Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
:':'
.. :",'(':'::'{,:.,;:-,~~~,:;,_y:
~~:.
...
".,
: .:~.:!~:.:
:.;::.
...
J;~t't...
:"
.....
-."
, ../: ..~;:;:?',
. ~::~:.'
':.
'.',' .
~.~:,.~~~.;~,,:s~i~~;~t;~\;;:
. ';~".t:.~:z..,~,~~T:
;X~.
.~.,
' ... '..
',:, '~,:~.>,~
..
../'"~;<
L1)0 cAcy'A o \
. '"
'1.
COV\ se. t eM G )
Gol('{\. U f'W\
{'
Sl2.M~ (0
(oSd~'(~
~~~;
~(rMO:~
~
{a..>( <>
-'
c?o:N-'e-~ j~~3,
"
\j
.-:
~
1.
"
~:I
::~
?~O.,
H~I Jo
J~~'dNr'd
\
: ::; \.,
.. \
~,
:.;.
:.:
:...
:.,.' ....
"k,'
i
li
"fi
realmente
da filosofia? .Que que determina essa necessidade? Em
I'
outros \\tnno~: que que leva o educador a filosofar? Ao colocar
essa questo;i ns estamos nos interrogando sobre o significado e
! i
levado,
obrigado
a'Bua(s~qOr1diatnatural:Af,
o homem
mesmoj a se deter'e exam inar,ento,
procurar
descobrir
o que esse
algo.
',"
..~i
1:1
':\
Que o'li
transcurso
''\?''
i,~lqI)memlefrenta
();!1'1/1 f,l. ::"1~"no
,;'i ':.'fi
,~HF :'. deI::sua
I eXistncia.
I " : .
~19s~nt/1
~9~1~?J.que',~vao ~o~~~ '. a fpo~~far,~so
1~
:iN ,:qDEPROBLEMA
,
:. ~s pr~~lemas
!
)J,
/,11)
,f
I. ':
.""
, . "
,:',;. I M~I)que: ,
'.
1~:~.
P~,I~S?~lc~rren,t~
'
~~~~vtli
da
uProblema~':
Um dos usos mais. freqentes da palavra problema , por
e~empI6;
que a considera
como sinnimo de questo. Neste
'I
1'11aq~ele
'I
.
sentido,! qualquer pergunta,' qualquer Indagao considerada
problema. Esta identificao resulta, porm, Insuficiente para revelaro':\Verdadeiro carter, isto , a especificidade do problema.
Com 'efeito,' se eu pergunto a um dos leitores: "quantos anos voc
tem?", 'parece claro que eu estou lhe propondo uma questo; e
'"?n
..
. ::::~.;':i,;",
..
:.'
"o!1'\. '''''.,
..
;~,
j,i ','
r."
"
"'. "'.(1
':
.....
:' , .
'
~
.~'
...:.
'"
'.
.!!,I
II!;
I!I..i I
~:
I
li;
q
:,:'''.'. ,~
I .. nj.\. '" II ..
~\F~\...
":~i1,!:
h'~~.
~~' .
"
_"
tempO[CJneddaLfnguaportuguesa,
vol. IV, verbete problema, Ed.
Delta )/Levadl(a~xtremo,
tal interpretao acaba por Identi ficar
o'11termo prol?lema com mistrio, enigma (o que tambm pode ser
comp~ovad(): numa consulta aos dicionrios). No entanto, ainda
aqui, \~~'i fator de desconhecermos algo, a circunstncia de no
. sabe~os,ll\resp?sta
a determinada questo, no suficiente para
caract~rizat.,'pl'bblema" Com:efelto, se retomo o dilogo com o
meu s~posto':leitor e lhe pergunto agora: "qunl8 os nomes de cada
'1
. \0\
de 7.100,' i1~as). Ou: '.'Quals Os' ornes' de cada uma das Ilhas
uma:d:~8 lIha,Sq~e 53),
compem
o arX'Mf
iplago
Filipinas?"
(cerca
:Virge~s;(cerca'de
terrltrid'd
das das
Antilhas
incorporado
aos E~JUU~'1;~':Comcerteza,io referido leitor no saber responder
~ :esta'I~:perg~n~s e,' mesmo, ipos,svel que sequer soubesse da
exist~cia;das tais' ilhas Virgens. E evidente, contudo, que essa
situa~,o no,se,configura como problemtica. E quando o no-saber !~vado;:a 'um grau extremo, Implicando a impossibilidade
absolu'ta' dO.1.saper, configura-se, como j se disse, o mistrio.
Mist~~o, porm, no 'sinnimo de problema. , ao contrrio e
freqUehtemehte,' 8 soluo do' problema, e, qui, de todos os
problelbasl D prova disso a experincia religiosa. A atitude de f
impllc~'a aceitao do mlstrlo ..O homem de f vive da confiana
n desconhecido ou,melhor dizendo, no Incognoscfvel. Este a
fonte da qual brota a soluo para todos os problemas. Com isto
no' quero dizer que' a atitude. de f no possa revestir-se, em
determinadas circunstncias, de certo carter problemtico. Apenas quero frisar que o problema no est na aceitao do mistrio,
na con~lana' no'lncognoscfvel.'
.?I
f'
.~
,.,
...
,:'
q,:
::j
.;:
~.~
'j
'
..
,,:> \ .':.:;::~
-.',
;'.:~.:~, : ...
,.;.'
.'
~ .,.,'
. :. ';.,\~,
~ '. :-
~'
:,:.
"
hlp6tes~, OU, ~eJa, ~'voc capaz" e ~'vocl no ' capaz". so
iglJalme~tea~~issveis,
embora mutuamente excludentes. Ao di-
.'
I
ze(tdu~1do'~,o.!~esaflante
estava~indlcando: "no nego, em 'princp,io, al!~ua! 91pacldade; mas, at que voc me demonstre o
contrri9,' no posso .~mpouco admiti-Ia", O desafiado poder
a~itar,9Idesaf!p e um das hipteses ser comprovada, dlssipan-
J
:~.
..i
do~seco~eqeptemen~e
a dvida.:~oder, contudo, no aceitar e
a q/~viqijpers~S:I!r,sem q~ei~:t,~ i~~I,ique proble~~, algum .
,~
1
1.2,,~.
~el~sJdald~'dit~e Recuperar a Problematlcldnd~ do
. ,tu
frbleJPA.;
I .,
.',"".,
pr~blelm~lla~~~
': !,~:'!~~J:~~S>!~IS'
por no~,conduzir..
~l~e:o, Js~ ',~omum
segu!ntee cbncluso,
corre~te' daaparentepalavra
mt1~te i~~ong~e~te: "p proble~~ino problemtico". Isto perlDi,Vua' J~lin M.aras2 ~flrmar: .
,
,;. "9.s.i~/tim.o.ssculqs da histria europia abusaram levianame,~te'. d~.! .qen,qminalJo .."problema",' qualificando assim toda
;',
"
11,
I,.
l
I
~.
\
I
I
::1
ess;1!IiCf~';:~
.e~YI~rde.Trata-se daqu~lo a que Karel Kosik denomi..
:'J
:j
~.~
.:
...
:'1
;:~
..
'H,
T'~I?Jrcxfui1O
d Filosofuz, p. 22 ..
}.~
' .'~',
, KOSI~.K:.~p~M/u:a
".
' 10,Concreto, especialmente pp. 9-20.
I ~ l/"Il'i' ,,'" I'ri \. '
.
. I
,
'
!
tio
~'
Oo'q'
?A
~~
25
..
",.,"
"
I'
II
41 '
diallte d~l'umwoblema.
Da mesma forma, um obstculo que
ne~ss~r~? tran,~~r, uma dificuldllde que precisa ser superada, uma
dvida;,q~e'n~<?!pqde d~lxarde sel\dlsslpada so situaes que se
nos1configuran;l'cqmo verdadeiramente problemticas.
'
, 'f/ Aes.pi alt~ra; importante evitar uma possfvel confuso. Se
consignaWos,:~omo nota definitria fundamental do 'conceito de
pro~le~aAa"n~qess,dadel no se creia com isso que estamos subjetivl~ndol;O sign,~fi~do do problema ..Tal confuso possfvel uma
vezl;que' P I termmetro I imediato: da noo de necessidade a
experinqla'indlvltim~o
que podei fazer oscilar enormemente o
, conceltq ~e prqblema em funo da diversidade de indivfduos e da
multlpllc~dade de circunstncias pelas quais transita diariamente
cadlitindiyfduo,jDeve-senotar,
contudo, que o problema, assim
como qualquer o,utro aspecto da existncia humana, apresenta um
/lido I subj~tlvo',e:um lado objetivo, intimamente conexionados
numa un,dade(dlaltlca.
Com' efeito, o homem constri a sua
existncia; mas,o faz a partlrde circunstncias dadas, objetivamente determinadas.' Alm disso, ; ele prprio, um ser objetivo sem o
quel:no s:eria :re8l., A :verdadeira compreenso do conceito' de
problemal~;upe,! como'jfol
dito, a necessidade. Esta s pode
I'
existir se ascender ao plano consciente, ou seja, se for sentida pelo
homem"c9,mo 'tal '(aspecto 'subjetivo); h, porm; circunstncias
concretlis ;que objetivizam a necessidade sentida, tornando possvel,\de u~!lado,;avallar o seu carter real ou suposto (fictcio) e,
de outro, prover; os meios de satisfaz-Ia. Diramos, pois, que o
eonceih) I de problema Implica: tanto a conscientizao de' uma
situlio:~~:necessldade(aspecto
subjetivo) como uma situao
consclenti;zadora:da'necessldade
(aspecto objetivo).
",
;':
':
,:,
,',
"
4,
Conteslal1o: Novp
a leitura de todo o capo IV':'"
li
27
;-:";~' .'
~.
'.>;~'.
<
.;--:
1I
3;
I
I
.v.
II
r-
I
I
.: l are~exo~,H.;>
' ;;~'q
,.i""
>2~1/,
.;11~R~"
p, DE
tREFL~XO
\'
",1\
'!I~q~e'signific~reflexo?
/:.'
11
lpensamento,nem~odo
,.
"
.'
"
.,{
"
I .~
,
I''
,
"!'.
\ ,
:.;
;';,':I~~,ti';~u.'~oa"da.
televAncia,.pp.16.5-87, onde so encontrados diversos
i, : le,x~'~l~I~~~e"pseu~o.probleJ,lla.~'" "
' i,"
\ f
I
.."
De conjunto: Em terceiro lugar, o problema no pode ser examinado de modo parcial, mas numa perspectiva de conjunto, relacionando-se o aspecto em questo com os demais aspectos do
contexto em que est inserido. neste ponto que a filosofia se
distingue da cincia de um modo mais marcante. Com efeito, no
contrrio da cincia, a filosofia no tem objeto determinado, ela
,I
.i
pensamento reflexo.
::
I~
l.'se;t~~r~f1e~o
'.\
'28
29
.....
"..'
" ..'.:
} ;.:(
,".,
":,
,:.... :; ....
'::<".':'
:';'". ".
, .r
dirige-se a qualquer aspecto da realidade, desde que seja problemticojj seu ,campo de ao o problema, esteja onde estiver.
Melho~,~lzendo, seu campo de ao o probl~ma,enquanto no se
sabe ainda onde,ele est; por Isso se diz que a filosofia busca. E
ness~l'sentido tambm que se pode dizer ~ue ,a filosofia abre
caminho para a cincia; atravs da reflexo, ela localiza o problema
tornan~ppossfvel a sua delimitao na rea de tafou qual cincia
q~le po~~ ~~l~oianal!s,-Io e, q,ui, solucldn-.lp. Alm disso,
e~qu~n~,~ a, 9i,~~cia isola o seu:,aspecto do contexto e o analisa
s~parad\~,meinte, ank>s~fia, embora dirigindo-se s vezes apenas a
'"
!:
I~
I.I~
,i
I
',O
;"1
11\
:1
,I,
11
,',
"'.j:'
..
I
!;
I;
~
~
i I;
I
,.
I,
..
I:
:I
I' '
i:
I
'
"
'.
.....
Ih~~o.~e'lqp~i9~.
d:ecorrente .'.
do pen~ar formal, o nosso modo comum /
. ,
"
11
\.
"
'.
"
11'
I
I
"
~I'I'I""'l""I'IIII'I""'"
!.l
" I" ,.1,'., "I
i:.
i
I ~rj
ImpHcllJl ouexpllcJlJlmente
o que acabamos de dizer. CC., por ex.,
in Revista Nova et Veteras, "deux tralts sont caractrlstlques
du ~hlJosopbe: I'unlversallt de son 'champ de vlslon et Ia recherche de
ralsbns,Jprofondes,,;J\
,,':' 'i ::1 'j
,
, , li
I"
COTnER,
,I
11
.~;;,
6.
IX.
'
:,
::j
o,,
30
31
t"';'
f ....
~-:::..:~;.~::~
..
.. : "~
..'.'':: ': '
.
..
~.~.;.:~::'. ..~
'
,.".
::. '.'.
-.
"
li
(,'i~so '~a reflexo filosfica, por virtude das exigncias que lhe so
:' Ulnete?\t~s)um;saJto qualltatlvo'que leva superao do problema
,i I,'nose~' nvel,'origlnrio. Esta dialtica reflexo-problema neces" '''srio ~er compreendida para que se evite privilegiar, indevidamen'.' (te, sej~'a reflexo (o que levaria a ;um subjetivismo, acreditando-se
..)
I!
.,
:,j
~:~l
'''1
.",
::'1
::]
'.>
"
:J
'i
.~l
...
, !
,preoq~param'com
eles. Resta, ento, a seguinte alternativa: a
expresso "problemas filosficos" uma manifestao corrente da
I'
::~
",
j'.~
4.
NOO DE FILOSOFIA
5.
Mas ser que isso nos diz alguma coisa? Quando ouvimos
falar em filosofia da educao no me parece que ocorra em nosso
esprito a idia acima. Com efeito, ouvimos falar em Filosofia da
Educa~ da .Escola Nova, Filosofia da Educao da Escola Tradicional, Filosofia da Educao do Governo de So Paulo, Filoso-
I'
U
i:;
1),
11
. :. ;.:,,~:.
. ',,,",',,"
"
, l"
er:~I ,
'i
fia da:Educao
da Igreja Catlica, etc.; e sllbemos que no se trata
l'
,
a da r~flexo da Igreja Catlica, dos educndores da Escola Nova
ou doi;Gov~rno de So Paulo sobre os problemas educacionais; a
palavpl. fIIqs!ofia refere-se a orientao, aos princpios e normas
queJ r~gem!aquelas entidades.' Tal orientao pode ou no ser
conseijn'* da reflexo. Com efeito, a nossa ao segue sempre
certa rienta'o; a todos momentos estamos fazendo escolhas, mas
isso~',:
q,o :slgrifica' que estaq10s sempre refletindo; a ao no
pre~s~pe: q~c~s.l!!:,amente;a 'reflexo; pod~mos agir sem refletir
(emb~ra n~o:nos seja possvel agir sem pel1sar). Neste caso, ns
';j.,
:~
:i
Ii;~
I.,
",
:;1
.::~;
.~:;
decld~ros;,r~~mos
escolhas espontaneamente,
s;guindo os padres,:~ orleBtao que o prprio meio nos impe. E assim que ns
esc9lry~mos I~OSSOS clubes p~eferidos, nossas amizades; assim
que oSipais escolhem o tipo de escola para os seus filhos, colocando-os~~mcolgio de padres,(ou freiras)ou em colgio do Estado;
,,.
;\I I,
I,
.: I,
ns temos a nossa "filosofia
'(\
.
';'1
'."
I {'j'I '
I:
~",
"
~ t'
li,
}.
,.
I ( .".
':',
Ii"
":iI
,
de
/
.1_
,I
:,"
'.:'i"
'noo 80
de conceito
"filosofiade de
viUa"comum";
corresponde,
na tennlnologla
,i; ~ta
grantsclana,
"selJo
CC, GRAMSCI,
A. "Quaderni dei Carcere, espechilmcnte o c8derno 10. (Na traduo
i ~~8sllelra;ver,
ConcepiJo D;a/~t:a da Histria, em especial a Parte 1.)
I
"
."
..,
.:"
111
6.
NOO DE "IDEOLOGIA"
8.
35
:."
"
..":;
~.'-;:,~!'.
;.' .
:: ....
~I'
Irevpl~cio~~ria): neste caso, ,o 9onflito pode,acarretar certas incoe;,rncias na ao, determinadas pela superposio ora de uma, ora
(.
I,
-"I
1_
'.'
o::
:.1
"
~i
'!'
l, ~ :'I,tl'~~~O"PRQ~LE~.~EFLEXO~A~O"
'11' I ~'"
,."r1 I;, '', .. ' 1,"
,
,;i
I"
~~
~
','
~
';
I ,
I,
I
F
'\:
~.i
;"!
"
'"
",1
::j
:'1
"
,;
:::
',',
8.
(seguinte forma:
",;
" ,
lrvel;li9 Assim, poderamos ~ortinuar o diagrama anterior, da
J .'
i' ,11,
I'"
\ 1:",;:\
"',\
.
.\ .
J
;~t
t'"
,,'
,.'
."
il,"
,.
"11.'"
"
de' colocar
as relaes
entre tlIosona
e Ideologia
nos
'J1!Pennlte
i
I
,.
"
i<!
"i
"
CHAUf, Manlena
-:"'Ideologla e MobillznaoPoplllar.
"
11'
":,,
.'
~..,
, ,;'""ir': ;;~':
O:;.;"!:"
i '
/.1.t
I,
I'
e supervel
das ideologias e o
valo~ ,e,Ii!1l,ites
da educao;
a relao
entre meios
e fins na
, 'conqjto
en~re!dlfer~ntes
ideologia~;
a possibilidade,
leg,itimidade,
'educo(como
usar ,meios' velhos em funo de objetivos novos?j~ a rel~'~o entre t~oriae prtica (~omo a teoria pode dinamizar
ou cr!~tallzar a prtica educacional?); possvel redefinir objetivos
':.~
.,'pa,~~,~,~cJ~~:/~P
bEm,
ra~i,leira?,IQu~is
condicionamentos
,i~e;,:~~~9,a?lfm~'?
qu~,m~~dld~os
possvel
super-Ios dae atividaem que
::J?1~~I~~~ l?W9!-sOCQ~tarco~ ~Ie~?,
:
,:. ',I ,ffile,l~fl.~:~e"1J\l~te~
!lqiwa:mencionado ,apenas um exem:plold9.,~ar~,~~rl?r.obllep1~tico!da.~tiyidadeeducacional, o que explica
;.:!
,,';
do~.,{Jrp:1d~~es,
,citados ao,ac~so, muitos
outros para
problemas
a jn.?~.I!~n,n~a'!~,an~cessidadepa:~eflexo
fi,IQs6fica
o educa-o
educ~~oq~r\qJ.le en,frentar. Alguns deles so previsveis; outros
ser~olldecoo;~ncia do prprio desenvolvimento da ao. E se o
,edu.c~PQr"n~p;tiver desenvol~ldo uma capaeidade de refletir profun,~~lPe,ntC?'i
rl,goros,a,mentee globalmente, suas possibilidades de
::!
:';t
>1
::!
~xifP,r,~~~;9.
?l~,st~~t,~dimi~uNas.
\
,
I
9.
~;.
:',:i
i:l,
,
,,~
;:'~
'iJ
ONCLUSO
1"
'1h
"'1
f.:;
'H
:'
I'
I1 Assim,encarada,
a filosofia da educao no ter como funo
fixar ijapriorW princpios e objetivos para a educao; tambm no
se red~zir a,uma teoria geral da educao enquanto sistematizao
dos' sctusresultados. 'Sua funo ser acompanhar reflexiva e
criti~,mente,aatividade
educacional de modo aexplicitar os seus
fundalnentos" esclarecer li tarefa e a contribuio das diversas
dj~ci~l,inasj~e<;tagglcas e,avallar;o significado das solues esc?,Ihlda~I,Com,is~o, a So pe~ag9glca resultar mais coerente, mais
lcida\fmais;justa;\mais
humanaj enfim.
:
,'"
.\' '
J': .' ,:1
I,f
.
I,
"
,{'.,\!~'" ti'
lJ"I,
. i.'
I' 'I'"
,'1'1:1
"I,
. I'
",,'
,",'
..
11,
::j
JO.
~.
,\
"
"
"S
3R
''.,
:.:,'!
~ .: :"1
'
"
'