UNIVERSIDAD MAIMONIDES

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

LICENCIATURA EN ENFERMERIA

INVESTIGACION EN ENFERMERIA

MODALIDAD A: INVESTIGACION

LIC. CASTAEDA ALICIA

PROF. LIC. PORTILLO ENRIQUE
MG. PROF. LIC. TAYLOR ELIZABETH
PROF. LIC. YAPURA ESTER

EL PRESENTE MDULO TERICO NO PRETENDE

REEMPLAZAR A UN LIBRO DE INVESTIGACION; FUE
ELABORADO A PARTIR DE ELLOS PERO TRATANDO
DE PRESENTAR EJEMPLOS Y EJERCICIOS QUE
TENGAN QUE VER CON NUESTRA ACTIVIDAD
PROFESIONAL.
ESPERAMOS QUE SEA DE UTILIDAD PARA EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

LIC. CASTAEDA ALICIA

PROF. LIC. PORTILLO ENRIQUE
PROF. MG. LIC. TAYLOR ELIZABETH
PROF. LIC. YAPURA ESTER

MODALIDAD A
INVESTIGACION CIENTIFICA

POR QU INVESTIGAR?

A travs de la investigacin se emplean un conjunto de tcnicas y

procedimientos con el objetivo de lograr la solucin de problemas. Para ello
habr que definir, examinar, valorar y analizar crticamente el problema a fin de
intentar obtener una posible respuesta.
La investigacin es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y
critico de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen
entre fenmenos naturales. Estos son abordados a travs de dos mtodos o
paradigmas ellos son el cualitativo y el cuantitativo.
METODO CUALITATIVO: Es el estudio interesado en comprender la conducta
humana desde el propio marco de referencia de quien acta. Es un mtodo
subjetivo en tanto el investigador es considerado un recurso de la investigacin,
desde adentro. Su caracterstica es que es exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo y arroja resultados reales, densos, ricos, profundos y
medibles
METODO CUANTITATIVO: Es el estudio interesado en descubrir los hechos o
causas de los fenmenos sociales, prestando escasa atencin a los estados
subjetivos de los individuos, por lo tanto su perspectiva es desde afuera. y
arroja resultados slidos, controlables y medibles

SELECCIN DE UN TEMA (O PROBLEMA) A INVESTIGAR

Cmo elegimos un tema para realizar una investigacin?

La seleccin de un problema o tema en una investigacin cientfica suele ser
una ardua tarea, principalmente para aquellas personas que se inician en la
prctica de investigar. En una primera aproximacin podramos definir que es
un investigador; es aquella persona que por algn motivo trata de resolver una
dificultad o problema, para lograr este objetivo hace falta la bsqueda de
informacin que le permita obtener una respuesta a ese interrogante planteado.
Las fuentes ms frecuentes de donde surgen las ideas que luego de un
proceso de anlisis derivara en el planteamiento de un problema de
investigacin son:

La experiencia profesional: Es posible que en nuestra actividad como

enfermeros, como alumnos, nos surjan los siguientes interrogantes;
- surgimiento de una problemtica de la profesin
situaciones que nos desorientan, o que nos provocan curiosidad
hechos que nos haga reflexionar acerca de la utilizacin de mtodos
especficos de nuestra rea profesional
La presencia de estos posibles interrogantes representa un posible tema
de investigacin.
La literatura (libros, revistas, investigaciones anteriores): Las
lecturas acerca de campos de inters representan un segundo mtodo que
generaran ideas para estudios cientficos.
Las teoras: y en este punto se incluyen los marcos conceptuales
suelen actuar como trampoln para estudios empricos.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Le proponemos que piense en situaciones laborales, que le generan
interrogantes. A partir de all usted podr tener un listado probable de temas
a investigar y que son de su inters profesional.
Seleccione alguno de estos temas y realice la bsqueda bibliografa acorde.

El proceso de desarrollar un problema de investigacin no es uniforme y

directo. El investigador suele comenzar con la identificacin de varios temas
de amplio inters. Debe tener una actitud liberal acerca de las posibilidades

que surgen en esta etapa temprana, ya que una valoracin apresurada

puede originar rechazo de varias ideas potencialmente valiosas.
Concentre su atencin en el siguiente recuadro

No descarte ningn tema pensado hasta analizarlo, y buscar las

posibles reas de investigacin.

QU ES UN PROBLEMA?

Segn Royere un problema es una brecha entre una realidad o un aspecto

de la realidad observada y un valor o deseo de cmo debe ser esa realidad
para un determinado observador, sea este individual o colectivo.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La delimitacin del tema a investigar es una etapa ineludible en todo proceso

de obtencin de conocimientos, porque nos permite reducir nuestro problema
inicial a dimensiones prcticas dentro de las cuales es posible efectuar los
estudios correspondientes.
En otras palabras, delimitar un tema significa:
a) Enfocar en trminos concretos el rea de inters.
b) Especificar sus alcances.
c) Determinar sus limites.
Para poder obtener una apropiada relimitacin es importante y necesario tener
en cuenta los siguientes aspectos:
Tener una idea cabal del estado actual de los conocimientos en ese
campo,

Conocer los ltimos avances significativos al respecto y los puntos que

requieren de un mayor esfuerzo para su elucidacin y clarificacin.
c) Se requiere de una revisin bibliogrfica lo mas amplia posible, acudiendo
especialmente a revistas cientficas, informes y monografas, materias que
reflejan con mas dinamismo que los libros los adelantos que se
producen.
Esta delimitacin habr de efectuarse en cuanto al tiempo y al espacio para
situar nuestro problema en un contexto definido y homogneo.
Pero no basta solo con delimitar estas coordenadas de tiempo y espacio.
Tambin se debe delimitar el problema en cuanto a su contenido; esto es:
elegir entre diferentes posibilidades un rea especifica y concreta que posea
una relativa homogeneidad, e indicar con que profundidad vamos a encararla.

RECUERDE

Esta tarea a veces resulta difcil de realizar cuando no

se tienen amplios conocimientos previos sobre el tema.
Aqu es necesario que el investigador haga una amplia
revisin de la bibliografa existente.

Es importante aclarar que en muchos casos es imposible hacer una

delimitacin en cuanto al contenido si no hemos avanzado ya
bastante en lo relativo a formular un marco terico, pues existe una
relacin ntima entre ambas tareas. Las etapas de una investigacin,
se entrelazan y se complementan, de modo tal que nos obliga a
efectuar constantes revisiones de los aspectos anteriores.

CMO SE FUNDAMENTA LA ELECCIN DE UN TEMA?

Al fundamentar la eleccin de un tema de investigacin se deben presentar los
criterios (argumentacin lgica) y las razones que sustentan la realizacin de la
investigacin con el tema seleccionado.
Al momento de elaborar la fundamentacion se deben cumplimentar algunos
requisitos:
Hay que explicar la prioridad de abordar ese tema en una investigacin.
Cul es la naturaleza e importancia del tema a abordar? En este punto
es importante manifestar y explicar con datos estadsticos (si es que los
hubiera), con datos concretos de la realidad laboral y/o profesional

Que prioridad se le da al tema, al abordarlo. En este aspecto hay que

tener en cuenta las cuestiones tcnico profesionales, sino adems las
razones polticas. Por lo tanto se apoya en dos reas: razones tcnicoprofesionales, y razones polticas.

Las razones polticas: cuando el proyecto de investigacin se encuentra

avalado y enmarcado en acciones generales.
Las razones tcnicas en las que se expresan las razones objetivas que
dan lugar al abordaje del tema planteado

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La forma de expresin de un problema de investigacin vara segn los

autores, a continuacin se expresarn una serie de criterios para la
formulacin de un problema de investigacin.
Los criterios son:
Debe expresar una relacin de variables. Si se toma como base que
una variable representa aquellos elementos, aspectos, caractersticas o
atributos que se desea estudiar en una poblacin o conjunto de unidades, el
rea problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, as
como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce
necesariamente al planteamiento del problema en trminos de la relacin de
dos o ms variables.
Se puede expresar en forma interrogativa o en forma declarativa.
Plantear el problema en forma de pregunta ayuda al investigador a
visualizar que necesita para dar una respuesta a la pregunta.
En forma declarativa seria formular el enunciado describindolo.
Debe posibilitar la prueba emprica de las variables. Debido a que el
propsito fundamental de la investigacin es buscar respuesta o solucin a un
problema, es indispensable que los elementos, aspectos o caractersticas que
se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobacin y verificacin. Las
variables deben ser medibles y observables, y se debe poder establecer una
relacin real entre ellas.
Se debe expresar en una dimensin temporal y espacial. Para fines
de ubicacin del problema debe indicarse:
El lugar ( comunidad, institucin regin, escuela) donde se va a efectuar
el estudio
El periodo que cubrir la investigacin.

Debe especificar la poblacin que se investigar. Desde el primer

momento es necesario analizar y definir cual es la poblacin sujeto de la
investigacin, o sea, en quien se realizar el estudio.

Este es un anlisis preliminar de la poblacin, pues dicho aspecto ser

retomado en el momento de definir el diseo de investigacin

EJEMPLO DE FORMULACION DE PROBLEMA

CULES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CUMPLIMIENTO DEL
CALENDARIO DE VACUNACIN, EN NIOS DE 1MES A 12 MESES, EN EL
CONSULTORIO DE PEDIATRIA, HOSPITAL X DURANTE JUNIO A AGOSTO
DE 2004?

ES IMPORTANTE NO
DESANIMARSE EN LA TAREA
DE INVESTIGACIN, DEBIDO A
QUE SE CONSTRUYE PASO A
PASO

MARCO TERICO

Concepto:
El marco terico se puede definir como el conjunto de supuestos tericos.
Pueden pertenecer a una o muchas teoras ya validadas y que necesitan
ser explicitadas en su definicin, clasificacin y alcances delimitando el
problema de investigacin as como sus dimensiones conceptuales .

Desde el momento del planteamiento del problema, surge la necesidad de

recurrir a los elementos tericos existentes alrededor del tema en estudio, con
el fin de construir un marco conceptual y terico que muestre el problema en
todas sus dimensiones (social, econmico, cultural, poltico, etc) abarcando con
mayor profundidad y alcance el anlisis, comprensin y explicacin del rea
seleccionado para la investigacin.

Para que sirve el marco terico?

El marco terico es el espacio que le permite al investigador describir,

comprender, explicar e interpretar el problema desde un plano terico, as
como el planteamiento de las hiptesis que contienen una respuesta al
problema en estudio.

Por lo tanto el marco terico:

Amplia la descripcin y anlisis del problema
Orientan hacia la organizacin de datos o hechos significativos para
descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes

Integra la teora con la investigacin

IMPORTANTE

El marco terico tiene como objetivo situar el problema y el resultado de su anlisis

dentro del conjunto de conocimientos existentes, y orientar, en general, todo el proceso de
investigacin.
El marco terico ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la
descripcin del problema de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas.

COMPONENTES DEL MARCO TEORICO:

CONCEPTOS O DEFINICIONES
Los conceptos son abstracciones obtenidas de acontecimientos observados.
Existen algunos conceptos que no pueden ser tan fcilmente relacionados con
el fenmeno que intentan representar: por ejemplo la actitud hacia algo;
Estos conceptos son ms complejos y estn a mayor distancia del mundo
emprico que el concepto de casa, por ejemplo. De todas maneras aunque
sean ms complejos, se logra una definicin terica de ellos que resume los
aspectos que tienen en comn.
PROPOSICIONES E HIPTESIS
Las hiptesis de la vida cotidiana son semejantes a las que elaboran los
cientficos solo que las proposiciones e hiptesis de la ciencia han sido
elaboradas a travs del mtodo cientfico y tienen que poder ser probadas
cientficamente y verificar si son verdaderas o falsas.

Una hiptesis es una prediccin o explicacin tentativa o provisional de la relacin

entre dos o ms variables.

Las proposiciones e hiptesis cientficas son generalizaciones que

relacionan dos o ms variables y que intentan mostrar asociaciones entre
dos fenmenos o dar explicaciones de los hechos.

Cmo se construye un marco terico?

Comprendido lo que es el marco terico de un problema, y

realizada la revisin de literatura, el investigador tiene una visin clara y
completa del problema; est entonces en condiciones de iniciar la
elaboracin del marco terico que fundamentar el estudio, y de plantear
con propiedad todos los elementos del fenmeno en proceso de anlisis.
Para construir el marco terico se sugiere una serie de pasos que el
investigador puede aplicar si as lo desea. Estos pasos son los
siguientes:
1. Identificar los elementos tericos para fundamentar el
problema. Para orientar el proceso de revisin de literatura es
necesario que sobre la base del problema y objetivos se
identifiquen los elementos, factores y aspectos pertinentes para
fundamentar el problema; de esta revisin se extraen resultados
de las diferentes teoras, investigaciones y datos estadsticos, que
a juicio del investigador estn relacionados con el problema en
estudio y sus objetivos; este es lo que anteriormente se ha
llamado conocimiento del tema.
2. Seleccin las variables principales, o sea, los elementos ms
importantes para el estudio del problema. Sobre la base de los
elementos tericos planteados en el paso 1 y la revisin de
literatura, se procede a la seleccin de:
La variable central se refiere bsicamente al problema y constituye la
variable DEPENDIENTE
Las variables secundarias son aquellas que ayudan a explicar y analizar
el problema y se denominan variables INDEPENDIENTES
3. Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las
hiptesis (si es que hubiere hiptesis, no todas las
investigaciones deben tener hiptesis). Una vez que se hace
la seleccin de las variables principales es necesario, postular las
hiptesis y describir las relaciones entre las variables
identificadas. A partir del marco terico se describe las
suposiciones, proposiciones, explicaciones y respuestas a hechos
y fenmenos del problema.
4. Esquematizar las relaciones entre variables. Sobre la base de
las relaciones de las variables enunciadas en las hiptesis
planteadas, el paso siguiente corresponde a la construccin del

esquema de relaciones ; esto ayuda al investigador a tener una

visin de conjunto de las relaciones, y facilita la elaboracin del
marco terico.
5. Elaborar el marco terico. De acuerdo con todos los pasos
anteriores, se procede a la organizacin del material para la
elaboracin del marco terico. Se puede iniciar con la descripcin
general del problema y los elementos tericos relativos al mismo.
A continuacin puede incluirse las variables conceptuales, en un
nivel de generalidad, explicando ampliamente la relacin
planteada en las hiptesis; stas pueden ser redactadas en un
estilo expositivo y no esquemtico.

El esquema de relaciones establecido en el paso 4 puede ser incluido como

parte del marco terico, si el investigador lo considera necesario o si
contribuye a aclarar el marco terico

ACTIVIDAD DE APLICACIN
Supongamos que Usted desea investigar sobre los factores que inciden en la
falta de cumplimiento del calendario de vacunacin:

1. Realice una revisin sobre trabajos existentes.

2. Identifique los conceptos: factores sociales econmicos culturales, incidencia
, falta de cumplimiento.
3. Escriba las definiciones encontradas.
4. Elija alguna de las definiciones encontradas sobre los conceptos, teniendo en
cuenta que elegir aquella con la que Usted desea trabajar
5. Con el material encontrado escriba el marco terico.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

La formulacin de los objetivos es una etapa relevante en el proceso de

investigacin porque:
Orientan las dems fases del proceso de investigacin.
Determinan los lmites y la amplitud del estudio.
Permiten definir las etapas que requiere el estudio.
Sitan al estudio dentro de un contexto general.
La formulacin de los objetivos es una actividad que se encuentra relacionada
estrechamente con otros momentos de la investigacin y se van formulando a
medida que se avanza y se profundiza en la definicin del problema, el marco
terico o conceptual y las variables.
Esta relacin origina:
Una confrontacin constante con elementos tericos y empricos.
Contribuye a la afinacin de los objetivos y a que estos sean mas claros
y precisos, facilitando la comprensin y explicacin de otros momentos del
proceso.
Los objetivos deben ser lo suficientemente especficos para indicar con mayor
precisin las actividades a desarrollar y las variables a estudiar.
Para la formulacin de los objetivos de investigacin de un problema, es
necesario analizar todos los elementos que lo componen; luego se seleccionan
algunos que sern abarcados en esa investigacin.

Los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos del problema

que deben ser estudiados o a los resultados que se espera obtener. Por lo
tanto hay una estrecha relacin entre el problema el marco terico, y los
objetivos.

Cada investigacin tiene objetivos generales y objetivos especficos:

LOS OBJETIVOS GENERALES son de mayor amplitud que los especficos y

se refieren a:
9 La descripcin de fenmenos, procesos, comportamientos, anlisis
comparativos y estudios histricos.
9 La puesta a prueba de hiptesis.

El objetivo general se desprende del marco terico y delimita la clase de

fenmenos que se van a estudiar y el alcance de los resultados de la
investigacin.
LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS: Los objetivos especficos se desprenden del
objetivo general y se refieren a aspectos de aquel, son ms concretos que los
generales y su definicin implica:
determinar la naturaleza temporal del estudio, es decir, si se va a referir
a un periodo acotado de tiempo, o si se va a referir a una serie histrica ( por
ejemplo un estudio que incluye varios aos, por ejemplo entre los aos 2000 y
2003)
Los objetivos especficos deben ser definidos de manera tal que oriente
hacia aspectos concretos del problema y, de all, poder desprender las
variables en estudio, el universo y las unidades de anlisis.

CRITERIOS PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS:

Deben estar dirigidos a los elementos

bsicos del problema.
Deben ser medibles y observables.
Deben ser claros y precisos.
Deben seguir
metodolgico o lgico.

un

orden,

ya

sea

Deben ser expresados con verbos en

infinitivo.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES:

9 Determinar las motivaciones de los alumnos de enfermera.
9 Identificar caractersticas socioculturales de adolescentes embarazadas.
9 Conocer las causas de desercin escolar

EJEMPLO DE OBJETIVO GENERAL:

Identificar las caractersticas socioculturales de las adolescentes
embarazadas del Hospital XX del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en el
periodo Agosto-Octubre de 2004.
EJEMPLO DE OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Indagar caractersticas del grupo familiar.
Determinar tipo de actividad que realiza.
Conocer nmeros de embarazos previos.

El problema y los objetivos son los elementos rectores que dan direccionalidad
a todo el proceso de investigacin; de all la importancia que estos sean
identificados y planteados con claridad y que traten de aspectos relevantes de
la realidad o en un campo particular del conocimiento.
Sin embargo la investigacin no es un proceso lineal, ms bien es un proceso
de idas y venidas, pues muchas veces es necesario avanzar a definir otros
aspectos para luego regresar revisar y replantear el problema y objetivos.

EXPLICITACIN DE HIPTESIS
Una hiptesis es algo que uno supone que va a ocurrir pero que necesita
confirmacin en los hechos.

Las hiptesis cientficas se desprenden de una teora que

se construy sobre la base de un proceso cientfico.

La diferencia entonces entre PROPOSICION e HIPOTESIS es que la ultima

es una proposicin que todava requiere verificacin. Se observar que, a
veces, se utilizan los trminos indistintamente.

DEFINICIONES:
HIPTESIS: es una suposicin o una proposicin que establece la
existencia de una relacin entre dos o ms variables expresadas como hechos,
fenmenos, factores o entidades, y que debe ser sometida a prueba para ser
aceptada como valida.
HIPTESIS: es el enunciado de una relacin entre dos o mas hechos o
variables de manera tal que permite la verificacin emprica.

Las proposiciones e hiptesis relacionan variables entre si de diversas

maneras:

CAUSA

VARIABLE INDEPENDIENTE

RESULTADO

VARIABLE DEPENDIENTE

POR EJEMPLO:

A menor calidad en los cuidados de enfermera, menor sern los

resultados obtenidos en el paciente.

ANLISIS:
Menor calidad en los cuidados: ES LA VARIABLE INDEPENDIENTE, o
determinante de la otra variable.

Menor resultados: VARIABLE DEPENDIENTE o resultado.

La construccin de las hiptesis se apoya en un conjunto de conocimientos

organizados, formando un contexto terico, comprobado mediante la

verificacin emprica, para explicar y predecir en lo posible los hechos o

fenmenos si se comprueba la relacin enunciada.

Cules son los elementos

estructurales de las hiptesis?

Las unidades de anlisis, que pueden ser los individuos las familias,
grupos casas, instituciones y otros.
Las variables, traducidas como caractersticas, propiedades, o factores,
que presentan las unidades de anlisis y que pueden ser de tipo cuantitativo o
cualitativo.
Los elementos lgicos, que relacionan las unidades de anlisis con las
variables y a estas entre s.

Los criterios para la formulacin de hiptesis son:

El enunciado est expresado de manera positiva, ya que se dice que el
estudio en grupo da mejores resultados.
La relacin de variables independientes, con la variable dependiente,
est debidamente planteada.
La relacin de variables planteada en la hiptesis si puede ser sometida
a la prueba de hiptesis. Este es un criterio fundamental de todo supuesto o
proposicin, ya que esas relaciones tienen que ser mensurables o
potencialmente verificables.
Por ultimo, es de considerar el criterio de poder explicativo y predictivo
que debe tener la hiptesis.

TENGA SIEMPRE PRESENTE QUE

La formulacin del problema, la construccin del marco

conceptual y terico, el planteamiento de las hiptesis y la
formulacin de los objetivos, son procesos que se realizan en
forma casi simultnea, s retroalimentan mutuamente y se
enriquecen a medida que se profundiza en el estudio.

DEFINICIN DE VARIABLES

Las variables a estudiar estarn incluidas en el marco terico, as como la

relacin que pueda existir entre ellas. Por lo tanto las variables es un
elemento del marco terico.
Sabe Usted que es una variable?
Hace referencia a una cualidad, propiedad o caracterstica de
personas o cosas en estudio, y vara de un sujeto a otro o en
un mismo sujeto en distintos momentos.

Por ejemplo: en un aula donde hay alumnos varones y mujeres, la

variable sexo, adquiere dos valores: varn y mujer; si por el
contrario en el aula hay solo mujeres, ya no seria una variable sino
una constante, porque el valor no cambia.

CLASIFICACION SEGN SU POSICIN EN LA

HIPOTESIS

VARIABLE INDEPENDIENTE es aquella que explica condiciona

o determina el cambio en los valores de la variable dependiente.

VARIABLE DEPENDIENTE es el resultado esperado

VARIABLE INTERVINIENTE es el elemento que puede estar

presente en una relacin entre la variable independiente y la
dependiente.

CLASIFICACION SEGN SU
NATURALEZA

CUALITATIVAS

CUANTITATIVAS

CONTINUAS

DISCONTINUAS O
DISCRETAS

a) Cualitativas, categricas: son aquellas caractersticas que no pueden ser

medidas. Sus modalidades o posibles resultados se expresan mediante
palabras o smbolos cualitativos : Por ejemplo cuando una persona se enferma
se le da un diagnstico mdico, cuando se ubica a las personas dentro de un
nivel socioeconmico, cuando hablamos del sexo, del grupo sanguneo o del
factor Rh.
b) Cuantitativas: son aquellas que pueden medirse, tal como las estaturas,
pesos o edades de personas, animales, etc. Por ejemplo la edad, se puede
afirmar que una persona que tiene 50 aos representa el doble en edad de una
que tiene 25 aos.
Estas a su vez se clasifican en variables cuantitativas continuas y
discontinuas o discretas.

Las variables continuas son aquellas cuyo valor puede ser dividido en
forma INFINITA, por ejemplo el peso al nacer, o la talla de una persona.
Las variables discretas o discontinuas son las que pueden tomar un
valor FINITO, debido a que la unidad de medicin no puede ser fraccionada,
por ejemplo cantidad de alumnos en un aula.

CLASIFICACIN DE VARIABLES SEGN LA AMPLITUD

DE LAS UNIDADES DE OBSERVACIN, SE PUEDE
HABLAR DE:
Variables individuales: se refieren a caractersticas de las
unidades de observacin cuando stas son individuos (alumnos,
enfermeros, mdicos)
Variables colectivas: son las que se refieren a caractersticas de
las unidades de observacin cuando stas son colectivas,
conjuntos o grupos ( clnicas, servicios, escuelas, universidades)

CLASIFICACION DE VARIABLES SEGN LA

ESCALAS DE MEDICION

Escala nominal: consiste en clasificar los objetos de estudio segn las

categoras de una variable. El alcance de esta escala es el conteo, dar
un valor numrico a las categoras de una variable se le denomina
codificar. Por ejemplo, la variable estado marital se clasifica: soltero,
casado, viudo, unin libre; a cada una de estas categoras se les puede
asignar un valor numrico. Soltero =1; casado = 2; viudo =3; unin libre
= 4 Sirve para las variables cualitativas, no permite la comparacin
cuantitativa entre ellas.
Escala ordinal: se utiliza para clasificar los objetos, hechos o
fenmenos en forma jerrquica, pueden ordenarse segn su magnitud
relativa. Por ejemplo, si tomamos la variable peso y utilizamos las
categoras de obeso, gordo, normal, bajo peso no sabremos la magnitud
de las diferencias entre ellos.
Escala de intervalo: se refiere al orden por rangos. Se miden variables
cuantitativas, siendo igual la distancia entre dos puntos o valores de un
continuo. Por ejemplo las variables inteligencia, rendimiento acadmico
y temperatura.
Escala de proporcin o razn: permite determinar la proporcin
conocida de valores de la escala. Por ejemplo el peso, talla y nmero de
alumnos.

Definicin terica de variables y enumeracin de las dimensiones.

Cada variable a utilizar en una investigacin tiene que ser definida

conceptualmente, es decir explicitar claramente que se va a entender por cada
una de esas caractersticas que se medirn en los individuos en estudio.
La definicin de las variables se desprenden del marco terico, es decir que
tienen que tener una relacin lgica con los conceptos del modelo terico.
Para lograr esta definicin se deber hacer una revisin bibliogrfica y optar
por aquella que mas se adecue al estudio a realizar.
Encontramos variables que son complejas y que incluyen dentro de ellas,
mas de un aspecto. A estos diversos aspectos de una misma variable se las
llama dimensiones.
Cuando en una investigacin se analizan variables complejas es necesario no
solo definir conceptualmente cada variable sino tambin enumerar y definir
cada una de sus dimensiones.

EJEMPLO DE VARIABLE COMPLEJA:

Accesibilidad a los servicios de salud: definida como la mayor o menor posibilidad

de tomar contacto con los servicios de salud para recibir asistencia, puede estar
formada por tres dimensiones:
accesibilidad geogrfica.
accesibilidad econmica.
accesibilidad de medios de transporte
Las cuales estarn definidas conceptualmente cada una de ellas.

PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE

Cuando los conceptos se tornan operacionales sueles llamarse variables.
Algunas variables se refieren a:
Hechos observables: por ejemplo, talla de los adultos del sexo
femenino, los pesos de los nios en edad escolar.
Hechos no manifiestos (aspectos no observables): por ejemplo la
calidad de la atencin brindada, satisfaccin con un programa educativo.

Para estudiar los aspectos no manifiestos podemos hacerlo a travs de hechos

observables que los representen. Esta tarea consiste en seleccionar hechos
observables que se conecten, de una manera lgica, con aquellos aspectos no
observables que se desea estudiar. Proceso que transforma una variable en
otras que tengan el mismo significado y que sean susceptibles de la medicin
emprica.

Las variables se descomponen en otras ms especficas llamadas dimensiones. A su

vez, es necesario traducir estas dimensiones a indicadores para permitir la observacin
directa.
Es importante que cada dimensin sea medida a travs de varios
indicadores.

EJEMPLO DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE

VARIABLES

DIMENSIONES
ACCESIBILIDAD
GEOGRAFICA

INDICADORES
Tiempo en horas y minutos que
tarda una persona en trasladarse de su
casa al Centro de Salud
Cantidad de dinero que gasta llegar
al lugar de atencin.

ACCESIBILIDAD A ACCESIBILIDAD
LOS
ECONOMICA
SERVICIOS
DE
posibilidades de llegar a la atencin
SALUD
ACCESIBILIDAD con medios de transporte, que se
DE MEDIOS DE encuentren cercano al hogar.
TRANSPORTE

ELABORACION DE NDICES
La eleccin de los indicadores, en la operacionalizacion de las variables, debe
ser coherente con el marco terico planteado. La cantidad de indicadores
requeridos para representar la totalidad de una variable depende tambin, de la
cantidad de dimensiones en que se haya subdividido.
Para cada una de las dimensiones se deben seleccionar indicadores que las
representen en el mundo emprico (hechos observables). Luego se construye
un indicador nico que resume la informacin de todos los indicadores de las
dimensiones, esto es lo que llamamos INDICE.
A continuacin veremos un ejemplo de INDICE, a partir de la siguiente variable.
ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS DE SALUD
ESCALA

61 3

Mas de 5 $ 3
por persona

Accesibilidad Puntaje
de medios de
transporte
(cuadras el
colectivo)
Mas de 16 3
cuadras

Entre 60 y 30 2
minutos

Entre 5 y 2,50 2
$

Entre 6 y 15 2
cuadras

Entre 2,49 y 1
1,60
por
persona

Menos de 5 1
cuadras

Accesibilidad Puntaje
Geogrfica
(hs
y
minutos)
Ms de
minutos

Menos de29
minutos

Accesibilidad Puntaje
econmica
($)

La medida compleja que se obtiene combinando los valores obtenidos por un

individuo en cada uno de los indicadores propuesto para la medicin de una
variable se denomina INDICE.
En el ejemplo anterior, el ndice se forma sumando los puntajes parciales
obtenidos por un individuo en cada uno de las tres dimensiones.
Este ndice varia de 3 a 9 . Por ejemplo si una de las personas tarda mas de 61
minutos en llegar (3 puntos), gasta entre 5 y 2,50 $ (2 puntos), y est a mas de
16 cuadras (3 puntos); se suman los puntajes parciales, y da como resultado
de puntaje total 8 puntos, este es el valor de su ACCESIBILIDAD A LOS
SERVICIOS DE SALUD.

Posteriormente se debe dar un nombre a las distintas posibilidades (categoras)

en que puede variar el ndice. En este ejemplo podemos plantear las
siguientes:

los puntajes 8 y 9 corresponden: BAJA ACCESIBILIDAD A LOS

SERVICIOS DE SALUD.
Los puntajes 6 y 7 corresponden: MEDIANA ACCESIBILIDAD A LOS
SERVICIOS DE SALUD.
Los puntajes 3, 4, 5 corresponden a ALTA ACCESIBILIDAD A LOS
SERVICIOS DE SALUD.

En el ejemplo anterior, esa persona estara ubicada en un nivel de BAJA

ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS DE SALUD.

DISEO METODOLOGICO

El diseo metodolgico consiste en explicar cmo se llevar a cabo la

investigacin, tambin se lo conoce con otros nombres como ser, material y
mtodos, procedimientos.

Podramos definir al diseo metodolgico como:

LA DESCRIPCIN DE CMO SE VA A REALIZAR LA INVESTIGACION

Un diseo tiene que tener CONFIABILIDAD: es cuando se refiere a la

consistencia, coherencia o estabilidad de la informacin recolectada. Tiene
que tener VALIDEZ es decir el grado en que se logra medir lo que se pretende
medir.

Hay diferentes opiniones sobre que debe incluir un diseo metodolgico, aqu
se incluirn los siguientes pasos:

TIPO DE ESTUDIO
AREA DE ESTUDIO
UNIVERSO
POBLACION ACCESIBLE
MUESTRA
UNIDAD DE ANALISIS
CRITERIOS DE INCLUSION
CRITERIOS DE EXCLUSION
TIPO DE MUESTREO
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
METODOLOGIA PARA LA RECOLECCION DE DATOS
PLAN DE TABULACION Y ANALISIS DE DATOS
BIOESTADISTICA)
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

(MODULO

Los diferentes pasos se desarrollarn a continuacin:

TIPO DE INVESTIGACIN

Se define como el esquema general o marco estratgico que le da unidad,

coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que se
emprenden para buscar respuesta al problema y objetivos planteados.

TIPO DE ESTUDIO SEGN EL ANLISIS Y EL

ALCANCE DE LOS RESULTADOS

1. EXPLORATORIO: Son aquellas investigaciones que pretenden dar una

visin general, de tipo aproximativos, respecto de una determinada
realidad. Este tipo de investigacin se realiza cuando el tema elegido ha
sido poco investigado reconocido y cuando an sobre el, es difcil
formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Tambin se utiliza
este tipo de estudio cuando el fenmeno es nuevo, que por su novedad

n admite todava una descripcin sistemtica o cuando los recursos del

investigador son insuficientes para emprender un trabajo mas profundo.
2. DESCRIPTIVO:
Aqu
se
pretende
describir
caractersticas
fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando
criterios sistemticos para destacar los elementos esenciales de su
naturaleza. Contar como son determinados aspectos de un problema.
Por ejemplo la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que
ocurre un fenmeno, en quienes donde, y cuando sucede ese
fenmeno. Puede tener o no tener hiptesis.
3. EXPLICATIVOS : tambin llamados analticos, estos buscan dar
repuesta a por qu se sucede determinado fenmeno, cual es la causa o
factor de riesgo asociado al mismo, o cual es el efecto de la causa. Este
es el tipo de investigacin que mas profundiza nuestro conocimiento de
la realidad, porque nos explica la razn, el por qu de las cosas, y es por
lo tanto ms complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores
aumenta considerablemente.

Los tipos precedentes de investigacin tampoco pueden concebirse como

totalidades cerradas y excluyentes. En realidad se puede hablar e una cierta
gradacin desde los tipos ms simples de trabajos (los exploratorios) hasta
los conocimientos ms esenciales, que surgen de las investigaciones
explicativas, pasando por las investigaciones que nos proporcionan
descripciones sistemticas y detalladas.

TIPO DE ESTUDIO SEGN EL TIEMPO DE

OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTROS DE
INFORMACION

1. RETROSPECTIVO: son aquellos en los que el investigador indaga

sobre hechos ocurridos en el pasado
2. PROSPECTIVO: se registra la informacin segn van ocurriendo los
fenmenos.
IMPORTANTE:
Tambin encontramos otros tipos de investigacin como ser: la investigacin
accin, la investigacin etnogrfica, entre otros; que aqu no sern
desarrollados.

AREA DE ESTUDIO
Comprende el lugar donde se realizar la investigacin (pas zona geogrfica,
rea), ubicacin, tamao (de la institucin o poblacin por ejemplo), institucin
(hospital centro de salud.

UNIVERSO, POBLACION ACCESIBLE, MUESTRA, UNIDAD DE ANLISIS

El universo o poblacin blanco es el conjunto de individuos y objetos

de los que se desea conocer algo en una investigacin.
La poblacin accesible es la poblacin que tiene el acceso el
investigador
La muestra es un subconjunto o parte del universo o poblacin o de la
poblacin accesible en que se llevar a cabo la investigacin con el fin
posterior de generalizar los hallazgos al todo.
La unidad de anlisis es cada uno de los elementos en que se medirn
o estudiarn las variables.

EJEMPLO:

POBLACIN BLANCO ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERIA DE

O UNIVERSO
LA UNIVERSIDAD MAIMONIDES
POBLACIN
ACCESIBLE

ALUMNOS DE 1er. AO DE LA LICENCIATURA EN

ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD MAIMONIDES

MUESTRA

100 ALUMNOS DEL 1er. AO DE LA LICENCIATURA EN

ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD MAIMONIDES

CADA UNO DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA

UNIDAD DE ANALISIS EN ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD MAIMONIDES

CRITERIOS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN EN LA MUESTRA

Son aquellos que definen las caractersticas principales para cada unidad de
anlisis. Es decir cada unidad de anlisis debe cumplir ciertas caractersticas
para ser incluida en la muestra.

Siguiendo con el ejemplo anterior:

CRITERIOS DE INCLUSION:
Alumnos mayores de 25 aos.
Alumnos que no sean auxiliares de enfermera
Alumnos que deseen participar de la investigacin.
CRITERIOS DE EXCLUSION:
Alumnos menores de 25 aos
Alumnos que sean auxiliares de enfermera

MUESTREO
En el caso de que nuestro universo est compuesto por un nmero
relativamente alto de unidades ser prcticamente imposible, por razones de
tiempo y de costos, y porque no es en realidad imprescindible, examinar cada
una de las unidades que lo componen. En vez de realizar esa fatigosa tarea
procederemos a extraer una muestra de ese universo, o sea un conjunto de
unidades, una porcin el total que nos represente la conducta del universo
total. Una muestra, en un sentido amplio no es ms que eso, una parte
respecto al todo constituido por el conjunto llamado universo.
En general las investigaciones se trabajan con muestras, para poder
seleccionar que unidades de anlisis se incluirn en la muestra se utilizan los
muestreos.
Sin embargo, no todas las muestras resulta tiles para llevar a cabo un trabajo
de investigacin. Lo que se busca al emplear una muestra es, evidentemente,
lograr que, observando una porcin relativamente reducida de unidades,
podamos obtener conclusiones semejantes a las que lograramos si
estudiramos el universo total. Cuando una muestra cumple con esta
condicin, es decir, cuando nos refleja en sus unidades lo que ocurre en el
universo, la llamamos muestra representativa. Sus conclusiones son

susceptibles de ser generalizadas al conjunto del universo, aunque para ello

debamos aadir un cierto margen de error en nuestras proyecciones. Casi
todas las muestras que se utilizan en las investigaciones son muestras
representativas no obstantes que, en algunos casos, se empleen muestras norepresentativas. Ello ocurre cuando no se pretende hacer un trabajo muy
riguroso, cuando se busca conocer apenas algunos indicios generales de un
problema, o cuando el tiempo impida otra forma de trabajo ms estricta. De
ninguna manera es licito, sin embargo, proyectar estos conocimientos de tipo
sumario hacia el universo, puesto que solo deben tomarse como simples
aproximaciones previas para estudios mas sistemticos.
No puede saberse nunca a priori se una muestra que se ha sacado es o no
representativa, pues para saberlo con absoluta certeza seria necesario
investigar todo el universo y luego comparar ambos resultados. Como esto
resulta tan absurdo como encender todos los fsforos de una caja para saber si
son buenos, lo que se hace es acudir a procedimientos matemticos que son
capaces de decirnos con qu nivel de confianza trabajamos ante una muestra
determinada.
En cierto tipo de planes de muestreo es posible estimar mediante mtodos
estadsticos el margen de error de los datos derivados de la muestra. En los
textos avanzados sobre muestreo se describen los procedimientos para realizar
dichos clculos

QU ES EL MUESTREO?
Es seguir un mtodo, un procedimiento tal que al escoger un grupo
pequeo de una poblacin se pueda tener un grado de probabilidad
de que ese pequeo grupo efectivamente posee las caractersticas del
universo que estamos estudiando O sea es el proceso utilizado para
escoger y extraer una parte del universo o poblacin de estudio con
el fin de que represente al total.

Existen muestreos:
PROBABILISTICOS : estos son aquellos mtodos que consisten en
extraer una parte (muestra) de una poblacin o universo, de tal forma que
todas las unidades de anlisis tengan la misma posibilidad de ser
seleccionadas; dentro de estos encontramos el aleatorio simple (o al azar), el
sistemtico, el estratificado, y por conglomerado.
NO PROBABILISTICOS: estos son no aleatorios, por lo tanto se
desconoce la probabilidad de seleccin de cada unida de anlisis. Aqu el
investigador selecciona la muestra siguiendo algunos criterios identificados
para los fines de estudio; aqu tenemos accidental, por cuotas, intencionada.

TIPOS DE MUESTREO

Probabilstico

No probabilstico

Aleatorio simple
Intencional o por
conveniencia

Aleatorio
Sistemtico
Conglomerado

Estratificado

Por cuotas
Accidental

MUESTREO PROBABILISTICO
Es aqul en que cada elemento de la poblacin tiene la misma posibilidad
independiente de ser escogido. Los cuatro mtodos ms usados en la
extraccin de muestras probabilsticas son el aleatorio simple, el aleatorio
especificado, el de cmulos y el de muestreo sistemtico.

a) Muestreo aleatorio simple

Muestreo aleatorio simple: es el ms elemental de los diseos de

muestreo probabilistico.
En este muestreo el investigador determina el marco muestral, nombre
tcnico de la lista final de unidades o elementos de muestreo a partir de
la cual se seleccionar la muestra

Ventaja:
Es ms econmico y requiere menos tiempo.
Desventaja:
No puede usarse cuando el universo es grande.
Lento y costoso.

Procedimiento: para usar este muestreo se debe elaborar una lista con
todas las unidades que configuran el universo (marco muestral), numerando
correlativamente a cada una de ellas. Luego, mediante cualquier sistema de
azarificacion (tabla de nmeros aleatorios, bolilleros, etc.) se van sorteando
estos nmeros hasta completar el total de unidades que deseamos que
entren en la muestra. De este modo la probabilidad que cada elemento
tiene de integrar la muestra es exactamente la misma.
Este mtodo nos garantiza una seleccin completamente aleatoria pero
resulta muy lento y costoso pues nos obliga a confeccionar listas completas
de todas las unidades. Adems se requiere realizar una por una la seleccin
de todas ellas, lo que puede llegar a ser fatigoso. Por este motivo solo se
emplea el sistema aleatorio simple cuando los universos son relativamente
pequeos, cuando por diversas causas es posible conocer taxativamente
cada una de las unidades, y cuando adems la muestra no tiene
dimensiones muy amplias.
Este mtodo no ser adecuado si, por ejemplo, queremos sacar una
muestra de todas las personas analfabetas que existen en un pas, pues por
su nmero y por lo indeterminado de su situacin nos ser imposible
confeccionar la lista de todas las que existen. En cambio, si nuestra
intencin es la de extraer una muestra del universo de todos los alumnos
que ingresan a una universidad en un determinado ao, podr considerarse
un mtodo adecuado, ya que se trata de una cantidad menor de unidades,
que adems estn registradas ya en listas pertinentes.
En la prctica, el muestreo aleatorio simple no es comn porque es un
procedimiento hasta cierto punto ineficaz. Por otra parte, como rara vez es
posible contar con un listado completo de todos los elementos de la
poblacin, suelen necesitarse otros mtodos
Por ejemplo:
Si la poblacin accesible estuviera constituida por las estudiantes de
enfermera de la Universidad Maimnides, la lista de inscripcin sera la
estructura muestral.
Hay varias modalidades, una de ellas es el sorteo o rifa. Otra tcnica utilizada
en el muestreo es hacer uso de la tabla de nmeros aleatorios, en donde el
orden y el procedimiento deben definirse con antelacin.

b) Muestreo aleatorio sistemtico

Muestreo aleatorio sistemtico: concepto

Este tipo de diseo muestral
que analizaremos puede clasificarse como probabilistico o no
probabilistico, segn el procedimiento exacto que se utilice.
Procedimiento: consisten en seleccionar como elemento cada ensimo
caso de una lista o grupo, por ejemplo cada diez personas de una lista de

pacientes o cada cien personas que aparezcan en la lista de miembros de

la Asociacin de Enfermeras. Esta clase de muestreo en ocasiones se
utiliza para incluir en la muestra a cada ensima persona que entra en una
librera , cruza por la calle, sale de un hospital, etc.; en cuyo caso, a menos
que la poblacin se defina estrechamente e incluya slo a los individuos
que entran o cruzan o salen, la muestra ser no probabilstica.
Su idea bsica es similar a la de la tcnica anterior, partindose tambin, en
este caso, de un listado completo de las unidades que integran el universo.
Luego, en vez de proceder a escoger una por una las unidades por los
mtodos ya sealados se efectan las siguientes operaciones:
a) se calcula la constante K, que resulta de dividir el numero total de
unidades del universo por el numero de unidades que habrn de integrar
la muestra:
K= N
N
Donde N= numero total de unidades que componen el universo.
N= numero total de unidades que integrarn la muestra.
b) Una vez calculado el valor K se efecta un sorteo para elegir un nmero
que sea inferior o igual a su valor. Como primera unidad a integrar la
muestra se elige aquella que, en la lista general, posea idntico numero
de orden al sorteado. Si designamos con A a este primer valor, la
segunda unidad escogida ser la que lleva el nmero A+K, la tercera
corresponder a A+ 2K, y as sucesivamente.
Supongamos un universo constituido por 2800 unidades de anlisis; del
que deseamos obtener una muestra de 70 unidades. Tenemos
entonces:

N= 2800;

n= 70

K= 2800 = 40
70

Ahora, mediante cualquier procedimiento, buscamos al azar un numero

entero cuyo valor figure entre los limites de 1 y 40. sea el numero escogido,
en este caso, el 32. Entonces, las unidades que pasarn a formar parte de
la muestra sern las que lleven los siguientes nmeros de orden:
1 unidad
32
2 unidad
32+40 =72
3 unidad
32+80 = 112
Ultima unidad 32+2760 = 2792

Proviene de la palabra estrato, se caracteriza por la divisin en primer lugar a

la poblacin en dos o ms estratos o subgrupos homogneos a partir de los
cuales se escogen en forma aleatoria un nmero adecuado de elementos.

c) Muestreo por cmulos o por conglomerado

Se le denomina as debido a que en la seleccin de la muestra se procede a
tomar los subgrupos o conjuntos de unidades, a los que se llama
conglomerados.

Este muestreo tiene utilidad cuando el universo que se requiere estudiar admite
ser subdividido en universos menores (en partes del mismo) de caractersticas
similares en cuanto a su composicin que las del universo total. Cuando es
posible asumir esta alternativa se procede a subdividir el universo en un
nmero finito de conglomerados. Entre ellos se procede a escoger algunos que
sern los nicos que se proceder a investigar. Esta eleccin puede realizarse
ya sea por el mtodo del azar simple o del azar sistemtico. Una vez cumplida
esta etapa puede efectuarse una segunda seleccin, dentro de cada uno de los
conglomerados elegidos, para llegar a un nmero an ms reducido de
unidades muestrales.
La ventaja de esta tcnica es que obvia la tarea de confeccionar el listado con
todas las unidades del universo, lo cual, como ya veamos, es imposible de
hacerse en muchos casos. Su desventaja mayor radica en que al efectuarse el
muestreo en dos etapas los errores muestrales de cada una se van
acumulando, dando un error total mayor que para los mtodos descritos
anteriormente.
Suele utilizarse cuando queremos extraer muestras de los habitantes de un
conjunto geogrfico amplio, una gran ciudad o un conjunto de aldeas o grupo
de manzanas como un conglomerado independiente.

Ventaja:
Es ms econmico y practicable cuando la poblacin es grande y muy
dispersa
Desventaja:
Tiende a contener ms errores que el estratificado

Se comienza por la unidad ms grande y que comprenda mayor nmero de

elementos y se orienta a unidades menos generales hasta llegar a la unidad
bsica o elemento de la poblacin.

Por ejemplo:
Se desea hacer un estudio en las escuelas de educacin primaria sobre un
determinado fenmeno, inicialmente se seleccionan las escuelas que se
estudiarn, de esas escuelas seleccionadas se determinan los grados o clases
que deben incluir y posteriormente se escogen los alumnos, que sern las
unidades de observacin, utilizando uno de los mtodos aleatorios.

d) Muestreo estratificado
A la inversa de lo que suceda en el caso anterior, este mtodo supone que
el universo pueda desagregarse en sub-conjuntos menores, homogneos
internamente, pero heterogneos entre si. Es como si fragmentramos el
universo en estratos o categoras de unidades, diferencindolos de
acuerdo a alguna variable que resulte de inters para la investigacin.
Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular, ya
de tamao mas reducido, y sobre l se seleccionan muestras segn
cualquiera de los procedimientos ya indicados. Este sistema resulta muy
prctico y confiable aunque tambin aqu el error total se incrementa
respecto a los mtodos de azar simple o sistemtico.
Por ejemplo, si quisiramos estudiar las actividades polticas de los
estudiantes de una universidad, podramos subdividirlos en estratos de
acuerdo a tipo de estudios que cursen, asumiendo que estas actitudes
van a ser diferentes entre quienes siguen ingeniera, letras, medicina,
etc.
Existen otras posibilidades de extraccin de muestras adems de las
que surgen de la combinacin de los tipos ya enunciados, as como
diversos problemas tcnicos que se plantean en su aplicacin y
desarrollo.

MUESTREO NO PROBABILISTICO
Se escogen elementos por mtodos en que no interviene el azar. No hay forma
de conocer la probabilidad que cada elemento posee de ser incluido en una
muestra no probabilstica, ni hay seguridad de que todos los elementos tengan
la misma posibilidad de que se les incluya.
Hay tres mtodos primarios de muestreo no probabilstico: intencional o por
conveniencia, por cuotas y el accidental.

a) Muestreo intencional o por conveniencia

El investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integrarn la
muestra, considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la
poblacin que desea conocer.
En una muestra intencionada, existe sin duda el riesgo de que
conscientemente haya vicios o parcialidades dentro de ella, pero la necesidad
de hacer decisiones individuales posiblemente lleva al mnimo el riesgo d vicios
inconscientes.

b) Muestreo por cuota

El investigador selecciona la muestra considerando algunos fenmenos o
variables a estudiar, como sexo, raza, religin, etc. El paso inicial consiste en
determinar la cantidad ocuota de sujetos de estudio a incluirse y que poseen
las caractersticas indicadas.
Por ejemplo:
Las encuestas de opinin pblica, en las que los encuestadores proceden a
buscar la personas hasta cubrir la cuota previamente fijada, sin preocuparse
por reas geogrficas, zonas u otro criterio.

c) Muestreo accidental
Consiste en utilizar para el estudio las personas disponibles en un momento
dado segn lo que interese estudiar.
El muestreo accidental es la tcnica menos consistente de esta categora y
probablemente la que ms se utiliza.
Por ejemplo:
El profesorado que distribuye cuestionarios a los estudiantes en la clase utiliza
una muestra accidental o de conveniencia.
La enfermera que hace un estudio por observacin de varones cuyas esposas
han dado a luz en un hospital, tambin utiliza una muestra accidental.
El problema con estas muestras es que los sujetos asequibles tal vez no sean
tpicos de la poblacin, con relacin a las variables crticas que se intenta
medir.

METODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

METODO DE RECOLECCION DE DATOS

La recoleccin y elaboracin de datos constituyen la produccin de Estadstica
!!! ATENCIN !!!
Los datos primarios pueden ser obtenidos a travs de la Observacin,
Una recoleccin inadecuada de datos invalida el estudio. Para llevar a cabo esta
tarea es importante el recurso humano y de materiales.

Entrevistas, Cuestionarios o Procedimientos particulares.

Los datos obtenidos deben ser registrados en fichas confeccionadas
para tal fin. Estas deben contener la informacin justa y precisa que
permita realizar el anlisis posterior.
El recurso humano que participar de la investigacin debe ser
seleccionado, capacitado y validado. El recurso material debe estar en
relacin con el sistema de medicin, soporte informtico y los
requerimientos econmicos.
Es fundamental que la metodologa que se utilice en la recoleccin de
datos est acorde con el enfoque terico-conceptual que se ha venido
desarrollando durante toda la investigacin.

METODOS DE RECOLECCION DE DATOS:

OBSERVACION
ENTREVISTA
CUESTIONARIO

OBSERVACION

Es nuestro mtodo bsico para adquirir informacin acerca del mundo

que nos rodea. La observacin sigue aplicndose para adquirir nuevos

conocimientos; la calidad de estos depende de la observacin

practicada: si se efecta desorganizadamente y sin lineamientos, los
conocimientos as adquiridos sern deficientes e impresos. Lo contrario
ocurrir si se estructura un plan y se observa aplicando la tcnica
adecuada.
En la ciencia, la observacin es un recurso de la investigacin para
obtener datos sobre el objeto de estudio, proporciona informes acerca
de la forma real como ocurre el fenmeno; por ello, se lleva a cabo en
forma planificada y controlada sistemticamente. Se efecta en dos
formas: observacin ordinaria y observacin participante.

Observacin ordinaria: es la que practica el investigador con base en un

plan de trabajo, mantenindose al margen del fenmeno observado y se
concreta, en el caso de la investigacin social, al examinar el
comportamiento (actitudes, ademanes, gestos, conducta, uso del
lenguaje, relaciones existentes...) de los miembros del grupo que se
investiga.

Observacin participante: Cuando el investigador comparte las experiencias con

el grupo observado, actuando como un miembro ms, se dice que la observacin
es participante.

Instrumentos usados en la observacin:

GUIA DE OBSERVACIN: Puede ser una lista de los indicadores que

buscamos.

DIARIO DE CAMPO: En el se anotan ordenadamente las experiencias

y los hechos observados.

LIBRETA DE NOTAS: Para registrar inmediatamente lo que nos

interesa.

APARATOS (grabadoras, cmaras

videograbadoras), de ser posible.

CUADROS Y MAPAS: Los primeros para controlar los diversos

aspectos de la observacin. Los ltimos, adems de croquis, para
cubrir mejor el rea objeto de estudio.

fotogrficas,

de

cine

CINCO REQUISITOS

La observacin deber responder a un objetivo determinado.

Deber estar debidamente planificada.
Contar con instrumentos de registro, sean estos comunes o mecnicos.
No se desviar en lo anecdtico o curioso, sino que persistir en el
camino indicado en el plan.
Deber ser verificable y comprobable.

LA ENTREVISTA

La entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es

el entrevistador y otro u otros son los entrevistados.

Caractersticas:
Es uno de los procedimientos de recoleccin de datos ms utilizado en
la investigacin social.
Es utilizada para toda clase de estudios pero, especialmente, para
cuando se desean estudiar las percepciones, creencias, sentimientos y
motivaciones de las personas.

La entrevista permite obtener informacin de estos aspectos no visibles que no

pueden ser captados por el observador.

La entrevista se realiza en distintas formas:

Entrevista estructurada. Es cuando se ajusta a un documento elaborado con

todas las cuestiones cuyas respuestas interesan al investigador. Es, de hecho,
un interrogatorio, el cual se aplica siempre de la misma forma.

Entrevista focalizada. Es flexible, se desarrolla alrededor de temas que

convienen al investigador. Aqu la funcin del investigador es conducir la
conversacin que mantiene con el informante. Esta tcnica se aplica para

conocer la experiencia de las personas que participaron en un hecho o lo

presenciaron.

Entrevista libre. Es la que se desarrolla sin direccin rgida. En este tipo de

entrevista, el investigador se concreta a estimular al informante para que
hable acerca de lo que est investigando.

TCNICA DE LA ENTREVISTA

Seleccionar el lugar (reservado y agradable), la fecha, y la hora

adecuados para llevar a cabo la entrevista.
Adems del consentimiento del entrevistado se debe obtener, en caso
de que los informantes estn subordinados, la autorizacin de sus lderes o
patrones para realizar la entrevista. Al hacerlo, se les explica el motivo del
trabajo que se lleva a cabo.
Explicar al informante de que se trata el trabajo que se est realizando y
garantizarle que no existe ningn compromiso o riesgo de su parte.
Abstenerse de opinar, procurar no influir en las respuestas.
Evitar cualquier expresin o actitud que pueda sugerir una respuesta.
Evitar la rigidez o la excesiva formalidad.

CUESTIONARIOS

El cuestionario es una de las modalidades de la encuesta que requiere una

gran habilidad para su elaboracin, porque las respuestas son respondidas sin
que el encuestador est presente. Puede ser enviado por correo o entregado a
los encuestados con una breve explicacin para que ellos completen las
preguntas.
Esta forma de recopilar datos utiliza un formulario con preguntas como
instrumento de recoleccin.

DIFERENCIA:
La diferencia entre el cuestionario y la entrevista es que, el primero no requiere la
presencia del encuestador porque las preguntas son formuladas por escrito y el
encuestado llena por si mismo el formulario.

DESVENTAJA:
La desventaja es que, la persona que contesta debe estar capacitada no slo para leer
y escribir sino, tambin para comprender el significado de las preguntas.

Cuestionarios abiertos

Se refiere al tipo de preguntas que componen el formulario.

Se denominan preguntas abiertas a aquellas que no ofrecen posibilidades de
respuesta preestablecidas.

Ejemplo:
Por qu prefiere ms las pelculas que los noticieros?

Cuestionarios cerrados

Son aquellos donde todas las preguntas ofrecen respuestas preestablecidas

de las cuales el encuestado debe elegir una o varias (segn se especifique en
la pregunta. Las preguntas pueden ser dicotomicas (dos alternativas de
respuestas)
Cuando el tipo de cuestiones a estudiar se refiere a datos concretos y
precisos conviene utilizar un cuestionario cerrado.

En los censos de poblacin la informacin, habitualmente se levanta con

formularios de este tipo

Ejemplo de pregunta cerrada: Cul es su nivel de escolaridad alcanzado?

a) Primario
b) Secundario
c) Universitario

Cuestionarios mixtos

Estos cuestionarios combinan en su formulacin preguntas cerradas y abiertas

o, dentro de una misma pregunta, puede haber una parte con las respuestas
preestablecidas y otra parte abierta.
Ejemplo:
La formulacin de preguntas por SI o por NO, a las que luego se les
agrega una parte donde se solicita al encuestado que explique por qu
opino as.

Qu tipo de pregunta conviene usar?

Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de
investigacin, lo que origina que en cada caso el tipo de preguntas sea
diferente. Algunas veces se incluyen preguntas cerradas, otras veces solo
preguntas abiertas y otras veces se realizan preguntas abiertas y cerradas.
Cada clase de pregunta tiene sus ventajas y desventajas. Estas se mencionan
a continuacin:
Las preguntas cerradas son fciles de codificar, y preparar para su
anlisis. Adems estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de
los encuestados. Estos no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino
simplemente seleccionar la alternativa. Responder a un cuestionario o
entrevista con preguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con
preguntas abiertas. La principal desventaja de las preguntas cerradas reside
eque limitan las respuestas de la muestra y, en ocasiones, ninguna de las
categoras describe con exactitud lo que las personas tienen en mente, no
siempre se captura lo que pasa por la cabeza de los sujetos.
Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las
posibles alternativas de respuesta. De no ser as es muy difcil plantearlas.
Asimismo el investigador, debe asegurarse que los sujetos a los cuales se les
administrarn conocen y comprenden las categoras de respuesta. Por
ejemplo, si preguntamos que canal de televisin es el preferido, determinar las
opciones de respuesta y que los respondientes las comprenda es muy sencillo.
Las preguntas abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos
informacin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta
informacin es insuficiente. Tambin sirven en situaciones donde se desea
profundizar una opinin o los motivos de un comportamiento. su mayor
desventaja es que son ms difciles de codificar, clasificar y preparar su
anlisis. Adems pueden presentar sesgos derivados de distintas fuentes. El

nivel educativo la capacidad de manejo del lenguaje y oros factores pueden

afectar la calidad de las respuestas.
La eleccin del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende
del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de
que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta mas precisa o
profundizar en alguna cuestin. Una recomendacin para construir un
cuestionario es que se analice variable por variable que tipo de pregunta o
preguntas pueden ser ms confiables y vlida para medir a esa variable, de
acuerdo con la situacin del estudio.
Que caractersticas debe tener una pregunta?

Las preguntas debe ser claras y comprensibles para los respondientes.

Es indispensable incluir las palabras que sean necesarias para que se
comprenda la pregunta sin ser repetitivo.
Las preguntas no deben incomodar al respondiente. Hay temticas
donde a pesar de que se utilicen preguntas sutiles, el respondiente se sentir
molesto en estos casos pueden utilizarse escalas.
Las preguntas deben referirse a un solo aspecto o relacin lgica.
Las preguntas no deben inducir las respuestas. Por ejemplo la pregunta
los trabajadores argentinos son muy productivos?, se insina la respuesta en
la pregunta. Resultara mucho ms conveniente preguntar qu tan productivos
considera usted en general a los trabajadores argentinos?
Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas
socialmente ni en evidencia comprobada.
Esquemas el tipo la mayora de las personas opinan que..., no
deben anteceder a una pregunta porque sesgan las respuestas.
En las preguntas con varias alternativas o categoras de respuestas y
donde el respondiente solo tiene que elegir una puede ocurrir que el
orden en que se presenten dichas alternativas afecte las respuestas
de los sujetos.
El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser adaptado a las
caractersticas del respondiente.

LA CONCLUSION DE LA INVESTIGACION
El anlisis de los datos.
La informacin procesada tiene un valor inestimable: de ella depender, que
puedan o no resolverse las preguntas iniciales formuladas por el investigador.
Pero, no obstante, esa informacin no nos habla por si misma, no es capaz
por si sola de darnos las respuestas deseadas hasta tanto no se efecte sobre
ella un trabajo de anlisis e interpretacin. Desde un punto de vista lgico

ANALIZAR significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su

ms concienzudo examen; la actividad opuesta y complementaria a sta es la
llamada SINTESIS, que consiste en explorar las relaciones entre las partes
estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad inicial. Lo dicho tiene aplicacin
directa en la metodologa de investigacin: si nuestro objeto es siempre unta
totalidad (por ms que pueda decirse que es parte de un todo mayor) integrada
con sus propias leyes y su propia estructura interior, los datos, en este sentirlo
no son ms que sus elementos integrantes, las partes aisladas que slo cobran
sentido por la sntesis que pueda integrarlos. El PROCESAMIENTO implica ya
un agrupamiento de los mismos en unidades coherentes; estas unidades,
entonces, necesitarn de un estudio minucioso de su significado y de sus
relaciones, para que puedan as luego ser sintetizadas en una globalidad
mayor. Estas tareas constituyen, por lo tanto, las necesarias ltimas etapas de
trabajo y son fundamentales, por cuanto sin ellas sera imposible encontrar un
sentido a toda la labor previamente realizada.
El anlisis de los datos no es una tarea que se improvisa, as como si
recin comenzara a pensarse en l luego de terminar de procesar todos los
datos. Por el contrario el anlisis surge mas del marco terico trazado que de
los datos concretos obtenidos ( en cuenta a su estructura y pautas generales),
y todo investigador que domine su tema y trabajo con rigurosidad deber tener
una idea precisa de cules sern los lineamientos principales del mismo antes
de comenzar a recolectar los datos. Se podr definir as, con suficiente
antelacin, qu datos sern capaces de rechazar o afirmar una hiptesis, que
resultados indicarn una u otra conclusin. Esta actividad, llamada por algunos
autores anlisis anticipado, es fundamental para evitar sorpresas lamentables,
como por ejemplo la de encontrarse con que no tenemos suficientes datos al
final del procesamiento, o de que los que poseemos no nos sirven en realidad
de mucho.
Para desarrollar la tarea analtica hay que tomar cada uno de los datos o
conjuntos homogneos de datos obtenidos, interrogndonos acerca de su
significado, explorndolos y examinndolos mediante todos los mtodos
conocidos, en un trabajo que requiere paciencia y minuciosidad.
De acuerdo al tipo de dato que se est analizando se proceder de un modo u
otro, segn tcnica y procedimientos que inmediatamente veremos.

DATOS CUANTITATIVOS:
Este tipo de operacin se efecta, naturalmente con toda la informacin
numrica resultante de la investigacin. Esta, luego del procedimiento sufrido,
se nos presentara como un conjunto de tablas, medidas y grficos, a las
cuales habr que pasar en limpio, calculando sus porcentajes y otorgndoles
forma definitiva.
Para cada tabla que se haya obtenido ser preciso evaluar el comportamiento
de cada variable que aparezca en l, precisando la forma en que acta
individualmente. Luego se observarn las relaciones que pueden percibirse

ente una y otra variable, si el cuadro es de doble entrada, tratando de precisar

la forma en que una afecta a la otra. Si se trata de un cuadro de tres variables
ser conveniente examinar primero los valores totales, pues en ellos se ve el
funcionamiento de cada variable como un todo, para luego pasar a confrontar ,
por pares, las influencias que parecen existir entre variables.
A continuacin se presentar una tabla de doble entrada:

Femenino
Sexo
Opinin sobre el
aborto

Masculino

total

A favor
En contra
No contesta
Total

52
30
18
100

53
38
9
100

53
46
1
100

Qu observamos aqu? Tomemos en primer lugar la variable dependiente

como un conjunto: vemos que la mayora de los entrevistados est a favor de la
opinin sobre el aborto, aunque existe un porcentaje nada despreciable que se
expresa en contra. La proporcin de respuestas favorables supera, sin
embargo , la mitad del total. Si analizamos ahora las opiniones vertidas de
acuerdo a su distribucin segn sexo (variable independiente) veremos que: a)
para las respuestas favorables existes un porcentaje similar tanto entre los
hombres como entre las mujeres (52 y 53 por ciento, respectivamente); b) las
respuestas contrarias a el aborto son sensiblemente mayores entre las
mujeres; c) ello obedece a que, entre la parte masculina de la muestra, son
mucho mayores las personas que no responden, tal vez por no tener una
posicin definida frente al problema. Tomando las mujeres como conjunto
diremos que la mayora de ellas estan a favor, aunque el % en contra del
aborto es casi tan grande como el otro: 46 frente a 53 por ciento. Entre los
hombres, en cambio, si bien mantienen proporciones semejantes de
respuestas favorables, el % en contra es menor por aumentar aque,
relativamente, la proporcin de quienes no se definen.
Como vera, lo que hemos hecho no es ms que una simple relacin, una
descripcin detallada, de todo lo que puede verse en el cuadro. Este es un
ejemplo idealmente simple, y en l nos ha interesado mostrar mas el
procedimiento a emplear que hacer un verdadero anlisis del cuadro, por eso
nuestro anlisis no se remonta mas que a lo simplemente apreciable a primera
vista. Para efectuar un autentico trabajo de anlisis seria previamente
indispensable conocer con exactitud el marco terico de la investigacin, lo que
equivale a decir el por qu de haber obtenido los datos referidos. Solo a la luz
de esos supuestos tericos es que los datos cobran un sentido pleno y , por lo
tanto, puede realizarse un anlisis profundo y significativo de los datos
obtenidos. En la practica, es corriente encontrar que el anlisis estadstico se
hace mucho mas complejo; en este apunto no creemos adecuado desarrollar
las tcnicas matemticas y lgicas de anlisis mas all de unas indicaciones
generales,

Siguiendo con el proceso analtico diremos que es preciso calcular, cuando se

trata de datos obtenidos a partir de muestras, los niveles de significacin de las
diferencias que aparecen entre % , o entre promedios. Pueden aparecer
diferencias entre % que solo puedan atribuirse, estadsticamente , a errores
muestrales, por lo que antes de afirmar algo es preciso conocer los limites
dentro de los cuales estas diferencias son estadsticamente significativas.
Cuando ya se hayan hecho todas estas actividades el anlisis de las cifras, en
un sentido estricto, habr concluido. Antes de pasar a la labor de sntesis es
necesario registrar por escrito todos los hallazgos del anlisis , para cada
cuadro examinado. A partir de ellos es que se podrn extraer conclusiones
generales, por lo que no conviene dejarlos registrar.

DATOS CUALITATIVOS
Se refiere al que procedemos a hacer con la informacin de tipo verbal
que, de un modo general, aparece en fichas.
Una vez clasificadas estas, tal como referamos en puntos anteriores, es
preciso tomar cada uno de los grupos formados para analizarlos. El anlisis se
efecta cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto y tratando de
evaluar la fiabilidad de dada informacin. Si los datos, al ser comparados, no
arrojan ninguna discrepancia seria, y si cubren todos los aspectos previamente
requeridos, habr que tratar de expresar lo que ellos nos dicen redactando una
pequea nota donde se sinteticen los hallazgos.
Si, en cambio, las fichas aportan ideas o datos divergentes ser preciso
primeramente determinar, mediante la revisin del material, si se ha cometido,
algn error en la recoleccin. Si no ha sido as ser necesario ver si la
discrepancia se origina en un problema de opiniones o posiciones
contrapuestas o si, por el contrario, obedece a alguna manera diferente de
categorizar los datos o a errores de las propias fuentes que estamos citando.
En todo caso ser conveniente evaluar el grado de confianza que merece cada
fuente, teniendo en cuenta su seriedad, sus antecedentes y referencias, y oda
otra informacin que pueda resultar de valor al respecto. Ya adoptada una
posicin frente a las discrepancias encontradas ser el momento de pasar a
registra los hallazgos, nuestras opiniones personales, etc, con lo cual
estaremos en condiciones de pasar a hacer la sntesis.

LA SINTESIS
Con la sntesis e interpretacin final de todos los datos ya analizados
previamente puede decirse que se cierra el proceso de investigacin, aunque
teniendo en cuenta que la misma, considerada como intento de obtencin de
conocimientos, es siempre una tarea inacabada, que debe continuar por fuerza
en otras investigaciones concretas.

Sintetizar es recomponer lo que el anlisis ha separado, integrar todas las

conclusiones y anlisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido
pleno, precisamente, al integrarse como un todo nico.
La sntesis es, pues, la conclusin final, el resultado aparentemente simple
pero que engloba dentro de si a todo el cmulo de apreciaciones que se han
venido haciendo a lo largo del trabajo, y que solo puede ser interpretado
cabalmente segn los lineamientos del marco terico, de acuerdo a los
interrogantes y los objetivos planteados al comenzar.
Para alcanzar este resultado se deben tomar en consideracin todas las
informaciones analizadas, utilizando para ello las notas ya elaboradas donde se
manifiestan los hallazgos hechos.
En el caso de cuadros estadsticos se proceder a comparar los hallazgos de
cada cuado con los de otros que tengan relacin con ese. De este modo se
irn obteniendo conclusiones cada vez menos parciales, que abarcarn cada
vez ms datos. Se podrn confeccionar cuadros resumen, que sinteticen la
informacin ms importante que se halla dispersa en otros, para poder
presentar un panorama

RECOMENDACIONES SOBRE LA REDACCIN DEL

INFORME FINAL
Resulta difcil, al respecto, tratar de formular procedimientos o tcnicas que
resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecnica sino
esencialmente creadora.
Algunas observaciones prcticas al respecto corresponde a problemas
puramente gramaticales, que no es del caso explanar aqu pues son comunes
a la expresin escrita en general. No obstante es pertinente hacer algunas
recomendaciones que aconsejamos seguir a quienes no estn demasiado
familiarizados con esta tarea. Las recomendaciones son las siguientes:
a) No tratar de redactar el trabajo de primera intencin: muy pocas
personas tienen la habilidad y el suficiente dominio del idioma como
para redactar prolijamente un informe (sobre un tema mas o menos
complejo) sin apelar a borradores, mltiples correcciones y diversos
ensayos. Pretender eludir esta tarea puede resultar, en casi todos los
casos, algo frustrante. Por eso aconsejamos que, como primer paso, se
intente una redaccin provisional, en la que la preocupacin central no
va a resultar la forma sino el hecho de que aparezcan todos los
aspectos a exponer, preferiblemente con claridad y sencillez. Despus
de un cierto tiempo- que permite tomar algo de distancia con lo escritoconviene retomar lo ya hecho, revisarlo y emprender una nueva
redaccin, que habr de ser ms cuidadosa y donde nos
preocuparemos ms por la forma, el estilo y la correccin gramatical.
Esta labor puede ser ejecutada dos, tres, cuatro o ms veces, segn las
dificultades que se encuentren, hasta que podamos encontrarnos
satisfechos con lo alcanzado.

b) No tratar de seguir un orden rgido en la redaccin: no existe ninguna

necesidad, ni terica no prctica, de que la redaccin siga el mismo
orden que el informe. Probablemente haya en el trabajo algunos
aspectos que, antes de la finalizacin del mismo, ya puedan adoptar
una forma definitiva; puede haber otros que aunque situados al
comienzo del informe, deban esperar algo ms para ser redactados en
forma completa y acabada. En este sentido la experiencia indica que la
rigidez slo constituye una prdida de esfuerzos y de tiempo. Por
ejemplo, la Introduccin de un estudio suele ser escrita despus que el
resto del informe, pues resulta ms sencillo hacer cuando se tiene a la
vista todo el resto de lo escrito, ya que eso permite tomar una
perspectiva ms definitiva.
c) Cuidar minuciosamente la lgica interna: redactar bien no es slo una
tarea gramatical sino, y casi podramos decir fundamentalmente, un
trabajo de lgica aplicada. Solo lo que se tiene claro en el intelecto
puede ser llevado a la palabra con claridad. Podramos decir que, sin
una redaccin lgicamente consistente, un trabajo cientfico se
desmerece seriamente, pues arroja dudas acerca de la propia
capacidad de razonamiento del autor.
d) Emplear un lenguaje adecuado al tema: un informe de investigacin
debe poder ser comprendido por cualquier lector que posea la mnima
base terica necesaria. Por lo tanto debe expresarse en forma clara y
sencilla, directa, omitiendo pasajes confusos, demasiado extensos,
oraciones que pueden interpretarse en ms de un sentido, etc. Lo
esttico en la ciencia es claridad y la precisin, no la oscuridad o la
vaguedad en el lenguaje.

INFORME FINAL

Nadie investiga para si mismo, se investiga para los dems, para todos.
Una de las caractersticas de la ciencia es la de ser acumulativa, por esa causa
es necesario comunicar los resultados de las investigaciones, para que los
dems puedan continuar trabajando a partir de ellas

El informe final es un documento que contiene ordenadamente los distintos aspectos

de una investigacin, los resultados obtenidos, los descubrimientos y las conclusiones.

PARTES QUE DEBE CONTENER EL INFORME

PORTADA

INTRODUCCION

JUSTIFICACION DE LA ELECCION DEL TEMA

TEMA

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

MARCO TEORICO

OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS

DEFINICION TEORICA DE LA VARIABLES

a) VARIABLES EN ESTUDIO (complejas y de

caracterizacin de la poblacin)
b) DIMENSIONES

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

DISEO METODOLOGICO:

a) TIPO DE ESTUDIO (fundamentacion)

b) AREA DE ESTUDIO
c) UNIVERSO
d) POBLACION ACCESIBLE
e) MUESTRA
f) UNIDAD DE ANALISIS
g) CRITERIOS DE INCLUSION
h) CRITERIOS DE EXCLUSION
i) TIPO DE MUESTREO (justificacin de la eleccin y descripcin de
como aplicara el tipo de muestreo)
j) INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS (tipo y descripcin
estructural del instrumento de recoleccin de datos a utilizar en la
investigacin)
k) METODOLOGIA PARA LA RECOLECCION DE DATOS (narracin de
los pasos que se llevaran a cabo para la recoleccin de los datos)
l) PLAN DE TABULACION Y ANALISIS DE DATOS (descripcin de la
metodologa a ser utilizada para la tabulacin y anlisis de los
datos,

as

como

la

forma

de

presentacin:

BIOESTADISTICA )
m) CONCLUSIONES
n) RECOMENDACIONES
o) BIBLIOGRAFIA
p) ANEXO (copia del instrumento de recoleccin de datos)

MODULO

Las conclusiones: es el lugar en el que se da la respuesta al problema

planteado en la introduccin y resuelto en el desarrollo. La conclusin es una
vuelta a la introduccin, ya que debemos responder al planteo que hicimos.
Las conclusiones y recomendaciones constituyen la presentacin de los
hallazgos y sugerencias ms sobresalientes de la discusin. Al plantear las
recomendaciones es importante considerar las implicaciones de los hallazgos
tanto para la prctica o procesos de trabajo, como para la toma de decisiones.

Bibliografa
Se consignar por orden alfabtico tomando como base el apellido del autor.
1) apellido del autor con mayscula. El nombre solo la primera letra con
mayscula y el resto con minscula.
2) separado con un punto, el titulo de la obra.
3) separado con un punto la editorial pudiendo abreviar la palabra editorial
pero no omitirla.
4) separado con un punto el lugar de la publicacin si no fuera muy conocido
agregar provincia o pas.
5) separado con un punto la fecha de la publicacin.
Separado con un punto colocar la edicin pudiendo abreviarse esta palabra