LLEVAR LA CRISIS AL AULA. EJEMPLO 3.

CRISIS Y MEDIO AMBIENTE. Secuencia de actividades en 4t ESO.

Biologa y Geologa. IES Altaia. Pepa Gisbert. Grupo La Illeta.
Un curso de recortes. Compaeras que ya no estn, ms horas de clase, ms alumn@s y
poco espacio. Trabajar con el desasosiego que me produce esta situacin. Cmo
hilvanar el da a da en el aula, como seguir mimando el placer de compartir el
aprendizaje con l@s jvenes, como seguir animando a buscar las luces que alumbren la
bsqueda y las ganas de saber ms. Como evitar que me invada el desnimo
As empieza el curso 2012-2013, un reto baado en mi cabreo interno por la deriva que
la crisis est tomando y por las medidas que se estn poniendo en marcha.
Comenzamos el trabajo en el bloque de Ecologa. Doy clase a dos grupos de 4 de ESO,
bastante numerosos, no han comprado libro de texto y tenemos biblioteca de aula. Son
muy habladores y tienen poca prctica en el trabajo en grupo y/o asambleario.
Los conceptos bsicos de Ecologa los trabajamos a partir de noticias de actualidad. Nos
centramos en los devastadores incendios que han asolado el Pas Valenciano.
Estudiamos la ecologa del bosque, las respuestas de las plantas al fuego, la sucesin
ecolgica, la intervencin humana en todos estos procesos, como trabajan las brigadas
de extincin y los recortes que ha habido en este campo

En la segunda parte del tema nos planteamos la crisis y el medio ambiente, los
problemas ambientales globales, escenarios futuros y posibles acciones a emprender. El
reto es desentraar como nuestro modelo consumista ha puesto el planeta (y con l a
tod@s nosotr@s) en un brete,
el planeta no es infinito y los sntomas de
sobrepasamiento empiezan a aflorar, aunque el problema no se presente de esta manera
en los medios de comunicacin. Una mirada a la crisis desde la perspectiva ambiental.
Para empezar nos preguntamos como nos afecta la crisis: en casa, en el pueblo, en el
medio ambiente, en qu notamos la crisis en nuestro da a da.
Aparece entonces una primera actitud de negacin, cuesta reconocer cmo nos est
afectando la situacin, dicen frases como sta no es as en mi casa, somos inmigrantes,

pero vinimos aqu porque nos gustaba ms Les digo entonces, En mi familia varias
personas se han quedado sin trabajo. A quien ms le ha ocurrido esto? Se alzan
tmidas solo dos manos. Por qu esa vergenza?

Organizamos el trabajo con una secuencia de actividades que combina el visionado de

videos, el trabajo en grupo en el aula a partir de materiales diferentes sobre la crisis
(Intermon y Ecologistas en Accin), actividades de clculo de indicadores ambientales,
reflexiones sobre la evolucin ambiental de su entorno ms cercano y un trabajo de
ampliacin que realizan sobre un problema ambiental elegido por ellos. Asimismo, la
realizacin del taller EkonomoVida durante una maana completa, con la presencia en
el centro de la Asociacin Obrim una finestra al mn resulta muy relevante y nos
ayuda a profundizar en el tema de la crisis de una manera vivencial.
Comenzamos con la proyeccin de la pelcula Home. A partir de ella deben elegir el
problema ambiental sobre el que hacer un pequeo trabajo de investigacin
bibliogrfica por parejas, que entregarn en cartulina, expondrn en clase y que debe
tener ciertos requisitos (ndice, desarrollo de la informacin con palabras accesibles,
bibliografa, conclusiones personales, como hemos hecho el trabajo, ONGs que trabajan
el tema, propuestas para mejorar el problema). Disponen de 3 semanas para su
realizacin.
En las sesiones siguientes, para plantear el problema de la crisis, utilizamos el material
de Intermon Castells de sorra. Resulta un tema spero, la complejidad de la crisis
choca de pleno con visiones simplistas que dificultan progresar: Los polticos y los
banqueros son los culpables. Si devolvieran lo que han robado, saldramos de sta.
Me planteo cmo ampliar la mirada. En diferentes sesiones introduzco videos que nos
puedan ayudar. Para analizar nuestro modo de vida vemos Comprar, tirar, comprar y
Nos lo podamos permitir?. A continuacin calculan su huella ecolgica
(www.myfootprint.org) actual e imaginaria. En la huella imaginaria inventan personajes

e introducen los datos segn quien han elegido ser: ciudadanos de Dubai, polticos,
ecologistas y analizamos los datos obtenidos.
Para entender un poco la burbuja inmobiliaria que tanto afecta a Altea, el pueblo en el
que vivimos, y en general, al estado espaol, vemos Espaistn y Simiocracia,
comentndolos posteriormente en clase. Son muchos los conceptos econmicos que
aparecen en estos videos, se genera un debate con discusiones ricas y variadas.

An con todo lo trabajado, me acompaa la sensacin de que no acabamos de aterrizar,

de que convivimos con la maraa tecno-economicista de las noticias, intentado buscar
nuestra propia visin, pero a veces nos enredamos en la difcil tarea de reconocer que es
anecdtico y que es esencial. No podemos perder el hilo conductor, la cuestin esencial
a la que vamos dando diferentes formas: qu tiene que ver la crisis con la manera en
que nos relacionamos con la naturaleza?.
A continuacin trabajamos con la exposicin sobre la crisis global de Ecologistas en
accin. La hemos impreso en A3 y cada grupo tiene las 4 lminas. Les digo que se fijen
en los dibujos y busquen las que sean de nuestro entorno (urbanizacin salvaje en la
costa) as como las que tengan relacin con la naturaleza (canteras, minas, bosques
arrasados, vertederos, personas obesas, excavadoras) y que con esa informacin
contesten a la pregunta planteada ms arriba. No resulta fcil, seguimos en ello.
Intentamos comprender el grfico que explica como funciona el capitalismo. Les pido
que miren los bocadillos y pinten de color aquellos en los que ellos mismos se
encuentren (son diferentes segn la persona, en clase aparecen indgenas, mujeres,
inmigrantes, jvenes) Tod@s se identifica como generaciones futuras y cuando se
dan cuenta que en el grfico se encuentran en el sector arrasados se hace el silencio en
el aula. El ms significativo vivido este curso. Ahora han comprendido. No hacen falta
palabras.

Nos quedan pendientes varias cuestiones esenciales: una de ellas es ver cual es nuestra
contribucin a la creacin de esta situacin. Esto se ve en el grafico tambin, ya que nos
encontramos en su mayora en el sector conformad@s que mantiene el capitalismo,
pero a ell@s les cuesta verlo en este momento, quiz por el impacto de la vivencia de
tener un futuro arrasado, robado.
Otra cuestin esencial es visualizar salidas a la crisis. En el material de Intermon haba
una frase de Einstein que habla de las crisis como oportunidad. Les ha impactado
mucho y as lo reflejan en sus cuadernos. Pero lo ven como algo posible?.

Para ver alternativas que ya existen, les informo de otras maneras de mirar el mundo
mediante la presentacin Salir de la crisis recuperando el territorio. Hablamos de el
vivir bien de los indgenas, la alternativa del decrecimiento, las asociaciones de
productores y consumidores, los mercados sociales
Tambin vemos el video In transition 1.0 y les planteo la posibilidad de hacer algo
prctico en esta lnea, colaborar en el mercadillo de trueque sin dinero que han iniciado
los alumnos de 1 de ESO. Elaboramos carteles para apoyar este mercadillo de
intercambio, aunque su entusiasmo es relativo, se muestran bastante escpticos.

Se acaba el trimestre, van exponiendo en clase sus trabajos sobre problemas

ambientales, hacemos en grupos un informe resumen de todo lo que han aprendido
sobre la crisis, en psters A3 reflejan las conclusiones de cada grupo y en la libreta
anotan sus conclusiones personales del trabajo de esta evaluacin. Para expresar su
conclusin a un nivel ms personal elaboran individualmente vietas grficas que
expresen lo ms significativo para cada un@.
Ha sido un trimestre difcil, los dos grupos en los que hemos desarrollado esta secuencia
eran movidos y a veces tena la sensacin de que no se poda trabajar, que no me
seguan o no entendan mis propuestas. Esto contrastaba con los resultados que
observaba cuando vea sus libretas, hacamos trabajos, exmenes
En realidad, a pesar del ruido con el que trabajbamos y que era fuente de desagrado y
conflictos conmigo y entre ell@s, los resultados eran bastante aceptables.
Para solucionar el tema del espacio busqu (cambiando a varios grupos de aula) un aula
ms grande para el grupo ms numeroso, pues eran 26 y estbamos en el laboratorio,
con taburetes y espacio cmodo para solo unos18-20 alumn@s. Esto mejor un poco la
situacin. As que recordando que a veces se puede trabajar y mucho- en un ambiente
bullicioso (un mercado, por ejemplo), segu adelante con las actividades abiertas y
participativas.
Para valorar y calificar el trabajo de cada alumn@ llegu a un acuerdo con ell@s: los
dos psters, la exposicin del trabajo, y la vieta realizada seran los tems que
determinaran la nota de la segunda parte, adems tendramos en cuenta el examen
realizado de la primera parte del tema (incendios y ecologa del bosque), los sellos que
obtienen en clase al participar o cumplir determinados requisitos y su cuaderno
personal, en el que van recogiendo todas las actividades realizadas.
Al finalizar el proceso, leyendo sus libretas, sus trabajos, su valoracin personal de las
actividades, me doy cuenta de la profundidad del trabajo realizado, de su
agradecimiento por haber tratado temas de actualidad, de su satisfaccin por el trabajo
hecho y de que realmente sienten que han aprendido y que han disfrutado.
Adems, he visto como se integraban en el trabajo alumn@s que presentan problemas
de aprendizaje, como han sido capaces de poner su opinin en el pster colectivo y
como estas opiniones han sido respetadas por tod@s. Hemos aprendido a procesar
junt@s los problemas, a aceptar que los ritmos son diferentes, que las conclusiones a las
que llegamos en nuestro proceso son las que en este momento son posibles y podrn
ir variando ms adelante.
En realidad, yo misma he tenido que dedicar un tiempo a escribir y reflexionar sobre el
proceso para ver lo que hemos progresado en tod@s los sentidos, hacer un esfuerzo para
olvidar mi idea preconcebida de donde se supona que tenamos que llegar y valorar el
lugar en el que nos encontrbamos, donde cada un@ haba podido llegar.
Claro que cada alumn@ se encuentra en una fase de descubrimiento, y adems estas
fases son muy diferentes unas de otras. Lo esencial es que hemos abierto una ventana
al mundo y hemos conectado con la vida, con lo que est sucediendo ahora, y con ello,
queda abierta tambin para tod@s la posibilidad de aprender ms, de buscar otras
maneras de afrontar estos tiempos difciles e interesantes que vivimos.