AFRONTAR CON XITO LAS TAREAS MATEMTICAS: CMO

AFECTAN LOS ASPECTOS AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE?

// fecha de publicacin 06/04/2006 6:05:00

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ISSN 1886-1385 INFOCOP ONLINE 2007

En el ltimo nmero de la Revista de Investigacin Psicoeducativa se ha publicado una

investigacin relacionada con aspectos afectivos y su vinculacin con el aprendizaje de
las Matemticas. Una de las autoras expone para los lectores de Infocop Online algunos
de los aspectos ms interesantes de esta investigacin.

Elosa Guerrero Barona es licenciada en Psicologa,

especialista en logopedia, experta en terapia cognitivoconductual de la depresin y la ansiedad y doctora en
Psicopedagoga. En 1999 el Ministerio de Educacin le otorg el
primer Premio Nacional de Tesis Doctoral.
Actualmente ejerce como docente en la Facultad de Educacin
de la Universidad de Extremadura.

As mismo, lidera la lnea de investigacin Estrs, Emociones y Salud en la Educacin y

es investigadora principal del proyecto "Diseo y evaluacin de un programa de
prevencin y control de estrs docente", financiado por la Consejera de Educacin,
Fondos Feder y la Junta de Extremadura.
Elosa Guerrero Barona
Universidad de Extremadura
Durante una larga poca, los estudios sobre la dimensin afectiva en matemticas
estuvieron limitados al estudio de las actitudes. Sin embargo, en estas dos ltimas
dcadas se ha ampliado al estudio de las creencias y reacciones emocionales. Este
nuevo enfoque de la dimensin afectiva, auspiciado en gran medida por los trabajos de
McLeod (1988, 1992, 1994), pone de manifiesto que las cuestiones afectivas juegan
un papel esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas, y que
algunas de ellas estn fuertemente arraigadas en el sujeto y no son fcilmente
desplazables por la instruccin.
Son muchos los alumnos que generan en el transcurso de su vida acadmica actitudes
negativas hacia las matemticas, manifestando una autntica aversin y/o rechazo
hacia esta disciplina. Para una mayora de los estudiantes, esta materia no es una
fuente de satisfaccin, sino de frustracin, desnimo y angustia. A muchos de ellos,
incluyendo a algunos de los ms capacitados, les desagradan y agobian las
matemticas (Blanco y Guerrero, 2002 y Gil, 2003).

En este sentido, entendemos que los altos ndices

de fracaso escolar en el rea de matemticas
exigen el estudio de la influencia de los factores
afectivos y emocionales en el aprendizaje
matemtico, ya que pueden explicar la ansiedad
que siente el alumno ante la resolucin de
problemas, su sensacin de malestar, de
frustracin, de inseguridad, el bajo autoconcepto
que experimenta, etc., que frecuentemente le
impiden afrontar con xito y eficacia las tareas
matemticas (Guerrero, Blanco y Vicente, 2002).

Al ser la dimensin afectiva en Educacin Matemtica un campo de estudio muy

amplio, en este artculo nos vamos a centrar exclusivamente en las creencias de los
alumnos acerca de s mismos como aprendices de matemticas, por su influencia en el
rendimiento acadmico, en la motivacin, en las atribuciones causales y en las
expectativas del estudiantado.
El objetivo de este trabajo es analizar las creencias, las actitudes y las reacciones
emocionales que una muestra de estudiantes experimentan en el proceso de
aprendizaje de las matemticas. Ms concretamente, queremos conocer si las
creencias, actitudes y atribuciones positivas acerca de s mismos como aprendices son
una fuente de motivacin y expectativas de xito ante la materia.
Se trata de un estudio descriptivo exploratorio en el que se ha llevado a cabo un tipo
de investigacin denominado investigacin por encuesta. Para ello, hemos empleado
una muestra de 346 alumnos de segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria
(ESO) de los cursos de 3 y 4. La conforman 346 alumnos, 166 varones y 180
mujeres, con edades comprendidas entre los 13 y los 18 aos, procedentes de tres
institutos pblicos de Educacin Secundaria (el 46% de los estudiantes) y de tres
privados-concertados (el 54%), siendo 192 alumnos los que cursan de 3 de ESO y
154 los que estudian 4.
El instrumento de recogida de datos empleado consisti en un cuestionario elaborado
"ad hoc" sobre las creencias y actitudes del alumnado acerca de las matemticas,
compuesto por 52 tems agrupados en cinco bloques temticos. En su elaboracin
hemos tenido en cuenta los trabajos de Callejo (1994), Camacho, Hernndez y Socas
(1995) y Gmez-Chacn (2000), y se han aadido otros tems relativos a las creencias
acerca del papel del profesorado de matemticas y las que suscita el contexto
sociocultural, elaborados a partir de la revisin de las fuentes bibliogrficas y de los
instrumentos de los autores antes mencionados.
Debido al amplio nmero de variables objeto de estudio, en esta seccin slo nos
centramos en las "Creencias acerca de uno mismo como aprendiz de matemticas"
(tems 12 a 22), que hacen referencia al autoconcepto matemtico, como uno de los
componentes del dominio afectivo en el aprendizaje de las matemticas.
En cuanto al procedimiento, los cuestionarios se han aplicado de forma colectiva en
cada uno de los centros dentro del horario normal de las clases, en una atmsfera
relajada y de total colaboracin del alumnado y del profesorado, emplendose para su
cumplimentacin un tiempo de entre 15 y 20 minutos.
Se han contrastado las variables gnero, curso, calificacin obtenida en el rea de

matemticas, preferencia e importancia dada a las distintas asignaturas del currculum,

autoconcepto del alumno como aprendiz de matemticas. Para establecer posibles
asociaciones entre las variables empleamos una metodologa correlacional, pues este
tipo de diseo facilita nuestra investigacin al no ser posible la intervencin, la
manipulacin, ni la seleccin de niveles de la variable independiente.
Los resultados obtenidos indican que el rendimiento de las alumnas en Matemticas
es ligeramente inferior al de los alumnos.
El 37,3% de los alumnos manifiestan no tener confianza en s mismos cuando se
enfrentan a la resolucin de problemas, frente a un 51,1% de las alumnas. Tambin,
ellos se sienten ms calmados y tranquilos cuando resuelven problemas de
matemticas, pues slo un 8,4% se muestra "muy en desacuerdo" con esta afirmacin,
frente al 17,2% de las alumnas.
En cuanto al sentimiento de capacidad y habilidad en matemticas, el porcentaje de
alumnos que se sienten muy capaces y hbiles en la materia (un 42,2%) es
ligeramente superior al de las alumnas. As mismo, cuando se trata de valorar el grado
de seguridad del alumnado en el proceso de resolucin de problemas, tambin la
proporcin de alumnos que se siente seguro (el 18,7%) es superior a la de las
alumnas.
En cuanto al tem 12,"el gusto por las matemticas influye a la hora de escoger una
determinada modalidad de Bachillerato en la que estn o no presentes", a las alumnas
les condiciona ms que a los alumnos el gusto y la atraccin por las matemticas a la
hora de escoger y decantarse por una modalidad de Bachillerato. Sin embargo, la
correlacin efectuada pone de manifiesto que no existen diferencias significativas entre
ambos gneros (rxy = 0,017; p = 0,750). El 39,3% de los participantes consideran que
si no comprenden ni dominan las matemticas no podrn asimilar y comprender otras
materias relacionadas con ellas, mientras que un 7,2% no est de acuerdo, no
aprecindose diferencias significativas en cuanto al gnero (rxy = 0,001; p = 0,981).

Por su parte, el 27,1% de los alumnos y el 23,3% de las

alumnas opinan que el ser buen/a alumno/a en
matemticas (sacar buenas notas, tener buena actitud) les
hace sentirse ms valorados/as y admirados/as por sus
compaeros, frente al 49,4% y el 55,6%, respectivamente,
que expresan estar "muy en desacuerdo" con este tem.
Este resultado viene a poner de manifiesto que, a diferencia
de las chicas, para los chicos el ser bueno en la materia
reporta una mayor valoracin social por parte de sus
compaeros.

Finalmente, en relacin a las atribuciones causales del xito y/o fracaso en

matemticas, el 39,2% de los alumnos consideran que la actitud del profesor no
condiciona su xito o fracaso en matemticas, mientras que el 41,7% de las alumnas s
los atribuye al comportamiento del profesor. As mismo, tan slo el 12% de los chicos,
frente al 20% de las chicas, opina que el factor suerte influye en su rendimiento en la
materia. Sin embargo, s observamos significacin entre gnero y la atribucin causal
del xito a la dedicacin (rxy = 0,119; p = 0,026) y al esfuerzo (rxy = -0,143; p =

0,008).
En conclusin, las creencias acerca de s mismos como aprendices de matemticas
(confianza y seguridad en s mismos, atribuciones causales, expectativas de logro, etc.)
no se relacionan con el gnero del alumnado. Por esta razn, rechazamos la hiptesis
relativa a la existencia de diferencias significativas en cuanto al gnero en el
autoconcepto matemtico del alumnado. Creemos que este estudio es de suma
importancia e inters de cara a mejorar los resultados del alumnado en Educacin
Matemtica. En este sentido, sera de gran inters elaborar "programas de
alfabetizacin emocional en educacin matemtica", con el fin de promover el cambio
de actitudes, creencias y emociones en la E.S.O. hacia las matemticas y su
aprendizaje. Adems, una mejora de las actitudes hacia las matemticas ha de pasar
necesariamente por un cambio de la imagen que se tiene de esta materia, a la que
consideramos no es ajena la metodologa didctica que se utiliza, as como por una
mejora de las relaciones entre profesores y alumnos. Creemos que es importante
promover la colaboracin entre psicopedagogos y profesores de matemticas en el
campo del dominio afectivo, debido a su influencia en la calidad del aprendizaje escolar,
a travs de la puesta en marcha de proyectos y programas de prevencin e
intervencin en dificultades de aprendizaje en matemticas y de educacin emocional
en este rea del conocimiento, que favorezcan la atraccin y gusto por la disciplina y
mejoren las actitudes, creencias y reacciones emocionales que experimentan los
estudiantes ante su aprendizaje.
El artculo completo se puede consultar en la Revista de Investigacin Psicoeducativa:
Gil, N.; Blanco, L.; y Guerrero, E.(2006): El dominio afectivo en el aprendizaje de las
Matemticas. Revista de Investigacin Psicoeducativa. Vol 4(1), pp. 27-42.
Ver Referencias Bibliogrficas de este artculo

http://www.infocop.es/view_article.asp?id=732