APOSTILLAS AL BORRADOR DE DISEO CURRICULAR PARA LENGUA Y LITERATURA,

a partir de la reunin de referentes del 22 de mayo de 2014.

Tras haber compartido con los referentes de los profesorados de Lengua y Literatura la lectura
minuciosa de la propuesta borrador, en la jornada del 22 de mayo en Santa Fe, se han
redactado las siguientes apostillas, para que puedan acompaar las discusiones en las
carreras de Lengua y Literatura, en las jornadas institucionales de los das 29/30 de mayo.
En un sentido general, la propuesta actual se plantea como un plan de estudios de
formacin inicial, y como tal, debe poder brindar herramientas que permitan continuar las
trayectorias posteriores, ya que ningn plan agota el campo total de los estudios lingsticos o
literarios. En ese sentido, se entiende que tales herramientas significan una apertura a las
mltiples ramas, teorizaciones, problemticas que constituyen campos en constante estudio.
En cuanto a las horas de cursado del alumno, mximas y/o mnimas, se trata de disposiciones
que responden a polticas nacionales y jurisdiccionales, desarrolladas en acuerdos federales,
en las que el equipo de redaccin no tiene injerencia alguna. Con respecto a las horas de
costeo se nos ha comunicado que no se vern afectadas, segn lo informado por la Prof.
Sandra Soltermann. La reduccin de horas afectara las horas de cursado de los estudiantes.
A pesar de ello, consta en las actas de las sucesivas reuniones, la preocupacin de los
referentes (entre los cuales se encuentra el equipo de redaccin) en consonancia con todos
los compaeros de los institutos.
En cuanto a los fundamentos generales y los contenidos de la formacin general, han sido
redactados y definidos por otros equipos, decisiones entonces, que tambin nos trascienden.
Las competencias del ttulo sern definidas con posterioridad por los encargados de esta
tarea (juntas de calificacin?otro organismo?). Sin embargo, nuestro equipo junto a los
referentes, sugerir tales competencias, aunque no sea la tarea que nos compete y no
podamos definirlo. Se intentar all proponer el rea comunicativa como parte de tales
competencias.
El equipo de redaccin desarrolla y sostiene la tarea de redaccin, considerando que
los espacios de democratizacin de la propuesta curricular son condicin fundamental y
ineludible. Por tanto, se reafirma que la presente constituye un borrador, y una propuesta
emanada de la triangulacin de las demandas institucionales; por tanto, es posible seguir
trabajando en este sentido al interior de los espacios curriculares, con todas las sugerencias
que se reciban, las que se pondrn en consideracin en las reuniones de referentes.

Algunas perspectivas de esta tarea de redaccin:

Recomendamos a docentes, estudiantes y graduados la lectura del trabajo en su totalidad ms all de detenidas lecturas parciales-, ya que tanto la propuesta de cada espacio como sus
contenidos responden a una coherencia interna que es necesario sostener, para evitar la
fragmentacin.
El plan cuenta con una coherencia interna que es el resultado de los debates y consensos
producidos en las reuniones con referentes en la ciudad de Santa fe y de la consulta a los
institutos realizada en 2013, teniendo en cuenta las demandas que desde all surgieron. En
este sentido, la modalidad de trabajo, de publicacin de todo lo actuado en un sitio google de
acceso libre se encuentra en consonancia con el objetivo de poder monitorear esa coherencia
buscada, a travs de mantener un canal expresamente abierto que habilite el ingreso de
muchas de las voces que histricamente se haban mantenido al margen del desarrollo de los
nuevos diseos (en otras reformas curriculares que han estado a cargo de algunos pocos
especialistas, el sentir de los profesores de los IFD ha sido justamente se).
Los espacios curriculares propuestos no deben ser interpretados en trminos de
prescripciones rgidas, ni como planificaciones de ctedra. Sostenemos y defendemos los
espacios de decisin curricular de los docentes, quienes protagonizan uno de los niveles ms
importantes de la concrecin curricular.
Los ejes de contenidos que se proponen son concebidos como descriptores que tratan de
abarcar las posibles lneas a desarrollar en cada espacio, sin agotarlas; asimismo, con respecto
a la bibliografa bsica, para este borrador se solicit al equipo de redaccin la inclusin de
muy pocos autores (en lo posible, no ms de cinco), y eso explica lo acotado de su enunciado.

Algunas precisiones respecto de la propuesta

De las Literaturas
La propuesta parte de acuerdos que posibilitan darle un lugar de preponderancia a las
producciones latinoamericanas y argentinas. As, la lgica de estructuracin y armado de tales
espacios intenta salir de la mirada eurocentrista que considera a nuestras literaturas
latinoamericana y argentina- como subsidiarias o deudoras naturales de las europeas, y no
como respuestas propias a composiciones y problemticas culturales tambin propias. En este
sentido aportan los estudios poscoloniales, los estudios de gnero y la perspectiva regional.
De igual manera, la propuesta de organizacin de las distintas literaturas plantea
sumar (desde las teoras) las posibles miradas y abordajes de lo literario, mostrando y creando
modelos posibles de constitucin de los corpus, lo que entendemos redunda en ampliar la
perspectiva que los estudiantes poseen, para constituir sus trayectos con una postura que les
permita tomar decisiones didcticas en el momento de la prctica escolar.

De la Historia del Arte y la Cultura

La inclusin de este espacio curricular en el primer ao de la carrera se propone
andamiar los marcos generales de produccin y recepcin de la literatura, en tanto se la
concibe como un producto cultural y artstico. De esta manera, se brinda un panorama de los
movimientos desde el primer ao, que permite contextualizar los recorridos de las literaturas
posteriores. Asimismo, incluye un panorama acerca de la historia del libro, de la lectura y de la
escritura.
De la literatura juvenil en el campo de la Didctica Especfica
Se considera que muchas veces, estos textos ingresan a las aulas con fines
ejemplificadores, subsidiarios de otras disciplinas o como modas editoriales y no en virtud de su
propia especificidad. Es por esto que consideramos que el debate en torno a estas
preocupaciones debe operar en relacin a un problema de la didctica de la literatura. Es decir,
a los modos en que los docentes les damos su ingreso en las aulas, los modos de trabajo, las
formas de definirlas y las selecciones pertinentes.
De las Gramticas
No se opta por un nico modelo terico, sino que se propone un acercamiento a los
distintos modos de pensar el conocimiento gramatical desde diferentes perspectivas. Nos
referimos a la estructural, generativa y funcional. Pensamos en perspectivas gramaticales que
permitan a los estudiantes poner las construcciones tericas en relacin, abriendo las
posibilidades de tomar decisiones en un futuro, tanto para el abordaje en el aula como para
profundizar posibles recorridos acadmicos posteriores a la formacin inicial.
Del Latn
La defensa de este espacio curricular queda entendida a partir del valor que tiene en la
formacin bsica el estudio de una lengua clsica, como lengua troncal en el rbol de los
idiomas y como un modo de ampliar la perspectiva gramatical, en una lengua que no sufre
cambios. Por tanto, es factible reconocer algunas operaciones que posibiliten la relacin con la
gramtica del espaol.
De la comunicacin social y la semitica
El ingreso de esta ltima, no significa un recorte del campo disciplinar; por el contrario, permite
trabajar desde el anlisis de algunos de sus aportes cuestiones propias de las comunicaciones.
A su vez, estos pueden relacionarse tericamente con elementos vinculados al anlisis de los
discursos, a las teoras literarias y al abordaje de los textos hipermediales. Desde all es posible
trabajar con gneros concretos en tensin, como es el caso de la publicidad, la fotografa
periodstica, el cine como espectculo y como arte, la cultura digital y los transmedia, entre

otros; todo lo cual posibilita tomar decisiones didcticas al ingresar y seleccionar estos formatos
para el trabajo en el aula.