Resumen de psicologa

Procesos Psicolgicos del ser humano

Psicologa de la personalidad
Las distintas perspectivas contribuyen a la comprensin de lo que es la
personalidad. Una personalidad es una idea de la manera de ser y de
funcionar que caracteriza a una persona, que se forma segn los
comportamientos observados.
El carcter es el conjunto de rasgos psquicos individuales que distingue a
una persona de otra. El temperamento es el componente estable y
hereditario de los rasgos que rene esos rasgos combinados con la accin
de la experiencia personal y del medio.
La organizacin estable del individuo de todas sus funciones psquicas de
una persona constituye su personalidad.
Objeto de estudio de la psicologa de la personalidad: se centra en los
procesos psicolgicos existentes de la persona y la identificacin de los
principales subsistemas.
Sus Objetivos son:

Descripcin fiable y til de la persona (en base a caractersticas

fsicas y psicolgicas).
Prediccin fiable de las diferentes formas de comportarse
( diferencias individuales, patrones de conducta bajo circunstancias
similares)
Explicacin a partir de la identificacin de aquellos factores
personales y situacionales determinantes de la conducta.

La psicologa de la personalidad se interesa en la integracin de esos

procesos, la diferenciacin integrada est constituida por la motivacin que
la impulsa y la dirige.
El estudio de la personalidad se interesa por la motivacin y en su influencia
sobre la percepcin, el aprendizaje y los procesos cognitivos en general. Se
interesa tambin en el estudio de las actitudes, las opiniones y los rasgos de
carcter.
Teoras de la personalidad
Una teora es un modelo que nos ayuda a comprender, explicar, predecir y
controlar la realidad. En el contexto del estudio de la personalidad, estos
modelos son usualmente verbales.
Cuando se habla de las personalidades nos referimos a lo que diferencia a
esa persona de los dems, estos son las diferencias individuales.
La psicologa de la personalidad: Rama de la psicologa que estudia la
personalidad y las diferencias entre individuos.

Teora Psicoanaltica: Constituida sobre la premisa de que las necesidades

o impulsos inconscientes, biolgicos y sexuales, son el centro de la
motivacin y personalidad humana.
Segn Sigmun Freud, la personalidad es la lucha entre tres fuerzas internas
que determinan el comportamiento: El ello, el yo, el supery.
Teora de rasgos de Catell: Todos los individuos tiene rasgos idnticos
pero en distintos grados, encontr 16 factores de personalidad que
describen a los individuos y que determinan la conducta en una situacin y
estado definido.
Teora de los tipos de Eysenck: Se basa en la psicologa y gentica,
consider que las diferencias en la personalidad se desarrollan a partir de la
herencia, por lo que estuvo interesado en el temperamento.
La personalidad: Organizacin ms o menos estable y duradera del
carcter, temperamento, intelecto y fsico que determina su adaptacin
nica al ambiente.
Carcter: Comportamiento conativo (voluntad)
Temperamento: Comportamiento afectivo (emocin)
Intelecto: Comportamiento cognitivo (inteligencia)
Fsico: Configuracin corporal y dotacin neuroendocrina.
Deben se estables y consistentes que permitan predecir el comportamiento
del sujeto. La personalidad en base a las categoras biolgicas del
temperamento: Neuroticismo, extraversin y psicoticismo/ socializacin.
Son de cuatro tipos: Melanclico, flemtico, colrico, sanguneo.
Teora de los cinco factores: Es un patrn que estudia la psicologa a
partir de cinco elementos amplios o rasgos de personalidad. El modelo de lo
cinco factores de Mc Crae Costa, postula que cualquier tipo de personalidad
normal o anormal, puede ser conceptualizada a partir de estas cinco
dimensiones.
Amabilidad (Factor A)
Extraversin (Factor E)
Estabilidad emocional (Factor N)
Apertura a la experiencia (Factor O)
Cada factor incluye diversas cualidades concretas.
Pretende describir la personalidad y los especialistas han desarrollado
diferentes metodologas para analizar estos rasgos de cada individuo.

Psicologa del aprendizaje

Proceso por el cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, valores o conductas, como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

Aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la

capacidad conductual.
Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
Ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia.

Adquisicin y modificacin de conocimiento:

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Proceso cognitivo por el cual se
adquieren nueva informacin para luego aplicarla en situacin diferente.
El aprendizaje conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro se
relaciona con la memoria moldeando el cerebro y creando la diferencia
entre los individuos.
Existen tres sistemas:

El sistema afectivo: Neurofisiolgico, corresponde al rea

prefrontal del cerebro (evala y procesa la informacin para
contrastarla)
Sistema cognitivo: Circuito PTO (Parieto- Temporo Occipital)
Sistema expresivo: reas de funcin ejecutiva, articulacin de
lenguaje.

El aprendizaje es la cualidad con la que el ser humano comprende su

realidad y acta frente a ella.
Teoras del aprendizaje
Teora Asociacionistas
Condicionamiento clsico: Pavlov
Introdujo el campo de la reflexologa, se refiere a la anatoma y la fisiologa,
Pavlov experimento con animales.
Estimulo Incondicionado (EI) el alimento
Respuesta Incondicionada (RI) la salivacin
Estimulo condicionado (EC) la campana
El condicionamiento clsico es un aprendizaje mediante la sustitucin del
estmulo, donde la produccin del reflejo es producido tambin por el
estmulo condicionado que
sustituye
gradualmente
al
estmulo
incondicionado.
Condicionamiento operante: Skinner
Forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene ms probabilidades
de repetir las formas de conducta que conlleva a repetir las consecuencias
positivas y las consecuencias negativas.

Condicionamiento Instrumental: Edward Thorndike

La conducta instrumento para conseguir un fin y se da por ensayo y error.
Son de cuatro tipos:

Positivo de recompensa: Refuerzo positivo incrementa la frecuencia

de la respuesta, mecanismo ms efectivo.
Refuerzo negativo: Cuta retirada incrementa la frecuencia de la
respuesta por parte del sujeto. (Cond. De escape (padre) cond. De
evitacin ( alumno))
Entrenamiento de omisin: Respuesta impide un refuerzo positivo,
consiste en retirar el estmulo positivo para desaparecer la respuesta.
Castigo: provoca la disminucin de una conducta. Pero genera
frustracin, agresividad, etc.

Teoras Mediacionales
Teora Gentico Cognitiva: Piaget
El desarrollo psquico como el aprendizaje es el resultado de un proceso de
equilibracin. El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio
con el medio, mediatizado por dos estructuras (las hereditarias y las
construidas)
Los reguladores son las estructuras genticas y se llama constructivismo
gentico.
Proceso de construccin gentica:

Asimilacin, Integracin de las cosas conocimientos nuevos a la

estructura ya establecida por el individuo.
Acomodacin, Consiste en la reformulacin y elaboracin de
estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente.

Par Piaget son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las
estructuras cognitivas:

Maduracin
Experiencia fsica
Interaccin social
Equilibrio

El aprendizaje se refiere a conocimiento particulares, pensamiento,

inteligencia, son instrumentos generales de integracin e intervencin. La
dimensin estructural y afectiva de la conducta estn vinculadas, no existe
cognicin sin motivacin.
Aprendizaje Significativo: Ausubell
Elemento principal, la instruccin.
Dos elementos intervienen:

El alumno aprende por lo repetitivo o memorstico hasta el

aprendizaje significativo.

La estrategia de la enseanza que va desde la puramente receptiva

hasta la que tiene como base el descubrimiento del propio educando.

Potencial significativo:

Lgica: se refiere a la secuencia lgica de los procesos y a la

coherencia en la estructura interna del material.
Psicologa cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras con
el nuevo material y las nuevas ideas.
Disposicin afectiva: Subjetivo para el aprendizaje.

Piscologa gentico dialctica: Vygotsky

Mantiene concepcin constructivista del aprendizaje. Es esencial
consideracin de lo social que transforma la realidad y la actuacin.

la

Los mediadores: Las herramientas, elementos materiales.

Los signos: no materiales- actan con el entorno- leguaje oral.
El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura y en cada
individuo da significado a lo que percibe. Equilibra la posicin del sujeto y el
objeto.
rea de desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo.
Afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial y
estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues ste crea
el rea de desarrollo potencial, por lo tanto el aprendizaje sera una
condicin previa al proceso de desarrollo.
La psicologa gentico-dialectico considera que existe una distancia ptima
entre lo que se sabe y lo que se puede saber, concede importancia al
lenguaje puesto que la palabra es el instrumento ms rico de transmisin
social.
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es
capaz de realizar con la ayuda de los dems.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio es capaz
de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de
desarrollo. La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del
alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de
desarrollo prximo.

Aprendizaje como procesamiento de la informacin

En la segunda mitad del siglo veinte integrando el modelo conductista
dentro del esquema cognitivo, aparece el aprendizaje como procesamiento
de informacin y resalta la importancia de las estructuras internas que
mediatizan las respuestas.

Por analoga con los computadores, las funciones de la mente seran con
respecto a la informacin:

Almacenar
Ordenar
Jerarquizar

Estas teoras reconocen la existencia de Procesos cognitivos complejos, una

mente que contiene y da sentido a la informacin procesada.
Limitaciones:

El hombre posee conciencia de una conocimiento de lo que conoce y

del acto de conocer
Factor afectivo, emociones, sentimientos, personalidad, interaccin
social todos ellos de importancia para el aprendizaje.
Complejos procedimientos de toma de decisiones y la influencia de
las emociones y expectativas individuales y sociales.

Psicologa de la inteligencia
Capacidad de entender o comprender, se relaciona tambin con la
habilidad, destreza y experiencia con la capacidad de resolver problemas,
asociada tambin con el conocimiento, comprensin y acto de entender
algo.

Primera definicin: segn APA, como los individuos difieren los unos
de los otros en habilidad de comprender ideas complejas de
adaptarse eficazmente al entorno, de aprender de la experiencia, en
encontrar varias formas de razonar de superar obstculos mediante
la reflexin. Las caractersticas intelectuales de una persona varan
en diferentes ocasiones, dominios y juzgarn con diferentes criterios.

Segunda definicin: viene del Mainstream Scince on Intelligence,

general capacidad mental
que entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y
aprender de la experiencia. Capacidad de comprender nuestro
entorno.

La inteligencia es la capacidad para aprender o comprender, hace hincapi

en las aptitudes y habilidades para manejar situaciones concretas y por
beneficiarse de la experiencia sensorial.
En psicologa la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas.
Teoras de la inteligencia

Teora Trirquica. Sternberg

Es la primera en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un
acercamiento ms cognitivo.
La actividad mental dirigida con el propsito de adaptarse a, seleccin de o
conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno
mismo. Abarca tres partes:

Subteora Componencial / analtica: el funcionamiento de la mente

es asociado a una serie de componentes, que se les etiquet como
meta componentes, componentes de rendimiento y componentes de
adquisicin de conocimiento. Los metacomponentes; dicen a la
mente como actuar, usados en la resolucin de problemas y toma de
decisiones. Componentes de rendimiento; llevan a cabo las
acciones que dictan los metacomponentes, permite que hagamos
tareas. Componentes de adquisicin de conocimientos; se utiliza
para la obtencin de nueva informacin, escoge la selecciona la
informacin ms importante.
Subteora experiencial/creativa: trata principalmente de cuan bien
se realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Se divide en
dos partes: Novedad (la que nunca se ha experimentado, aptos en el
manejo de nuevas maneras) y automatizacin (el que se ha realizado
varias veces que puede hacerse con poco o nada de paralelo con
otros procesos distintos.
Subteora Prctica/contextual: se ocupa de la actividad mental
implicada en conseguir ajuste al contexto. Con los tres procesos, la
adaptacin, conformado y seleccin. La adaptacin ocurre cuando
uno hace un cambio en s mismo para ajustarse al entorno, la
conformacin cuando uno cambia su ambiente para encajar mejor
son sus necesidades, la seleccin se emprende cuando estamos en
un ambiente alternativo totalmente nuevo para sustituir uno anterior
que era insatisfactorio.

La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con

situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia, esta tipo de
capacidad implica aplicar habilidades sintticas y analticas a las situaciones
diarias. Muchas personas pueden poseer una integracin de las tres
inteligencias y altos niveles en ellas.

Teora inteligencias mltiples. Gardner

Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
uno o ms culturas.

Primero: reconoce la intuicin y la brillantez acadmica no lo es todo.

En cada campo se requiere de distintos tipos de inteligencia, no mejor
ni peor simplemente de campos distintos.
Segundo: es una capacidad, no inamovible. Es una destreza que se
puede desarrollar sin negar el componente gentico.

Existen ocho tipos de inteligencias:

1. Inteligencia lgico-matemtico ( lo que tiene los cientficos,

corresponde al pensamiento del hemisferio lgico)
2. Inteligencia lingstica (los escritores, poetas, los dos hemisferios)
3. Inteligencia espacial (modelo mental de tres dimensiones, los
ingenieros, marineros, cirujanos, escultores)
4. Inteligencia musical ( cantantes, compositores, bailarines)
5. Inteligencia corporal kinestsica (bailarines, cirujanos, deportistas,
artesanos)
6. Inteligencia Intrapersonal (nos permite entendernos a nosotros
mismos) interpersonal(entender a los dems, vendedores, polticos)
7. Inteligencia emocional ( capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria)
8. Inteligencia naturalista( utilizamos cuando estudiamos la naturaleza)
Todas las inteligencias son igualmente importantes pero desarrollamos ms
algunas que otras. Debemos evaluar si la educacin centrada solo en dos de
las inteligencias es lo ms adecuado para preparar a los alumnos.

Teora de la inteligencia emocional. Goleman

Cierta habilidades y actitudes que determinan cmo reaccionar la persona
ate sus propios sentimientos y ante los sentimientos de los dems, esto se
reflejar en la forma en que maneje las relaciones con otros. Rene los
siguientes aspectos de la vida:

La perspectiva
La espontaneidad
La creatividad
Las habilidades sociales
Las habilidades emocionales
El control de los sentimientos y de las emociones
El manejo de las esperanzas
La perseverancia
La autodisciplina
La responsabilidad
La empata

Es indispensable saber qu impulsa a los seres a actuar y a entender las

emociones de ira, tristeza, miedo y felicidad.
Las habilidades de una persona emocionalmente inteligente comprenden:

Mostrar automotivacin
Ser perseverante a pesar de las dificultades y obstculos de la vida
Tener autocontrol ante los impulsos y los deseos de compensacin
emocional
Tener empata y compresin ante las necesidades de los dems
Mantener la esperanza y el positivismo

tenemos dos mentes una que piensa y otra que siente el pensamiento es
un proceso con muchas caras las emociones son una de las facetas de ese
proceso.

Teora de la inteligencia de Charles Spearman

La actividad mental depende de dos factores: factor general, base comn
que vara de un sujeto a otro. Factor especifico, aptitudes especficas varan
de un individuo a otro.
Existe un factor general de inteligencia y una serie de factores especficos,
independientes entre s, que configuraran un conjunto de aptitudes
independientes; pero los individuos que obtienen una puntuacin alta en el
factor general obtienen tambin puntuacin superiores al promedio en las
aptitudes especficas.
Tambin aport el coeficiente de correlacin ordinal que lleva su nombre m,
que permite correlacionar dos variables por rangos en lugar de medir el
rendimiento separado en cada una de ellas.
Punto de partida de la medicin del cociente intelectual (CI) a este modelo
explicativo se le llama teora bifactorial de la inteligencia. CI tiene dos
factores:

Factor G (un factor general de la inteligencia que es el fundamental

esencial del comportamiento inteligente en cualquier situacin por
particular que esta sea).
Factor S (una serie de factores especficos que se pueden entender
como habilidades y aptitudes que estn presentes slo en ciertos
mbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser generalizables a
otros dominios.

La inteligencia consiste en saber cmo realizar una serie de tareas y que las
personas ms inteligentes saban hacer bien todas, las tareas del test CI se
organizaban en tres grupos, visual, numrica y verbales.
Psicologa de la motivacin
La necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento. Para
alcanzar una meta las personas han de tener suficiente activacin y
energa, un objetivo claro y la capacidad y disposicin de emplear su
energa para lograrlo.

Teoras de la motivacin
Teoras reactivas
La conceptualizacin del sujeto como un ser reactivo, cuyas actuaciones
responden a cambios producidos en el estado de una situacin estimular
concreta. La motivacin se inicia, por tanto como reaccin ante una
determinada emocin y tambin ante la presencia de estmulos externos. La
conducta motivacional siempre consiste en satisfacer una demanda y
reducir la presin.
La teora de Hull supuso la primera interpretacin empricamente
demostrable de la motivacin, que explicaba el comportamiento humano
complejos relativos a las situaciones de frustracin o a las reacciones ante
un conflicto.

Explicaciones cognitivas reactivas: Los modelos basados en E/V

Dirige la atencin hacia el estudio de motivaciones complejas que
acontecen en actividades especficamente humanas en relacin con
comportamientos conscientes y de carcter voluntario, tal es el caso de la
motivacin de logro o de la planificacin de metas, se reproducen el
esquema general caracterstico de la concepcin homeosttica.
La idea de presentar la interpretacin motivacional dentro de series
alternativas de consistencia / inconsistencia como caractersticas centrales
de la actividad psquica.
Entre las explicaciones cognitivas de la motivacin humana, una de las que
ha tenido mayor impacto se basa en destacar el papel que las expectativas
y valencias, consideran que el comprotamiento es intencional en la medida
en que obedece a un propsito funcional, asimismo o comparten un
planteamiento reactivo de la motivacin.

Reelaboracin y ampliacin de los parmetros de E/V

Bandura distingue entre expectativas de eficacia y de resultado. Las
primeras referidas a la percepcin de auto capacidad para llevar a cabo una
conducta, se sitan conceptualmente entre el sujeto y la accin. Las
expectativas de resultado, sin embargo, aluden a la conviccin de que una
determinada accin producir un determinado resultado. Intervienen como
actividades mediadores entre la accin y el resultado esperado, tal y como
se representa en el siguiente esquema.
Persona

accin

Resultado

Heckhausen por su parte clasifica tres tipos de expectativas: De situacin de

resultados (S-R) de accin resultado (A-R) y de resultado consecuencia (R-C)
Bandura y Hekhausen van a generar importantes repercusiones en la
interpretacin psicolgica de la motivacin. Bandura desarrollar el
concepto de autoeficiencia incidiendo en el papel motivador que tiene la
percepcin de uno mismo como agente capaz de llevar a trmino
determinadas acciones.
La distincin entre resultado y consecuencia que plantea Hekhausen,
posibilita la interpretacin de los resultados como pasos instrumentales
encaminados hacia metas de orden superior que aportan valor significativo
a nuestras acciones.
Al incorporar parmetros mediacionales (fuerzas instigadoras y
consumatorias / fuerzas inhibidoras y de resistencia) entre las expectativas /
valencias y las tendencias motivacionales resultantes, se plantea la
posibilidad terica de producir un cambio de conducta y en la estructura
motivacional subyacente, aun cuando permanezcan constantes las
expectativas del sujeto y su valoracin en torno a la situacin vital.

Teoras de la activacin
Este enfoque parte de la consideracin del ser humanos como gente casual
de sus propias acciones. La motivacin se interpreta como una activacin
que a menudo se manifiesta de forma espontnea, sin necesidad de
reducirse a mera reaccin ante una situacin estimular especifica. Adems,
la conducta motivada se considera propositiva puesto que, en gran medida,
se desarrolla impulsada por planes, metas y objetivos.
A diferencia de los planteamientos reactivos, la motivacin humana en las
teoras activadoras se caracteriza bsicamente por las propiedades de
espontaneidad y propositividad. La curiosidad, el afn exploratorio o el
sentido de autodeterminacin de la conducta son, en s mismos, capaces de
activacin psicolgica y el objetivo de tal actividad no consiste en
restablecer la situacin previa sino de guiar el comportamiento hacia
caminos nuevos.

La motivacin Intrnseca
Plantea que gran parte de la actividad humana se realiza por el placer que
supone o por el inters que su ejecucin conlleva.
Una actividad resulte moderadamente novedosa, compleja o imprevisible
depende, en parte, de la comparacin de la informacin deriva de distintas
fuentes. En este sentido, tales propiedades se definen como colativas de los
patrones de estmulo.
El origen de la motivacin intrnseca no depende slo de las propiedades
colativas que posean determinados objetos sino de una adecuacin
equilibrada entre competencia del individuo y reto implicado en la tarea.
Cuando los retos superan las competencias individuales se genera un
estado de ansiedad por exceso de dificultad. Si, por el contrario, las
habilidades superan con creces los retos, el individuo se mostrar aburrido y
poco motivado.
La investigacin psicolgica interesada por la motivacin o intrnseca ha
indagado sus orgenes dentro del sujeto, a travs del auto percepcin como
persona competente, eficaz y con determinacin para actuar.
Los modelos de la accin
Kuhl, su modelo parte de la diferenciacin entre intencionalidad y accin. La
propuesta se sostiene en dos ideas bsicas referidas a:

Los impulsos, deseos, expectativas, valoracin y dems tendencias

motivacionales son determinantes del grado de compromiso con la
accin, cuyo nivel ms elevado se sita en la intensin o propsito
firme de conseguir una meta.
Entre intencin y conducta median una serie de procesos volitivos
complejos que tendrn que imponerse frente a diversas tendencias
dificultosas, tanto externas como internas, para conseguir el objetivo
propuesto.

Son estos ltimos procesos y estrategias, ms que los parmetros

impulsivos, afectivos y cognitivos determinantes del nivel de compromiso
con la accin, los que el modelo de Kuhl se interesa por estudiar.
Tendencia motivacional compromiso- intencin- voluntad- accin
En el modelo de Rubicn la valoracin de la accin precedente posibilita
implcitamente de valoracin de las consecuencias, enlazando as el criterio
de que el futuro puede influir sobre el presente, a travs de las metas
anticipadas y de la valoracin de las mismas.

Motivacin volicin por accin- volicin accin motivacin post accin.

Tendencias futuras
La caracterstica especfica de los procesos motivacionales es el grado de
compromiso con la accin.
La anticipacin de metas futuras puede ser decisivo en la evaluacin del
nivel de esfuerzo y de reacciones comportamentales.
Se suele asumir que los deseos personales, algunos efectos e incluso el
sentido de autoeficacia afectan a la representacin del conocimiento y a las
interacciones humanas. Pero no se ha analizado con detenimiento ni se ha
formalizado mediante un modelo concreto los diversos modos como tal
influencia acontece.
Existe poca investigacin terica y emprica acerca de las estrechas
relaciones e interacciones que acontecen entre motivacin y emocin.
Especialidades de la Psicologa: la psicologa aplicada se apoya en los
conocimientos de la psicologa bsica, la cual explica describe y define las
leyes del organismo entendindolo como conducta y los procesos
subyacentes a ella. La psicologa bsica abarca los conocimientos de la
mente y la conducta que no son aplicados.
Especialidades de la psicologa aplicada: educativa, clnica, de la salud,
organizacional y social.
Psicologa educativa: proceso de formacin social por la cual el individuo
se informa sobre el medio donde vive y su historia, as mismo se capacita
para la aplicacin de dicha informacin a su realidad fin de influir en ella.
Conjunto de conocimientos por medio del cual se ayuda en el desarrollo de
sus facultades intelectuales, morales y fsicas, la educacin no crea
facultades sino coopera en se desenvolvimiento y precisin. En la psicologa
educativa se identifican dos campos: las ciencias psicolgicas y las ciencias
de la educacin.
Caractersticas:
Proceso de aprendizaje y fenmenos que constituyen son la memoria,
olvido, transferencia, estrategias, dificultades.
Determinantes del aprendizaje: en el sujeto cognoscente
(disposiciones cognitivas, afectivas) en el personalidad influyentes en

el (aprendizaje, la enseanza, desarrollo de pensamiento,

implicaciones educativas)
Interaccin educativa entre maestro alumno, alumno maestro,
alumno alumno, alumno contexto, mbito familiar, disciplina y
control.
Procesos de instruccin: instruccin y desarrollo, objetivo de la
instruccin, enseanza individualizada, evolucin psicoeducativa,
procesos escolar.
Objetivos:
Descubre la naturaleza de aspectos del proceso de aprendizaje que
afectan la adquisicin y retencin a largo plazo de cuerpos
organizados de conocimiento.
Amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver
problemas.
Averiguar las caractersticas cognoscitivas y de personalidad del
alumno y que aspectos interpersonales y sociales pueden afectar a su
proceso de aprendizaje.
Llegar a tener motivaciones para aprender
Determinar maneras de alta eficiencia, motivacin para llegar a
metas concretas.
Funciones:
Participa en la bsqueda de soluciones a los problemas acadmicos y
conductuales presentados en los nios, adolescentes y adultos.
Gua a los docentes y directivos de la escuela sobre estrategias que
se deben tomar para la toma de decisiones y posterior solucin de
problemas.
Estimulacin de la creatividad e inters a los aspectos acadmicos
para alumnos y maestros.
Elaboracin de proyectos educativos orientados a los mejoramientos
de procesos.
Realiza investigaciones educativas, sociales, laborales a fin de
ampliar el desarrollo del conocimiento.
Diagnostica y da tratamiento a los nios que tienen dificultades
socioculturales, psico afectivo, cognoscitivo.
Psicologa Clnica y de la Salud: disciplina o campo que aplica los
principios, tcnicas y conocimientos cientficos desarrollados por esta a fin
de evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalas
o trastornos mentales relevantes para los procesos de la salud.
Psiclogo clnico y de la salud: es el que aplica el conocimiento y
habilidades, las tcnicas e instrumentos proporcionados por la psicologa y
ciencias afines a las anomalas, trastornos y otros comportamientos
humanos relevantes para la salud y enfermedad con la finalidad de evaluar,
diagnosticar, explicar, tratar, modificar o prevenir estos en los distintos
contextos en que se puedan manifestar. Las actividades que desempea se
aplican en variados contestos acorde tambin al comportamiento y
actividades humanas.
Funciones: son variadas, no obstante se pueden agrupar en las siguientes
actividades que requieren determinadas especificaciones:

a Evaluacin: es la reunin de informacin relativa a los repertorios

conductuales, el funcionamiento cognitivo y estado emocional de las
personas, implica a ms de una persona pudiendo tomar como centro
principal a dos o ms como por ej., una pareja o una familia. Los
instrumentos ms usuales son los test, cuestionarios, entrevistas,
observaciones y aparatos psicofisiolgicos.
b Diagnstico: consiste en la identificacin y rotulacin del problema
comportamental, cognitivo, emocional o social de la persona o grupo
que se trate, es la evaluacin psicolgica, aqu el psiclogo debe
tomar decisiones como:
sobre si se trata de un problema que est dentro de
competencia o no.
Sobre el grado de severidad o gravedad de las primeras
informaciones.
Si procede o no el diagnstico.
Indicacin del tratamiento.
c Tratamiento e intervencin: son las intervenciones clnicas sobre
las personas con el objeto de entender, aliviar y resolver trastornos
psicolgicos
como
emocionales,
problemas
de
conducta,
preocupaciones personales etc, el tratamiento supone algn tipo de
relacin interpersonal y situacin social a las cuales se les puede
denominar como ayudas a fin de cumplir con terapias, modificacin
de conducta, terapia psicoanaltica, terapia sistemtica, terapia
existencial o humanstica. La prestacin puede ser individual o en
grupo y su duracin suele ser por lo general entre 5 o 40 sesiones a
razn de 1 o 2 por semana, sta siempre variara segn la
circunstancia y naturaleza de la terapia. Organiza un estudio e los
factores individuales, ambientales q puedan favorecer o perturbar la
calidad del proceso de adaptacin a la enfermedad las cuales abarca
las siguientes objetivos:
Identificar y evaluar factores psicosociales que incidan en la
calidad de atencin recibida por el paciente.
Identificar y evaluar factores psicosociales que incidan en el
bienestar de los pacientes durante si enfermedad
Identificar los problemas psicosociales causados por la
enfermedad
Disear y ejecutar programas de tratamiento de las
disfunciones psicosociales.
d Consejo, asesora, consulta y enlace: es el consejo de experto
que el psiclogo da para una variedad de problemas a peticin de
alguna organizacin, el trabajo del psiclogo se acenta en el cuidado
ntegro y general del paciente de manera permanente, el psiclogo
interviene como consultor tcnico, la consulta se puede tipificar por el
objetivo, la funcin desempeada y le lugar de la responsabilidad y el
objeto estar orientado al caso.
e Prevencin y promocin de la salud: recoge el trabajo de
intervencin comunitaria de los psiclogos, sus funciones preventivas
y promotoras de salud se centraran en:
capacitar a los mediadores de las redes socio sanitario de la
comunidad para desempear funciones de promociones de
salud y prevencin.
analizar la problemtica de las personas con prcticas de
riesgo elaborando estrategias para aumentar el contacto con
ellas.

 Incrementar el nivel de conocimiento de las personas en

situacin de riesgo de la comunidad sobre factores de riesgo o
enfermedad.
Fomentar los hbitos de salud en la poblacin
Promover mayo accesibilidad a los instrumentos preventivos.
f Investigacin: el psiclogo tanto por tradicin como por formacin
siempre estar orientado a la investigacin, siendo esta una de sus
caractersticas ms reconocida, se lleva a cabo en los contextos
aplicados y formara parte de las formaciones profesiones. Se da
desde la construccin y validacin de tests hasta el estudio del
proceso y del resultado de distintos tratamientos psicolgicos, desde
la determinacin del valor pronstico de determinadas variables
hasta la comprobacin de la viabilidad de profesionales como
terapeutas.
g Enseanza y supervisin: mantiene varias modalidades, el
psiclogo puede estar total o parcialmente dedicado a la enseanza
tanto en cursos de graduacin como post grado , reas de
personalidad, psicologa anormal, evaluacin clnica, modificacin de
conducta, diseo de investigacin entre otras. La supervisin de un
practicum es un tipo especial de enseanza en la que el psiclogo
clnico aporta su experiencia profesional a la formacin de los
estudiantes, el estudiante asiste a las sesiones que se estiman
convenientes e incluso realiza tareas con el cliente estando siempre
el estudiante obligado tambin a la confidencialidad.
Psicologa Organizacional:
es la aplicacin de los conceptos,
conocimientos, habilidades, tcnicas y metodologas propias de la
psicologa con aplicabilidad en contextos laborales con el objetivo de
generar bienestar econmico, social, de salud, ambiental y mental a
cada uno de los miembros de la organizacin incluyendo a obreros,
gerentes, empleados. Se da ante problemticas de manejo de recursos
humanos. No solo se encarga del reclutamiento o proceso de seleccin
sino tambin del comportamiento de grupos dentro de la organizacin
ante estmulos internos o externos.
Relacin con otras reas: psicologa industrial, p. del trabajo, p.
empresarial, p. ocupacional, relacionado ntimamente a la gestin de los
recursos humanos en el cual entra la competencia de disciplinas como la
ingeniera industrial, el derecho, administracin.
lvarez seala cuatro factores asociados al papel del psiclogo
organizacional:
Criterios tradicionales de organizacin formal del trabajo basados
en mentalidad mercantilista.
Divisin jerrquica del trabajo
nfasis en la labor del psiclogo de seleccin de personal en
mediocres condiciones dados altos volmenes de rotacin de
personal
Las particularidades de la poblacin a la cual se dirige a accin del
psiclogo.
Funciones:

 Desarrolla y potencializa el capital humano para contribuir el

desarrollo organizacional.
Interviene en reas distintas de la organizacin como rrhh,
marketing, produccin, operaciones y alta gerencia.
Planea y organiza y dirige actividades humanas y relaciones
laborales.
Aplica habilidades cognitivas y conductuales para observar,
describir, analizar, diagnosticar y resolver problemticas en las
interacciones humanas
Efectuar observacin, entrevistas y aplicar encuestas y
cuestionarios para diagnosticar el clima y cultura organizacional
Asesorar a la gerencia en lo referente a las negociaciones
colectivas con los trabajadores
Generar y proponer soluciones que contemplen la integracin
humana, creatividad e innovacin, que mejore procesos
productivos
Recomendar polticas y acciones para incentivar, compensar,
remunerar al personal y asegurar su bienestar y salud
ocupacional.
Disear programas de rotacin, induccin y capacitacin para
progreso profesional.
La psicologa Social: es el estudio cientfico de como los pensamientos,
sentimientos y comportamientos de las personas son influidos por la
presencia real, imaginada de otras personas, es una de las grandes ramas
de la psicologa, sus orgenes se dan en 1879 con la aparicin de la
psicologa de los pueblos la cual focaliza al individuo en la sociedad y la
incidencia de esta en el individuo. Ya que lo humano y lo social estn
estrechamente relacionados y se complementan que mutuamente.
Pensamiento, sentimientos y comportamiento son las variables que se
miden en la persona.
Es la ciencia que estudia los fenmenos sociales e intenta descubrir las
leyes por las que se rige la convivencia, tiene un estilo de anlisis.
Objeto de estudio: son los procesos y resultados de la interaccin este
ltimo es el proceso por el cual un individuo toma en cuenta responde a los
dems que lo estn tomando en cuenta, el objeto siempre ser la conducta.
Se da el desarrollo de dos disciplinas cientficas: psicoanlisis y materialismo
histrico.
Funcin de la teora psicosocial: es ntida, propone el estudio de os efectos
dejando de lado su determinacin y propone un modelo de accin que es
lgicamente accin sobre esos efectos dejando de lado la estructura que los
propone.
Las dinmicas de grupo en el campo de la educacin reconocen 4 criterios
para evaluar la integracin: participacin, pertenencia, pertinencia y
cooperacin.
Mtodos:

Mtodos de Correlacin: examinan la asociacin estadstica entre dos

variables que ocurren naturalmente, por ej. Se puede correlacionar la
cantidad de televisin violenta que los nios ven en casa con el nmero de
incidentes violentos en que los nios participan en la escuela.
Mtodos observacionales: puramente descriptivos e incluyen la
observacin naturalista, la observacin artificiosa, la observacin de
participantes y anlisis de archivos ej observar a un grupo de nios en el
recreo con cmaras y recordar el nmero y tipo de acciones agresivas.
Mtodo experimental: empleado por los conductistas, muy empleada por
WUNDT y sus discpulos, es un trabajo en laboratorio en condiciones
controladas usndose aparatos de medidas. Sus pasos: plantear un tema de
investigacin, plantear hiptesis. Usa dos variables: dependientes e
independientes.

Principales representantes de la psicologa en el mundo:

Aristteles: primer filosofo de la ciencia, se crea que existan dos mundos,
el de la ideas y de la materia, consideraba la naturaleza como algo sagrado,
Aristteles deca que la mente es el acto primero a todas las cosas lo cual
hace posible el sentir y el percibir. Hay tres tipos de psique: vegetativa,
sensitiva y racional, la psicologa se basa en los sentidos.
Rene Descartes: interesado en las matemticas, la ciencia y la filosofa,
postulo la doctrina del interaccionismo en al cual dice que le cuerpo y la
mente se influyen entre si en alguna medida y la interaccin entre ellos se
da en la glndula pineal, escribe DISCURSO DEL METODO.
Immanuel Kant: obra famosa: la crtica de la razn pura, dice q hay un
conocimiento a priori sobre la realidad de las cosas y luego nuestra mente
aade su propio orden de sensaciones.
J. Muller: escribi tratado general de la fisiologa dice que no hay ms
psiclogo que fisilogo, dice que nuestras sensaciones viene por los
sentidos y los nervios q transmiten los estmulos catados por nuestro
cuerpo.
John Stuart Mill: surge la psicologa descriptiva que es la descripcin de
los fenmenos, quiso entender la mente y la analiz desde el empirismo y el
asociacionismo.
El evolucionismo afecta a todas las ciencias la psicologa vendra a ser
evolucionista donde se dice que el hombre es una pieza ms del mundo no
es el centro de todo.
El funcionalismo define el comportamiento y adaptacin al medio, la
psicologa animal donde se da diferenciacin de los animales y los hombres.
Charles Darwin: su obra: el origen de las especies por medio de la
seleccin natural, dice que por una serie de adaptaciones al medio y
evolucin nos diferenciaremos de los monos, tenemos habilidades mentales
superiores.

Francis Galton: aplica sus conocimientos al estudio de la inteligencia fue el

primero en usar la estadstica en sus observaciones
Wilhem Wundt: se la psicologa cientfica, crea el primer laboratorio de
psicologa le interesaba conocer los problemas fisiolgicos y filosficos que
forman la base la psicologa, es fundador del estructuralismo.
Hermann Ebbinhaus: primeros estudios sobre la memoria estudios sobre
la capacidad para memorizar bajo un mtodo experimental
Alfred Binet: primeros estudios sobre la inteligencia
Ivan Petrovich Pavlov: figura ms destacada de la psicologa rusa, trabaj
de formar experimental y controlada con los perros y desarrolla el
condicionamiento.
Sigmund Freud: fundador del psicoanlisis dice que detrs de cada
problema psicolgico existe tambin otro problema sexual. Para el la mente
tiene tres subsistemas: el consiente, el preconsciente y el inconsciente, el
libido es la fuerza impulsiva que representa el instinto sexual. Hace un
esquema a partir de 3 instancias: el ello, el yo y el sper yo.