Pedagogia Da Imagem - Desafios e Paradigmas No Processo Educativo

Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao
XVII Congresso de Cincias da Comunicao na Regio Sudeste Ouro Preto - MG 28 a 30/06/2012
Pedagogia da Imagem: Desafios e Paradigmas no Processo Educativo1

Silvio Ronney de Paula Costa2
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ
Resumo
O presente artigo aborda o polmico papel das Tecnologias da Informao e
Comunicao no ambiente escolar. A Pedagogia da Imagem, a insero da imagem e
som com proposta pedaggica no processo educativo, ainda enfrenta desafios e
paradigmas que so herdados do sistema tradicional do sculo XIX. Hoje, a
comunicao caminha passos largos, em especial as mdias digitais, ocupando espaos
permitidos e no permitidos dentro do universo escolar. Como enfrentar tamanha
desigualdade, entre a educao e a comunicao, tendo em vista as barreiras que vo
desde a formao de professores, a realidade socio-cultural dos alunos e o domnio das
ferramentas tecnolgicas por ambos. Nesta perpectiva, o autor busca uma anlise
bibliogrfica e pesquisa de campo realizada nas escolas do municpio de Cabo Frio no
Rio de Janeiro.
Palavras-Chave: Comunicao; Educao; Pedagogia da Imagem; Processo
Educativo.
Introduo
A busca pela comunicao entre os seres humanos presente desde a antiguidade e,
neste sculo, em especial, os processos de comunicao so superados a todo instante.
As Tecnologias da Informao e Comunicao quebram paradigmas sociais e culturais
formando uma nova sociedade dentro de uma viso para indstria do descartvel, do
dinmico, do sem fronteiras e do virtual. Tericos afirmam a criao de uma nova
sociedade denominada cibercultura, definida por Pierre Lvy como interconexo de
comunidades virtuais que:
construda sobre as afinidades de interesses, de conhecimentos,
sobre projetos mtuos, em um processo de cooperao ou de troca,
1
Trabalho apresentado no DT 6 Interfaces Comunicacionais do XVII Congresso de Cincias da Comunicao na

Regio Sudeste realizado de 28 a 30 de junho de 2012.
Mestrando do Curso de Educao do CCH/PPGE/UNIRIO, docente da Universidade Estcio de S, Universidade

Veiga de Almeida e Fundao Educacional da Regio dos Lagos, e-mail: sronney@ig.com.br

tudo isso independente das proximidades geogrficas e das filiaes

institucionais (LVY, 1999, p. 127).
Na contra-mo da evoluo tecnolgica social, o sistema educacional utiliza a

Pedagogia da Imagem de maneira inadequada na escola, onde os docentes no se
preocupam com as transformaes nos modos de aprender, sem o mnimo de noo com
a dimenso tecnolgica e as prticas de leitura das imagens que envolvem o ambiente
interno e externo da escola. Devido a este problema, a sala de aula para o discente passa
a ser um ambiente exaustivo, sem novidades, sem desejos e sem descobertas. A
sociedade vive tempos de mudana e a educao no deve ficar atrelada aos moldes
tradicionais de ensino. Os valores ticos, tnicos e culturais esto sendo perdidos e a
velocidade das informaes, a virtualidade (redes sociais), a sexualidade e o preconceito
fazem parte de cotidiano discente que no v na escola respostas para as suas perguntas,
dvidas e insatisfaes. Nesta perspectiva, a professora Tania Maria Esperon Porto,
professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas, relata em seu
artigo que o processo de formao docente com linguagens comunicacionais se deve:
A formao docente, segundo a pedagogia da comunicao,
responsabilidade no s da academia, mas do espao onde a ao
acontece. Uma formao, neste sentido, est aberta a novas
experincias, novas maneiras de ser, de se relacionar e de aprender,
estimulando capacidades e idias de cada um; proporcionando
vivncias que auxiliem professores e alunos a desenvolverem a
sensibilidade e a refletirem e perceberem seus saberes (de senso
comum) como ponto de partida para entender, processar e transformar
a realidade (PORTO, 2006, p.50).
Diante de um mundo globalizado e ditador de regras, a mdia nos impe diariamente o

excesso de informaes, indstrias do descartvel e desvalorizao da educao.
Pesquisar novas prticas pedaggicas, analisar possveis solues para problemas
cotidianos, debater questes polmicas e levantar dados reais e seguros sero
importantes para a comunidade acadmica e de extrema utilidade para os educadores
que vivenciam na escola esta realidade na prtica. O presente artigo visa compreender o
papel da escola neste novo cenrio e propor novos espaos educativos que envolva uma
formao docente consciente da sua responsabilidade para desenvolver uma pedagogia
crtica na perspectiva de estudar imagens e suas complexidades. Discutir as relaes
entre as mdias e o trabalho pedaggico escolar para formar cidados crticos, ticos,
reflexivos e responsveis socialmente, diante desta grande rede de comunicao.

Uma nova tecnologia de comunicao surge a cada dia, minuto e segundo. E estes
novos equipamentos, home pages, jogos e softwares invadem as escolas como moda e
novidade, distanciando cada vez mais o dilogo entre educar e o educando. A inspirao
para construo de uma pedagogia da imagem voltada para prtica de liberdade, autoria,
saberes diferentes, dilogo e inovao est dentro dos ensinamentos da metodologia
aplica prtica educativa transformadora de Paulo Freire e segundo ele:
No h docncia sem discncia, as duas se explicam, e seus sujeitos,
apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de
objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende
ensina ao aprender (FREIRE, 1996, p. 12).
O aprendizado da tecnologia e compreenso da leitura das imagens nas diferentes

mdias, no se faz somente na teoria ou no abstrato, mas em contexto, na busca de um
objetivo concreto que ser utilizado no processo de ensino-aprendizagem. Este trabalho
em grupo nos revela uma educao como prtica de liberdade, seguindo os
ensinamentos de Paulo Freire no orienta da seguinte forma:
Agir educativo que, no esquecendo ou desconhecendo as condies
culturolgicas de nossa formao paternalista, vertical, por tudo isso
antidemocrtica, no esquecesse tambm e sobretudo as condies
novas da atualidade (FREIRE, 2002, p. 91).
Na busca de uma educao que proporcione possibilidades para que o educando atue,
modifique e transforme sua prpria realidade, o professor e pesquisador espanhol
Francisco Gutirrez Prez j na dcada de setenta nos ensina que a educao deve:
Estabelecer uma comunicao mais intensa, mais viva, no processo
educativo, um dos objetivos primordiais da pedagogia da linguagem
total. fundamental que ns, como educadores, proporcionemos ao
homem novo uma capacidade para que emerja de seu mutismo. A
educao deve proporcionar tcnicas de aprendizagem, auto-expresso
e participao (PREZ, 1978, p.31).
A Educao no Mundo Tecnolgico

O educador deve acompanhar a evoluo do mundo tecnolgico, da cultura e dos
processos educacionais atravs da quebra de paradigma que envolve os modelos
tradicionais de ensino. Para Philippe Perrenoud, a quebra desse paradigma na educao
deve estabelecer um novo contrato didtico em uma pedagogia das situaesproblema, o papel do aluno implicar-se, participar de um esforo coletivo para criar

um projeto e construir, na mesma ocasio, novas competncias (1999, p.65). Diante

destes aspectos fundamentais para estabelecer o dilogo, compreender a cultura local e
estabelecer um trabalho coletivo, Paulo Freire assim se expressa:
Da a necessidade de uma educao corajosa, que enfrentasse a
discusso com o homem comum, de seu direito quela participao.
De uma educao que levasse o homem a uma nova postura diante dos
problemas de seu tempo e de seu espao. A da intimidade com eles. A
da pesquisa ao invs da mera, perigosa e enfadonha repetio de
trechos e de afirmaes desconectadas das suas condies mesmas de
vida (FREIRE, 1967, p. 93).
Estas propostas inovadoras para poca causaram transformaes e debates no ambiente

escolar que ultrapassaram as fronteiras do Brasil, revolucionando a prtica pedaggica
no mundo. As barreiras encontradas por Paulo Freire no cotidiano escolar do Sistema
Educacional Nacional, tiveram sua origem no sculo XIX, como relata o professor
Demerval Saviani no livro Histrias das Idias Pedaggicas no Brasil. Segundo ele na
segunda metade do sculo XIX o Sistema Educacional:
Alm das limitaes materiais, cumpre considerar, tambm, o
problema relativo mentalidade pedaggica. Entendida como a
unidade entre a forma e o contedo das idias educacionais, a
mentalidade pedaggica articulada a concepo geral do homem, do
mundo, da vida e da sociedade com a questo educacional. Assim,
numa sociedade determinada, dependendo das posies ocupadas
pelas diferentes foras sociais, estruturam-se diferentes concepes
filisfico-educativa s quais correspondem especficas mentalidades
pedaggicas (SAVIANI, 2010 p.167).
Mesmo diante do sculo XXI, ainda enfrentamos na escola sistemas falidos, limitao
de materiais e mentalidade pedaggica fora do universo scio-cultural dos alunos, dos
avanos tecnolgicos e da utilizao da mdia na sala de aula. Ao ler imagens
criticamente, Douglas Kellner em artigo publicado no livro Aliengenas na Sala de
Aula, organizado por Tomaz Tadeu da Silva, demonstra a importncia de um
alfabetismo crtico em relao mdia e a necessidade de ampliar as competncias
cognitivas para sobreviver as inundaes dirias proporcionadas por ela. Na viso do
autor:
A educao certamente deveria prestar ateno a essa nova cultura,
tentando desenvolver uma pedagogia critica que estivesse preocupada
com a leitura de imagens. Um tal esforo seria parte de uma nova
pedagogia radical que tentasse ir raiz de nossa experincia, nosso
comportamento e conhecimento e que objetivasse a libertao da
dominao e a criao de novos eus, plurais, fortalecidos e mais

potentes ideais caractersticos tanto da teoria moderna quanto da

ps-moderna (KELLER, 1995, p.109).
Em ensaio sobre Imagem e Formao de Professores, a pesquisadora e professora

Guaracira Gouva, nos revela que as formas de olharmos as relaes sujeito e objeto,
emissor e receptor, autor e leitor, professor e aluno foram modificando-se,
transformando-se, colocando-nos indagaes frente s prticas sociais como comunicar
e educar (2006, p.2). A professora Anita Leandro, que ministrava a disciplina
Pedagogia da Imagem no Laboratrio de Comunicao do NUTES/UFRJ, afirma em
seu artigo que, uma imagem que justifique sua insero num contexto de aprendizagem
deve ser capaz de provocar um questionamento ao mesmo tempo tico e esttico (2001,
p.32). O audiovisual no deve ser utilizado na sala de aula para preencher espaos
vazios, sem um prvio planejamento pedaggico que justifique sua utilizao. As
imagens devem ter completa relao com o contedo disciplinar e propor o aumento do
repertrio no ambiente educacional, como relata a professora Rosa Maria Bueno Fischer
em artigo na Revista Brasileira de Educao:
Investir na ampliao de repertrio como proposta educacional tem
esse sentido: ampliar as possibilidades de estabelecer relaes, de ligar
um trecho de Chico Buarque e uma cena de Pedro Almodvar, por
exemplo; ou versos de Ceclia Meirelles a uma cena de desenho
animado fora da grande mdia; (...) Por que no? As possibilidades so
infinitas. E podem propiciar que ns, professores, alunos e alunas,
ousemos criar um saber-fazer, como ferramentas diferenciadas para
pensar de outro modo o presente que vivemos (FISCHER, 2007, p.
298).
A escola deve proporcionar aos alunos e professores, estratgias pedaggicas que

permitam o desenvolvimento dos contedos atravs de novas metodologias de ensino
com o apoio de recursos tecnolgicos que estimulem a construo do conhecimento e o
desenvolvimento de habilidades necessrias para o crescimento intelectual. E segundo
Jos Manoel Moran, a educao precisa incorporar mais as dinmicas participativas
como as de autoconhecimento (trazer assuntos prximos vida dos alunos), as de
cooperao (trabalhos de grupo) e as de comunicao (como o teatro ou a produo de
um vdeo) (1994, p.235).
O filsofo-cinfilo Gilles Deleuze, um grande estudioso na rea da Pedagogia da
Imagem (imagem visual e imagem sonora), possui obras que contribuem de maneira
significativa para a linguagem audiovisual e para a utilizao correta dos recursos
tecnolgicos na esfera educacional. Deleuze nos ensina que a imagem visual mostra a

estrutura de uma sociedade, sua situao, seus lugares e funes, as atitudes e papis, as
aes e reaes dos indivduos, em suma, suas formas e contedos (1990, p.268). No
processo de ensino e aprendizagem a linguagem didtica da tecnologia audiovisual deve
ser adequada para realidade social do aluno e o professor de Comunicao Audiovisual
Joan Ferrs:
Os meios audiovisuais so tanto um meio ou recurso que os
professores podem utilizar em sala de aula como uma realidade
comunicativa na qual os alunos vivem submersos em todos os
momentos fora da sala de aula. O ensino deveria se interessar pelos
dois mbitos: pelo primeiro, porque estas tcnicas e recursos permitem
otimizar o processo de ensino e aprendizagem; pelo segundo, porque
o ensino no pode esquecer de alguns meios que tm uma grande
importncia no processo de socializao das novas geraes de alunos
(FERRS, 1998, p.132).
Neste mesmo livro, Para uma Tecnologia Educacional, a professora Juana M. Sancho
enfatiza a necessidade de conhecer e avaliar as tecnologias da informao e
comunicao disponveis nos ambientes de socializao. Revela a importncia da
autoria no ambiente educacional e segundo ela:
A utilizao de diferentes canais permite que os professores levem em
considerao os diferentes estilos cognitivos. A multimdia estimula a
explorao, a auto-expresso e um sentido de propriedade quando
permite que os estudantes manipulem os componentes. Os ambientes
multimdia ativos favorecem a comunicao, a cooperao e a
colaborao entre o professor e os alunos. A multimdia torna a
aprendizagem estimulante, atraente e divertida (SANCHO, 1998, p.
45).
A educao no olhar busca solues pedaggicas no sentido multidisciplinar e rompe a

compartimentao de saberes, fazendo circular informaes e saberes entre docentes e
discentes para propiciar a construo do conhecimento entre ambos. O pesquisador e
coordenador do Laboratrio de Audiovisual da Unicamp professor Milton Jos de
Almeida (2004), defende que o audiovisual uma das possibilidades de construir o
saber atravs de uma reflexo crtica no ambiente escolar para que possa reescrever a
cultura de seu tempo. E segundo a professora Maria Helena Silveira, estes fatores nos
ensinam que:
A educao audiovisual resulta de uma conexo sutil entre participao
e crtica, juntando fruio e reflexo. Pensar em repassar ao estudante
os termos tcnicos quanto a pessoas, equipamentos, locais em que se
produzem as peas de cinema, TV ou vdeo e em prepar-lo, para usar o
jargo da crtica, pode parecer ensinamento, mas no ser
aprendizagem. O "glossrio" se ir constituindo, na seqncia dos

trabalhos de apreciao e anlise e ao produzir textos que dem conta

das reflexes (SILVEIRA, 1998, p.162).
Para o filsofo Pierre Lvy, um grande incentivador da inteligncia coletiva, o docente

deve propiciar a aprendizagem e o conhecimento na sua prtica pedaggica e segundo
ele, os professores aprendem ao mesmo tempo que os estudantes e atualizam
continuamente tanto os seus saberes disciplinares como as suas competncias
pedaggicas (1999, p.171).
A Pedagogia da Imagem no Processo Educativo
Para compreender melhor este universo escolar, o autor, mestrando em Educao pela
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, est realizando uma pesquisa de
campo em seu Projeto de Pesquisa que analisa estas transformaes e levanta dados
deste processo educacional em dezenove escolas (sendo dezesseis escolas do Ensino
Fundamental e trs escolas do Ensino Mdio que j possuem Laboratrios de
Informtica) da rede municipal de ensino de Cabo Frio com o apoio do Ncleo de
Tecnologia Educacional Municipal e a Secretaria Municipal de Educao. O Ncleo de
Tecnologia Educacional Municipal3 de Cabo Frio foi homologado, em 22 de dezembro
2008, pela Diretoria de Infraestrutura em Tecnologia Educacional DITEC, da
Secretaria de Educao a Distncia SEED do Ministrio da Educao MEC. No dia
21 de julho de 2009, recebeu atravs do MEC o PROINFO URBANO que foi instalado
no dia 16 de setembro e aberto a todos os educadores da Rede Municipal em 28 de
setembro de 2009. Cujo seu objetivo geral promover o acesso dos alunos e educadores
da Rede Municipal de Educao s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC),
contribuindo para o desenvolvimento de uma educao inovadora e de qualidade. E os
especficos so:
* Desenvolver um programa de formao continuada, organizado no formato de cursos,
oficinas e eventos para os educadores da SEME, procurando sensibiliz-los e preparlos para o uso pedaggico das TIC;
* Coordenar os programas da Secretaria de Educao a Distncia (PROINFO, TV
Escola, DVD Escola) na rede municipal;
3
Histrico do Ncleo de Tecnologia Educacional e Municipal de Cabo Frio no site

http://ntmcabofrio.webnode.com.br/historico/

* Realizar os cursos oferecidos pelo MEC;

* Acompanhar, orientar e assessorar os Professores Multiplicadores Tecnolgicos dos
laboratrios de informtica das unidades escolares;
* Oportunizar espaos de pesquisas educacionais na rea das TIC;
* Coordenar a implantao de programas, projetos e cursos na rea das TIC;
* Incentivar a utilizao dos recursos tecnolgicos presentes na unidade escolar.
Em anlise da implementao da Pedagogia da Imagem no processo de ensinoaprendizagem e das metodologias utilizadas na linguagem audiovisual e no processo de
autoria que envolve o educador e o educando para construo de diferentes formas de
recepo, interpretao, narrativas, vdeos, jogos, revistas, jornais, rdios e sites que so
utilizadas como ferramenta pedaggica na sala de aula. So oferecidos cursos de
capacitao pelo Ncleo de Tecnologia Municipal para os docentes da Rede Municipal
de Educao para este semestre no perodo de fevereiro a julho de 2012 conforme grade
abaixo:
MANH
Curso/Oficina
C/H
Xadrez na
Educao
16h - 4
encontros
Ferramentas
Google Docs na
Educao
20h 5
Encontros
Informtica
Bsica para
Agente
Administrativo
40h - 10
encontros
Xadrez na
Educao
16h - 4
encontros
Tema / Justificativa
Ampliar a prtica deste instrumento
pedaggico (xadrez) entre os alunos,
favorecendo assim uma melhoria na
harmonia intelectual (educacional),
desenvolvendo o raciocnio lgico, a
concentrao, habilidades de
observao, reflexo, compreenso e
soluo de problemas para analise do
contexto geral em questo.
Facilitar os processos de
comunicao, colaborao e interao
de professores e alunos atravs do
compartilhamento de publicaes
atravs do uso do Google Docs,
ferramenta com a qual os documentos
so criados e ficam salvos na internet
com permisso de compartilhado para
construo coletiva
Oferecer possibilidades de uso de
ferramentas digitais de produtividade
no Linux: editor de texto, planilha e
internet.
Pblico-alvo
Horrio
Multiplicadores
Tecnolgicos
8h s 11h
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores.
8h s 11h
Agente
Administrativo
8h s 11h
Multiplicadores
Tecnolgicos
8h s 11h

Construo de
60h Objetos de
17 encontros
Aprendizagem:
51h
texto, imagem,
presenciais e
apresentao e
9h a distncia
planilha
Ferramentas
Google Docs na
Educao
20h 5
Encontros
Proinfo
Integrado I
Introduo a
Educao
Digital
40h
30h
presenciais e
10h a
distncia - 10
encontros
Hot Potatoes
20h 15h
presenciais
e 5h
distncia 5 encontros

soluo problemas para analise do
crescente a demanda por
tecnologias que auxiliem o processo
de aprendizagem mediado por
computador. E as ferramentas de
produtividade podem ser muito teis
na criao de objetos de
aprendizagem por professores e
alunos, favorecendo a reusabilidade e
permitindo adaptaes a situaes
particulares de aprendizagem.
construo coletiva
Possibilitar aos professores e gestores
escolares a utilizao de recursos
tecnolgicos, tais como:
processadores de texto, apresentaes
multimdia, recursos da Web para
produes de trabalhos
escritos/multimdia, pesquisa e
anlise de informaes na Web,
comunicao e interao (e-mail, lista
de discusso, bate-papo, blogs).
Capacitar os professores a
desenvolver material pedaggico
que servir de apoio para suas aulas
de autoria Hot Potatoes. O software
oferece um conjunto de cinco
ferramentas de autoria que
possibilitam a elaborao de cinco
tipos bsicos de exerccios
interativos, gerando pginas da
web.
Multiplicadores
Tecnolgicos
8h s 11h
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores.
8h s 11h
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores.
8h s 11h
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores
8h s 11h
Pblico-alvo
Horrio
Fonte: http://ntmcabofrio.webnode.com.br/nossos-cursos/
TARDE
Curso/Oficina
Sala de Leitura
e Tecnologia
C/H
30h - 10
encontros
Discutir a relao entre as novas

Professores e
tecnologias da informao e da
Dinamizadores
comunicao e o processo de trabalho
da Sala de
realizado na Sala de Leitura.
Leitura
Conhecer ferramentas que estimulam
13h30min s
16h30min

Formao de
Suporte Tcnico
20h 05
encontros
Ferramentas
Google Docs na
Educao
20h 5
Encontros
Xadrez na
Educao
16h 4
encontros
60h Tecnomdias a
15 encontros
servio da
presenciais e
Educao
15h distncia
Proinfo
Integrado II Tecnologia na
Educao:
ensinando e
aprendendo com
as TIC
100h 48h
presenciais
e52h a
distncia
20 encontros
Auxlio
SIGETE
16h 4
encontros
Hot Potatoes
20h 15h
presenciais
e 5h
distncia 5 encontros
o desenvolvimento da leitura e da
escrita.
Multiplicar o curso dado aos tcnicos
pelo MEC, atravs da Oficina RNP,
para os professores que atuam nos
laboratrios de informtica do
PROINFO.
construo coletiva
Formar professores orientadores da
mediao da comunicao nas U.E.
tendo como finalidade contribuir para
o desenvolvimento das competncias
comunicativas dos alunos, bem como
promover o protagonismo infantojuvenil por meio do trabalho com as
linguagens miditicas e dos recursos
das tecnologias da informao e da
comunicao.
Compreender o potencial pedaggico
de recursos das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) no
ensino e na aprendizagem em suas
escolas; planejar estratgias de ensino
e de aprendizagem, integrando
recursos tecnolgicos disponveis e
criando situaes para a
aprendizagem que levem os alunos
construo de conhecimento, ao
trabalho colaborativo, criatividade e
resultem efetivamente num bom
desempenho acadmico.
Orientar diretores quanto a navegao
e utilizao das principais ferramentas
do SIGETE - Sistema de Gesto
Educacional.
Capacitar os professores a
desenvolver material pedaggico
que servir de apoio para suas aulas
de autoria Hot Potatoes. O software
oferece um conjunto de cinco
ferramentas de autoria que
Multiplicadores
Tecnolgicos
13h30min s
16h30min
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores.
13h30min s
16h30min
Professores
Multiplicadores
13h30min s
16h30min
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores.
13h30min s
16h30min
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores.
13h30min s
16h30min
Diretores
13h30min s
16h30min
Professores,
Supervisores,
Orientadores,
Diretores
13h30min s
16h30min

possibilitam a elaborao de cinco

tipos bsicos de exerccios
interativos, gerando pginas da
web.
NOITE
Curso/Oficina
Xadrez na
Educao
Construo de
Objetos de
Aprendizagem
com Editor de
Planilha
Eletrnica
C/H
16h 4
encontros
20h 6
encontros
Formao de
Suporte Tcnico
20h 05
encontros
Rgua e
Compasso
16h - 04
encontros
Proinfo
Integrado I
Introduoa
Educao
Digital
40h
30h
presenciais
e 10h a
distncia 10
encontros
Pblico-alvo

Professores
Multiplicadores
crescente a demanda por
tecnologias que auxiliem o processo
de aprendizagem mediado por
computador. E as ferramentas de
produtividade podem ser muito teis
Multiplicadores
na criao de objetos de aprendizagem
Tecnolgicos
por professores e alunos, favorecendo
a reusabilidade e permitindo
adaptaes a situaes particulares de
aprendizagem.
Multiplicar o curso dado aos tcnicos
pelo MEC, atravs da Oficina RNP,
Multiplicadores
para os professores que atuam nos
Tecnolgicos
laboratrios de informtica do
PROINFO.
Professores
Explorar as ferramentas didticas do (principalmente
software livre Rgua e Compasso, que de Matemtica e
Educao
permite construir formas geomtricas.
Artstica).
Possibilitar aos professores e
gestores escolares a utilizao de
recursos tecnolgicos, tais como:
processadores de texto,
apresentaes multimdia, recursos
da Web para produes de trabalhos
escritos/multimdia, pesquisa e
anlise de informaes na Web,
comunicao e interao (e-mail,
lista de discusso, bate-papo,
blogs).
Professores
Multiplicador
es
Tecnolgicos
Horrio
18h s 21h
18h s 21h
18h s 21h
18h s 21h
18h s 21h

Os cursos acima visam capacitar os docentes da Rede Municipal de Educao em

diferentes linguagens audiovisuais e ferramentas tecnolgicas nos turnos da manh,
tarde e noite. Os cursos so gratuitos e a cada semestre a procura por capacitao tem
aumentado, conforme afirma a responsvel pelo Ncleo de Tecnologia Educacional
Municipal, Coordenadora professora Ftima Pinheiro. Segundo ela, a busca por
capacitao e o estimulo da Secretaria de Educao do municpio tem motivado os
professores da rea Rural e do Segundo Distrito de Cabo Frio. Consequentemente, os
professores tm buscado mais os Laboratrios de Informtica e relacionado os seus
contedos com a Pedagogia da Imagem. Aproximando-se da realidade virtual e
miditica desta nova sociedade.
Para ilustrar o novo cenrio dos Laboratrios de Informtica das escolas, veremos
abaixo, fotos de alguns com atividades pedaggicas ministradas por professores e
multiplicadores
tecnolgicos
(professores responsveis
pelos
Laboratrios de
Informtica na escola).
Lab. Info. E. M. Agrisa
Lab. Info. E. M. Alfredo Castro
Lab. Info. E. M. Prof. Zlio Jotha
Lab. Info. E. M. Evaldo Salles

Lab. Info. E. M. Agrisa
Lab. Info. E. M. Edith Castro dos Santos
Segundo alguns educadores, o grande desafio para termos uma educao que
acompanhe as mudanas tecnolgicas e uma sintonia no ensino-aprendizagem, no
processo de relao entre o educador e o educando propor uma educao docente
continuada. E nesta perspectiva a professora e pesquisadora Vera Maria Candau, nos
prope um grande desafio para escola, no sentido de reinventarmos a sua estrutura para
uma relao com a articulao de igualdade e diferena, sendo uma questo
fundamental de cidadania. Segundo ela:
O impacto dos meios de comunicao de massa e, particularmente, da
informtica est revolucionando as formas de construir o conhecimento.
E estas formas esto chamadas a se multiplicar nos prximos anos. Por
outro lado, a cultura escolar est impregnada pela perspectiva do
comum, do aluno padro, do aqui todos so iguais. No entanto, as
escolas esto cada vez mais desafiadas a enfrentar os problemas
decorrentes das diferenas e da pluralidade cultural, tnica, social,
religiosa, etc., dos seus sujeitos e atores (CANDAU, 2005, p.14).
Apesar de termos no incio na dcada de 70 as primeiras discusses da implementao

da tecnologia na educao. O impacto da tecnologia e dos meios de comunicao na
educao, ainda hoje, causa grandes problemas no sistema educacional. O desafio da
educao hoje deixar de ser expectadora do mundo contemporneo e atuar como
protagonista neste cenrio desigual.
O presente artigo destaca que analisar o impacto da comunicao e das novas
tecnologias na escola demanda uma pesquisa profunda no campo terico e prtico para
compreender os problemas, os desafios e os paradigmas do processo educativo.
A pesquisa acadmica do Mestrado em Educao da Universidade Federal do Estado do
Rio de Janeiro, realizado pelo autor deste artigo, encontrasse em fase inicial e j foram
formulados em conjunto com a equipe pedaggica da Secretaria Municipal de Educao

de Cabo Frio; questionrios de pesquisa quali-quantitativa que envolvero docentes e

discentes, cronograma de visitas tcnicas aos Laboratrios de Informtica das escolas e
relatrios de observao de aulas tericas e prticas na sala de aula e no Laboratrio de
Informtica. Todos os dados colhidos sero mensurados atravs relatrios e grficos
estatsticos para ratificar a importncia da Pedagogia da Imagem na escola e sua
aplicabilidade no dia-a-dia do ambiente educacional atravs do estudo de linguagens
audiovisuais ligadas ao processo de ensino-aprendizagem para que possam criar espaos
de autoria, harmonia e empatia no processo educativo.
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