PORTAFOLIO DE MODELOS EDUCATIVOS

En el marco de la poltica de calidad, y tomando como base la experiencia en la

aplicacin de metodologas flexibles, el Ministerio de Educacin Nacional,
presenta a la comunidad un portafolio de modelos educativos. stos, diseados
con estrategias escolarizadas y semi-escolarizadas, procesos convencionales y no
convencionales de aprendizaje, metodologas flexibles, diseo de mdulos con
intencionalidad didctica, articulacin de recursos pedaggicos, desarrollo de
proyectos pedaggicos productivos y a travs de la formacin de docentes y el
compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y retencin de la poblacin en el
sistema. Los modelos tienen su sustento conceptual en las caractersticas y
necesidades presentadas por la poblacin a la cual busca atender y se apoya en
tecnologas y materiales educativos propios.
El diagnstico del Plan Nacional de Desarrollo 2002 - 2006 "Hacia un Estado
Comunitario", evidenci las inequidades del sistema educativo, reflejadas en
problemas de cobertura, calidad y eficiencia, con reveladores contrastes
educativos de las zonas urbanas y rurales.
En este sentido, el Gobierno Nacional propuso una Revolucin Educativa,
fijndose metas especficas en tres ejes: la ampliacin de cobertura y el
establecimiento de un sistema a largo plazo que pueda lograr coberturas
universales; el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin a travs de la
aplicacin de los estndares mnimos para todos los niveles del sistema educativo,
la formulacin de planes de mejoramiento institucional, y el desarrollo de
competencias que le permitan a los nios y jvenes enfrentarse a los retos y
exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento; y el diseo de
herramientas que aseguren la eficiencia del sector a travs del fortalecimiento del
sistema de informacin educativo y la modernizacin de las entidades territoriales.
El Ministerio de Educacin Nacional asume grandes desafos para responder a
estas metas, y centra un especial inters en responder a los intereses y
necesidades de la poblacin ms vulnerable, en regiones donde la ampliacin de
cobertura y las estrategias de calidad estn condicionadas por el desplazamiento
forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en educacin bsica, la extraedad
y baja autoestima de los alumnos, entre otros.
Entre los logros ms trascendentales de los ltimos aos est la iniciacin del
planeamiento para el desarrollo nacional, aplicado al sector educacin. Tal
actividad fue utilizada a principios del presente siglo en los pases socialistas y
despus de la segunda guerra mundial, junto con el concepto de desarrollo, el
planeamiento fue tomando auge mediante el impulso, hasta recibir el apoyo de
diversas organizaciones internacionales que posibilitaron su aceptacin.
Cabe aclarar que los maestros manejan cotidianamente los trminos de
Desarrollo y Planificacin o Planeamiento, referido el primero a la evolucin
somatopsquica y social del educando, y el segundo referido a la previsin y
ordenamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. A diferencia del significado

puramente escolar de ambos trminos, en este caso son aplicados a nivel

macroeducativo, con una significacin similar pero distinta que destaca la
trascendencia de la tarea docente a nivel nacional.

ADOLESCENCIA
La adolescencia es el perodo de la vida que se ubica entre la niez y la adultez, si
lo tenemos que ubicar temporalmente en una edad determinada, la adolescencia
comprendera ms o menos desde los 13, 14 aos hasta los 20 aos
aproximadamente.
Ser en este momento de la vida en el cual el individuo comprenda acerca de su
capacidad de reproduccin, evolucione su psiquis y donde comience a planificar y
a pensar ciertamente en su futuro.
As como cuando en oportunidad de hablar sobre la infancia, el perodo anterior a
la adolescencia, ac en Definicin ABC, les dbamos cuenta de la importancia de
este momento como consecuencia de ser en el cual se conformaban los sustentos
afectivos e intelectuales de la persona siendo estos clave en el futuro, la
adolescencia tambin resulta ser clave en el sentido que es aqu donde se va a
producir una metamorfosis de cuerpo y mente que ser determinante a la hora de
llegar a buen puerto de la adultez.

Por supuesto que esa definicin de edad que les marqu ms arriba es cierta pero
a la vez algo caprichosa ya que la edad puede variar de un individuo a otro
partiendo de la base que cada persona tiene una experiencia y un entorno distinto
e inigualable al del otro. Por eso es que muchas veces solemos escuchar a
alguien decir sobre otro que es un eterno adolescente o que se comporta como tal,
an ya habiendo pasado la edad calendario de serlo.

Tambin decamos que psquicamente el ser humano experimenta

cambios al entrar en esta etapa, y sobre todo cuando est en su
trnsito. Es en esta etapa donde se registra el trmino de la escuela
secundaria o escuela media, y el interrogante de qu hacer luego de la
educacin bsica y obligatoria es algo que preocupa a muchos.
Estudiar o trabajar?, suele ser un cuestionamiento recurrente para
muchos adolescentes. Claro que la decisin final depender de
factores internos (expectativas personales, voluntad, proyeccin a
futuro, intereses, capacidades) as como tambin de factores externos
(situacin econmica de la familia, influencia de los padres, relacin
familiar).
As como cuando en oportunidad de hablar sobre la infancia, el
perodo anterior a la adolescencia, ac en Definicin ABC, les
dbamos cuenta de la importancia de este momento como
consecuencia de ser en el cual se conformaban los sustentos afectivos
e intelectuales de la persona siendo estos clave en el futuro, la
adolescencia tambin resulta ser clave en el sentido que es aqu
donde se va a producir una metamorfosis de cuerpo y mente que ser
determinante a la hora de llegar a buen puerto de la adultez.
Por supuesto que esa definicin de edad que les marqu ms arriba
es cierta pero a la vez algo caprichosa, ya que la edad puede variar de
un individuo a otro partiendo de la base que cada persona tiene una
experiencia y un entorno distinto e inigualable al de otro. Por eso es
que muchas veces, solemos escuchar a alguien decir sobre otro que
es un eterno adolescente o que se comporta como tal, an ya
habiendo pasado la edad calendario de serlo. Por ejemplo, existen
estudios que aseguran que la edad lmite de la adolescencia es a los
25 aos, cuando ya el cuerpo no tiene posibilidad de experimentar
ningn cambio de desarrollo ni continuar su crecimiento.

La adolescencia tambin se caracteriza por ser el momento de la vida

en el cual la persona que lo atraviesa empieza a padecer una crisis
como consecuencia de ese crecimiento, se da cuenta que est a mitad
de camino, o sea ya no es ms un nio y no quiere ser tratado como
tal por sus padres por ejemplo, pero tampoco es un adulto todava por
lo cual sigue necesitando de los consejos y de la gua de los mayores
para dar algunos pasos importantes.
Tambin es recurrente que en este momento se den algunos
comportamientos rebeldes como resultado de esto ltimo que
hablbamos: los padres quieren poner ciertos lmites porque el chico
no es adulto todava, y este se resiste a tomarlos en cuenta. El
contacto con un mundo ms adulto que nio, sumado a los cambios
corporales, comienzan a configurar una serie de actitudes diferentes
de las que el nio tena hasta ahora, y en esa crisis de transicin
entre etapas, la incertidumbre, la excitacin del cuerpo nuevo y la
interaccin con sujetos que atraviesan los mismos problemas/cambios,
pueden acarrear estas actitudes de rebelda que referencibamos
antes.

AUTOESTIMA

La autoestima es la valoracin que cada uno de los seres humanos tenemos sobre
nosotros mismos, lo que somos, en lo que nos convertimos, como consecuencia
de una mezcla de factores fsicos, emocionales y sentimentales a los que nos
enfrentamos a lo largo de la vida y que fueron moldeando nuestra personalidad,
esto, en cuanto a la definicin ms formal que podemos dar y
desestructurndonos un poco podemos decir que autoestima es el amor que nos
dispensamos a nosotros mismos.
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros
mismos.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra
manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a
nuestra manera de estar, de actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems.
Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la
influencia de la autoestima.
En tanto, la autoestima baja puede ser el disparador de muchsimos problemas de
tipo psicolgico, como ser depresin, neurosis, timidez, vergenza, entre otros y
uno de los principales temas a tratar, en caso de tenerlo asumido y aceptado o a
dilucidar en una terapia con un profesional de psicologa. Por ejemplo, la falta de
confianza en s mismos, la desvalorizacin promovida por la comparacin odiosa
con alguien son algunos de los factores que desencadenan una autoestima baja o
a veces hasta nula. Esta realidad provoca una acentuada reduccin de la calidad
de vida, que puede expresarse en problemas de salud fsicos, psiclogicos y,
fundamentalmente, sociales.

Si bien para la cura de la autoestima baja, una vez concretada, slo se

puede recomendar la consulta con algn terapeuta que pueda tratar el
problema profesionalmente, tambin ser determinante el papel de
gua y consejeros que los padres y la escuela desempeen en ese
momento tan importante, como crtico, en el cual el nio va
adquiriendo su personalidad y su estima. Existe una tendencia
creciente a la ayuda farmacolgica entre los profesionales de la salud
mental en pacientes peditricas, incentivada por numerosas
asociaciones cientficas estadounidenses y europeas. Sin embargo,
como expresbamos con anterioridad, el componente familiar no
resulta reemplazable en absoluto, ya que es el gran componente
gravitante del desarrollo de la personalidad en las primeras fases de la
vida.

En el adolescente y en el adulto, asimismo, las terapias psicolgicas,

en especial las herramientas del espectro cognitivo conductual, se
consideran recursos de gran utilidad para el enfoque de la cada de la
autoestima. Vale reconocer que las artes, en especial la msica y el
teatro, son muy interesantes formas de abordaje para las personas
con atenuacin de su autoestima, dado que ambas permiten el
surgimiento al plano conciente de numerosos procesos inconcientes
que pueden resultar deletreos; su sola expresin, bajo la sublimacin
que representan las artes, son una forma notable de optimizar la cada
de la autoestima, al tiempo que generan la posibilidad de crecimiento
para las personas afectadas en s mismas y para terceros que
disfrutan del arte.

FACTORES DE RIESGO PARA EL

AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA

DESARROLLO

DE

LA

Los cambios bruscos de la sociedad, as como sus mltiples requerimientos como:

..Ciertas posibilidades econmicas.
..Ciertas virtudes.
..Cierto desarrollo fsico (altos, delgados, agraciados, etc.)
..Cierto desarrollo mental.
..Falta de seguimiento paterno.
-La enorme inseguridad, y por consecuencia la autoestima baja tendiendo a ser
depresiva en la mayora de los casos. Siendo un factor para que el individuo
tienda a imitar a los dems dejando de ser el mismo, evitando dar a conocer su
forma de pensar, actuar y ser.
1. Inadecuado ambiente familiar. Cuando la familia es disfuncional, no cumple
sus funciones bsicas y no quedan claros las reglas y roles familiares se

2.

3.

4.

5.

dificulta el libre y sano desarrollo de la personalidad del adolescente. Es

necesario que exista un soporte familiar abierto, capaz de asimilar los
cambios requeridos para la individualizacin del adolescente.
Pertenencia a grupos antisociales. Este factor tiene como causa
fundamental la satisfaccin de la necesidad de autoafirmacin y la
necesidad del seguimiento del cdigo grupal. Por lo general cuando los
adolescentes no encuentran una va adecuada de autoafirmacin tratan de
buscarla en este tipo de grupo donde fcilmente la encuentran, con el
reconocimiento grupal ante la imitacin de sus patrones inadecuados.
La promiscuidad. Es un factor de riesgo social que no slo puede ser
motivo de embarazos precoces y enfermedades de transmisin sexual, sino
que tambin propicia una autovaloracin y autoestima negativas que puede
deformar la personalidad del adolescente.
Abandono escolar y laboral. Este hecho provoca que el adolescente se
halle desvinculado de la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una
autoafirmacin positiva, al disminuir las posibilidades de comprobar sus
destrezas para enfrentar los problemas y asumir responsabilidades, lo cual
resquebraja su autoestima, la confianza en s mismo y en sus posibilidades
de desarrollo social.
Bajo nivel escolar, cultural y econmico. Estos son elementos considerados
como protectores del desarrollo y la salud y el hecho de presentar un dficit
en ellos le impide al adolescente un enfrentamiento adecuado a las
situaciones de conflicto.

Indicios negativos de autoestima

Autocrtica rigorista, tendente a crear un estado habitual de insatisfaccin

consigo misma.

Hipersensibilidad a la crtica, que la hace sentirse fcilmente atacada y a

experimentar resentimientos pertinaces contra sus crticos.

Indecisin crnica, no tanto por falta de informacin, sino por miedo

exagerado a equivocarse.

Deseo excesivo de complacer: no se atreve a decir no, por temor a

desagradar y perder la benevolencia del peticionario.

Perfeccionismo, o autoexigencia de hacer perfectamente, sin un solo

fallo, casi todo cuanto intenta; lo cual puede llevarla a sentirse muy mal cuando las
cosas no salen con la perfeccin exigida.

Culpabilidad neurtica: se condena por conductas que no siempre son

objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente, sin llegar a perdonarse por completo


Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar
aun por cosas de poca importancia; propia del supercrtico a quien todo le sienta
mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.

Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su

vida, su futuro y, sobre todo, su s mismo) y una inapetencia generalizada del gozo
de vivir y de la vida misma.

CONSECUENCIAS
-Profunda inseguridad
-Actitud negativa
-Autoestima depresiva
-Problemas familiares
-Problemas alimenticios
-Problemas escolares
-Problemas de frmaco dependencia
-Problemas de identidad
-Falta de amor hacia uno mismo
-Comentarios negativos hacia su persona
-Evita contacto con determinados grupos sociales
-Aislamiento
-Timidez
-No creer en uno mismo
-Falta de personalidad
-Falta de habilidad para poder resolver problemas de la vida cotidiana

Se presenta un estudio mediante el cual se identificaron factores de riesgo y

factores de proteccin en la etapa adolescente. La metodologa fue de carcter
cualitativa, con un diseo narrativo. Los procedimientos de muestreo fueron no
probabilsticos, de naturaleza intencional. A travs de la tcnica de los grupos de
discusin, se recab la informacin con una muestra de grupos de adolescentes,
de padres, de profesores y de psiclogos. Los datos fueron analizados a travs de
la tcnica de Anlisis de Contenido. Se discutieron los resultados en funcin de las
temticas de adolescencia y factores de riesgo y de proteccin.
PERSONALIDAD
La personalidad es el conjunto de caractersticas fsicas, genticas y sociales que
rene un individuo, y que lo hacen diferente y nico respecto del resto de los
individuos. En tanto, la interrelacin y la comunin de todas estas caractersticas,
generalmente estables, sern las que determinarn la conducta y el
comportamiento de una persona y porque no tambin, de acuerdo a la estabilidad

de las mismas, predecir la respuesta que puede dar un individuo al cual

conocemos ante determinada circunstancia o estmulo.
La personalidad est compuesta por dos elementos: temperamento y carcter, uno
tiene un origen gentico y el otro de tipo social, es decir, lo determinar el
ambiente en el cual vive el individuo, respectivamente. Por ejemplo, cuando una
persona suele reaccionar y actuar muy duramente ante el fracaso de algo o
alguien que lo rodea, se suele decir que tiene un temperamento fuerte, vendra a
ser algo as como el grado de carga emotiva que le pone a las cosas, que claro
puede ser fuerte, como mencionbamos, o muy blando. Y por el otro lado, el
carcter indicar el modo a travs del cual actuamos, nos expresamos y
pensamos.
TEORIAS DE LAS PERSONALIDAD
Escollos
Existen algunas cosas que pueden ir mal en una teora y debemos mantener los
ojos bien abiertos a ellas. Esto se aplica evidentemente incluso a aquellas teoras
creadas por las grandes mentes que veremos. Incluso Sigmund Freud meti la
pata en algn momento. Por otro lado, incluso es ms importante que
desarrollemos nuestras propias teoras sobre la personas y sus personalidades. A
continuacin veremos algunas de estas cuestiones.
Etnocentrismo
Todo el mundo crece en una cultura que ha estado ah antes de que l naciera. La
cultura nos influye tan profundamente y tan sutilmente que crecemos creyendo
que "las cosas son as", ms que "las cosas son as en esta sociedad en
concreto". Erich Fromm, uno de los autores que veremos, llama a este
pensamiento el inconsciente social y, de hecho, es bastante poderoso.
Egocentrismo
Otro escollo potencial en la teorizacin lo constituye las peculiaridades del terico
como individuo. Cada uno de nosotros, ms all de la cultura, presenta detalles
especficos en su vida (gentica, estructura y dinmica familiar, experiencias
especiales, educacin, etc.) que afecta cmo pensamos y sentimos y en definitiva,
la forma en que interpretamos la personalidad.
Dogmatismo
Un tercer escollo importante es el dogmatismo. Como seres humanos parece que
tenemos una tendencia natural al conservadurismo. Nos aferramos a aquello que
ha funcionado en el pasado. Y si dedicamos nuestra vida al desarrollo de una
teora de la personalidad, si hemos puesto todas nuestras fuerzas y nuestro
corazn en ello, podemos estar seguros de que seremos bastante defensivos
(parafraseando a Freud) con nuestra postura.
Neologismos
Los neologismos significan nuevas palabras. Cuando desarrollamos una teora,
podemos tener conceptos que no haban sido nombrados antes, as que hallamos
o creamos palabras para nombrarles. Algunas veces usamos el griego o el latn,
otras usamos combinaciones de viejas palabras (como en el alemn), otras
utilizamos frases (como en el francs) y en otras ocasiones simplemente usamos

alguna palabra antigua y la utilizamos en otro nuevo contexto: anticatexis,

gemeinschaftgefuhl, tre-en-soi, y self (s mismo).

APRENDIZAJES
El constructor de 'personalidad' parte de la suposicin que existen patrones
conductuales que prevalecen en distinto grado en los individuos. Lo que trata de
buscar es la relacin implcita entre la persona y su comportamiento, con el fin de
establecer una prediccin y las tendencias de accin de las personas. Las
modernas teoras de la personalidad, no slo tienen en cuenta las variables
intrnsecas del propio sujeto, sino que, adems, incluyen variables ambientales y
contextuales -extrnsecas- al mismo; es decir, que el comportamiento de las
personas puede ser variable tanto por cuestiones internas como por cuestiones
externas a ellas mismas.

Bibliografa
03/05/2016
http://hayalgonuevoqueaprender.blogspot.com/2012/11/planeamiento-de-laeducacion-en.html
http://alondra0501.blogspot.com/2013/02/factores-de-riesgo-para-unautoestima_21.html
http://www.definicionabc.com/social/autoestima.php
http://www.definicionabc.com/social/adolescencia.php
http://www.definicionabc.com/social/personalidad.php
https://es.wikibooks.org/wiki/Personalidad_y_educaci%C3%B3n