Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
UNIDAD MAZATLN
CLAVE: 25DUP0003Q
UNIDAD MAZATLN
CLAVE: 25DUP0003Q
PRESENTA
AMAIRANY MARISOL OSUNA ZAMUDIO
ASESOR
MTRA. ELSA BEATRIZ OSUNA BELTRN
NDICE
INTRODUCCIN..
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Contextualizacin
1.1.1 Social.
1.1.2 Institucional..
Definicin del objeto de estudio
Diagnstico pedaggico.
Delimitacin.
1.4.1 Geogrfica.
1.4.2 Temporal
1.4.3 Terica
1.4.4 Sujetos
1.4.5 Metodolgica
Justificacin
Objetivos.
Teoras cognitivas
2.1.1 Conceptos y teoras relacionados con las estrategias didcticas
para favorecer la comprensin lectora.
2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico).
2.1.3 Procesos de aprendizaje segn Piaget
2.1.4 Elementos del Plan de Estudios 2011 y Programa de Primaria
de segundo grado de la asignatura de Espaol.
2.2
2.3
Orientacin metodolgica..
La novela escolar y su relacin con el problema..
Definicin de la alternativa
Presentacin de las proyectos didcticos..
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA.
APNDICES.
INTRODUCCION
En los tiempos actuales la educacin se enfrenta a grandes desafos que tiene que
ver con las reformas que transforma el sistema educativo nacional; por ello la
metodologa que se desarrolla en las prcticas educativas es basada en
competencias de aprendizaje.
En el quehacer docente la preocupacin fundamental que se tiene es el aprendizaje
de los alumnos, y el trabajo pedaggico requiere de constantes innovaciones.
La presente investigacin aporta algunos elementos e ideas que ayuda al maestro a
considerar la comprensin lectora desde una perspectiva crtica, para concebir mejor
1.1 Contextualizacin
En nuestro quehacer docente, la preocupacin fundamental que tenemos es el
aprendizaje de los alumnos, y es un trabajo que requiere de constantes
innovaciones, siempre se est poniendo en prctica, metodologas y estrategias que
den resultados favorables y significativos.
Se hace un anlisis de cada uno de los componentes del contexto y cmo los
elementos que lo componen inciden en el aprendizaje de los alumnos.
Adems se analiza cmo el contexto influye en el aprendizaje de los alumnos, de
manera favorable o desfavorable.
1.1.1 Social
La escuela primaria Gabriel Leyva Solano con clave 25EPR0265M turno matutino,
ubicada en la comunidad de La Concha Sinaloa Municipio Escuinapa, calle Mxico,
con un ubicacin geogrficamente, al sur del Estado de Sinaloa, siendo el ltimo
poblado de norte a sur y el primero de sur a norte, con una limitacin entre Sinaloa y
Nayarit. De acuerdo con el (INEGI) este cuenta con 1500 habitantes.
Cuenta con los servicios de agua potable, alumbrado, servicios mdicos. En cuanto
a sus orgenes se remota a muchas y diversas costumbres. Esta tambin est
organizada por un sndico, un juez y un presidente ejidal, donde el sistema de
gobierno pertenece a una sindicatura, en cuanto a todo esto tambin cuenta con
diversas tradiciones y su nivel cultural es educativo. Las viviendas en la que estas
personas viven, son construidas con ladrillos, cemento y firme (que es el piso), de
igual forma tambin hay casas de madera y de palma.
Es gente de bajos recursos, la principal actividad econmica es la pesca, la
ganadera y otras fuentes de trabajo donde los ciudadanos que habitan la
comunidad da con da realizan. Debido a la baja produccin de los trabajos antes
mencionados buscan otras fuentes de empleo: el corte de mango, chile, milo,
jitomate, sandia, jcama entre otras cosas, de acuerdo a la temporada ya sea en la
misma comunidad o en los campos de los alrededores donde el ingreso econmico
viene siendo entre los $1000 o $1500 pesos ganados a la quincena. Otros viajan a
estados o a EEUA, donde dicen ganar ms que en su pueblo. Algunos buscan
trabajo como albailes, carpinteros etc., de tal manera que abandonan su
comunidad por periodos o definitivamente.
En la comunidad, como en cualquier otra existen costumbres y tradiciones, en el
pueblo la tradicin es festejar el da del ejido, donde todas las personas que estn
asociadas con el ejido hacen una fiesta para el pueblo y presentan a su ganado en
este caso el jaripeo, existen otras tradiciones, otra de ella es el festejo de la virgen
del pueblo, la concepcin, donde la fiesta se lleva a cabo desde nueve das atrs del
mes de diciembre, con ello vienen posadas, bailables, etc. Todo esto en la iglesia del
pueblo. Esta tradicin es catlica y hablando de religin, las personas son muy
creyentes y asisten a cada misa los domingos e igual tambin existen otras
religiones, en este caso aqu solo se llevan a cabo dos que es la catlica y la
cristiana.
Por otra parte, algunas actividades o eventos educativos que se llevan a cabo en la
comunidad son, eventos mismos por la escuela o por padres de familia, en tanto el
deporte es el que ms se destaca.
Los estudiantes, tanto grandes como chicos, en sus tiempos libres los utilizan para
jugar en las canchas de la comunidad ya sea, futbol, beisbol y basquetbol. Los ms
pequeos utilizan ese tiempo para jugar con los compaero de su escuela, pasear
en bicicleta entre otras cosas.
El tiempo libre de los adultos ya es un poco ms de descanso o se dedican a limpiar
el patio de sus casas o el frente, esto lo hacen las madres de familia, y las personas
ms mayores, utilizan ese tiempo en tejer otros en plticas amenas entre vecinos,
etc.
El grado de escolaridad de los padres de familia del poblado, solo llegaron a estudiar
hasta la primaria y es escaso el que termino o curso la preparatoria, por eso es que
ellos mismos dicen que quieren que sus hijos terminen, los estudios ya que ellos no
pudieron o no tuvieron dinero suficiente para as hacerlo.
El contexto influye mucho en la educacin de los nios, tiene que ver bastante el
apoyo que les brindan los mayores y el cmo comportarse de igual forma. Para esto
se cree que en este caso el contexto en la comunidad se marca desfavorable,
llegando a la conclusin que en este poblado desciende el profesionalismo y la
educacin, hablando en conocimientos.
1.1.2 Institucional
La escuela primaria Gabriel Leyva Solano, situada en la comunidad de la concha
Sinaloa, en
histricamente fue fundada en la dcada de los setenta, ya exista aos atrs pero
no haba un lugar estable donde daban clases en la casa del ejido, despus se
construy en el lugar donde se sita hoy, tomando como el segundo lugar en
escuelas de calidad ya hace 12 aos, es una escuela tranquila y bien fundamentada
Nombre
Edad
Escolaridad
alcanzada
administrativo
Antigedad
En
escuela
primaria
Director
Martin Avena
49
Normal
22 aos
Maestro
Perla Herrera
54
Normal
28 aos
Maestro
Karina Medina
30
Normal
4 aos
Maestro
Gabriel
47
Normal
20 aos
la
Hernndez
Maestro
Teodoro
51
Normal
14 aos
Rodrguez
Maestro
Jos Beltrn
30
Normal
5 aos
Maestro
Elvira Domnguez 53
Normal
30 aos
preparatoria
1 ao
Maestro
de Ana Arenas
20
ingles
Maestro
de Sonia Loc
47
Normal
22 aos
de
42
Educacin
20 aos
danza
Maestro
Oralia
apoyo
Rodrguez
especial
Maestro
Nam Herrera
33
Universidad
7 aos
Lucio Avena
51
Secundaria
23 aos
educacin
fsica
Conserje
Entre el alumnado hay 150 alumnos, 83 nias y 67 nios, con edades de los 6 a los
12 aos.
La institucin cuenta con maestros preparados y esto se ve reflejado en cada una de
las aulas y los alumnos. Aunque los maestros, la mayor parte del tiempo realizan sus
tareas y trabajos individualmente. Es difcil organizar un trabajo en equipo porque no
aceptan sugerencias de los dems docentes o porque se les hace ms fcil trabajar
de manera individual o como se dice por su propia cuenta, sin involucrar a los
dems, obviamente cuando se requiere trabar en equipo no pasa eso.
La direccin toma la apertura para que todos los docentes tengan la libertad de
contar con lo que en ella hay, tanto materiales u otras cosas que se ofrezca, solo que
si el docente brinda de igual manera hacia ella, y el trabajo que se realice sea a
favor de la escuela.
Las relaciones interpersonales que se dan no son del todo buenas, considero que
falta mucho trabajo que favorezca la armona entre el personal.
Esta tambin cuenta con una sociedad de padres de familia, estos trabajan en
conjunto con los maestros, logrando favorecer a la institucin apoyando a los
alumnos y al mismo tiempo a los maestros frente a grupo.
los problemas o las causas que dificultan una comprensin lectora en los alumnos
es el escaso inters ya que les parece aburrido o en realidad no presenta ningn
inters por las lecturas o textos, la deficiencia en la decodificacin, el nio puede
presentar este problema ya que an no sabe leer correctamente y cambia el
significado de las palabras y no se da cuenta de lo que en realidad est leyendo.
Algunos componentes para favorecer la comprensin lectora: la fontica, semntica,
fluidez en la lectura, el lenguaje oral, el acceso lxico, Comprensin, Comprensin
de las proposiciones del texto, el tipo de texto, Integracin de la informacin, La
integracin de la informacin y el control de la comprensin, Interpretacin,
Reaccin, La formulacin de hiptesis.
El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las
caractersticas de los lectores hbiles.
El escaso control de la comprensin se presenta en la mayora de los nios que no
tienen el hbito de lectura o realizar asimismo por su cuenta las tareas que deja el
maestro.
El cuestionar los contenidos de los textos, se realiza con la intencin de que los
educandos puedan interpretar el significado que cada uno de ellos le da a la lectura
por lo que permite al estudiante activar su propia capacidad mental, ejercitar su
creatividad, reflexionar y mejorar sus procesos de pensamiento para afrontar
situaciones problemticas con una actitud crtica. Sin embargo cuando se realizan
estos ejercicios la mayora de los alumnos presentan dificultades en interpretar y dar
sus opiniones sobre lo que leen, no pueden construir significados y sus aportaciones
se tornan dbiles.
el examen
y como
resultado
obtienen un
promedio
bajo
de
aprovechamiento.
Se est tomando tambin en cuenta que los alumnos tienen un bajo rendimiento en
su la lectura por lo cual es muy bajo su promedio en el examen, se ha implementado
la estrategia de primero leer el examen y contestarlo hasta el da siguiente, checarlo
con los libros de texto de forma investigativa, para comprender que es lo que
tenemos que contestar coordinando lo que leen con lo que contestan, teniendo
coherencia lgica de lo que se lee se escribe de manera lgica y coherente.
1.4.2 Temporal
La investigacin dar inicio en el mes de Octubre del ao 2015, y se concluir en el
mes de Marzo del ao 2016.
1.4.3 Terica
El nivel de educacin primaria en alumnos de segundo grado con quienes se
trabajara el proyecto Estrategias didcticas para favorecer la comprensin lectora,
sealando competencias como Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender del mbito de estudio de espaol.
Sustentndose en teoras de Jean Piaget, se encontr que por medio de los
aprendizajes construidos, es posible que un individuo desarrolle su inteligencia
quienes
sealan
la
necesidad
de
la
lectura,
mencionaban
la
responsabilidad de los seres humanos por apropiarnos de este hbito, ya que era el
nico medio que salvara al hombre de su completa ignorancia.
De hecho el aprendizaje de los nios, se ve favorecido con la manipulacin de
objetos concretos y sta permite la construccin del conocimiento. El nio es el
principal actor de su conocimiento y lo va a hacer suyo en el momento que lo
comprenda y lo utilice en su actuar diario.
Por otra parte la Teora Constructivista de las investigaciones de Jean Piaget, ser
fundamento para poder sustentar la presente investigacin. Se encontr que por
medio de los aprendizajes construidos, es posible que un individuo desarrolle su
inteligencia adaptndose a su ambiente o al mundo que lo rodea. En esta teora el
sujeto es activo y a travs de esta situacin capta la realidad existente en l.
1.4.4 Sujetos
Los participantes directos en la investigacin son 27 alumnos del segundo grado,
seccin A, cuyo sexo son 11 hombres y 16 mujeres, sus edades oscilan entre los 7 y
8 aos de edad aproximadamente. El estrato social de los nios de este grupo es
media baja, contando con niveles de estudio en el seno familiar por parte de sus
padres de educacin primaria nicamente en la mayora del grupo.
1.4.5 Metodolgica
El enfoque o postura metodolgica en la que se apoyar el proyecto de innovacin
en intervencin pedaggica ser el mtodo de investigacin-accin de John Elliot
Es importante mencionar que lograr que los alumnos sean crticos e investigativos
mejorar la forma de solucionar los problemas a los que enfrentarn en el transcurso
de su vida y as mostrar un inters en beneficio de su sociedad.
Con la puesta en prctica de este proyecto se busca el beneficio tanto de padres de
familia, maestros, alumnos, para que juntos ayudemos a nuestros nios a valorar la
lectura y llevarlos a una comprensin ms inmersa, dndoles motivacin y
trabajando en conjunto, llevando as esta prctica desde casa.
Se desconoce cul mtodo es el ms indicado para que el alumno adquiera una
comprensin lectora, por lo que el docente tiene la obligacin de darle importancia
de la misma, al mismo tiempo que el nio adquiera su proceso de lecto escritura,
mediante estrategias para todo el conocimiento posterior que repercutir en su
aprendizaje.
Todos los nios son diferentes en cuanto a intereses, caractersticas psicomotrices,
condiciones econmicas, culturales y cognitivas, al tratar de verlos a todos iguales,
ocasionamos que el alumno se encuentre en una desventaja de aprendizaje, con
una desigualdad de oportunidades en la educacin.
1.6
Objetivos
Objetivo general:
Lograr que los alumnos de segundo grado de educacin primaria adquieran el hbito
por la lectura a travs de la aplicacin de estrategias didcticas que les permitan
reflexionar sobre el significado de los textos, para una mejor comprensin de lo que
leen, con el apoyo de los padres de familia.
Objetivos especficos:
Disear estrategias didcticas de lectura a partir del conocimiento previo de los
alumnos para que puedan fortalecer sus aprendizajes.
En este captulo se abordan las teoras del conocimiento para saber cmo aprende
el nio, como evoluciona su proceso mental, se plantean los procesos de
aprendizaje desde la teora constitucional de Jean Piaget, as como tambin los
roles de los sujetos en toda su dimensin, priorizando la intelectual para analizar las
formas de interpretacin de lectura para el rescate de los significados por parte de
los educandos relacionados con la comprensin lectora, se apoya en autores como
Margarita Gmez Palacios, con reflexiones en torno a la teora del aprendizaje y
otros autores, se analizaran los programas de estudio de educacin primaria 2011.
Mucho se ha escrito sobre la lectura comprensiva, como actividad mental para
comprender un texto escrito.
Los autores estn de acuerdo en que comprender un texto es una actividad
constructiva, interactiva y estratgica:
Actividad constructiva, porque el buen lector no copia o traspasa sencillamente a su
memoria, lo que dice el texto; el lector verdadero trata de construir una
representacin fiel y personal de los significados que sugieren las palabras y frases
del autor. En esa construccin, el lector est influido por sus conocimientos previos o
pre saberes, por sus experiencias e interpretaciones, etc. Por eso se dice que la
comprensin lectora es una construccin personal a partir de lo que el texto dice
objetivamente.
(piajet, 1990)Habla de asimilacin cuando explica el acto de comprender algo; en
efecto, como nuestro cuerpo asimila el alimento que comemos transformndolo (y
produciendo modificaciones en nuestro organismo), as la mente humana asimila las
ideas de texto que lee comprensivamente, modificando y desarrollando el conjunto
de los esquemas mentales del lector.
Segn el constructivismo, en el acto de leer, el lector va asimilando, construyendo,
modificando sus esquemas mentales. Los esquemas son las representaciones que
quedan grabadas en la mente y en el sistema neuronal del cerebro, cuando alguien
2.1.3 Teora sobre cmo aprende el nio (desde Piaget, Vigotsky, entre otros).
Los problemas que predominan en el mbito escolar son los de aprendizaje hay que
plantearlos tericamente. Para ello se recurre a la teora desde el punto de vista
psicolgico, donde algn terico tendr mayor peso en el proyecto que se est
realizando. Los dems autores aportan informacin, de acuerdo a las caractersticas
de los sujetos participantes.
La teora de Piaget nos brinda una explicacin de cmo el sujeto aprende y
construye sus conocimientos acerca del mundo.
Piaget (1990) sostiene que mientras el esquematismo cognitivo pasa de un estado
inicial centrado sobre la accin propia a la construccin de un universo objetivo y
descentrado, la afectividad de los mismos niveles sensorio-motores procede de un
estado de indiferenciacin entre el yo y el entorno fsico y humano para construir a
continuacin un conjunto de cambios entre el yo diferenciado y las personas o las
cosas. Este planteamiento tiene una convergencia con lo planteado por Freud y
Lacan respecto del narcicismo primario y a la gnesis del yo dentro de la estructura
subjetiva del sujeto del inconsciente, como se ver ms adelante.
Para desarrollar los aprendizajes esperados que en este caso son de comprensin
lectora se encontraron estos a continuacin:
Aprendizajes esperados Temas de reflexin Producciones para el desarrollo del
proyecto
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento
infantil.
Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.
representaciones en
forma de
4
5
Rol secundario
Justificacin para el planteamiento y la necesidad del estudio
6
7
8
9
10
11
12
13
Emergente y flexible
Reflexivo y con aceptacin de tendencias
Innovar es cambiar algo, buscar novedades que repercutan de manera positiva, esto
conlleva la toma de conciencia, la voluntad y la capacidad de innovar.
Dentro de la alternativa de trabajo se encuentra la idea innovadora que consiste en
la variedad de la prctica de la lectura, es decir, el uso continuo de las modalidades
de la lectura audicin de la lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura
comentada y lectura independiente, con diferentes tipos de textos, son actividades
que se realizan mientras los nios leen y les permiten utilizar distintas estrategias de
lectura que les deja una buena comprensin lectora.
En este apartado se llevaran a cabo algunas situaciones didcticas para apoyar a
los alumnos.
Una de las autoras que sustenta este proyecto es Margarita Gmez Palacio, que nos
menciona que se tienen que tomar en cuenta las Estrategias de lectura que se
conceptualizarn a continuacin.
El muestreo, es la habilidad del lector que le permite seleccionar las formas grficas,
que constituyen ndices tiles y productivos consonantes y dejar a un lado la
informacin redundante vocales pues su aparicin es mayor que el de las
consonantes.
La prediccin, es el uso de la informacin no visual y de la estrategia del muestreo,
sta permite predecir al lector el final de una historia, la lgica de una explicacin, la
estructura de una oracin compleja o el contenido de un texto.
La anticipacin, sta estrategia tiene mucha relacin con la prediccin, ya que,
mientras se efecta la lectura, va hacindose anticipaciones sobre las palabras
siguientes. Por ejemplo despus de un artculo deber continuar un sustantivo con el
mismo gnero y nmero.
La inferencia, consiste en inferir o deducir informacin no explicitada en el texto.
Otros autores como Piaget que menciona que el nio aprende y construye sus
conocimientos acerca del mundo.
Vygotsky que hace mencin que los educandos atraviesan fase de aprendizaje en
sus vidas, como el discurso privado, la zona de desarrollo prximo y la deficiencia
andamiaje.
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Aprendizajes
Identifiquen
esperados:
principales en un cuento.
mbito.
Estudio
Bloque:
Grado:
2do.
Tema:
Materiales:
la
secuencia
de
acciones
personajes
Secuencia
la
separacin
entre
palabras,
signos
de
Duracin:
Proyecto 2
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Aprendizajes
esperados:
mbito.
Estudio
Bloque y leccin
1 , leccin 7
Grado:
2do.
Tema:
Materiales:
Secuencia
cuestiona
intercambiaran
el
porqu
opiniones
del
dibujo
junto
con
que
su
realizaron,
maestro
as
Duracin:
Proyecto 3
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Aprendizajes
esperados:
mbito.
Estudio
Bloque
Grado:
2do.
Tema:
La cigarra y la hormiga
Materiales:
Inicio
Secuencia
Duracin:
Proyecto 4
Campo formativo:
Asignatura:
Competencias:
Lenguaje y comunicacin
Espaol
1
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Aprendizajes
esperados:
mbito.
Grado:
Tema:
Materiales:
Estudio
2do
Los paisajes
Imgenes de paisajes, peridico o revistas, colores y hojas
blancas.
Secuencia
Inicio
Se les pide a sus alumnos un da antes una imagen del
paisaje que ms les guste, para as ellos describan
detalladamente lo que ven en ella despus realizan un
pequeo escrito de lo que se imaginan que pasaras.
Desarrollo
Despus el docente les plantea un cuestionario corto:
Porque te gusta este paisaje?
Qu es lo que ms te identifica en l?
Duracin:
Proyecto 5
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Aprendizajes
esperados:
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
Charla literaria.
Materiales:
Libros de cuentos
Secuencia
Inicio
El grupo leer un libro completo en voz alta, (debe ser un
cuento corto no ms de 5 minutos).
Desarrollo
Al terminar la lectura, los alumnos tendrn la oportunidad de
hacer
preguntas,
de
pedir
explicaciones,
de
hacer
Duracin:
Proyecto 6
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Aprendizajes
esperados:
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
Materiales:
Secuencia
El lbum que se realiz junto con las palabras que describen cada
imagen de acuerdo a su imaginacin.
Duracin:
Proyecto 7
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Aprendizajes
esperados:
su conocimiento en un fichero.
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
El rbol de la lectura
Materiales:
Proyecto
Inicio
Didctico:
Duracin:
Proyecto 8
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Aprendizajes
esperados:
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
Materiales:
Libro de cuento
Inicio
Secuencia
Cada nia del grupo toma un libro del acervo, el que prefiera y se lo
lleva a casa para leerlo de manera personal e ntima, en silencio.
Desarrollo
Con los libros ledos, cada alumno escribe una carta abierta al autor en
la que le dice qu le pareci la lectura, qu fue lo que ms le gust, qu
no le gust, qu aprendi al leer y qu dudas le quedaron.
Tambin puede escribir recomendaciones para que, la siguiente vez
que el autor escriba, mejore sus textos. Y puede sugerir otros finales
posibles para el relato ledo, ms alegres, ms crebles, ms dramtico.
Se fija un tiempo para esta actividad de escritura crtica y creativa.
Cierre
Duracin:
comas, ni signos de interrogacin, lean sin entonacin, sin darse cuenta de la funcin de lo
anterior, exista apata por cualquier lectura y tambin al comunicar, al intercambiar y expresar sus
ideas en grupo, aparte de tener baja autoestima, muy poca tolerancia, frustracin e inseguridad
para participar. Al presentarse esta situacin te dabas cuenta que ningn tipo de texto dejaba
mensaje en ello, no se rescataba nada interesante.
Todo esto que suceda era alarmante, llego un punto en que los padres de familia se acercaban
comentando la dificultad que se presentaba con la mayora del grupo, falta de comprensin.
Se tom la decisin de que con el apoyo de padres de familia y maestro organizar el trabajo para
lograr algo positivo y darle solucin a dicha problemtica. Se hicieron negociaciones con directivos
y algn apoyo de maestros para trabajar con los nios con bajo aprovechamiento acadmico, se
present un plan de trabajo, esto fue la elaboracin de situaciones didcticas para apoyar la
compresin lectora en cada uno de los alumnos.
Los cambios que se lograron fue el rendimiento de padres de familia al apoyar a sus hijos y al
profesor, se tomaban lecturas frente a grupo, padres de familia todos los das desde que se inici
con la problemtica se lea un cuento y los nios realizaban pequeos escritos de lo que
entendan, pero al iniciar a trabajar, se hacan interrogantes para que as quedara ms clara esta
actividad.
Una de las actividades que ha dado mejores resultados fue donde se trabaj con un rbol, este
lleva el nombre del rbol de la lectura donde todos los das los nios ya sea un cuento, fabula o
historieta, representan en un hoja lo que ms les gusto de este y escribe que es lo que
entendieron de tal libro.
Proyecto 1
Se inici el da 21 de septiembre del 2015 y termino el 25 del mismo mes.
La siguiente actividad titulada El plan y la escritura de un cuento imaginario realizada en el grupo
de segundo grado, aplicada con 16 nias y 14 nios estimadas en un tiempo de una hora por
semana.
Se logr alcanzar el propsito, ya que los alumnos identificaron y valoraron por medio de las
Proyecto 2
Inicio el da 28 de septiembre y termino 2 de octubre del 2015.
Esta situacin didctica con el tema de Una leyenda Africana, la cual se basa en el libro del
alumno del grado arriba mencionado, con un grupo promedio de 26 alumnos ya que faltaron 4 de
los 30 que hay en el aula, pero solo paso el primer da, al final se cont con el grupo completo. El
tiempo estimado para llevar a cabo el proyecto fue de 1 hora por una semana. En el cual el grupo
hacia lecturas comentadas, despus se les explicaba el punto o aquello que no les quedo claro,
basndose en cuestionarios cortos y comparando el lugar donde viven a travs de dibujos que se
asemejaran a la comunidad donde viven.
Se logr que los alumnos utilizaran estrategias para comprender e identificar la estructura que
lleva una leyenda y su contenido.
Uno de los aspectos que se detectaron de acuerdo al planes y programas 2011, es que hablar
sobre temas especficos permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un
vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Por tanto es importante poner en marchas
estrategias que permitan al grupo volver a retomar el tema a discusin cuando este se desva.
Proyecto 3
Este proyecto dio inicio el 12 de octubre y termino el 16 de octubre del 2015. Con el tema La
cigarra y la hormiga, tal ttulo es del cuento que viene plasmado en el libro de espaol lecturas el
cual a los nios motivo e intereso por su tema. La actividad se present con un promedio de 28
nios faltando dos a la primera sesin.
El tiempo estimado fue de dos semanas, una hora cada sesin. Se inici la actividad con una
pequea concepcin de lo que significa cada personaje en el cuento, este cuento los alumnos ya
haban ledo anteriormente, se dio a conocer un cuestionario el cual se trataba de que los
educandos comentaran con idea previa. Mediante la imaginacin del nio dibujaban y sealaban
a los personajes del cuento, con el simple hecho de conocer el ttulo y no el contenido de lo que
iba a tratar.
Mediante aspectos y la valoracin, lo que se pretende es que la promocin de un ambiente en el
que los alumnos se comunique con confianza y seguridad, y que al mismo tiempo favorezca el
aprendizaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos
comunicativos.
Proyecto 4
Inicia el 3 de noviembre y termina el 7 de noviembre del 2015.
La siguiente situacin con el ttulo comprende la relacin entre imagen y texto.
Presentada en el grupo de segundo con 13 nios y 15 nias eso fue al inicio pero a la mitad del
curso se presentaron los 2 nios que faltaban, el proyecto trata de que el alumno describa
detalladamente lo primero que se le viniera a su imaginacin, mediante un cuestionario
respondan que era lo que ms les gustaba o que era ms fcil de comprender si mediante una
imagen o un texto, as los alumno se daban cuenta que al mismo tiempo iban formando un libro
de reseas pequeas contadas por ellos mismos, se notaba la confusin de los nios ya que no
saban que responder o redactar, se les daba otra pequea explicacin y los nios se mostraban
entusiastas y emocionados al ver que entre todos (equipo) lograran un mismo resultado el cual
tendra que ser congruente.
Un aspecto tomado en cuenta es que no es lo mismo tener una discusin para poder llegar a un
acuerdo, que argumentar una posicin o exponer informacin a otras personas.
Al concluir la semana estimada, nos dimos cuenta que el tiempo no se basa en siempre cerrar un
trabajo si no complementarlo da a da para llegar a comprender mucho mejor.
Proyecto 5
La actividad Charla literaria, inicio el da 9 de noviembre y finalizo a las dos semanas el 13 de
noviembre del 2015.
Aplicada en el grupo con una asistencia de 25 nios a la cual 5 de ellos faltaron al inicio de las
sesiones.
El proyecto trato de visualizar al alumno para que consiguiera el hbito de la lectura, con cuentos
cortos los cuales fueran de su agrado, dando explicaciones, comentarios y puntos de vista
referentes al libro que eligieron. Cumpliendo con el aprendizaje e identificando las caractersticas
generales de los textos. La participacin y argumentacin que se dio mediante un debate, donde
vean los diferentes ttulos y cuentos que fueron eligiendo en el transcurso.
Cumpliendo con el propsito, esperando su turno al momento de dar puntos de vista libremente
e ir haciendo anotaciones simples junto con el maestro.
Un aspecto tomado en cuenta para dicho proyecto es que los roles de quienes participan en el
intercambio, cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza, por lo que es importante
que los alumnos aprendan a regular dichos aspectos.
Proyecto 6
El proyecto Qu dicen las ilustraciones? Llevado a cabo en el grupo de segundo, el da 16 al
19 de noviembre del 2015, dio un giro, ya que anteriormente se haba presentado una actividad
donde se vieron ilustraciones igualmente, algo que el nio ya saba trabajar y tena la idea de lo
que tena que hacer, todo esto fue fcil es donde se not el conocimiento y la habilidad que tiene
el nio para recordar trabajos que fueron de su agrado. Tambin con utilizando su imaginacin
elaboraron un lbum en el cual planteaban ideas e imgenes con su interpretacin de palabra.
Con ello el trabajo se fue rescatando algo que ellos ya haban trabajado anteriormente, facilitando
el aprendizaje esperado, comprobando que las imgenes pueden ofrecer relatos y tambin
cumpliendo con la competencia emplear el lenguaje como instrumento para aprender.
El producto final indica el elemento especifico que se elabora al concluir el proyecto, el cual
deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin, llegando a este punto la
finalidad de esta situacin que es encaminar al alumno a seguir con el proyecto en el curso por el
Proyecto 7
El tiempo estimado para el siguiente proyecto fue de una semana iniciando en 18 al 22 de Enero
Diciembre de 2016, retomando en si lo que se vio en la actividad anteriormente titulada El rbol
de la lectura, ms que nada este proyecto se tom en cuenta por la importancia que existe y el
significado que tiene el hbito de la lectura en la vida de los nios y adultos, la cual fue encargada
de incluir a padres de familia junto con sus hijos.
Todos los das el nio tomaba un libro de la biblioteca para as llevarlo a casa y leerlo junto a sus
padres, al parecer fue un resultado casi exitoso, la particin de 16 nias y 14 nios. Notndose
luego el apoyo por parte de los padres de familia fue ms fcil llevar a cabo la actividad, ya que el
propsito era que los nios tomaran el habito y al mismo tiempo motivacin para hacerlo. sin
dejar a nadie atrs, se retomaba cada lectura como actividad del da vindose notorio el resultado
de esto, los nios plasmaban en el rbol de la lectura, una hojita que formaba al mismo tiempo el
rbol con el ttulo del libro que lean a diario, se not la emocin del nio por llenar cada uno ese
rbol.
Una de las estrategias visualizadas es que los docentes procuremos y facilitemos a los
educandos, lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con
esto, adems de identificar sus propios intereses de lectura, podan situarse en la perspectiva de
otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres y hermanos.
Proyecto 8
El proyecto el cual inicio el da 25 al 29 de enero del 2016 con el nombre de Querido autor!
Lectura personal, fue una de las actividades que a emociono a los nios al momento de llevarla
a la prctica.
Uno de los aprendizajes esperados es que los alumnos utilicen el pensamiento crtico y creativo,
al momento de redactar una carta para un autor, elegan un libro, lo lean y es a ese autor le
escriben una carta en la cual le daban puntos de vista acerca de la lectura, que les gustaba, que
no y que podran cambiar.
Al momento de leer las cartas se daban cuenta que el nio escuchaba y lea con motivacin cada
carta que escriban a cada autor, ya que imaginaban y escriban con palabras propias para que
ellos aclararan dudas. Se volvi a recalcar el debate que se haba llevado en otras actividades
para que as los educando pudieran hablar con el grupo dando opiniones y puntos de vista de su
libro y del que los dems haban ya ledo y tambin fueron aprendiendo en el transcurso de la
actividad.
Se retom un aspecto el cual dice; que hablar sobre temas especficos el cual permita explorar y
discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se
habla. Tener una discusin para llegar a un acuerdo no es lo mismo que, argumentar una
posicin o exponer informacin a otras personas que eso es lo importante.
Tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno, detectndolos con preguntas y/o
comentarios acerca del tema antes de iniciar la lectura.
Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, pues son elementos importantes y
un gran apoyo para lograrlo.
Debe permitrsele al nio la lectura variada, es decir, la lectura de forma individual, en binas, por
equipos, en voz alta, en silencio, etc.
Llevar a cabo actividades en donde intervenga el juego, lleva al nio a un aprendizaje efectivo,
pues el nio jugando aprende y el juego para l es indispensable.
Es importante promover en el grupo el respeto y la tolerancia, para exista la confianza y la
comunicacin en todo momento, llegando as a la participacin activa de parte del nio.
Crear un ambiente de libertad para que los propios alumnos determinen cundo, cmo, dnde y
que leer para fomentar el gusto y el hbito de la lectura.
Es indispensable que el alumno realice actividades como la prediccin, anticipacin y la inferencia
para el anlisis de los textos con el apoyo del vocabulario y la experiencia con que cuente.
La elaboracin detallada de un plan de trabajo que contemple un cronograma para la aplicacin
de las estrategias, el cual viene a ser una gua y un auxiliar para el maestro en el desarrollo de los
trabajos.
La elaboracin de instrumentos de evaluacin como listas de cotejo, cuadros de concentracin de
resultados que dan evidencias de los logros obtenidos.
Habr ocasiones que se debe dar al alumno la oportunidad de leer sin pedirle nada a cambio, es
decir que despus de leer tenga la liberad de seleccionar la actividad que desee realizar, que
comente con el grupo, dibuje, trabaje en equipo, socialice con todos sus compaeros o que
reserve cometarios cuando se sienta libre de expresar diga lo que tenga que dar a conocer.
El nio es un ser sumamente moldeable y si est bien encauzado, podemos hacer de l un muy
buen lector. Pero esto no basta para comprender lo que se le, adems el hbito por la lectura es
necesario inducir al nio a la realizacin de comentarios ya sean escritos u orales dando a esto
una mejor utilizacin para obtener estrategias de lectura, creando as lecturas comprensivas.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
APA (America Psychological Association). (2010). Manual de publicaciones de
la America Psychological Association. Mxico: El Manual Moderno.
AUSUBEL, P. David. Psicologia educativa, un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas, Mxico.
2009.
FERREIRO E. y Teberosky A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid, Espaa.
Ediciones siglo XXI, 2007.
APNDICES
Apndice No. 1
Proyecto 1 El plan y la escritura de un cuento (visita a la biblioteca escolar)
Apndice No. 2
Una leyenda Africana
Apndice No. 3
La cigarra y la hormiga
Apndice No. 4
Apndice No. 5
Charla literaria
Apndice No. 6
Apndice No. 7
El rbol de la lectura
Apndice No. 8
Querido autor!