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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 282 TAMPICO - MADERO


MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

PRIMERA ESPECIALIZACIN

ESPECIALIDAD: COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA.

MDULO 1 ANLISIS DE LA PRCTICA PROFESIONAL. 1ER TRIMESTRE

BLOQUE 3: EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA PROPUESTA DE INTERVENCIN I

ASESOR:

MTRO. SALVADOR D. BARRERA TABITAS

PROFESOR - ALUMNA: NATALY ROSAS VILLANUEVA

MADERO, TAMAULIPAS.

NOVIEMBRE DE 2015
1

APRENDER POR MEDIO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


ROLAND CHARNAY
Las matemticas se han construido como respuestas a preguntas que han sido traducidas a problemas.

La cuestin esencial de la enseanza de las matemticas es: cmo hacer para que los conocimientos enseados tengan
sentido para el alumno?

Es, en principio, haciendo aparecer las nociones matemticas como herramientas para resolver problemas como se
permitir a los alumnos construir el sentido.

Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones entre el maestro, el alumno y el saber.

INDICADORES
CARACTERSTIC
AS

MODELO 1

MODELO 2

MODELO 3

El modelo llamado normativo (centrado


en el contenido)

El modelo llamado incitativo (centrado


en el alumno)

Se trata de aportar, de comunicar un


saber a los alumnos.

Se le pregunta al alumno sobre sus


intereses, sus motivaciones, sus
necesidades, su entorno.

El maestro muestra las nociones, las


introduce, provee ejemplos.

El maestro escucha al alumno, le ayuda


a utilizar fuentes de informacin,
responde a sus demandas, etc.

El maestro propone y organiza una


serie de situaciones con distintos
obstculos y organiza las
diferentes fases.

El alumno escucha, debe estar atento,


imita, se entrena, se ejercita y al final
aplica.

El alumno busca, organiza, estudia.

El alumno ensaya, busca, propone


soluciones, las confronta con las de
sus compaeros, las defiende o las
discute.

PAPEL DE LOS
PROBLEMAS

El saber ya est acabado, ya construido.

El saber est ligado a las necesidades de


la vida, del entorno (la estructura propia
de este saber pasa a un segundo plano).

El saber es considerado con su


lgica propia.

MODELO QUE
RECOMIENDA
EL AUTOR

Es el modelo de referencia de numerosos


manuales, siendo la idea subyacente que
es necesario partir de lo fcil, de lo
simple, para acceder a lo complejo,
finalmente, todo aprendizaje debe ir de lo
concreto a lo abstracto.

motivacin situacin basada en lo vivido

La resolucin de problemas como


fuente, lugar y criterio de la
elaboracin del saber

PAPAEL DEL
MAESTRO

PAPEL DEL
ALUMNO

mecanismo aporte de conocimientos,


prctica, ejercicios
resignificacin problemas

mecanismos lecciones (adquisicin)


ejercicios (ejercitacin)
sentidos problemas (utilizacin de los
conocimientos para el alumno, control
para el maestro)
El saber ya est acabado, ya construido.
Se reconocen all los mtodos a veces
llamados dogmticos (de la regla a las
aplicaciones) o mayuticas
(preguntas/respuestas).

El saber est ligado a las necesidades de


la vida, del entorno (la estructura propia
de este saber pasa a un segundo plano).
Se reconocen all las diferentes corrientes
llamadas mtodos activos.

El modelo llamado aproximativo


(centrado en la construccin del
saber por el alumno)
Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el
alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas o construir
nuevas.

Accin situacin-problema ( el
alumno busca un procedimiento de
resolucin )
Formulacin
Validacin formulacinconfrontacin de los
procedimientos, puesta a prueba
nueva situacin con diferentes
obstculo, nuevos procedimientos,
etctera.
Institucionalizacin nueva
herramienta ejercitacin sntesis,
lenguaje convencional problemas:
evaluacin para el maestro,
resignificacin para el alumno