UNIVERSIDAD JUREZ

AUTNOMA DE TABASCO
Divisin Acadmica de Educacin y Artes
Lic. Ciencias de la Educacin

RESUMEN DEL TEMA # 15

MATERIA:

Comunidades Virtuales

NOMBRE DE ALUMNA:
Rosa Ivet Herrera Martnez.
GRUPO:
6to D
FECHA:
05 de Mayo de 2016

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE UNA NUEVA

EXPERIENCIA
Se entiende por ambientes virtuales al espacio fsico donde las nuevas
tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y
la televisin interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al
entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la
apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggicocomunicacionales.

Llammosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar

predeterminado y que el elemento distancia (no presencialidad fsica) est
presente.

Espacio
Medios de
informacin y
comunicacin

Estudiante

Conformado
por:
Asesor

Evaluacin
Contenidos
educativos

La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educacin, seala que

los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma
totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrece una compleja
serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de
todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un
programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee
una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est
asociado a Nuevas Tecnologas.

Estos nuevos entornos de aprendizaje favorecidos con la incorporacin

de las tecnologas se potencian en la Educacin a Distancia por ser un
modelo donde la no presencia fsica entre quien ensea y quien
aprende es su principal caracterstica, y el uso de medios en su diseo
de aplicacin ha pasado por diferentes generaciones

Surgimiento de la educacin a
distancia.

No es claro
cundo inicia
formalmente la
Educacin a
Distancia

Sin embargo se
dice que surge
en Europa a
finales del SXIX y
a nivel mundial
se generaliza
hacia los aos
sesenta

el libro de texto
era la base de su
modelo y se
haca uso del
correo postal

aparece un
nuevo personaje
que deja de
llamarse profesor
al cual se le
denomina tutor o
asesor

los exmenes se
realizaban por
correspondencia
y se crean
Centros
Regionales de
Apoyo.

Con la incorporacin del cine, la radio y la televisin a

los espacios escolares, estos medios masivos de
comunicacin marcan a la segunda poca

Desaparece el
concepto de
distancia como
aspecto funcional
aunque se
mantiene
fsicamente; es
importante resaltar
esto ya que se da
una nueva forma de
relacin entre los
elementos que
participan en la
Educacin a
Distancia: los
asesores, los
estudiantes, los
materiales de apoyo
y otras instituciones
educativas tanto
nacionales como
internacionales

Cuarta Generacin

TERCERA GENERACIN

Se incorporan las
asesoras a distancia a
travs del telfono y el
uso del fax y se vuelve
recurrente para el uso
de trabajos y tareas,
incorporndose otros
medios no solamente
el escrito-, donde la
videoconferencia y la
audio conferencia
cobran relevancia,
dndose mayor
nfasis a la enseanza
modular. Se promueve
un modelo
organizacional
ampliando la
cobertura de las
instituciones a nivel
local y regional.

 Para que exista aprendizaje primeramente debe haber un contenido o

mensaje nuevo el cual se decodifica y se resignifica y en funcin de los
conocimientos previos y marcos de referencia, esta apropiacin se
convierte en aprendizaje siempre y cuando se aplique en la solucin de
problemas especficos.

Es por lo anterior que en la Educacin a Distancia los nuevos medios

tecnolgicos son un factor que deben ser atendidos de manera especial en
la planeacin, se espera que a travs de ellos se potencialicen distintas
formas de desarrollar actividades de aprendizaje por cuenta propia, de
estudio independiente o de autoformacin -como prefiera llamrsele-, se
utiliza para la reflexin personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones,
la recuperacin del programa, el estudio y las actividades de aprendizaje
individuales y grupales.

Diseo de Cursos en Educacin a distancia

Delimitar el proyecto
educativo

Se plantean los
objetivos que se
esperan lograr

Se hace una
seleccin de temas
que permita el
desarrollo de los
contenidos

Se eligen los medios

a utilizar

Se proponen diversas
actividades de
aprendizaje acordes
al modelo
pedaggico y
comunicacional

Se crean
mecanismos para la
evaluacin del
aprendizaje y del
modelo

LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO

ESPACIOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
LAS TIC EN LA EDUCACIN: LA TRANSFORMACIN DE LOS ENTORNOS
TRADICIONALES Y LA CREACIN DE NUEVOS ENTORNOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE.
Coll y Mart (2001), en su anlisis de las TIC y su incidencia en el mbito de la educacin
escolar, plantean una doble entrada.

PRIMERA

SEGUNDA

se basa en cmo estas

tecnologas pueden ser utilizadas
con provecho, habida cuenta de
sus caractersticas, para promover
el aprendizaje

en cmo la incorporacin de las

TIC a la educacin y los usos que
se hacen de ellas pueden llegar a
comportar una modificacin
sustancial de los entornos de
enseanza y aprendizaje

ALGUNAS FORMAS DE INCORPORACIN QUE, DE UNA U OTRA FORMA, HAN

TRANSFORMADO LOS CONTEXTOS DE EDUCACIN FORMAL
La
computadora

a) se incorporan a aulas especficas para su uso como herramientas complementarias

para el acceso, almacenamiento, manejo y presentacin de la informacin

b) se incorporan como contenidos especficos de enseanza y aprendizaje propiamente

dichos (la incorporacin de las TIC a la educacin con el objetivo fundamental de
ensear a usar las computadoras, el software especfico e incluso las caractersticas del
hardware sigue teniendo plena vigencia)
c) se incorporan a las aulas ordinarias como herramientas para apoyar el proceso de
enseanza y aprendizaje de contenidos especficos

d) se distribuyen entre los estudiantes, gracias a su portabilidad

e) se conectan en red, habitualmente mediante el acceso a Internet, expandiendo las

posibilidades espaciales y temporales de acceso a los contenidos e incluso a los
programas educativos

LA CARACTERIZACIN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO

ESPACIOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE LA CLASIFICACIN
PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA

CUARTA

QUINTA

la configuracin de recursos
tecnolgicos utilizados:
computadoras, redes ms o
menos amplias de
computadoras, sistemas de
interconexin, soporte y
formato de la informacin,
plataformas, sistemas de
administracin de contenidos
o de aprendizaje, aulas
virtuales, etc

el uso de
aplicaciones y
herramientas que
permiten la
combinacin de
recursos, como
simulaciones,
materiales multimedia,
tableros electrnicos,
correo electrnico,
listas de correo,
grupos de noticias,
mensajera
instantnea,
videoconferencia
interactiva, etc

la mayor o
menor amplitud
y riqueza de las
interacciones
que las
tecnologas
seleccionadas
posibilitan

el carcter
sincrnico o
asincrnico de
las interacciones

las finalidades y
objetivos
educativos que
se persiguen y
las
concepciones
implcitas o
explcitas del
aprendizaje y
de la
enseanza en
las que se
sustentan

LA TIPOLOGA CONTEMPLA CINCO GRANDES

CATEGORAS DE USOS DE LAS TIC COMO
INSTRUMENTOS MEDIADORES
1) las relaciones entre los
profesores y los contenidos (y
tareas) de enseanza y
aprendizaje

4) la actividad conjunta
desplegada por profesores y
alumnos durante la
realizacin de las tareas o
actividades de enseanza
aprendizaje.

2) las relaciones entre los

alumnos y los contenidos (y
tareas) de aprendizaje

3) las relaciones entre los

profesores y los alumnos o
entre los alumnos

Para finalizar este apartado, retomamos algunos aspectos que Coll, Mauri y
Onrubia (2008a) precisan para valorar el alcance del modelo que, an en fase
de contraste y revisin, han propuesto

Primero, reconocen
que las fronteras entre
algunas categoras
pueden resultar ms
difusas de lo que a
simple vista se
supone, con lo cual
precisar a qu
categora
corresponde cierto
uso de las TIC no es
una tarea fcil

La segunda
observacin es que
ninguna de las cinco
categoras de usos
puede ser
considerada, en
trminos absolutos,
ms innovadora, ms
transformadora o
mejor que las otras

La tercera y ltima es
que, de acuerdo con
los estudios empricos
revisados por los
autores, los usos
correspondientes a las
tres ltimas categoras
son poco frecuentes.

CONSIDERACIONES FINALES: EL DISEO Y LA MEJORA DE

ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA EL APRENDIZAJE
Desde el punto de vista del diseo de entornos virtuales destinados a soportar procesos de
enseanza y aprendizaje, el enfoque terico y metodolgico presentado en este trabajo
encierra a nuestro juicio dos implicaciones importantes.

Primera

Segunda

tiene que ver con la necesaria

participacin multidisciplinar en el
diseo y desarrollo de los entornos o
ambientes virtuales para la enseanza
y el aprendizaje y su conexin con el
seguimiento de los usos que profesores
y alumnos hacen de las TIC para lograr
los objetivos de aprendizaje.

con las perspectivas de

transformacin de los entornos virtuales
de enseanza y aprendizaje a corto y
medio plazos en funcin por ejemplo,
de la evolucin del software social o la
Web 2.0 y de los entornos de inmersin
3D o mundos virtuales

EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE A DISTANCIA
El desarrollo de ambientes de aprendizaje se
fundamenta en la creacin y la disposicin de
todos los elementos que lo propician: Esta
disposicin de elementos puede ser tan limitada y
rgida que slo de lugar a un nico modo de
aprender: unidireccional verbalista autoritario y
repetitivo, o bien puede producir un modelo que
con base de solidez y flexibilidad acadmica
propicie una gran diversidad de ambientes
educativos

El entorno fsico que

contemplara
lo
geogrfico, la instalacin
arquitectnica
y
el
ambiente dispuesto
Interacciones adecuadas
con los contenidos, los
medios y materiales pero
sobre
todo
con
las
personas

La mediacin
pedaggica. El docente
no debe ser una instancia
obligatoria por donde
transiten los aprendizajes,
sino un facilitador de
procesos.

El tiempo tanto en el
sentido astronmico,
como
los
tiempos
normados
por
los
calendarios y horarios
escolares

El currculum.
Los
contenidos
de
aprendizaje propuestos
institucionalmente

Ambientes escolares
pueden ser:

CERRADOS: pensado ms en
trminos del mantenimiento de lo
establecido, con una escolarizacin
excesiva, limitada no slo por los
muros de la escuela sino tambin
por calendarios, horarios y "recortes
del conocimiento"

ABIERTOS: en el tiempo, losa

espacios, los modos de aprender, los
contenidos de aprendizaje y la
manera de evaluarlos y acreditarlos,
en donde lo que importa desde la
institucin es propiciar y apoyar
aprendizajes de calidad

 Los modos como

las personas
asimilan la realidad
como la
informacin es
extractada del
ambiente, el modo
en que se adquiere
el conocimiento.

Tiene que ver

con las
caractersticas
personales y
emocionales

Memorizar,
organizar, resolver,
decidir, expresar,
como se procesa
la informacin,
etc.

Dimensin
perceptual

Dimensin
cognitiva

Dimensin
afectiva

Dimensin
social.

Saber convivir,
socializar, trabajar
en equipo, el
mbito de las
relaciones con los
dems

APRENDIZAJE COMO:
Interaprendizaje:
aprender es siempre una
relacin social, aprendemos
unos de otros

Intraprendizaje:
Cuando la persona se
interioriza, y accede a sus
propios sentimientos

Metaprendizaje:
Cuando se va ms all del
aprendizaje y la persona
conocen sus procesos y
modos de aprender

Hiperaprendizaje:
un grado sin precedente de
interconectividad de
conocimientos, experiencias,
medios y cerebro-humano y
no humano

 favorece el desarrollo del

pensamiento, la imaginacin
y la creatividad, y las
personas se comprometen
a relaciones libres con
responsabilidad
y
solidaridad.

LIBERTAD

SOLIDARIDAD
importancia el sentimiento
de comunidad, saber y sentir
que, aunque las dems
personas no coinciden en
tiempo y lugar, estn
contigo

la esencia misma
del aprendizaje
es la bsqueda
de la verdad
VERDAD

Principios para el clima adecuado de un

ambiente de aprendizaje a distancia
Sustentabilidad

Confianza

Anticipacin

Dialogicidad.
Creatividad

Apertura

Alegra

Accesibilidad
Autonoma

Colaboracin
Diversidad