La desercin escolar

2. Marco terico
2.1. Antecedentes
Los antecedentes, en un primer momento, brindan en cierta medida la orientacin
y pautas que pueden dirigir flexiblemente la reformulacin posterior a la puesta en
escena del investigador en el trabajo de campo para recolectar informacin y
datos que conformen un marco terico ms acorde a los objetivos propuestos en
este protocolo de investigacin; ya que en este primer borrador del proyecto se
puede decir que por su elaboracin no requiere de un nmero elevado de
antecedentes.
Por lo tanto, enseguida se vierten slo algunos antecedentes respecto a nuestro
objeto de estudio incluyendo informacin importante y relevante de cada uno de
ellos como contribuciones apegados dentro del campo de estudio de la presente
propuesta de investigacin.
Un primer acercamiento a la exploracin o alimentacin de informacin como
antecedente de nuestra propuesta de trabajo de investigacin es en relacin a lo
que describen los siguientes autores, el cual se escribe de manera general.
Avena y Rivera (2013:8) plasman, Gonzlez y Nez (2005) han obtenido
evidencia de que ciertas dimensiones de la Implicacin de los padres respecto a la
educacin de sus hijos inciden significativamente sobre el rendimiento y
motivacin acadmica de sus hijos. Martnez-Pons (1996) define la implicacin de
la familia en el proceso de autorregulacin a travs de cuatro tipos de conductas:
modelado, estimulacin o apoyo motivacional, facilitacin o ayuda y recompensa.
De los autores anteriormente citados, se puede observar que dan cuenta de que la
facilitacin cuando se considera en la enseanza y se incluye a los padres en la
educacin de sus hijos, dicho elemento, la facilitacin es un fuerte factor que
puede ser un detonante positivo para la no desercin de los estudiantes de la
Unidad Acadmica Preparatoria Guamchil. Lo anterior significa que, dicho

elemento es el que los docentes deben de utilizar dentro de la estrategia

pedaggica didctica para tal efecto.
Por su parte, Hernndez (2014:25), en su estudio seala que, La desercin
escolar es un fenmeno multifactorial de difcil anlisis. Diversos investigadores
han intentado captar las distintas causas que inciden en este fenmeno, el cual
acarrea consigo costos tanto individuales como sociales. El mismo autor
menciona que su objetivo fue analizar el efecto del empleo y sus respectivas
condiciones laborales (salario, jornada laboral y rama de actividad) en la desercin
escolar y aade que utiliz como instrumentos fundamentales de recoleccin de
datos la encuesta y form paneles de estudiantes de la zona rural y urbana con la
finalidad de obtener datos de diferente forma. Y suma que, los niveles de
desercin escolar son relativamente altos. Por lo que, este fenmeno ha sido
estudiado por diversos investigadores, en busca de identificar las causas
principales que lo propician.
2.2. Teoras de la desercin escolar
Amparndonos en los argumentos de Chvez (1996) y por circunstancias
adversas se retoman sus aportaciones en un primer momento para la elaboracin
de esta parte de nuestro trabajo, en cuanto al marco terico se refiere, que sin
embargo, nos proporciona una visin general o panormica de acercamiento
terico con nuestro objeto de estudio.
Por lo tanto acudimos a un resumen de forma general del autor antes mencionado;
sin embargo, se asegura que la revisin de la literatura se realizar conforme el
proyecto vaya avanzando con la consulta de diversos bancos de datos, libros,
referencias pertinentes y otras alternativas de importancia para la argumentacin
de nuestro objeto de estudio en trminos de los antecedentes y referentes
tericos. En trminos panormicos, se plasman las siguientes teoras respecto a la
desercin escolar.
Teoras.
2.2.1. SOCIALES O AMBIENTALES: El xito o el fracaso estudiantil, es moldeado
por las mismas fuerzas que configuran el xito social en general y que definen el

lugar que los individuos y las instituciones ocupan en la sociedad. Son elementos
de prediccin importantes del xito escolar: El estatus social, la raza, el sexo. La
desercin refleja el deseo intencional de las organizaciones educativas de
restringir las oportunidades educativas y sociales a determinados grupos, aunque
se declare lo contrario.
2.2.2. FUERZAS ECONOMICAS: El estudiante contrasta los beneficios vinculados
a la obtencin de un determinado grado en una determinada institucin, con los
recursos financieros necesarios para hacer frente a la inversin que supone
estudiar en la universidad.
2.2.3. ORGANIZACIONALES: El efecto del tamao, la complejidad institucional,
los recursos disponibles, el ambiente y la existencia de estmulos diversos sobre la
socializacin de los estudiantes.
2.2.4. INTERACCIONALES: La conducta estudiantil es resultado de la interaccin
dinmica recproca entre los ambientes y los individuos.
Las anteriores teoras, son una primer vertiente que se pueden considerar como
indicadores de nuestro objeto de estudio, ya que, se presume que la ltima teora
podra encausar la facilitacin que el docente puede encausar o darle tratamiento
a los problemas que nos pueden dar indicios de que existen ciertos grupo de
alumnos que estn a punto de tomar la desercin como acto que para ellos es el
mejor camino de atacar sus problemticas hacia la continuacin de sus estudios.
2.3. Definicin de desercin escolar
La desercin escolar tiene una infinidad de variantes, -segn nuestro criterio- y se
puede decir que representa el abandonar la escuela o los estudios de forma
definitiva o por algn determinado periodo de tiempo.
Segn el diccionario Ciencias de la Educacin (2002:391), la desercin es, el
abandono escolar de los estudios por parte de los alumnos debido a motivos
personales, familiares, sociales, etc. (sic).
Por su parte, Narvez y Dzay (2012) citando a los siguientes autores expresa:

Gonzlez (2005) define la desercin en la educacin superior como la cantidad de

estudiantes que abandona el sistema de educacin superior entre uno y otro
perodo acadmico (semestre o ao).
Otras definiciones importantes sobre desercin provienen de autores como Spady
(1971), quien menciona dos definiciones operacionales acerca de la desercin
universitaria: a) Incluye a cualquier persona que abandona la institucin de
educacin superior donde se encuentra registrado y b) Se refiere a aquellas
personas que no reciben un ttulo o grado de cualquier universidad.

2.3 La facilitacin grupal

De acuerdo a Escoriehuela (s/f). "La facilitacin de grupos es un proceso en el que
una persona, cuya eleccin es aceptable para todos los miembros del grupo,
esencialmente neutral, y sin autoridad sustantiva en la toma de decisiones,
diagnostica e interviene en un grupo para ayudarle a mejorar la manera en que
identifica y resuelve sus problemas y toma decisiones, aumentando as la
efectividad del grupo" (Roger Schwarz, The Skilled Facilitator, Jossey Bass, 2002).
Esto significa que el docente debe de contar con la gestin de herramientas,
tcnicas y competencias segn nuestra opinin- para que los estudiantes logren
los objetivos de los aprendizajes desde su visin colectiva y/o personal y adems
exista la empata entre el docente y de forma honesta.
Por otra parte, desde la perspectiva individual, la desercin individual es:
Desde el punto de vista individual, desertar significa el fracaso para completar un
determinado curso de accin o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el
sujeto ingres a una particular institucin de educacin superior. Por consiguiente,
la desercin no slo depende de las intenciones individuales sino tambin de los
procesos sociales e intelectuales a travs de los cuales las personas elaboran
metas deseadas en una cierta universidad. Aunque una gran variedad de fuerzas
operan sobre dichos procesos, es tambin verdad que los individuos son
mayormente responsables de alcanzar las previstas metas institucionales. Tinto
(s/f).
En lo anterior, es en donde se puede reforzar la fuerza individual de lo emocional y
otros aspectos que hagan que el estudiante reflexione de una manera autntica, y

cuando se dice autntica o se habla de ella, es que el alumno trasciende sus

problemas de manera interactiva entre la comunicacin con otros o con el docente
a travs de una comunicacin tipo terapia si se nos permite decirlo de esa manera.
Por lo tanto, esto hace que la facilitacin sea un recurso que hace que disminuya
la intencin del alumno de optar por la desercin escolar.
Referencias
Avena, I. y Rivera, D. (2013). Funcionamiento familiar y motivacin escolar en
alumnos de nivel medio superior. Tesis de licenciatura. Instituto Tecnolgico de
Sonora. Educar para Trascender. Ciudad Obregn. Sonora. Mxico. Documento
en lnea, consultado el 16 de Marzo de 2016, en:
http://biblioteca.itson.mx/dac_new/tesis/607_avena_ivonne.pdf
Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2002). Aula Santillana. Mxico.
Escorihuela,

U.

(s/f).

Facilitacin

de

grupos.

Una

introduccin.

En:

http://www.bdtonline.org/wiki/images/1/1b/Facilitacion_de_Grupos__Una_Introduccion.pdf
Hernndez, A. 82014). Empleo estudiantil en Mxico urbano y su impacto en la
desercin escolar del nivel medio superior. Tesis de maestra. Maestra en
estudios de poblacin. El colegio de la frontera norte. Tijuana. Baja California
Norte. Mxico. Documento recuperado el 16 de Marzo de 2016, en:
http://www.colef.mx/posgrado/wp-content/uploads/2014/11/Tesis-HernandezRobles.pdf
Chvez, I. (1996). El Abandono Escolar en Secundaria: Desertores y Factores
Casuales en la ciudad de Tecomn en el Periodo de 1980 1990. Tesis de
maestra. Universidsad de Colima. Facultad de Pedagoga. Mxico. Documento en
lnea, consultado el 4 de Marzo de 2016, en:
http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/Ignacio%20Chavez%20Morales.pdf
Dzay, F. y Narvez, O. (2012.) La desercin escolar desde la perspectiva
estudiantil. Universidad de Quintana Roo. La Editorial Manda. Mxico. D. F.

Gonzlez, L. (2005). Estudio sobre la repitencia y desercin en la educacin

superior chilena. Digital Observator y for higher education in Latn Amrica and
The Caribbean.IESALC-UNESCO.
Spady, W. (1971). Dropouts from higher education: An interdisciplinary review and
synthesis. Interchange, 1, 64-85.
Tinto (s/f). DEFINIR LA DESERCION: UNA CUESTION DE PERSPECTIVA. En:
http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1342823160_52.pdf