AREACOMUNICACINYLENGUJAE

Indicadores
Respondealnombre

Identificaobjetospornombre,uso,nmeroy
gnero

Reconocecategorassemnticassimplesy
complejas

COMPRENSIVO

Realizaasociacinauditiva

Comprendeinstruccionessimplesycomplejas

Cmoseevaluar
Porqu
Decir su nombre, analizando si hay Deestaformasabremossuconexin
respuestaono.
con el medio, debido a que las
personas con CEA no muestran
intersporlavozhumana.
A travs de imgenes reales, las Para determinar si la persona
cuales contengan objetos de uso reconoceelementosdeusocotidiano
cotidiano, en distintas cantidades y ysufuncin.
distinto gnero segn corresponda. Asimismo,conelusogramaticalde
Se le pedir al nio que muestre una gneroynmero,yaquelaevidencia
determinada imagen segn las sealadificultadesenambasreas.
indicacionesquedelterapeuta.
A travs de objetos concretos y/o Para conocer el vocabulario pasivo
imgenes de distintas categoras delapersonaconCEA.
semnticas (animales, medios de
transporte,colores,prendasdevestir)
se le pedir al nio que tome la
imagen
y/u
objeto
concreto.
Posteriormente, deber guardarlo
dentro de una bolsa que tendr un
distintivo
de
la
categora
correspondiente.
Elnioescucharunaonomatopeyay De esta forma se determinara si la
tendr que asociar con las figuras de persona logra realizar la asociacin
losanimalesqueselepresentan.
auditiva semntica a travs de
ejemplosconcretosporintermediode
estimuloauditivoverbal.
Selepediralnioquesigaunaserie Paradeterminarelnivelcomprensivo
de instrucciones las cuales irn funcionalenactividadesarealizar.
aumentando
de
complejidad, EnCEAserecomiendaentregar
aumentandolosreferentes.
consignasconcisas,precisas,y
Ej:
siemprelamisma,favoreciendoel
1)Tomaellpizyponloenlamesa.
procesamientodelainformacin.Al
2) Toma el lpiz, ponlo en la mesa y repetirla,sedebemantenerlamisma
cierralamochila.
consigna.
3) Toma el lpiz, ponlo en la mesa,

Comprendepreguntas(qu,quin,dnde,
cundo,cunto,cmo,porquyparaqu)

Al nio se le contar un cuento de

breve
extensin,
donde
posteriormente se le harn preguntas
que contengan los interrogativos a
evaluar.

Comprendeopuestos

Se mostrarn distintas imgenes de

opuestos y se le pedir al nio que
muestre una. Por ejemplo, se le
muestra una imagen de gordo y otro
deflaco,yselesolicitaquesealeel
solicitado.

Comprendeabsurdosvisualesyverbales

Selepresentarunaimagencon
absurdosvisuales(porejemplo,una
seoraplanchandounalechuga).Y
lasverbales,porejemplo,voya
guardarlaropaenelrefrigerador.En
ambas,selesolicitaalnioque
sealesiestbienomal.

Comprendeellenguajefigurado

Se
le
presentaran
oraciones
construidasconmodismos,lascuales
deberinterpretar.
Ej:MaraandademalaspulgasQu
quieredecireso?

De esta manera, se podr evaluar la

comprensinauditivaycoherenciade
untexto.
EnCEAlacoherenciasevealterada,
ya que tienden a centrarse en
detalles especficos del texto,
omitiendolasideasprincipales.
Se podr evaluar la comprensin de
opuestos.
La teora evidencia que los chicos
conCEApresentandificultadesenlas
representaciones mentales, ya que
no realizan generalizaciones de
conceptos.
Se evala si el nio comprende los
absurdosvisualesyverbales.
Los nios con CEA son literales y
tienden a no comprender los
absurdosverbalesovisuales.Sibien,
algunos pueden comprender los
absurdos, tienen dificultades para el
lenguajefiguradoengeneral.
Para determinar si el nio logra
inferir, interpretar o atribuir el
significado de la oracin de manera
noliteral,locualseriadificultosopara
una persona que presenta la
condicin.
La interpretacin del lenguaje
figurado (metforas, dobles sentidos,
significados implcitos) necesita la
utilizacin de habilidades lingsticas
y
sociales.
Habilidades
que
acomplejanalapersonaconCEAya

EXPRESIV
O

Indicadores
Vocalizaobalbucea

que requiere de una interpretacin

ms all de las palabras, una
interpretacin no de lo que se dice,
sino de lo que se quiere decir. Es
precisoenfrentarsealanecesidadde
AREACOMUNICACINYLENGUJAE
comprender la mente del otro (ToM),
para participarPorqu
en el intercambio, no
Cmoseevaluar
slodeideas,sinodesentimientosy
Se le solicitar a la madre que utilice Es importante sealar que se
afectos. En
este
aspecto,
lacomo
persona
cascabelesounjuegoqueasuhijole evaluar
si el
nio
vocaliza,
es
conlacondicinautistaseencuentra
llame la atencin y promueva las su
vocalizacin y si presenta
desventajada.

vocalizaciones.

Presentaintencincomunicativa

Solicitasusnecesidadesdeformaverbal

Presentaestereotipiasverbales

Presentaecolaliasinmediatas
Inversinpronominal
Manejodeltema(inicia,mantiene,finaliza)

intencin comunicativa. En CEA

generalmente las vocalizaciones son
repetitivas y carecen de intencin
comunicativa.
Se le realizan burbujas al nio y se EnCEAgeneralmentelaintencin
espera una respuesta verbal o motor comunicativaeslimitadaysuelen
para que el nio presente intencin instrumentalizaraladulto.
comunicativa.
Se le solicita al padre que lleve a Al igual que en el indicador anterior,
evaluacin un alimento que le guste. en CEA generalmente la intencin
Dentro de la evaluacin el evaluador comunicativa es limitada y suelen
hace las veces de comer utilizando instrumentalizar al adulto. Aqu cobra
unaprosodiaparticular.
importancia evaluar si solicita sus
necesidadesydequformalohace.
Se evaluar en conversacin En la CEA hay nios que presentan
espontanea con tpicos de su inters estereotipias verbales, las cuales
yotroquenoseadesuinters.
sealan en distintos contextos
independiente del tpico que se est
conversando.
En la CEA hay nios que presentan
ecolalias, repitiendo la ltima palabra
queunoseala.
EnlaCEAhayniosquetiendena
referirseaellosmismosentercera
persona.
EnlaspersonasdelaCEApresentan
interesesrestringidos,porloque
tiendenacambiareltpicode
conversacinaunodesuinters,yal
lograrlo,puedenhablarmuchotiempo
deeso.
En el proceso de inicio y finalizacin
de una conversacin es relevante la
deteccin atencional, la cual se rige

Prosodia

Proxemicakinesica

Fluidezverbal

por ciertos cdigos difciles de

reconocer por parte de las personas
conlacondicindelespectro.
Pero adems es preciso utilizar
clavesnoverbalesqueindiquenal
interlocutoruninicioyfinaldela
conversacin.Estosindicadores
puedenseruncontactoocular,una
entonacinsignificativaoun
marcadorverbal,aspectoscomplejos
demanejarporpartedelaspersonas
conlacondicindelespectrodel
autismo.
LaspersonasconCEApresentanuna
prosodiaparticular,lacual
generalmenteesmontonay/ocon
acentoparticular.
LaspersonasdelaCEAtiendenano
respetarelespaciodelotro,
ponindosemscercadesu
interlocutor.
Selesolicitaalnioquenombre
EnalgunoscasosdeCEA,se
elementosdeunacategorasolicitada. presentaunaampliacategoralexical
yunlenguajepeculiar.

Descripcindelminas
Describe
Secuencia
Narra
Usaelementosgramaticales

CesarBritoT.
Selepresentartreshistorias
Dentrodelasdescripciones,los
distintas.Laprimerahistoriaest
chicosconCEApuedenentregar
divididaen3lminas,lasegundaen4 mayorinformacin,yaquetiendena
ylaterceraen5.Elniodeber
fijarseendetalle.
describircadalmina,ordenary
Asimismocomopresentanla
narrarlahistoria.
coherenciaalterada,tendiendoa
centrarseenlosdetalles,seleshace
difcilintegrarlainformacinpara
narrarlahistoriacompleta.Porlo
tanto,dificultadestambinenel
discursonarrativo,pudiendo
presentartambin,dificultadesenel
usodeelementosgramaticales(uso
deverbos,pronombres,adverbios,
adjetivos,etc).

BrbaraFernandezT.
KarenSchuffeneger
CamilaUribeM
DiegoV.