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COMUNICACIN DOCENTE
UNIVERSITARIA, IMPLICACIONES Y
EFECTOS EN LA EFICACIA COMUNICATIVA
Martha Graciela Cantillo Sanabria
Parte Primera
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Cantillo
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Parte Primera
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Cantillo
Agradecimientos
Quiero plasmar mi mejor sonrisa en estas letras para agradecer a todas y todos los que
en la vida me han enseado ms que con sus palabras, con sus gestos, actitudes y
ejemplo, gracias porque se han convertido en mi motivacin para esta investigacin.
A todos aquellos que en mis momentos tangibles, me regalaron lo intangible y me
ayudaron a crecer como persona y como profesional. Son todos y tantos que pido
disculpas, por no poder escribir cada nombre en este papel, tal y como estn escritos
en mi corazn; pero permtanme nombrar a unos cuantos que seguramente representan
a todos.
A ti madre preciosa, que con tu sonrisa me has enseado el camino de la verdad y la
sabidura, que se lee ms all de los libros y se encuentra en Dios, la naturaleza, mi
prjimo y en mi misma.
Amor mo, gracias por tu paciencia, tu silencio, tu nimo al acompaarme en este
proceso que siempre hemos considerado nuestro proyecto, disculpa el tiempo que no
compartimos, las largas noches de estudio, las semanas de viaje y los aos de
biblioteca. Gracias por recordarme que luchar por nuestros sueos, es vivir.
A ti querido maestro, que sumas en tu existencia todas las virtudes de mis mejores
profesores, gracias por permitirme disfrutar de cada una de tus lecciones, por creer en
m y dirigir esta tesis en la que se refleja t huella.
Con amor,
Martha
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Parte Primera
INDICE
Primera Parte.... 15
Introduccin....17
I.MARCO TERICO....21
Aproximacin general a la comunicacin no verbal...21
La comunicacin no verbal en el mbito educativo..45
Comunicacin y docencia .46
Aproximacin a los estudios sobre la comunicacin y la comunicacin no
Verbal en las aulas.49
Proxmica.....69
Kinsica....75
Esta Investigacin....82
Segunda Parte.....89
II. ESTUDIO EMPRICO.....91
Mtodo, Proceso, Instrumentos de Investigacin....93
Objetivos....94
Metodologa.......97
Contexto.....101
Muestra..103
Instrumentos de Recogida de Datos107
Cuestiones de Investigacin.113
Tratamiento informtico de los Datos....115
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Papel de la Investigadora117
Principios ticos de la actuacin.121
Tercera Parte....125
III. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE RESULTADOS...127
Procedimiento de anlisis de la informacin....129
Cdigos Descriptivos.133
Exposicin y Discusin de Resultados Cdigos Descriptivos...............135
Gnero....135
Experiencia profesional Docentes.137
Curso actual Estudiantes..138
Cdigos Inferenciales Docentes..140
Mapa de cdigos inferenciales (Docentes)..141
Definicin del marco de cdigos inferenciales (Proyecto Docentes)143
1. Proxmica, (Ubicacin en el espacio) y comunicacin del docente en el
aula.144
2. Kinsica, Mirada del docente en el aula...149
3. Kinsica, Gesticulacin manual docente en el aula.154
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VIII. CONCLUSIONES.253
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.263
ANEXOS..293
ANEXO 1: Entrevista a Docentes. 294
ANEXO 2: Entrevista a Estudiantes. ...295
ANEXO 3: Transcripcin de algunas Entrevistas......296
Anexo 3.1 Entrevista Docente 1.297
Anexo 3.2 Entrevista Docente 2303
Anexo3.3 Entrevista Estudiante 1305
Anexo 3.4 Entrevista Estudiante 2...308
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Introduccin
La comunicacin es algo propio de todo ser humano, independientemente
de su raza, cultura y generacin, cada persona est inmersa en ella, desde su
gestacin hasta su muerte. Es comn escuchar que la mujer gestante transmite,
comunica sus sentimientos al feto y de una u otra forma el desarrollo del
mismo puede verse afectado por los mismos. Igualmente cuando llega el fin de
una existencia, an en circunstancias en las cuales la persona pierde la
verbalizacin, sta comunica con sus gestos, su aspecto y quiz hasta de forma
inconsciente transmite mensajes que no son indiferentes a quienes le rodean. Es
as como los gestos, posturas y facciones, elementos no verbales se emplean
junto a la oralidad y se complementan en todo proceso de comunicacin.
Es preciso sealar la importancia de la comunicacin no verbal, pues es un
tema al que por siglos no se le dio la relevancia pertinente, a tal punto que hoy
en pleno siglo XXI, a pesar de varios estudios en las ltimas dcadas al respecto,
por diferentes disciplinas del saber, muchas veces se tiende a confundir la
comunicacin no verbal con la comunicacin para sordo/mudos, que aunque
tambin forma parte de una de las manifestaciones de la comunicacin no
verbal, no es el todo de la misma.
Los centros educativos son organizaciones donde la comunicacin juega
un papel fundamental. La eficaz comunicacin entre el docente y el estudiante
es una condicin indispensable para poder avanzar positivamente en el sistema
educativo. La labor docente, cada da es ms relacionada con la calidad de la
educacin ofrecida a los estudiantes y esto implica que los docentes tengan una
mayor exigencia personal y profesional.
Los estudiantes, principalmente los universitarios, ya no solo quieren que
les transmitan conocimientos, tambin demandan cmo se transmiten, es decir
que se establezcan relaciones humanas y actitudes facilitadoras en la interaccin
comunicativa. Para ello, los docentes deben saber cmo entablar contacto con
los estudiantes y desarrollar los aspectos ms complejos del proceso social de
interaccin comunicativa.
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de la comunicacin docente, su
lenguaje no
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MARCO TERICO
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no verbal
Una de las caractersticas que definen la comunicacin humana es la
integracin en el acto comunicativo de intercambio de los elementos verbales
propios de la lengua con otros elementos no verbales que refuerzan o explicitan
el sentido comunicativo. Aunque los estudios de oratoria y retrica son ya
comunes en las academias griegas y en los estudios latinos, los estudios
sistemticos referidos a la comunicacin no verbal y el sentido expresivo de los
participantes en el intercambio comunicativo convencional se remontan al siglo
XX.
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Zoosemitica.
C
A
M
P
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Seales Olfativas.
Comunicacin Tctil.
Cdigos del Gusto.
Paralingstica.
Lenguajes Tamborileados y silbados.
Kinsica y Proxmica.
Semitica Mdica.
Cdigos Musicales.
Lenguajes Formalizados.
Lenguas Naturales.
Comunicaciones Visuales.
Estructuras de la Narrativa.
Cdigos Culturales.
I
C
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estudiante-docente,
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Ya Darwin (1872) en los finales del siglo XIX y casi un siglo despus
Efron (1972), hacen referencia a la comunicacin no verbal en sus estudios, el
primero lo hace analizando la manifestacin de emociones en hombres y
animales en sus comportamientos no verbales. Para el segundo, la comunicacin
no verbal contempla comportamientos adecuados al contexto, con simbolismos
propios de cada cultura. Ambas aproximaciones sitan, pues, la cuestin en los
espacio globales de la consideracin del individuo en su dimensin social o
globalizadora, que se manifiesta en las formas comunicativas verbales y no
verbales- propias de las respectivas culturas o formas sociales de producirse la
comunicacin. Es evidente que el inters en este trabajo se centra en otros
mbitos. Puntualmente se centras en la interaccin comunicativa -verbal y no
verbal- en un contexto formativo determinado de manera prioritaria por un
modelo comunicativo esencialmente unidireccional (docente-alumnado) en el
que los elementos no verbales determinan las opciones de eficacia comunicativa.
Peter Heinemann considera que: La conducta de las personas que se
comunican entre s, que se interaccionan, es una conducta tanto comunicativa como
interactiva. La conducta comunicativa es siempre una conducta
interactiva, y el
En el aula
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a los ms relevantes:
Flugel (1950),
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acerca de
aqullos con quienes se interacta, y que entre las muchas vas por las que las
personas pueden adquirir dicha informacin es tanto a travs de lo que dicen
como de lo que hacen.
El mismo autor (1987), lleg a establecer lo que l llama glosario del
cuerpo, sealando en el mismo las seales no verbales, mediante las que los
sujetos se presentan, y que influyen en las percepciones, tanto en las reacciones
de todos los individuos en general como en las de cada uno en particular. De
este modo el cuerpo se convierte en mediador en las nuevas relaciones sociales,
es decir que el cuerpo habla por s solo incluso antes de emitir una palabra.
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al no poder ver a su interlocutor y leer sus sentimientos en los gestos del mismo.
La situacin hoy se planta desde posiciones ms complejas pues los nuevos
medios tecnolgicos han hecho proliferar los contactos directos no presenciales
a travs de las llamadas redes sociales, pero, al mismo tiempo, van siendo cada
da ms frecuentes los contactos audiovisuales en sincrona, lo que est
favoreciendo la incorporacin de nuevas formas de comunicacin directa
mediatizada por la presencia de una cmara.
se estudia la comunicacin
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compartir, intercambiar y
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desde diversas
del lenguaje de
McBride (1968); tambin se destacan entre otros los primeros estudios sobre
proxmica de Hall (1959) y Sommer (1974).
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Acertadamente afirman
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Aunque fue concebida, por parte de los autores, como una propuesta
embrionaria en la poca, hoy en da se hace ms necesario que nunca retomar
las aportaciones de Watzlawick y dems colegas de la Escuela de Palo Alto,
como marco de reflexin que permita consolidar el objeto de estudio de la
comunicacin, por un lado, y delimitar una ontologa y un marco
epistemolgico comn entre quienes forman parte del campo cientfico de la
comunicacin. Rizo G. Marta, (2011).
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A ste se unen otros cientficos, entre ellos Exline (1963), el cual dedic
sus investigaciones al contacto ocular; por su parte Sommer (1969) tras sus
estudios proxmicos, present una hiptesis sobre el uso del espacio personal.
Ekman y Friesen (1969, 1981), crearon un instrumento metodolgico
fundamental para las futuras investigaciones sobre comunicacin no verbal,
hicieron una exhaustiva clasificacin de gestos, a su vez se especializaron en los
estudios referentes a la expresin facial y los gestos con las manos.
Tambin, Eibl- Eibesfeldt etlogo (1972), dedic sus estudios a la
bsqueda de gestos universales. Kendon y Cook (1967, 1969), hicieron estudios
puntuales del contacto ocular y metodologas de anlisis de la comunicacin no
verbal. Por otra parte Kendon, Armstrong, Stokoe y Wilcox (1980, 1995), tras
exponer un origen gestual de la comunicacin, aseguran que el lenguaje surge a
travs de la actividad con el cuerpo.
Varias investigaciones confirman, como se viene comentando, que lo no
verbal aparece en mayor porcentaje que lo verbal dentro de la comunicacin
humana; uno de los pioneros en llegar a esa conclusin como se ha mencionado
anteriormente, fue precisamente Mehrabian (1968), destacando que el 7% de un
mensaje se emite por medio de palabras, el 55% a travs de expresiones del
rostro y el 38% con la entonacin vocal, siendo estas dos ltimas,
manifestaciones no verbales que sumadas son el 93%.
El inventario de investigadores independientes de la comunicacin verbal,
se ampla desde la psicologa social. Es el caso de Argyle (1972, 1983), quin
relacion la comunicacin no verbal con el comportamiento humano y la analiz
desde la interaccin social; motivando as nuevas lneas de investigacin sobre
el tema.
Referente a la naciente ciencia de la etnologa de la comunicacin, Jhon
Gumperz (1984),
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marco terico de la
los elementos no
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dato aportado por Mehrabian, que ya se ha sealado pginas atrs, para quien
solo un 7% de un mensaje se emite por medio de palabras, ya que, al 38%
relacionado con la entonacin, se unira hasta un 55% a travs de expresiones
del rostro.
Parafraseando a Dolores Soler (2000), se puede afirmar que por
"comportamiento o lenguaje no verbal" pueden entenderse situaciones
comunicativas tan variadas como la manera de vestirse, de cortarse o teirse el
pelo, de conducir, de comportarse en el metro o autobs, de atravesar una calle,
de pedir la palabra en una asamblea, de saludar y de permanecer en un ascensor
entre otras. La comunicacin no verbal es parte integrante del proceso
comunicativo, bien afirman
mensajes que van ms all de las palabras: tonos de voz, miradas, movimientos
corporales, etc. Al punto de considerar la comunicacin no verbal como una
forma de comunicar que ha ganado que se le tenga en cuenta en el estudio
lingstico.
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Poyatos (1988, 1992, 1993,1994) y Flora Davis cuya primera publicacin fue en
(1976) y la ms reciente en (2007), para quien la parte visible de un mensaje es
por lo menos tan importante como la audiblela comunicacin no verbal es ms que
un simple sistema de seales emocionales y no puede separarse de la comunicacin
verbal. Davis, F. (1989:16).
puede resultar
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Comunicacin y docencia
mensajes
no
verbales,
durante
el
proceso
enseanza/aprendizaje, sin olvidar que lo no verbal es solo una parte del acto
comunicativo en s. En la misma lnea, Heinemann (1980) afirma que:
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Heinemann y Piaget,
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un saber,
un comportamiento o un valor,
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En todos los estudios que se han podido revisar para esta investigacin, de
los hasta ahora realizados relativos al objetivo primordial de la misma, se
coincide en sealar la estrecha relacin que existe entre educacin y
comunicacin. Se acepta de manera generalizada que docentes y estudiantes
interactan comunicativamente durante todo el proceso formativo que se da en
las aulas.
La relacin entre comunicacin y enseanza es, por tanto doble: de una parte,
la enseanza es un proceso comunicativo y, de otra, es una funcin de la
enseanza el transmitir facultades comunicativas. La comunicacin hay que
considerarla, pues, como un factor esencial de la socializacin Se puede
analizar el proceso educativo como un proceso de comunicacin. En la
enseanza, maestro y alumno estn en comunicacin constante, pues todos los
aspectos de su conducta son comunicativos y no pueden no comportarse de
algn modo. Heinemann. P. (1980: 80,81).
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Son solo el comienzo porque detrs de ellas est el cimiento sobre el cual se
construyen las relaciones humanas: la comunicacin no verbal. Las palabras
son hermosas, fascinantes e importantes, pero las hemos sobreestimado en
exceso, ya que no representan la totalidad, ni si quiera la mitad del mensaje.
Davis, F. (1989:21).
Por su parte Montse Urp (2004), recogiendo los datos que haba
explicitado Mehrabian (1968), asegura que las personas que necesitan ampliar
su campo de interaccin en general, y (por supuesto los docentes son unas de
esas personas), deben conocer el efecto de las diferentes formas de
comunicacin, si desean captar la atencin y el inters de otras personas, (en
este caso el de los estudiantes). Puntualiza que:
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la
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cuadro, elaborado segn las pautas que presenta Argyle, M. (1987), en su libro
Psicologa del comportamiento interpersonal, publicado por la Editorial Alianza
de Madrid:
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Vehicular
autopresentacin y
personalidad
Transmitir
informaciones de
ndole emocional
Transmitir actitudes
interpersonales
Funciones de
la
comunicacin
no verbal
Organizar la interaccin:
-Sealar a qu o quin
debe mirarse.
-Solicitar o inhibir
Intervenciones.
-Marcar el ritmo
(dinmica de los
intercambios.
Transmitir informaciones
relacionadas con el
lenguaje: Contextualizar,
sustituir, confirmar,
contradecir, repetir,
enfatizar.
Influir al
interlocutor
es
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universitaria.
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A este respecto es necesario afirmar que a pesar del inters por el anlisis
de la comunicacin no verbal en el mbito de la comunicacin humana, los
estudios dedicados a su estudio en el mbito escolar son algo ms recientes y
centrados de manera especial en la en las etapas de enseanza obligatoria, tanto
infantil, como primaria e incluso secundaria, pero son mucho menos
significativos en la enseanza universitaria. De este modo se puede sealar que
aunque diferentes investigadores han centrado sus estudios en el anlisis del
comportamiento verbal y no verbal del profesor, entre ellos, Landsheere (1979),
Neil (1991), Castaer (1996) Sean Neil y Chris Caswell. 2005, Albaladejo
(2007), tambin Cuadrado Gordillo y Fernndez Antelo han realizado varios
trabajos durante las ltimas dcadas, (1992/ 2011), la mayora se han centrado
en aulas de educacin infantil, primaria y algunas de secundaria.
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podido
Goldin-
Meadow
(2000),
consideran
que
los
comportamientos
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Los docentes que se han formado para serlo, escasamente han recibido
formacin especfica sobre cmo funciona la comunicacin interpersonal y
menos todava sobre comunicacin no verbal. Situacin que invita al reto de
tomar conciencia de lo que se comunica inconscientemente, como primer paso
para entender mejor la complejidad de la relacin educativa y
por ende
comunicativa.
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Comportamiento
1. El docente acepta un
comportamiento estudiantil:
2. El docente alaba un
comportamiento de los estudiantes:
4. El docente muestra
inters por el comportamiento de
sus estudiantes:
6.
El
docente
instrucciones a los estudiantes:
da
7. El docente demuestra su
autoridad
delante
de
los
estudiantes:
8. El docente llama la
atencin sobre puntos importantes:
9. El docente demuestra o
ilustra algo mediante su conducta:
Hace
movimientos
(determinadas
habilidades), maneja materiales didcticos, ilustra
una manifestacin verbal con actuaciones no
verbales.
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una
participacin
comprometida
con
el
proceso
de
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Proxmica
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50 cm
ntima
0.50 - 1,50 m
Familiar - personal
1,50 - 3,50 m
Social - consultiva
Pblica
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el caso anterior sirve como elemento de referencia que determina opciones cada
vez ms verosmiles, en tanto en cuanto la comunicacin didctica se va
considerando cada vez ms una opcin dialogstica abierta en la que el discurso
nico del docente va dejando lugar a otras formas de participacin ms abiertas
y dialgicas.
Estudios como los de Knapp (1988), afirman que dentro de los grupos las
personas que manejan las distancias y se hacen ms cercanas espacialmente, son
reconocidas como afectuosas, simpticas y comprensivas. Esta apreciacin tiene
un correlato evidente en las situaciones de comunicacin docente en tanto en
cuanto, como hemos afirmado, se puede observar un proceso de aproximacin
de los interlocutores y de ruptura de la opcin de prevalencia del profesor al
frente de la clase, con o sin tarima, como el controlador directo y exclusivo de
todo el proceso.
En este sentido se podra afirmar con Miller que Los profesores transmiten
fcilmente sentimientos de aceptacin o rechazo, simplemente por la distancia que
mantienen. Los profesores, as como otras personas, tienden a acercarse a los alumnos
que gozan de su simpata. Miller, (1988:22).
educativo
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adecuada por parte del docente. La existencia de tarimas, las largas filas de
pupitres ancladas al suelo, los espacios excesivamente grandes para acoger a
decenas y a veces centenares de estudiantes, no favorecen el movimiento del
docente por todo el espacio en que se produce la comunicacin; de este modo
que se ve en la necesidad de delimitar sus movimientos a la propia distribucin
de los espacios practicables. Por lo tanto, en no pocas ocasiones se ve empujado
a un estatismo que condiciona la eficacia de su actividad comunicadora.
Algunos, en su inters de superar esta situacin, se ubican en una parte del aula
donde sea visible a todos los estudiantes y as interactuar con ellos y
transmitirles cercana tambin a travs del intercambio visual.
En este estudio, la percepcin y preferencia de algunos de los participantes
coincide con lo expuesto por Marta Albaladejo Mur (2007), que concluye que en
los centros educativos, el modo como se organiza el mobiliario tiene una enorme
significacin; de este modo, si las clases se organizan en mesas de grupos de
trabajo o en pupitres paralelos, orientados hacia la figura del docente, los
resultados comunicativos, pero tambin educativos y emocionales son distintos.
Realidades como las que se han venido describiendo justifica que existan
muchos estudiosos que vienen demandando un estudio sistemtico de la
situacin comunicativa en el aula. En este sentido afirma Cicurel, que la
comunicacin no verbal juega un papel muy importante en el aula. (1984: 133), y
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del tema,
a que se realicen
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que la
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Los estudiantes que entraban dentro del campo visual del docente participaban
ms que los que estaban alejados del mismo.
... los maestros se ven obstaculizados por su insensibilidad al medio propio del
aula y por su resignada aceptacin del mismo. Los maestros deben volverse
contra su medio a menos de dejar que los estudiantes desarrollen ese mismo tipo
de fatalismo. Knapp, Mark L. (1988:104).
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Kinsica
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el
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Proporciona
informacin
Facilita metas
Ejerce
control social
Regula la
interaccin
Expresa
intimidad
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Segn Gower y Walters (1983), en el aula, las miradas del docente y los
estudiantes cumplen varias
siguientes:
discurso y, a la postre del emisor; considera que los ojos son el factor decisivo
para descifrar la veracidad de lo que se habla; la mirada de un docente puede
revelar a los estudiantes sentimientos y actitudes diferentes, que estos saben y
pueden descodificar. Un docente que nunca mira a los ojos a sus estudiantes
comunica falta de confianza en los dems o en l mismo y causa en los
receptores una sensacin de inseguridad que influye negativamente en el
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personal
individualizada,
encontrando
as
la
posibilidad
de
En efecto los ojos pueden usarse para comunicar no slo un conocimiento, sino,
lo que es ms importante, una atencin personalizada,... el contacto visual
profesor-alumno resulta un medio auxiliar en el manejo de la clase, en la
motivacin individual y en la prevencin de problemas de disciplina. De este
modo el contacto visual es una funcin no verbal vital e indispensable del
profesor plenamente comunicativo. Hodge, (1971:267).
de uno de los
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Esta investigacin
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Se debiera
Pero esta
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universales del rostro para comunicar emociones de Paul Ekman (1972 y 1990),
sin embargo algunos de sus elementos como el movimiento por el espacio
(proxmica) y el movimiento de las manos (kinsica), pueden estar igualmente
condicionados por la cultura tal y como lo han planteado los antroplogos
Mauss (1973) y Douglas (1979)., a pesar de la universalidad de su uso en todas
las culturas en el contexto educativo. Esta investigacin se centra en los
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cientficos
el propio
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Metodologa
La investigacin cualitativa ha sido definida desde distintos puntos de
vista y de diferentes maneras. Entre las definiciones ms recientes podemos
destacar la que nos proporcionan Denzin y Lincon (2012:48), que afirman: La
investigacin cualitativa, es una actividad situada, que ubica al observador en el mundo.
Consiste en una serie de prcticas materiales e interpretativas que hacen visible el
mundo.... Esta apreciacin, en el sentido de que la investigacin cualitativa se centra
en el mundo real la encontramos tambin en Kvale que ofrece una definicin
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(1986:10).
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Universidad
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Universidad de Alicante
Universidad de Barcelona
Universidad de Lleida
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12
12
12
10
10
Total
Participantes
27
24
25
12
12
22
22
de la que se ha
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102
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Muestra
Aos de Experiencia
Participantes
Docentes noveles.
20
20
Docentes expertos.
20
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103
Parte Primera
Etapa
Participantes
Licenciatura o grado.
Inicial.
10
Licenciatura o grado
Media.
10
Licenciatura o grado
Final.
10
Mster.
Inicial.
10
Mster.
Media.
10
Mster.
Final.
10
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104
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Docentes
Docentes de
Docentes
% total
Noveles
Experiencia Media
Expertos
Docentes
Alicante
25%
Barcelona
20%
Lleida
21%
Rovira y Virgili de
17%
Valencia
17%
Total participantes:
20
20
20
100%
Tarragona
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105
Parte Primera
Licenciatura
Licenciatura
Licenciatura
Mster
Mster
Mster
Grado Inicial
Grado Medio
Grado Final
Inicial
Medio
Final
Alicante
Barcelona
Lleida
Rovira y Virgili
Valencia
Total
10
10
10
10
10
10
de Tarragona
Participantes
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106
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Por su parte Ander Egg (1979), afirma que la entrevista es uno de las
formas ms frecuentemente utilizada en las investigaciones cualitativas. A
travs de ella el investigador no solamente hace preguntas sobre los aspectos
que le interesa estudiar sino que debe comprender el lenguaje de los
participantes y apropiarse del significado que stos le dan en el entorno donde
desarrollan sus actividades.
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107
Parte Primera
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108
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
en
la entrevista
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109
Parte Primera
estas entrevistas o
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110
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
percepcin que tiene el profesorado sobre la relacin que puede existir entre la
utilizacin de un lenguaje no verbal (la movilidad en el espacio del aula, la
mirada y el movimiento de las manos) adecuado a la situacin de comunicacin
en el aula y la eficacia comunicativa y por ello didctica de la misma.
Desde los mismos postulados se planteaba la entrevista para los
estudiantes, centrando en esta caso el inters en la percepcin que el estudiante
tena sobre la utilizacin por parte de su profesorado de los elementos de
comunicacin no verbal (la movilidad en el espacio del aula, la mirada y el
movimiento de las manos) en el aula y la influencia que este uso podra tener en
1
2
Ver Anexo1.
Ver Anexo2.
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111
Parte Primera
la eficacia comunicativa y por ello formativa de del discurso del profesorado (en
su atencin continuada, despertar inters, facilitar la identificacin de
informacin, etc.)
Se incluyen a continuacin los cuestionarios que se plantearon tanto al
profesorado como al alumnado en el proceso de investigacin. Los cuestionarios
completos pueden verse en los Anexos I y II respectivamente. Cada una de estas
cuestiones es presentada bajo unas temticas, reunidas en ocho preguntas de
cada entrevista. Tanto los estudiantes como los docentes, formalizaron por
escrito las entrevistas que se realizaron en las aulas de las universidades
participantes. Se realizaron tambin algunas entrevistas directas que fueron
grabadas para su transcripcin y anlisis posterior. Con esta modalidad directa
se pretenda ampliar los espacios de respuesta y enriquecer los matices de la
informacin recibida en el conjunto de las encuestas realizadas. De la
transcripcin de estas entrevistas se ofrece tambin una muestra en los Anexos
III y IV.
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112
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Cuestiones de Investigacin.
CUESTION 1:
Qu percepcin y preferencia tienen los docentes acerca de la potencial
CUESTION 2:
Qu percepcin y preferencia tienen los docentes acerca de la potencial
vinculacin entre la utilizacin del lenguaje no verbal (kinsica mirada), y la
eficaz comunicacin en el aula universitaria?
CUESTION 3:
Qu percepcin tienen los docentes acerca de la potencial vinculacin entre la
utilizacin del lenguaje no verbal (kinsica movimiento de las manos), y la
eficaz comunicacin en el aula universitaria?
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113
Parte Primera
CUESTION 1:
universitaria?
CUESTION 2:
CUESTION 3:
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114
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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115
Parte Primera
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116
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Papel de la investigadora.
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117
Parte Primera
de los
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118
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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119
Parte Primera
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120
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Parte Primera
Cabe destacar que la privacidad tiene dos grandes aspectos: el derecho del
participante de elegir qu informacin, en qu tiempo y circunstancias, que
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122
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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123
Parte Primera
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124
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Tercera Parte
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125
Parte Primera
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126
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
DESCRIPCIN Y ANLISIS DE
RESULTADOS
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127
Parte Primera
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128
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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129
Parte Primera
Pgina
130
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
comunicativa. De este modo podra afirmase que se trata de una temtica que
puede servir como referente en el desarrollo profesional docente universitario.
Se obtuvieron finalmente 28 cdigos de las respuestas de los docentes y
22 cdigos de las respuestas de los estudiantes, todos ellos enmarcados en las
temticas de cada una de las cuestiones de investigacin. Sobre cada uno de
estos cdigos se ha realizado el clculo del porcentaje correspondiente.
Posteriormente se han tenido en cuenta las aportaciones narrativas de los
sujetos entrevistados pues, junto con el nmero de sujetos que responden, los
datos que aportan estas narrativas de los participantes ayudan a interpretar de
manera adecuada la informacin proporcionada por el anlisis cualitativo ya el
centro de inters de los datos obtenidos coincide con la interpretacin del
contenido de las narrativas presentadas.
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131
Parte Primera
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132
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Cdigos Descriptivos
CDIGOS DESCRIPTIVOS
1. GNERO (Docentes y Estudiantes)
MUJER
1.1
2.
EXPERIENCIA
VARN
1.2
NOVEL
2.1
MEDIO
2.2
EXPERTO
2.3
(DOCENTES)
3.
CURSO ACTUAL
(Estudiantes)
MEDIO
3.2
INICIAL
3.1
FINAL
3.3
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133
LICENCIATURA
O GRADO
3.4
MASTER
3.5
Parte Primera
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134
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Exposicin
Descriptivos
Gnero
Docentes:
45%
Masculino
55%
Femenino
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135
Parte Primera
Estudiantes:
Masculino
45%
55%
Femenino
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136
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Experto
Media
33%
Novel
33%
34%
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137
Parte Primera
20%
16%
17%
13%
17%
17%
Mster Final
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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139
Parte Primera
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140
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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141
Parte Primera
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142
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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143
Parte Primera
1. Proxmica
(Ubicacin
en
el
espacio)
1.1
1.2
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144
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
1.3
1.4
de pie [dpie]:
Con este cdigo se indican los textos donde el docente se ubica en el aula
de pie en un sitio determinado o fijo durante el desarrollo de la clase,
independientemente de las caractersticas de la misma. Se trata de un cdigo en
el que se recoge la disposicin a pie del emisor sin precisar si es constante en
Pgina
145
Parte Primera
1.5
la
complementarios.
Generalmente
implican
un
intento
de
1.6
Con este cdigo se indican los textos donde el docente se ubica en el aula,
siempre sentado en la silla asignada. Se trata de un cdigo en el que se expresa
con absoluta nitidez la ausencia de movimiento para ocupar el espacio de
respeto entre el profesor y el alumnado. La permanencia del emisor sentado en
la mesa, frente a sus interlocutores, ofrece
Pgina
146
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
1.7
1.8
Con este cdigo se resaltan los textos que precisan que la ubicacin del
docente en el aula influye sobre la atencin o concentracin del estudiante en
clase y su rendimiento. Este cdigo aborda, desde distinta perspectiva que el
anterior, del que puede ser perfectamente complementario, que los movimientos
desplazndose por el aula sirven para que el receptor pueda mantener despierta
su atencin lo que reforzara de manera evidente el proceso de comunicacin
reforzando su importancia en el proceso formativo del discurso.
El desplazamiento fuerza al alumno a estar atento le mantiene despierto. (Entrevista
008)
1.9
Mediante este cdigo se sealan los textos que dan cuenta de las diversas
relaciones que se pueden dar segn el lugar en que se ubique el docente en el
aula. Se trata de un cdigo en el que se da cuenta de cmo la ubicacin del
emisor puede establecer diferentes relaciones de aproximacin o lejana con el
receptor.
cada uno de los cuales supone un tipo de relacin con los estudiantes, se produce mejor
el feedback. (Entrevista 014)
Pgina
147
Parte Primera
1.10
Este cdigo recoge los textos que presentan la incidencia que tiene la
ubicacin del docente en el aula en cuanto a que se siente ms cerca de sus
estudiantes y hay mayor interaccin y comunicacin con los mismos. Este
cdigo recoge la percepcin de que el movimiento por el espacio del aula
favorece la aproximacin afectiva el receptor, lo que facilita el proceso y
favorece la interactuacin.
mi movilidad hace que me sienta ms cerca de mis estudiantes y que ellos me vean
ms cercana e intervienen con mayor espontaneidad. (Entrevista 011)
1.11
Con este cdigo se recogen los textos de las narrativas que puntualizan el
hecho que al promover el docente la cercana circular de los estudiantes, la cual
se referencia a que todos los estudiantes se ven sus rostros y el del docente, al
ubicar sus sillas formando un crculo, l constata que hay ms interaccin entre
l y sus estudiantes y entre ellos mismos. Se trata de cdigo que implica una
transformacin del modelo convencional de organizacin fsica de la clase. Al
ubicar al alumnado en una posicin que les permite mirarse de manera ms
directa se favorece el proceso de comprensin y, adems se determinan opciones
diferentes de movilidad para el emisor que, adems pueden variar a lo largo del
proceso.
creo que al ubicarlos en forma circular, la comunicacin es ms efectiva, ya que nos
vemos todos, me siento entre ellos. (Entrevista 021)
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148
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Pgina
149
Parte Primera
y comunicarme con l.
(Entrevista 010)
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150
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
2.6
mirada
medio
de
comunicacin
interaccin
docente
[mircomunint]:
Con este cdigo se referencian los textos que afirman que el docente
considera la mirada en el desarrollo de la clase en el aula, como un potente
medio de comunicacin e interaccin. Se trata, pues, de una opcin que define
un presupuesto, una manera de entender este elemento de comunicacin no
verbal, en el sentido de que se trata de un instrumento de especial significado en
el proceso de la comunicacin oral y, por lo tanto, de las opciones de
comunicacin en el aula.
la mirada en la clase es
(Entrevista 023)
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151
Parte Primera
la actitud de sus
Pgina
152
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Pgina
153
Parte Primera
En esta temtica se presentan los cdigos que describen el uso que hace
el docente de sus manos
Pgina
154
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
sealar con mis manos al estudiante como una especie de reconocimiento especial
con el que le doy protagonismo e importancia. (Entrevista 004)
3.3
manos
medio
de
comunicacin
interaccin
docente
[mancomunint]:
En este cdigo se recogen los textos que sealan que el docente utiliza el
movimiento de sus manos para reforzar su comunicacin verbal, para transmitir
los contenidos de su asignatura y para interactuar acertadamente.
Con el movimiento de mis manos logro estimular a los alumnos a atender mejor en
clase (Entrevista 009)
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155
Parte Primera
Pgina
156
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
EXPOSICIN DE RESULTADOS
ENTREVISTAS DOCENTES
Pgina
157
Parte Primera
20%
33,34%
21,67%
71,67%
66,67%
13,33%
6,66%
3.2 mandinter
2.11 mirenfaexplica
2.9 mirevalua
3.5 mansinmov
2.10 mirdiscipliest
2.6 mircomunint
2.5 miroestucerc
2.3 miroestulej
2.4 mirointerm
2.1 mirotodosest
1.11 cercircular
26,66%
Pgina
158
30%
25%
35%
5%
3,33%
2.2 mirodeirectaunest
8,33%
1.10 cerest
10%
45%
40%
33,33%
2.8 mirexpresa
35%
1.9 diferelaest
1.8 captatenest
1.6 sentad
1,66%
1.7 interacom
1.4 dpie
1.5 sentadmensa
1.3 dpieadeland
1.1 dpied
10%
86,67%
75%
66,66%
80%
40
80%
91,66%
2.7 miracaptatenest
56,66%
28,33%
1.2 ubisisadap
75%
95%
78,33%
3.3 mancomunint
98,34%
60%
93,34%
55%
60%
96,67%
81,67%
18,33%
73,34%
70%
60%
65%
23,33%
25%
91,67%
90%
76,67%
20%
65%
3.6 intermanest
90,%
3.4mancaptatenest
43,34%
3.1 mandicom
40%
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Temtica 1 - Docentes - :
Cercana a los estudiantes [cerest]: Este cdigo recoge los textos que
presentan la incidencia que tiene la ubicacin del docente en el aula en cuanto a
que se siente ms cerca de sus estudiantes y hay mayor interaccin y
comunicacin con los mismos: 35%.
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159
Parte Primera
40%
43,34%
60%
76,67%71,67%81,67% 90%
98,34%
60%
23,33%28,33%18,33% 10%
1,66%
56,66%
90%
40%
10%
65%
35%
91,67%
8,33%
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160
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Temtica 2 - Docentes - :
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161
Parte Primera
33,34%
60% 65% 55%
73,34% 75%
66,67%
96,67%
95%
78,33% 80%
66,66%
33,33%
3,33%
5%
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162
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Temtica 3 -Docentes - :
Manos
dinmicas
de
expectacin,
interpretacin
atencin
[mandinter]: A travs de este cdigo se resaltan los textos que afirman que el
docente usa sus manos para atender las preguntas de los estudiantes, con
movimientos de expectacin o interpretacin y atencin: 80%.
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163
Parte Primera
20%
Ausencia de cdigo
25%
70%
91,66%
80%
86,67%
93,34%
13,33%
6,66%
75%
30%
Del anlisis de las narrativas de los docentes queremos destacar como dato
significativo que se observa que el lenguaje no verbal no es tenido en cuenta de
manera explcita por los docentes noveles, pero a medida que se adquiere
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164
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
tienen
para
una
comunicacin
eficaz
en
el
proceso
enseanza/aprendizaje.
previa, intencionada y
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165
Parte Primera
Pgina
166
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
REPRESENTACIN
CUANTITATIVA CDIGOS
DOCENTES
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167
Parte Primera
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168
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
con
sus
correspondientes
implicaciones
en
el
proceso
enseanza/aprendizaje.
Pgina
169
Parte Primera
En la siguiente tabla se presenta tanto los casos con hallazgo como la frecuencia
de cada cdigo de la temtica 1, en los datos obtenidos de los docentes que participaron
en esta investigacin.
N de
participante
s
60
Casos
con
hallazgo
36
Presencia
del Cdigo
%
60,00%
Ausencia
del
Cdigo %
40%
Frecuencia
Media
Desviacin
tpica
36
0.60
0,48
1.2
ubisisadap
1.3
dpieadeland
1.4 dpie
60
14
23,33%
76,67%
17
0.28
0,55
60
17
28,33%
71,67%
17
0.28
0,45
60
11
18,33%
81,67%
12
0.20
0,69
1.5
sentadmensa
1.6 sentad
60
10,00%
90%
0.13
0,42
60
1,66%
98,34%
0.01
0,12
1.7
interacom
1.8
captatenest
1.9
diferelaest
1.10 cerest
60
34
56,66%
43,34%
42
0.70
0,69
60
24
40,00%
60%
25
0.41
0,52
60
10,00%
90%
0.10
0,3
60
21
35,00%
65%
26
0.43
0,66
1.11
cercircular
60
8,33%
91,67%
0.08
0,87
1.1 dpied
Pgina
170
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
70
60
50
40
30
20
10
0
% de casos con
hallazgos
1.11
cercircular
8,33%
1.9
diferelaest
1.10 cerest
10%
35%
1.1 dpied
60%
1.2
ubisisadap
23,33%
1.8
captatenest
40%
1.7
interacom
56,66%
1.6 sentad
1,66%
1.3
dpieadeland
28,33%
1.5
1.4 dpie
sentadmensa 18,33%
10%
Pgina
171
Parte Primera
25
20
15
10
% de la frecuencia del
cdigo
5
0
1.11 cercircular
2,56%
1.9 diferelaest;
3,07%
1.10 cerest;
13,33%
1.8 captatenest;
12,82 %
1.7 interacom;
21,53%
1.6 sentad;
0,51%
1.1 dpied;
18,46%
1.2 ubisisadap;
8,71%
1.3 dpieadeland
8,71%
1.4 dpie; 6,15%
1.5
sentadmensa
4,1%
Pgina
172
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
La siguiente tabla explicativa y las cuatro graficas que acompaan este apartado,
hacen la representacin cuantitativa de la segunda temtica (Kinsica), que responde a
la cuestin dos de esta investigacin. Ratificando numricamente lo que refleja el
anlisis cualitativo de las entrevistas y que corroboran las preferencias de los docentes,
respecto al uso de su mirada en el tiempo de clase en el aula y su influencia en la
comunicacin eficaz con los estudiantes con sus correspondientes implicaciones en el
proceso enseanza/aprendizaje.
N de
participantes
Casos
con
hallazgo
Ausencia
del
Cdigo
%
21,67%
Frecuencia
Media
Desviacin
tpica
47
Presencia
del
Cdigo
%
78,33%
2.1 mirotodosest
60
57
0.95
0,61
2.2
mirodeirectaunest
2.3 miroestulej
60
48
80,00%
20%
50
0.83
0,45
60
3,33%
96,67%
0.06
0,40
2.4 mirointerm
60
20
33,33%
66,67%
24
0.40
0,58
2.5 miroestucerc
60
5,00%
95%
0.05
0,21
2.6 mircomunint
60
40
66,66%
33,34%
64
1.06
0,96
2.7
miracaptatenest
2.8 mirexpresa
60
24
40,00%
60%
31
0.51
0,69
60
21
35,00%
65%
25
0.41
0,64
2.9 mirevalua
60
27
45,00%
55%
36
0.60
0,77
2.10 mirdiscipliest
60
16
26,66%
73,34%
20
0.33
0,59
2.11
mirenfaexplica
60
15
25,00%
75%
17
0.28
0,51
Pgina
173
Parte Primera
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
% de casos con
hallazgos
2.10
mirdiscipliest
26,66%
2.11
mirenfaexplica
25%
2.1
mirotodosest
78,33%
2.9
mirevalua
45%
2.8 mirexpresa
35%
2.7
miracaptatene
st% 40%
2.6
mircomunint
66,66%
2.5
miroestucerc
5%
2.2
mirodirectaune
st 80%
2.3 miroestulej
3,33%
2.4 mirointerm
33,33%
Pgina
174
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
25
20
15
10
2.11 mirenfaexplica
2.10 mirdiscipliest
2.9 mirevalua
2.8 mirexpresa
2.7 miracaptatenest
2.6 mircomunint
2.5 miroestucerc
2.3 miroestulej
2.4 mirointerm
2.1 mirotodosest
2.2
% de la frecuencia del
cdigo
2.10
mirdiscipliest
6,04%
2.11
mirenfaexplic
a 5,13%
2.1
mirotodosest
17,22%
2.9
mirevalua
10,87%
2.2
mirodeirecta
unest 15,1%
2.8
mirexpresa
7,55%
2.7
miracaptaten
est 9,36%
2.6
mircomunint
19,33%
2.3
miroestulej
1,2%
2.4
mirointerm
7,25%
2.5
miroestucerc
0,9%
Pgina
175
Parte Primera
Pgina
176
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
N de
participantes
Casos
con
hallazgo
Ausencia
del
Cdigo
%
8,34%
Frecuencia
Media
Desviacin
tpica
55
Presencia
del
Cdigo
%
91,66
3.1 mandicom
60
102
1.7
0,78
3.2 mandinter
60
48
80,00
20%
63
1.05
0,69
3.3 mancomunint
60
45
75,00
25%
59
0.98
0,80
3.4mancaptatenest
60
18
30,00
70%
24
0.40
0,64
3.5 mansinmov
60
13,33
86,67%
16
0.26
0,70
3.6 intermanest
60
6,66
93,34%
0.23
0,29
Pgina
177
Parte Primera
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
% de casos con
hallazgos
3.5
mansinmov
13,33%
3.4mancaptat
enest 30%
3.6
intermanest
6,66%
3.1
mandicom
91,66%
3.3
mancomunint
75%
3.2 mandinter
80%
Pgina
178
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
40
35
30
25
20
15
10
5
0
% de la frecuencia del
cdigo
3.6 intermanest
1,49%
3.5
mansinmov
5,97%
3.4mancaptat
enest 8,95%
3.3
mancomunint
22,01%
3.1 mandicom
38,05%
3.2 mandinter
23,5%
Pgina
179
Parte Primera
Pgina
180
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
en su
expresin conceptual una vinculacin directa con los que nos han permitido dar
cuenta del informacin proporcionada por los informantes docentes de manera
que, en la medida de lo posible, resultase directa y significativa la relacin entre
los dos grandes bloques de informantes.
Ofrecemos a continuacin en forma de cuadro el mapa inferencial de los
cdigos que hemos sealado como ncleos sobre los que proyectar las
respuestas aportadas por los estudiantes.
Pgina
181
Parte Primera
Pgina
182
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Pgina
183
Parte Primera
Pgina
184
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
1.
Proxmica
(Ubicacin
en
el
espacio)
Los cdigos
en las
entrevistas son:
(Entrevista 018).
Prefiero que se mueva por el aula (Entrevista 001).
Pgina
185
Parte Primera
1.2
la
1.3
Pgina
186
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
1.4
de pie [dpie]:
1.5
Mediante este cdigo se sealan los textos que dan cuenta de la ubicacin
esttica y distante que asume el docente, segn la apreciacin de los estudiantes.
Recoge este cdigo una actitud del emisor en relacin con el movimiento que
resulta de especial relevancia: la percepcin por parte del alumnado de que
cuando el profesorado permanece sentado en su mesa ofrece una imagen
distanciada y de frialdad respecto de los receptores lo que no favorece el
contacto y la comunicacin, , lo que es lo mismo, que dificulta el desarrollo de
la actividad comunicativa y formativa. Las narraciones al respecto manifiestan
ambas circunstancias y nos parecen muy rlevantes.
Cuando el docente adopta una postura esttica que se sienta en la mesa, es distante, por
lo tanto nos distraemos y no atendemos. (Entrevista 031)
Cuando es esttico me aburro y no le entiendo. (Entrevista 031)
1.6
Parte Primera
1.7
Con este cdigo se resaltan los textos que precisan que la ubicacin del
docente en el aula influye sobre la atencin o concentracin del estudiante en
clase y su rendimiento. En este caso las narraciones de los encuestados hacen
referencia al hecho de que la ocupacin del espacio y el movimiento por el
conjunto del espacio del aula favorece la participacin del alumnado y mejora la
percepcin de la informacin por parte de todo el grupo.
Al moverse hace que los alumnos participen y estn atentos. (Entrevista 043)
Cuando se mueve la informacin llega a todos y motiva la participacin. (Entrevista
046)
1.8
Este cdigo recoge los textos que presentan la incidencia que tiene la
ubicacin del docente en el aula en cuanto a que se siente ms cerca de sus
estudiantes y stos a l hay mayor interaccin y comunicacin. En este cdigo
se recoge una perspectiva complementaria de los anteriores. Se plantea en este
caso la percepcin de que el movimiento del profesorado favorece la proximidad
afectiva, implicacin y voluntad de hacer partcipe al alumnado del proceso
comunicativo.
El docente se hace ms cercano a nosotros. (Entrevista 002)
Cuando se mueve por el espacio del aula, indica proximidad, compromiso con los
estudiantes. (Entrevista 021)
Pgina
188
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
mirar a todos los estudiantes, hay mejor contacto y feeling entre docentes y
Pgina
189
Parte Primera
2.3
mirada
medio
de
comunicacin
interaccin
docente
[mircomunint]:
Con este cdigo se referencian los textos que afirman que el docente usa la
mirada en el desarrollo de la clase en el aula, como un potente medio de
comunicacin e interaccin y as lo consideran y perciben los estudiantes. Este
cdigo da cuenta de las informaciones referidas a la valoracin de la mirada
como instrumento de comunicacin, es decir, de manera casi independiente
respecto del contenido de la comunicacin. La mirada se utiliza de este modo
como herramienta de comunicacin y se percibe como tal por parte de los
receptores.
Algunos expresan demasiado con la mirada y eso les permite comunicar bien.
(Entrevista 047)
La mirada es muy importante para comunicarse con los dems. (Entrevista 053)
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190
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Con la mirada hace que se preste ms atencin (Entrevista 057)
Nos ayuda a mantener la atencin. (Entrevista 037)
Con este cdigo se recogen los textos de las narrativas que puntualizan el
hecho que el docente durante la clase mantiene su mirada en un texto o en el
ordenador, evitando el contacto visual con los estudiantes en general. Se trata de
un cdigo que recoge una perspectiva nueva, que no haba aparecido en el
bloque de los docentes.
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191
Parte Primera
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192
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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193
Parte Primera
Pgina
194
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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195
Parte Primera
3.3
manos
medio
de
comunicacin
interaccin
docente
[mancomunint]:
En este cdigo se da cuenta de la informacin proporcionada por las
narraciones del alumnado que sealan que el docente utiliza el movimiento de
sus manos para reforzar su comunicacin verbal, para transmitir los contenidos
de su asignatura y para interactuar acertadamente de manera que favorece el
proceso de comunicacin.
Que gesticule lo suficiente para acompaar sus palabras, eso hace que su discurso sea
ms eficaz.. (Entrevista 032)
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196
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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197
Parte Primera
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198
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
EXPOSICIN DE RESULTADOS
ENTREVISTAS ESTUDIANTES
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199
Parte Primera
10%
18,34%
3,34%
10%
20%
38,34%
95%
40%
68,34%
61,67%
96,67%
75%
71,67%
85%
88,33%
90%
81,67%
71,67%
88,34%
90%
98,34%
96,66%
71,67%
90%
98,33%
61,66%
81,66%
80%
25%
28,33%
11,66%
28,33%
18,33%
1,66%
1.1 dpied
1.2 ubisisadap
1.3 dpieadeland
1.4 dpie
1.5 estatydistan
1.6 interacom
1.7 captatenest
1.8 cerest
2.1 miratodosest
2.2 miradirectaunest
2.3 mircomunint
2.4 miracaptatenest
2.5 leelibrorde
2.6 mirdiscipliest
2.7 mirenfaexplica
2.8 mirevalua
2.9 mirexpresa
3.1 mandicom
3.2 mandinter
3.3 mancomunint
3.4 mansinmov
3.5 mancaptatenest
28,33%
15%
5%
3,33%
60%
31,66%
38,33%
Pgina
200
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Temtica 1 - Estudiantes -:
Parte Primera
18,34%
81,66%
96,67%
85%
3,33%
15%
95%
5%
38,34%
71,67%
75%
90%
61,66%
28,33%
Pgina
202
25%
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Temtica 2 Estudiantes -:
Parte Primera
logrando hacerles
11,67% 10%
40%
61,67%
98,33%
68,34% 71,67%
88,34%
98,34%
88,33% 90%
60%
38,33%
31,66% 28,33%
11,66%
1,66
Pgina
204
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Temtica 3 - Estudiantes -:
Manos
dinmicas
de
expectacin,
interpretacin
atencin
[mandinter]: A travs de este cdigo se resaltan los textos que afirman que el
docente usa sus manos para atender las preguntas de los estudiantes, con
movimientos de expectacin o interpretacin y atencin: 80%.
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205
Parte Primera
20%
81,67%
96,66%
71,67%
90%
80%
18,33%
28,33%
cdigos restantes, toda vez que ellos indican con su mnima o media
Pgina
206
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Pgina
207
Parte Primera
Pgina
208
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
REPRESENTACIN
CUANTITATIVA CDIGOS
ESTUDIANTES
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209
Parte Primera
y sus
implicaciones en el proceso
enseanza/aprendizaje.
No de
participantes
Casos
con
hallazgo
Presencia
del
Cdigo
%
Frecuencia
Media
Desviacin
tpica
81,66%
Ausencia
del
Cdigo
%
18,34%
1.1 dpied
60
49
51
0.85
0,44
1.2 ubisisadap
60
3,33%
96,67%
0.05
0,28
1.3
dpieadeland
1.4 dpie
60
15,00%
85%
0.15
0,78
60
5,00%
95%
0.05
0,21
1.5
estatydistan
1.6 interacom
60
17
28,33%
71,67%
21
0.35
0,60
60
54
90,00%
10%
72
1.2
1.7
captatenest
1.8 cerest
60
37
61,66%
38,34%
45
0.75
0,67
60
15
25,00%
75%
15
0.25
0,43
Pgina
210
0,62
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
% de casos con
hallazgos
1.8
cerest
25%
1.7
captatenest
61,66%
1.6 interacom
90%
1.1 dpied
81,66%
1.2
ubisisadap
3,33%
1.3
dpieadeland
15%
1.4 dpie 5%
1.5
estatydistan
28,33%
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211
Parte Primera
35
30
25
20
15
% de la frecuencia del
cdigo
10
5
0
1.7
captatenest
20,54%
1.1 dpied
23,28%
1.2 ubisisadap
1,36%
1.3
dpieadeland
4,1%
1.6 interacom
32,87%
1.5
estatydistan
9,58%
Pgina
212
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
La siguiente tabla explicativa y las cuatro graficas que acompaan este apartado,
son la representacin cuantitativa de la segunda temtica (Kinsica), que responde a la
cuestin dos de esta investigacin. Revalidando numricamente lo que refleja el anlisis
cualitativo de las entrevistas y que corroboran las percepciones y preferencias de los
estudiantes, respecto al uso que hace el docente de la mirada en el tiempo de clase en el
aula y su influencia en la comunicacin eficaz con sus correspondientes implicaciones
en el proceso enseanza/aprendizaje.
N de
participantes
Casos
con
hallazgo
Ausencia
del
Cdigo
%
1,67%
Frecuencia
Media
Desviacin
tpica
59
Presencia
del
Cdigo
%
98,33%
2.1 miratodosest
60
63
1.05
0,28
2.2
miradirectaunest
2.3 mircomunint
60
53
88,33%
11,67%
55
0.91
0,37
60
54
90,00%
10%
97
1.61
0,93
2.4
miracaptatenest
2.5 leelibrorde
60
23
38,33%
61,67%
26
0.43
0,58
60
11,66%
88,34%
0.13
0,38
2.6 mirdiscipliest
60
19
31,66%
68,34%
21
0.35
0,54
2.7
mirenfaexplica
2.8 mirevalua
60
17
28,33%
71,67%
18
0.30
0,49
60
10
1,66%
98,34%
11
0.18
0,50
2.9 mirexpresa
60
36
60,00%
40%
47
0.78
0,75
Pgina
213
Parte Primera
120
100
80
60
40
% de casos con
hallazgos
20
0
2.8
mirevalua1,6
6%
2.7
mirenfaexplic
a 28,33%
2.9
mirexpresa
60%
2.1
miratodosest
98,33%
2.6
mirdiscipliest;
31,66
2.2
miradirectau
nest 88,33%
2.5
leelibrorde
11,66%
2.4
miracaptaten
est 38,33%
2.3
mircomunint
90%
Pgina
214
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
30
25
20
15
10
% de la frecuencia del
cdigo
2.8 mirevalua
3,17%
2.7
mirenfaexplica
5,2%
2.9 mirexpresa
13,58%
2.6
mirdiscipliest
6,06%
2.1
miratodosest
18,2%
2.2
miradirectaun
est 15,89%
2.5 leelibrorde
2,31%
2.4
miracaptatene
st 7,51%
2.3
mircomunint
28,03%
Pgina
215
Parte Primera
Pgina
216
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Casos
con
hallazgo
Frecuencia
Presencia
del
Cdigo
%
N de
participantes
Media
Desviacin
tpica
96,66%
Ausencia
del
Cdigo
%
3,34%
3.1 mandicom
58
87
60
1.45
0,71
3.2 mandinter
48
53
80,00%
20%
60
0.88
1,02
3.3
mancomunint
3.4 mansinmov
54
67
90,00%
10%
60
1.11
0,57
11
15
18,33%
81,67%
60
0.25
0,56
3.5
mancaptatenest
17
19
28,33%
71,67%
60
0.31
0,53
Pgina
217
Parte Primera
120
100
80
60
40
% de casos con
hallazgos
20
0
3.5
mancaptatene 3.4
st 28,33%mansinmov
18,33%
3.1 mandicom
96,66%
3.3
mancomunint
90%
3.2 mandinter
80%
Pgina
218
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
40
35
30
25
20
15
% de la frecuencia del
cdigo
10
5
0
3.5
mancaptatene
st 7,88%
3.4
mansinmov
6,22%
3.1 mandicom
36,09%
3.3
mancomunint
27,8%
3.2 mandinter
21,99%
Pgina
219
Parte Primera
Pgina
220
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
COMPARCIN Y DISCUSIN DE
RESULTADOS POR TEMTICAS
Y MUESTRAS
Pgina
221
Parte Primera
Pgina
222
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Cuestin I, tema 1:
Respecto del movimiento del emisor en el espacio del aula
40%
43,34%
60%
76,67%71,67%81,67% 90%
98,34%
60%
23,33%28,33%18,33% 10%
1,66%
56,66%
90%
40%
10%
65%
35%
91,67%
8,33%
18,34%
38,34%
96,67%
85%
71,67%
95%
75%
90%
81,66%
61,66%
3,33%
15%
28,33%
5%
Pgina
223
25%
Parte Primera
Pgina
224
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Docentes
Estudiantes
Coincidentes
De
pie
dinmico
[dpied]:60%
Ubicacin
pie
dinmico
[dpied]:81,66%
sistemtica
Ubicacin
sistemtica
adaptada a la situacin
adaptada a la situacin
[ubisisadap]: 23,33%
[ubisisadap]: 3,33%
De
De
pie
adelante
pie
adelante
[dpieadeland]: 28,33%
[dpieadeland]: 15,%
[dpie]: 18,33%
[dpie]: 5%
Interaccin
Interaccin
comunicacin
comunicacin
[interacom]: 56,66%
[interacom]: 90%
estudiantes
estudiantes
[captatenest]: 40%
[captatenest]: 61,66%
Cercana
Cdigos
De
los
Cercana
los
estudiantes [cerest]:35%
estudiantes [cerest]:25%
[sentadmensa]: 10%
[estatydistan]: 28,33%
Diferentes
[sentad]:1,66%
[diferelaest]:10%
[cercircular]: 8,33%
Pgina
225
Parte Primera
Pgina
226
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Ausencia de cdigo
10%
18,34%
40%
76,67% 71,67% 81,67%
95%
96,67%
85%
81,66%
43,34%
38,34%60%
75%
65%
90%
61,66%
60%
23,33% 28,33% 18,33%
15%
5%
3,33%
56,66%
40%
25%
35%
Pgina
227
Parte Primera
Docentes
Estudiantes
Coincidentes
De
pie
dinmico
[dpied]:60%
Interaccin
De
pie
dinmico
[dpied]:81,66%
y
Interaccin
comunicacin
comunicacin
[interacom]: 56,66%
[interacom]: 90%
Capta la atencin de
Capta la atencin de
los
los
estudiantes
[captatenest]: 40%
estudiantes
[captatenest]: 61,66%
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228
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Estos datos quedan reflejados en las siguientes figuras 33 y 34, con los
porcentajes debidamente sealados:
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229
Parte Primera
1.9 diferelaest
10%
1.10 cerest
35%
1.8
captatenest
40%
1.2 ubisisadap
23,33%
1.3
dpieadeland
28,33%
1.7 interacom
56,66%
1.6 sentad
1,66%
1.5
sentadmensa
10%
1.4 dpie
18,33%
- docentes -
1.8 cerest
25%
1.1 dpied
81,66%
1.7
captatenest
61,66%
1.2
ubisisadap
3,33%
1.3
dpieadeland
15%
1.6 interacom
90%
1.4 dpie 5%
1.5
estatydistan
28,33%
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Pgina
231
Parte Primera
Pgina
232
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
33,34%
66,67%
60%
65%
40%
35%
55%
73,34% 75%
95%
96,67%
78,33% 80%
66,66%
33,33%
45%
26,66% 25%
5%
3,33%
11,67%
10%
40%
61,67%
98,33%
68,34% 71,67%
88,34%
88,33%
98,34%
90%
60%
38,33%
31,66% 28,33%
11,66%
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233
1,66
Parte Primera
Pgina
234
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Tabla .3.9 Cdigos coincidentes y diferentes Tema 2
Cdigos
Docentes
Estudiantes
Coincidentes
Miro
todos
los
Mira
todos
los
estudiantes
estudiantes
[mirotodosest]: 78,33%
[mirotodosest]: 98,33%
Miro directamente a un
Miro directamente a un
estudiante
estudiante
[mirodeirectaunest]: 80%
[mirodeirectaunest]:
88,33%
Mirada
medio
de
comunicacin
interaccin
medio
de
comunicacin
interaccin
[mircomunint]: 66,66%
Mirada
Mirada
que
atencin
capta
de
[mircomunint]: 90%
la
Mirada
los
atencin
que
capta
la
de
los
estudiantes
estudiantes
[miracaptatenest]: 40%
[miracaptatenest]:
38,33%
disciplina
disciplina
en
el
aula
aula
enfatiza
enfatiza
parte
de
una
parte
de
una
explicacin
explicacin
[mirenfaexplica]: 25%
[mirenfaexplica]: 28,33%
que
expresa
sentimientos
Diferentes
el
[mirdiscipliest]: 31,66%
Mirada
Cdigos
en
[mirdiscipliest]: 26,66%
Mirada
que
expresa
sentimientos
pensamientos
pensamientos
[mirexpresa]: 35%
[mirexpresa]: 60%
seguimiento
seguimiento
entendimiento de la clase
entendimiento de la clase
[mirevalua]: 45%
[mirevalua]:1,66%
Miro intermitentemente al
estudiante [mirainterm]:
ordenador
33,33%
11,66%
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235
[leelibrorde]:
Parte Primera
Ausencia de cdigo
1,67% 11,67%
10%
21,67% 20%
40%
33,34%
55%
61,67% 68,34%
71,67% 65%
60%
98,33% 88,33%
90%
73,34%
75%
60%
80%
78,33%
66,66%
98,34%
38,33%
31,66% 28,33%
35%
40%
26,66% 25%
45%
1,66%
Pgina
236
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Docentes
Estudiantes
Coincidentes
Miro
todos
los
Mira
todos
los
estudiantes
estudiantes
[mirotodosest]:
[mirotodosest]:
78,33%
98,33%
Miro directamente a
Miro directamente a
un
un
estudiante
estudiante
[mirodeirectaunest]:
[mirodeirectaunest]:
80%
88,33%
Mirada
medio
comunicacin
de
e
Mirada
medio
de
comunicacin
interaccin
interaccin
[mircomunint]:
[mircomunint]: 90%
66,66%
Mirada que capta la
atencin
atencin
de
los
de
estudiantes
estudiantes
[miracaptatenest]:
[miracaptatenest]:
40%
38,33%
los
sentimientos
sentimientos
pensamientos
pensamientos
[mirexpresa]: 35%
[mirexpresa]: 60%
El primer cdigo coincidente confirma que los docentes miran a todos los
estudiantes en general durante el desarrollo de la clase, los docentes con una
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237
Parte Primera
Por otro lado, cuando los estudiantes intervienen con algn aporte o
pregunta respecto al tema de la clase, la mirada del docente contina siendo
protagonista segn las respuestas entregadas por los docentes en un (80%) y los
estudiantes con un (88,33%), estos porcentajes reflejan la percepcin y
preferencia de los dos grupos participantes, a que el docente dirija la mirada
directa al estudiante que interviene en algn momento determinado. Las
narrativas de los estudiantes y la fuerte presencia de este cdigo reiteran que
desde la perspectiva del alumnado es importante que el docente mire
directamente a los ojos al estudiante, pero no de manera intimidatoria, porque
puede inhibir la del mismo.
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238
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Pgina
239
Parte Primera
2.11
mirenfaexplica
2.10
25%
mirdiscipliest
26,66%
2.9 mirevalua
45%
2.1
mirotodosest
78,33%
2.2
mirodirectaun
est 80%
2.8
mirexpresa
35%
2.6
2.7
mircomunint
miracaptatene
66,66%
st% 40% 2.5
miroestucerc
5%
2.4
mirointerm
33,33%
2.8
mirevalua1,66
%
2.7
mirenfaexplic
a 28,33%
2.9
mirexpresa
60%
- docentes -
2.1
miratodosest
98,33%
2.6
mirdiscipliest;
31,66
2.2
miradirectaun
est 88,33%
2.5 leelibrorde
11,66%
2.4
miracaptatene
st 38,33%
2.3
miroestulej
3,33%
2.3
mircomunint
90%
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240
- estudiantes
quedan
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Cuando el docente mantiene contacto visual con los estudiantes, les lleva a
una mayor concentracin en la clase, la mirada del docente permite que los
estudiantes perciban, los momentos de nfasis o relevancia de un tema;
igualmente
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241
Parte Primera
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242
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
20%
Ausencia de cdigo
25%
70%
91,66%
80%
86,67%
93,34%
13,33%
6,66%
75%
30%
96,66%
20%
81,67%
71,67%
18,33%
28,33%
90%
80%
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243
Parte Primera
Docentes
Estudiantes
comunicar [mandicom]:
comunicar [mandicom]:
91,66%
96,66%
Coincidentes
Manos
dinmicas
de
expectacin,
Manos
dinmicas
expectacin
interpretacin
interpretacin
[mandinter]: 80%
[mandinter]: 80%
Manos
medio
de
comunicacin
interaccin
e
docente
de
Manos
medio
de
comunicacin
interaccin
e
docente
[mancomunint]: 75%
[mancomunint]: 90%
[mancaptatenest]: 30%
[mancaptatenest]:
28,33%
Cdigos
Diferentes
[mansinmov]: 13,33%
[mansinmov]: 18,33%
Interpretacin
de
las
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244
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Ausencia de cdigo
10%
70%
96,66%
80%
91,66%
75% 90%
86,67%
71,67%
81,67%
80%
30% 28,33%
18,33%
13,33%
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245
Parte Primera
movimiento de
Docentes
Estudiantes
comunicar [mandicom]:
comunicar [mandicom]:
91,66%
96,66%
Coincidentes
Manos
dinmicas
expectacin,
de
e
Manos
dinmicas
expectacin
interpretacin
interpretacin
[mandinter]: 80%
[mandinter]: 80%
Manos
medio
comunicacin
interaccin
de
e
docente
[mancomunint]: 75%
Manos
medio
comunicacin
interaccin
de
de
e
docente
[mancomunint]: 90%
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246
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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247
Parte Primera
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248
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
3.5
mansinmov
13,33%
3.6
intermanest
6,66%
3.4mancaptat
enest 30%
3.1 mandicom
91,66%
3.3
mancomunint
75%
3.2
mandinter%
80%
3.5
mancaptaten
est 28,33%
3.4
mansinmov
18,33%
3.1 mandicom
96,66%
3.3
mancomunint
90%
3.2 mandinter
80%
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249
Parte Primera
cdigos
restantes, toda vez que ellos indican con su mnima o media presencia, la
experiencia de algunos docentes y estudiantes, sin embargo a efectos de dar
respuesta a las tres cuestiones de este estudio, se han tenido en cuenta los
cdigos cuya presencia supera el 50% en la totalidad de las respuestas, con una
o dos excepciones del 40%, que se considera necesario mencionar.
Gran parte de los entrevistados coinciden, en que las relaciones con los
estudiantes, son individuales, y la comunicacin no verbal transmite mensajes
distintos a cada uno de ellos, ya que hay ms afinidades con algunos que con
otros estudiantes, unos gustan ms que otros, y se relacionan con los docentes
de manera distinta.
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250
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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251
Parte Primera
Pgina
252
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
CONCLUSIONES
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253
Parte Primera
atendiendo a las
Pgina
254
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
se pueden
Parte Primera
parte del docente, lo que lleva a pensar que existe una diferencia significativa
entre la percepcin que ofrece el profesorado respecto de esta opcin y la
realidad del aula que empuja al alumnado a dejar constancia de su existencia de
forma mucho ms directa y significativa.
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Desde este punto de vista se puede concluir que los docentes y los
estudiantes perciben la mirada como un elemento del lenguaje no verbal que se
convierte en herramienta prioritaria en la comunicacin docente universitaria,
siempre y cuando se use de manera apropiada para captar la atencin de los
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257
Parte Primera
Pgina
258
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Pgina
259
Parte Primera
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
permite
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261
Parte Primera
Pgina
262
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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291
Parte Primera
Pgina
292
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
ANEXOS:
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293
Parte Primera
Mujer:
Hombre:
de 21 a 30,
de 61 a 70,
de 31 a 40,
de 71 a 80,
de 41 a 50,
+ de 80
Media:
Experto:
PREGUNTAS:
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294
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Mujer:
Hombre:
de 21 a 30,
de 51 a 60: ,
de 61 a 70,
Medio:
de 31 a 40,
de 41 a 50,
de 71 a 80,
Final:
Licenciatura:
+ de 80
Mster:
PREGUNTAS:
1 Podra describir, en relacin a la ubicacin en el espacio del aula y a su movilidad en l, cmo
prefiere que el docente de sus clases?
2 Cree que esta ubicacin y movilidad corporal del docente, en el espacio del aula influye en la
comunicacin eficaz con sus estudiantes? Podra justificar su respuesta?
3 Podra describir, en relacin a la utilizacin de la mirada del docente en su desarrollo de la clase
en el aula, cmo prefiere que de sus clases? Por qu?
4. Cuando el docente trata de comunicarse con usted en el aula mediante alguna pregunta o algn
tipo de observacin, cmo prefiere, en relacin a la mirada, que lo haga? Por qu?
5. En su prctica, dentro del aula, piensa que el docente utiliza la mirada para comunicarse con los
estudiantes? Podra justificar su respuesta?
6. Podra describir, en relacin a la utilizacin del movimiento de las manos del docente en su
desarrollo de la clase en el aula, cmo prefiere que de sus clases? Por qu?
7. Cuando el docente trata de comunicarse con usted en el aula mediante alguna pregunta o algn
tipo de observacin, cmo prefiere, en relacin al movimiento de las manos, que lo haga? Por qu?
8. En su prctica dentro del aula, piensa que el docente utiliza el movimiento de las manos para
comunicarse con los estudiantes? Podra justificar su respuesta?
Agradecemos t oportuna y valiosa colaboracin, y para cualquier duda o informacin que
necesites, puedes contactar con nosotros en: mgcs1@alu.ua.es
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295
Parte Primera
Anexo 3
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296
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Anexo 3.1
Antonio Mendoza: Docente de la Universidad de Barcelona.
Maestro y profesor de secundaria, en el mbito universitario.
Cuenta con 36 aos de experiencia en el mbito de formacin
de docentes en la Universidad.
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297
Parte Primera
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298
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Yo creo que sea cual sea el nivel de la docencia, el hecho que se tenga un
silln para que el profesor se siente, no quiere decir nada, est ah, y no tienes
por qu estar ah inmvil, o como digo yo, de busto parlante, sino que lo ideal
es moverse, recorrer ese espacio que tienes delante de los alumnos, usando
adecuadamente los gestos de la cara y de las manos y los recursos
prosodmicos, eso es muy importante, es decir el saber jugar con la voz, porque
cuando se hace, siempre va implcito a un movimiento de ojos, un gesto de girar
el cuello, subir y bajar la cabeza etc., eso es importante porque ayuda a manejar
la intencionalidad, la claridad, la calidad de la comunicacin.
Evidentemente si el profesor se convierte en un solo busto parlante, el
alguien jerrquico que est detrs de la mesa, que va pasando sus apuntes, sus
folios, y va verbalizando, es indiscutible que se va creando una distancia mayor
con los alumnos, y esa distancia puede llevar al desinters; es decir, yo pienso
que tan importante puede ser el que tu presentes en clase un cuadro, un esquema
magnifico,
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299
Parte Primera
Kinsica: (Mirada)
Kinsica: (Manos)
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300
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
sistemtica, creo que se da con naturalidad, pero yo dira que cada vez gesticulo
menos con las manos, por estar controlando los recursos tecnolgicos, como ya
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301
Parte Primera
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302
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Anexo 3.2
Docente Universitario.
Durante 30 aos ha sido docente de Filosofa.
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303
Parte Primera
Kinsica: (Mirada)
lo
considero
necesario,
lo
importante es
escuchar
y contestar
apropiadamente.
Kinsica: (Manos)
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304
de la
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
Anexo 3.3
Estudiante Universitario
Gnero: Mujer.
Edad: 21-30.
Curso Actual: Licenciatura medio.
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305
Parte Primera
Que me mire a la vez que dice mi nombre. Me siento acogida, que se tiene
en cuenta mi participacin. Tuve una profesora que siempre me pareci muy
fra, distante y lo que ms me molestaba de ella era que nunca me miraba,
parece que le costaba mirarnos, realmente fui a esa clase porque era obligatoria,
pero nunca me gust.
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306
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
8) En su prctica
Podra
justificar su respuesta?
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307
Parte Primera
Anexo 3.4
Estudiante Universitario
Gnero: Hombre
Edad: 21-30
Curso Actual: Mster Inicial
Considero importante
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308
PrimeraSanabria
T.D. Martha G.Parte
Cantillo
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309
Parte Primera
8) En su prctica
Podra
justificar su respuesta?
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