PONENCIA EN EXTENSO

LOS PILARES DE LA UNESCO Y EL APRENDIZAJE BASADO EN

COMPETENCIAS

UNA REFLEXION SOBRE EL QUEHACER ACADMICO EN LA

MEJORA DE LA CALIDAD ACADEMICA DEL SIGLO XXI

M. EN A. PABLO GARDUO VELZQUEZ

UNIVERSIDAD DE IXTLAHUACA CUI, AC.

EJE TEMTICO: ALUMNOS

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TEMTICA: antecedentes de la UNESCO, el aprendizaje basado en

competencias, cuatro pilares de la UNESCO para desarrollar competencias,
resumen y conclusiones.

ANTECEDENTES
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura,
tiene como precursores a la Comisin Internacional de Cooperacin Intelectual
(CICI), Ginebra, 1922-1946; su agencia ejecutiva, el Instituto Internacional de
Cooperacin Intelectual (IICI), Pars, 1925-1946 y a la Oficina Internacional de
Educacin (OIE), Ginebra, 1925-1968; desde 1969, la OIE forma parte integrante
de la Secretara de la UNESCO y cuenta con su propio estatuto. Posteriormente
en 1942, en plena Segunda Guerra Mundial, los gobiernos de los pases europeos
que enfrentan a la Alemania nazi y sus aliados se reunieron en Inglaterra en la
Conferencia de Ministros Aliados de Educacin (CAME). Los pases se preguntan
ya sobre la manera en que van a reconstruir los sistemas educativos una vez
restablecida la paz.
Sobre la base de la propuesta de la CAME, se celebra en Londres del 1 al 16 de
noviembre de 1945, justamente al concluir la guerra, una Conferencia de las
Naciones Unidas para el establecimiento de una organizacin educativa y cultural
(ECO/CONF). sta rene a los representantes de unos 40 Estados. Al final de la
conferencia, 37 de estos Estados firman la Constitucin que marca el nacimiento
de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO). La Constitucin de la UNESCO, entra en vigor a partir de
1946 y es ratificada por 20 Estados.
En ese sentido, la educacin ha sido postulada por la ONU como un derecho
Humano fundamental, es descrito en el artculo 26 de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos de 1946.

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La misin de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidacin de la paz, la

erradicacin de la pobreza, el desarrollo sostenible y el dilogo intercultural
mediante la educacin, las ciencias, la cultura, la comunicacin y la
informacin (UNESCO, 1996).
Una de las ms grandes propuestas de la UNESCO, se present en el Informe de
la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, La educacin encierra un tesoro, en la que se analizan puntos
de gran relevancia mundial.
En el captulo cuatro Pistas y recomendaciones se versa La educacin a lo largo
de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a ser (UNESCO, 1996). Un estudio realizado en
la Universidad de Ixtlahuaca para identificar oportunidades de mejora utiliz la
gua del PMBOK del PMI (2014) para administracin de proyectos, posteriormente
parte de la propuesta de los cuatro pilares de la educacin de la UNESCO para el
siglo XXI, y entonces se conforma un paradigma educativo integrador,
fundamentado en los paradigmas: Sociocultural, Constructivismo, Cognitivismo y
Humanismo, los cuales cobran forma en el desarrollo de Competencias en
diversas dimensiones, apoyado por las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, junto con los valores institucionales para fomentar la calidad en la
educacin en un contexto en el que se considera a todas las instalaciones y
facilidades universitarias, desde las aulas hasta las cafeteras para trasladarla a la
accin social. (Snchez Rodrguez, 2014). Otro estudio realizado por Garca
Retana (2011), incorpora el modelo de la UNESCO en el diseo de modelos
educativos para mejorar la calidad acadmica.
MTODO
La metodologa empleada para el desarrollo de este estudio se realiz desde el
enfoque cualitativo y el documental, en los cuales se desarrollan algunas acciones
en pro de pro de solucionar la problemtica abordada. Los procesos de indagacin
se realizaron mediante las tcnicas de la observacin y el mtodo de
sistematizacin prctica para lo cual se hizo la recopilacin de la informacin, se

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hace un anlisis de la misma y se identifican las caractersticas principales de la

propuesta de la Unesco para la mejora de la educacin superior.
DESARROLLO
EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
Es fundamental que la educacin lleve a la persona aprender no slo
conocimientos y habilidades, sino tambin a desarrollar valores, actitudes y
comportamientos sociales que eleven la capacidad de convivir en un mundo plural.
Es relevante que genere conciencia moral con desarrollo afectivo equilibrado que
permitan actuar autnoma y responsablemente.
Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva
de conocimientos a la que podr recurrir despus sin lmites. Sobre todo debe
estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante la vida cada oportunidad que
se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de
adaptarse a un mundo en permanente cambio. (UNESCO, 1996)
El Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) significa establecer las
competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que, como es
lgico, no pueden ser nicamente determinadas por las universidades sin la
consulta y participacin de las entidades laborales y profesionales. Fruto de esta
colaboracin, ha nacido una propuesta de competencias transversales o genricas
que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones
para las que capacita y prepara la universidad, sin significar eso que la universidad
en su responsabilidad de formar en todos los aspectos y dimensiones que
considere oportunos, pertinentes y necesarios para la ptima formacin y
capacitacin de sus estudiantes (Villa Snchez, 2007).
El ABC consiste en desarrollar las competencias genricas o transversales
(instrumentales, interpersonales y sistmicas) necesarias y las competencias
especficas (propias de cada profesin) con el propsito de capacitar a la persona
sobre los conocimientos cientficos y tcnicos, su capacidad de aplicarlos en

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contextos diversos y complejos, integrndolos con sus propias actitudes y valores

en un modo propio de actuar personal y profesionalmente; es un enfoque de
enseanza-aprendizaje

que

requiere

necesariamente

partir

de

un

perfil

acadmico-profesional que recoja los conocimientos y competencias que se desea

desarrollen los estudiantes que estn realizando un determinado tipo de estudios.
Su programa formativo debe explicitar las competencias genricas y especficas
deseadas y distribuirlas en los cursos que configuren la titulacin correspondiente.
Este enfoque requiere una gran coordinacin y colaboracin entre el profesorado
para contribuir eficaz y eficientemente al desarrollo del perfil acadmicoprofesional desde cada materia o unidad de aprendizaje.
El ABC se fundamenta en un sistema de enseanza-aprendizaje que
progresivamente va desarrollando la autonoma de los estudiantes y su capacidad
de aprender a aprender. Este enfoque pierde su sentido y su esencia si se
incorpora nicamente como una metodologa del profesor. Como indica Mario de
Miguel y otros. Citado en Villa Snchez (2006, Pg.68):
"El carcter institucional de la enseanza demanda una intervencin
conjunta del profesorado que garantice la necesaria convergencia de
concepciones y planteamientos sobre lo que es ensear a aprender a
aprender y posterior coherencia en la actuacin de los docentes de un
centro. En esta lnea todo profesor, en coordinacin con el resto del
profesorado del centro universitario, ha de organizar el proceso de
enseanza-aprendizaje de su materia como una intervencin que
fundamentalmente est dirigida al desarrollo de la misma a travs del
aprendizaje progresivamente autnomo de los estudiantes"
El ABC es un enfoque pedaggico asumido colectivamente y basado en la
vinculacin e interrelacin de las materias que contribuyen especficamente
aportando conocimientos cientficos o tcnicos y desarrollando competencias
genricas y especficas en el que el estudiante es el verdadero motor de su
aprendizaje, por lo que se necesita una dosis de automotivacin y control de su

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esfuerzo, y desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le ayuden al

aprendizaje y a la reflexin sobre su aprendizaje. Es un sistema de aprendizaje
personal que combina teora y prctica y que se aleja del sistema anterior basado
fundamentalmente en la memorizacin que permita el estudio concentrado o
intensivo en determinados momentos
El ABC supone un mayor enriquecimiento de las metodologas de aprendizaje, un
mayor seguimiento y tutora de los estudiantes individual y grupalmente y toda una
gama de tcnicas de evaluacin de los aprendizajes. El profesorado modifica su
papel en el proceso de enseanza-aprendizaje y se concentra en las tareas de
organizacin, seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
Cuatro pilares de la UNESCO para desarrollar competencias
Para la UNESCO, la educacin para el siglo XXI debera desarrollar competencias
relacionadas con los cuatro pilares del aprendizaje: (UNESCO, 1996)
I. Aprender a conocer, para adquirir un repertorio cultural amplio y los
conocimientos especficos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo
y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
Implica adquirir una cultura general suficientemente amplia con conocimientos
ms profundos en un nmero reducido de materias. Esto supone aprender a
aprender, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo
largo de la vida. Para analizar esta dimensin, se consideraron los siguientes
indicadores:
La educacin promueve el desarrollo de competencias que permiten

apropiarse y dar sentido a los contenidos de la cultura universal.

La educacin promueve el desarrollo del pensamiento crtico y sistmico.
La educacin desarrolla la capacidad de aprender a aprender a lo largo de

la vida, incentivando procesos de meta-cognicin.

II. Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas
para enfrentar situaciones inesperadas, trabajar en equipo, desenvolverse en
diferentes

contextos

emprendimiento.

sociales

laborales,

tener

la

capacidad

de

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La actividad educativa no debiera ser evaluada slo en funcin de la apropiacin

de conceptos, sino por la capacidad de provocar una prctica mejorada y
transformar el medio (OREAL/UNESCO, 2008).
Aprender a hacer significa tambin aprender a organizar instituciones con el fin de
aprovechar los recursos del medio y ponerlos al servicio de la comunidad para que
sean utilizados de manera sustentable (Oliv, 2006).
Para el anlisis de esta dimensin se consideraron los siguientes indicadores:
La educacin desarrolla la capacidad de innovacin y la creatividad de las
personas.
La educacin desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y de
trabajo en equipo.
La educacin est orientada a formar personas comprometidas con el
medioambiente y el desarrollo sustentable.
La educacin promueve el uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, (TIC) como herramientas de aprendizaje, productividad,
comunicacin e investigacin.
III.Aprender a vivir juntos, incentivando la comprensin y valoracin del otro
mediante la percepcin de las formas de interdependencia y el respeto a los
valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. (UNESCO, 1996). Para
analizar esta dimensin se consideraron los siguientes indicadores:
La educacin promueve aprendizajes orientados al entendimiento mutuo por
medio del respeto a la diversidad, del pluralismo y de la capacidad para
resolver pacficamente los conflictos.
La educacin est orientada a aprender a valorar y actuar con justicia,
basndose en la transparencia y en la honestidad.
La educacin tiene como objetivo el conocimiento y el ejercicio de los
derechos humanos.
La educacin promueve el ejercicio de la democracia, estimulando el
aprendizaje de actitudes cvicas, de cooperacin, de solidaridad y de
participacin responsable.
IV. Aprender a ser, para conocerse y valorarse a s mismo, construir la propia
identidad y actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida.

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El Informe Delors recalca la importancia de este pilar del aprendizaje para que
florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no se debe menospreciar en la educacin ninguno de los atributos de cada
persona: la memoria, el razonamiento, el sentido esttico, las capacidades fsicas
y la aptitud para comunicarse (UNESCO, 1996).
Para el anlisis de esta dimensin se consideraron los siguientes indicadores:
La educacin promueve el desarrollo de la identidad y la autonoma.
La educacin desarrolla la capacidad de proyeccin personal.
La educacin fomenta la capacidad de establecer relaciones empticas.
La educacin est orientada al desarrollo del juicio moral y de los
comportamientos ticos sustentados en el respeto a la dignidad de las
personas.
Entonces la propuesta de la UNESCO propone que los aprendizajes para la vida y
a lo largo de la vida deben estar sustentados en los cuatro pilares.
En referencia a la universidad el informe menciona cuatro funciones esenciales:
(UNESCO, 1996)
1. La preparacin para la investigacin y para la enseanza;
2. La oferta de tipos de formacin muy especializados y adaptados a las
necesidades de la vida econmica y social;
3. La apertura a todos para responder a los mltiples aspectos de lo que
llamamos educacin permanente en el sentido lato del trmino y
4. La cooperacin internacional.
La universidad debe asimismo poder pronunciarse con toda independencia y plana
responsabilidad sobre los problemas ticos y sociales como una especie de poder
intelectual que la sociedad necesita para que la ayude a reflexionar, comprender y
actuar.
CONCLUSIONES
Hoy en da la educacin superior requiere de un modelo educativo que aporte
elementos sustanciales para mejorar la calidad de la educacin. Una vez

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identificados los elementos del aprendizaje basado en competencias, y de los

pilares de la UNESCO, se llega a las siguientes conclusiones:

Cualquier modelo educativo que se adapte en las Instituciones de

Educacin Superior debe estar lo ms cercano a su realidad para
aprovechar las caractersticas de los usuarios a los que va dirigido.

Es importante conocer de una manera ms cercana a los estudiantes que

participan en los procesos de enseanza aprendizaje en cada una de las
IES, con el propsito de disear, desarrollar y aplicar aquellas estrategias
que apoyen a formar profesionistas ms humanistas y que sean capaces de
resolver aquellos problemas en los que se ven inmersas las sociedades
actuales.

El aprendizaje basado en competencias y los pilares que propone la

UNESCO, no son una panacea para corregir todas las desviaciones en las
que se encuentra inmersa la educacin, pero si permite identificar reas de
oportunidad para establecer estrategias en pro de una educacin de
calidad.

Aplicar de una manera concreta y adecuada cada uno de estos pilares,

puede ser una oportunidad para que el estudiante sea ms holstico en su
formacin, lo cual contribuir a tener sociedades ms desarrolladas y
comprometidas con el entorno: social, medioambiental humanista y
espiritual.

La prctica docente del modelo de aprendizaje basado en competencias

tiene sus repercusiones en la formacin integral de los estudiantes y su
aplicacin actual en la Universidad de Ixtlahuaca no ha sido fcil, en la
medida en que las condiciones para llevarlas a cabo requieren que todos
los involucrados participen de manera activa.

Los resultados obtenidos hasta el momento no son tan alentadores, puesto

el proceso de prueba est permitiendo identificar aquellas reas de
oportunidad y acciones que en realidad sirvan de apoyo para el logro de los
objetivos.

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Las estrategias enfocadas al conocimiento, saber hacer, aprender a convivir

juntos y saber ser, hasta el momento han permitido disear algunas
acciones de integracin de los involucrados y hallazgos indican que es
posible obtener resultados satisfactorios si se enfocan los esfuerzos a la
formacin integral, mediante el desarrollo de competencias genricas y
transversales que apoyen en el quehacer acadmico y fortalezcan las
competencias de los estudiantes.
RESUMEN:

El presente documento, presenta una reflexin acerca del aprendizaje basado en

competencias, el cual debe entenderse como la capacidad que adquiere el
estudiante para resolver problemas a partir de conocimientos y habilidades y el
desarrollo de valores y actitudes para aprender a convivir con el mundo plural.
Tambin se exponen los cuatro pilares de la educacin propuestos por la
UNESCO: Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, y a ser. Aspectos
fundamentales que se requieren para que la educacin tenga sentido para el
estudiante, el docente y el entorno. Se deben comprender cada uno de estos
pilares para que las Instituciones de Educacin Superior mejoren sus procesos y
aprendan a aprender con los usuarios de sus servicios, esto permitir mejorar la
calidad de la educacin y la calidad de los profesionistas egresados de las
mismas.

Bibliografa
Garca

Retana,

COMPETENCIAS:

Jos

ngel,

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