
Nada
Casi nada
U poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que el estudiante debe mantener una participacin activa donde su opinin ayuda a la construccin del
conocimiento colectivo.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo en tener en cuenta al momento de evaluar solo lo que puedo cuantificar del producto del estudiante.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy en des acuerdo con que el docente y los estudiantes interacten en el desarrollo de un tema en clase.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente

Estoy de acuerdo con que el aprendizaje solo se trata de memorizar conceptos y contenidos.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con considerar necesario el uso de presentaciones, videos y simulaciones para la construccin del aprendizaje.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que el estudiante solo puede logra el aprendizaje de manera individual.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que es ms eficiente comprender un tema que memorizarlo, para lograr conocimiento.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que se puede modificar la conducta y modo de ser de un estudiante mediante el uso de recompensas a conductas
deseadas y castigos a las no deseadas.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que las conclusiones en el proceso de aprendizaje de una temtica deben ser propuestas por el estudiante en su
mayora.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con la premisa de no establecer ningn tipo de relacin con los estudiantes, salvo la de dependencia en cuanto al
aprendizaje.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente
Estoy de acuerdo con que el aprendizaje se puede lograr relacionando los nuevos conceptos con actividades y procesos del da a da.
Nada
Casi nada
Un poco
Mucho
Totalmente