Proyecto Educativo Ceipmmaparcero 2015-2019

CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO

CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
APROBADO EN EL CONSEJO ESCOLAR DE 19 DE ABRIL DE 2016
CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
PROYECTO EDUCATIVO
PLAN DE CENTRO 2015-19
PROYECTO EDUCATIVO
1.- EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
0.- INTRODUCCIN.
1.- ANLISIS DEL CONTEXTO.
2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGOGICA
14
2.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES DEL CENTRO.

2.2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
2.3.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.
3.- CONTENIDO CURRICULARES
21
3.1.- INTRODUCCIN
3.2.- DISEO CURRICULAR
3.3.- DESARROLLO POR REAS
3.4.- DESARROLLO CURRICULAR DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLES
3.5.- CONTENIDOS POR NIVELES
3.6.- METODOLOGA
3.7 .- EVALUACION
4.- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
27
4.1.- INTRODUCCIN PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

4.2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
4.3.- ALUMNADO DESTINATARIO
4.4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
4.5.- CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO
4.6.- RECURSOS DEL CENTRO
4.7.- TRATAMIENTO DE LA MULTICULTURALIDAD
4.8.- ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS
4.9.- COLABORACIN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS
4.10.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL
CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
4.11.- ANEXOS
4.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL
56
5.1.- INTRODUCCIN PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

5.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON PLAN DE ORIENTACIN
Y ACCIN TUTORIAL
5.3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS GENERALES
5.4.- LNEAS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS
5.5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NNEE
5.6.- COORDINACIN ENTRE EQUIPOS DOCENTES, TUTORIAS, PROFESORADO Y EOE
5.7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN , COLABORACIN Y
COORDINACIN CON LAS FAMILIAS
5.8.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y
PERSONALES DEL ALUMNADO
5.10.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS
5.12.- ANEXOS.- DOCUMENTOS EMANADOS DEL POAT
5.11.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
2
PROYECTO EDUCATIVO
6.- PLAN DE CONVIVENCIA

114
6.0.- INTRODUCCIN.6.1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.
6.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
6.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
6.4.- COMPOSICIN, REUNIONES Y ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA.
6.5.- AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
6.6.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA
6.7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS.
6.8.- PRINCIPIOS GENERALES DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
6.9.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
6.10.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
6.11.- PROCEDIMIENTO PARA ELABORACION DE CORRECCIONES Y
MEDIDAS DISCIPLINARIAS
6.12.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE
CAMBIO DE CENTRO
6.13.- PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL, ACOSO Y
ABSENTISMO ESCOLAR
6.14.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN
6.15.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS DE CONVIVENCIA
6.16.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
6.17.- DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN
6.18.- ANEXOS
7 .- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
150
7.1.- PLAN DE APOYO Y REFUERZOS EDUCATIVOS
7.2.- PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR Y EXTENSION ESCOLAR
7.3.- PROGRAMA DE MEJORA DE CALIDAD EN LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS
8.- PLAN DE FORMACION Y PERFECCIONAMIENTODEL PROFESORADO
117
8.1.- OBJETIVOS GENERALES
8.2.- MODALIDADES DE FORMACIN
8.3.- TEMAS DE FORMACIN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
8.4.- METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN
8.5.- HISTORIAL PLAN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
8.6.- ESCUELA TIC 2.0: FORMACIN DEL PROFESORADO
9.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR
9.1.- CALENDARIO ESCOLAR
9.2.- HORARIOS
177
10.- PROGRAMAS DE INTERVENCION EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

10.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10.2.- VIAJES ESCOLARES
10.3. PROGRAMAS EN TIEMPO EXTRAESCOLAR
199
11.- PROCEDIMIENTAS DE EVALUACION EXTERNA

211
11.1. LA EVALUACIN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
11.2.- EVALUACION GLOBAL Y CONTINUA
11.3.- EVALUACIN INICIAL
11.4.- EVALUACIN DE DIAGNSTICO
11.5.- EVALUACIN FINAL
11.6.- EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE
Evaluacin docente: PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA
12.- PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
247
3
PROYECTO EDUCATIVO
1.- EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

0.- INTRODUCCIN.
El PLAN DE CENTRO del CEIP Maestro Manuel Aparcero. Tiene la siguiente organizacin
dividida en los tres grandes apartados:
1.- EL PROYECTO EDUCATIVO

2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
3.- PROYECTO DE GESTION
El Proyecto Educativo constituye un documento de carcter programtico que expresa los
deseos de nuestra Comunidad Escolar respecto a los principios educativos, organizativos y
normativos que inspiran la elaboracin de los dems proyectos que articulan la gestin participativa
del centro. Por lo tanto, un centro educativo se identifica por su proyecto educativo.
Teniendo en cuenta la autonoma pedaggica y organizativa que la legislacin actual
confiere a las comunidades escolares, el modelo de autonoma escolar sugiere un estilo propio y
caracterstico de cada centro y unas seas de identidad que hacen ms coherente y racional el
trabajo de todos/as para la consecucin de los fines y objetivos que la sociedad, y el propio centro,
se marcan.
Nuestro Centro quiere ser un lugar de convivencia, socializacin y formacin abierto a la
realidad social cambiante de nuestro entorno.
Nuestro Proyecto Educativo se define como:
Abierto: ya que su validez ser temporal y se ir revisando y modificando siempre que sea
necesario.
Global: ya que aglutina el resto de documentos de centro.
Participativo: ya que recoger las propuestas de toda la comunidad educativa.
Democrtico: ya que se elabora de acuerdo con la ley vigente de cada momento .
Este Proyecto Educativo ser difundido, estando a disposicin de cualquier miembro de la
Comunidad Educativa que desee consultarlo, en la secretara del centro y es susceptible de
modificacin gradual y progresiva cuando haya cambios en la normativa o en la estructura, tanto
fsica como administrativa del centro, o cuando la Comunidad Educativa estime conveniente.
1.- EL PROYECTO EDUCATIVO
El PROYECTO EDUCATIVO del CEIP Maestro Manuel Aparcero constituye las seas de
identidad de nuestra escuela y expresa la educacin que deseamos, desarrollndose en las
condiciones concretas de nuestro entorno, contemplando los valores, objetivos y prioridades de
actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que,
desde un punto de vista cultural, hacen del CEIP Maestro Manuel Aparcero un elemento
dinamizador de la zona donde est ubicado.
PROYECTO EDUCATIVO
Nuestro proyecto educativo define los objetivos particulares que se propone alcanzar,
partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, y la Ley 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 acerca de los
principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las
correspondientes prescripciones acerca del currculo.
1.-
INTRODUCCIN :
EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP Maestro Manuel Aparcero
2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGGICA
3.- CONTENIDOS CURRICULARES
4.- PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD
5.- PLAN ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL
7.- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
8.- PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO
9.- ORGANIZACION Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR
10.- PROGRAMAS DE INTERVENCION EN TIEMPO EXTRAESCOLAR
11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA
12.- PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
Nuestro PROYECTO EDUCATIVO consta de los siguientes apartados:
CADA UNO DE ESTOS APARTADOS CONSTITUYE UN DOCUMENTO APARTE QUE PUEDE

CONSULTARSE EN LA WEB DEL COLEGIO
http://docceipmmaparcero.blogspot.com.es/
2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
El REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO del CEIP Maestro Manuel
Aparcero recoge las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecucin del clima
adecuado para alcanzar los objetivos propuestos y permiten mantener un ambiente de respeto,
confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
Ya en el curso 2006-07 todo el Claustro de profesores/as realiz una importante labor de
actualizacin del Antiguo ROF como un documento jurdico administrativo elaborado por la
comunidad educativa del CEIP Maestro Manuel Aparcero que, con carcter estable y normativo,
tiene reglas o preceptos referentes a la estructura orgnica, pedaggica, administrativa y
econmica que regulan el gobierno interno del Centro. Ha sido un instrumento capaz de favorecer
la participacin de todos sus sectores en la tarea comn de la enseanza y educacin de las
alumnas y los alumnos. Favoreciendo la convivencia entre todos sus componentes creando un
clima de solidaridad y justicia que posibilita la actuacin conjunta de toda la Comunidad Educativa
en la consecucin de las finalidades fundamentales del Centro.
La revisin de ROF realizada se justifica por la necesidad de actualizarlo con respecto a la
LOE y a las rdenes, decretos e instrucciones posteriores. Se trata de mejorar los aspectos de
organizacin y funcionamiento y actualizar el que exista del ao 2001 adaptndolo a los nuevos
planes y proyectos puestos en funcionamiento, tales como el Plan de Apoyo a las familias, la
gratuidad de los libros de texto, las nuevas tecnologas de la informacin, el plan de igualdad de
gnero y las nuevas normativas que han ido apareciendo, y sobre todo sistematizar y poseer por
escrito un conjunto de preceptos y estilos que regulen la vida diaria del Centro.
5
PROYECTO EDUCATIVO
Lo que ahora se presenta es un Reglamento de Organizacin y Funcionamiento con los

siguientes aspectos segn se recoge en el artculo 24 del ROC.
1.- CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
2.- ESCOLARIZACIN Y EVALUACIN DEL ALUMNADO.
3.- ORGANIZACIN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS
4.- ORGANIZACIN DE RECREOS Y ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
5.- PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
6.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO
7.- EQUIPOS DE EVALUACIN
8.- LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
10.- UNIFORME PARA EL ALUMNADO.
11.- PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES.
12.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
3.- PROYECTO DE GESTIN

El PROYECTO DE GESTIN del CEIP Maestro Manuel Aparcero recoge la ordenacin y
utilizacin de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. Estos apartados antes se
incluan en el antiguo ROF y ahora como una novedad en las nuevas leyes , se realiza este nuevo
apartado, destacando la autonoma del Centro para tener un proyecto de gestin y buscar recursos
propios para realizar los objetivos planteados.
Nuestro PROYECTO DE GESTIN consta de los siguientes apartados:

1.- PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO
2.- SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
3.- CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS
4.- INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS
5.- INVENTARIO ANUAL GENERAL
6.- GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
7.- ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIN ECONMICA DEL CENTRO
La aprobacin del proyecto de presupuesto de para cada curso escolar, as como la

justificacin de su cuenta de gestin son competencia del Consejo Escolar.,
PROYECTO EDUCATIVO
1.- ANLISIS DEL CONTEXTO.

Nuestro proyecto educativo tiene las seas de identidad propias del CEIP Maestro Manuel
Aparcero y expresa la educacin que deseamos y se van a desarrollar en unas condiciones
concretas, por lo que tendr en cuenta los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no
limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto de
vista cultural, hacen de nuestro centro un elemento dinamizador de la zona de Chipiona donde est
ubicado.
Nuestro proyecto educativo define los objetivos particulares que nuestro centro se propone
alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, y la Ley 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 acerca de
los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las
correspondientes prescripciones acerca del currculo. Como todo proyecto que se encamine a la
consecucin de unos objetivos claros y concretos justificar su actuacin y se elaborar en base al
pleno conocimiento de los agentes directos que intervienen en l, como son, los alumnos, sus
familias y entorno donde viven y el profesorado de nuestro centro.
1.1.- DESCRIPCIN DEL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
El CEIP Maestro Manuel Aparcero tiene unas buenas instalaciones y una buena
configuracin. Consta de un edificio principal en forma de L con dos plantas, un edificio
independiente de una planta donde se encuentra Infantil y un Pabelln Cubierto para actividades
deportivas y usos mltiples.
En la planta baja cuenta con un rea administrativa para acoger Direccin ,Secretara ,
Jefatura de Estudios y Sala de Profesores junto a la sala de Usos Mltiples que se utiliza para
Comedor Escolar dentro del Plan de Apoyo a las Familias o como Saln de Actos para reuniones
de 100 personas . En el otro ala del edificio y en la planta baja, las Aulas del Primer ciclo de
Primaria, Sala de Audiovisuales, Aula de Religin, Tutoras, Aula de Audicin y Lenguaje, Aula de
Integracin y los servicios. La antigua casa del Conserje se ha reutilizado par el Aula Matinal y
Aula de Convivencia, Almacn de Educacin Fsica cercano al patio .Tambin existe un espacio
para el personal de servicios que se encuentra anexo a la parte administrativa y almacenes.
En la planta alta cuenta con la Biblioteca, Aula de Informtica, Aulas de Primaria del
segundo y Tercer Ciclo, Aula de Ingls, Aula de Msica, Servicios y Tutoras.
El edificio de Infantil consta de 6 Aulas, Tutora y servicios, as como un magnfico porche
cubierto que tiene una gran utilidad.
El patio es espacioso y tiene dos pistas polivalentes donde pueden realizarse deportes como
futbito, baloncesto, balonmano, aparte de dos canchas ms pequeas para baloncesto y voleibol.
Han sido asfaltadas y pintadas en el proyecto Mejor Escuela y se ha construido una valla de
mampostera para la separacin de los patios para que los alumnos de infantil, tengan ms
seguridad y otras dos vallas similares junto al ficus y al jardn de los naranjos, para un mejor
control y vigilancia del patio. EL AMPA La Huerta cuenta con unas oficinas para la atencin a los
padres en un pequeo edificio anexo a la entrada del Colegio.
PROYECTO EDUCATIVO
1.2.- BREVE RESEA HISTRICA DEL COLEGIO

Entre los aos 1976-77 se hacen las gestiones por parte del Ayuntamiento para construir un
nuevo colegio de 16 unidades en la Avenida de Granada. Se pone a disposicin la parcela de la
finca de Caballero SL. y se encarga el proyecto, aprobndose en septiembre de 1977 por el Pleno
Municipal que llevar el nombre del que fuera Alcalde de Chipiona, maestro y director del grupo
escolar Cristo de las Misericordias : Manuel Aparcero Len.
La construccin se realiz entre 1978 y 1979 y el colegio comenz su funcionamiento en el
curso 1979-80, nada ms finalizar las obras, pues era urgente su utilizacin. Inicialmente los
alumnos provenan de la supresin de varias unidades del CP Cristo de las Misericordias, de varias
aulas habilitadas del CP Lapachar y alumnos de otros centros que solicitaron matricularse.
El primer claustro estuvo formado por 22 maestros-as y el primer director fue Sebastin
Fsico Portillo. Comenz a funcionar con alumnos de preescolar y EGB de 1 a 8 y en la actualidad
asisten alumnos de Infantil desde los tres aos , Primaria de 1 a 6 y primer ciclo de Secundaria.
Durante el curso 1979-80 existi una extensin del Instituto Francisco Pacheco de Sanlcar y
acogi durante unos aos al Centro Municipal de Adultos
La inauguracin se realiz oficialmente el 5 de Mayo de 1984 siendo director Martn

Garca Martn, colocndose el rtulo de la entrada en un acto emotivo con la participacin de toda
la comunidad educativa. En los aos 1984 - 85 y 86 se hicieron varias obras de mejora en el
Centro, tales como: pavimentacin de los patios, construccin del pabelln cubierto, servicios
exteriores y pequeas obras. En los aos 1991 y 1992 estuvo con desdoble al acoger al CP, Cristo
de las Misericordias, que estuvo de obras para su nuevo Colegio. El ltimo curso donde se acaba
la EGB. y se implanta la LOGSE fue en 1996 -97 existiendo an ese curso un 1 de ESO y un 8
de EGB.
Fernando Chvez Caldern, Eduardo Naval Molero, Antonio Garca Martnez, Luisa Mara
Serrano ngeles, han sido directores/as del Colegio en diversas etapas, siendo en la actualidad
Luis Mario Aparcero Fernndez de Retana el Director desde el curso 2006-07 hasta el curso 201314.
En 1999-00 comienza la escolarizacin de Infantil de tres aos, construyndose dos nuevas
aulas ampliando el edificio existente durante el verano de 2001, dividiendo el gran patio. En los
veranos de 2001 y 2002, se realizan las obras de mejora del colegio con la sustitucin de la red
elctrica, arreglo del porche del patio, asfaltado de las pistas deportivas y pintadas, nuevos
servicios para minusvlidos, instalacin de calefactores, y pintura general. En el curso 2002-03 el
colegio se acoge al PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ponindose en marcha el Comedor
Escolar, aulas de Informtica, abundante material deportivo y lotes de libros y mobiliario para la
Biblioteca. La antigua casa del conserje se habilita como Aula Matinal y almacenes y el AMPA ya
tiene un espacio para realizar sus actividades y reuniones. En el curso 2003-04, se reform una
clase para adaptarla como aula especfica de Educacin Especial, con una dotacin de recursos
informticos, mobiliario y material didctico y comienza el PROYECTO DE LECTURA Y
BIBLIOTECA
En el curso 2003-04, se celebr el XXV Aniversario del colegio, con diversos actos durante
todo el curso y la elaboracin de una revista conmemorativa. El curso 2004-05 ser el ltimo en el
que habr alumnos y profesores de Secundaria, ya que se trasladarn al nuevo IES Caepionis, que
a partir de ese momento es nuestro IES de adscripcin.
PROYECTO EDUCATIVO
Los espacios dejados por la marcha de la ESO han posibilitado una nueva reestructuracin
de los espacios. Los tres niveles de la Enseanza primaria estn cada uno en espacios conjuntos,
a saber: Primer Ciclo en la planta baja, habindose organizado una nueva sala de audiovisuales,
una clase para Religin y las tutoras. El Segundo Ciclo en la planta alta con el Aula de Msica , el
Aula de Ingls y las tutoras y Aula para Apoyo y en la planta alta junto al Aula de Informtica , las
clases y tutora del Tercer Ciclo , adems del Aula de Pedagoga Teraputica.
Durante el curso 2006-07 se comienza el proyecto de Centro TIC con la incorporacin de
ordenadores para el alumnado de segundo y tercer ciclo, lo que supone una mejora de las
instalaciones e, cuanto a renovacin de mobiliario, mesas, sillas, pizarras blancas y todo un
proyecto de restructuracin elctrica para posibilitar la seguridad de los ordenadores en las clases,
con un espacio debajo de la escalera para el Servidor La mejora de las comunicaciones tambin se
dejan notar en los ordenadores de administracin, Direccin, Secretaria y Jefatura de Estudios, co
impresoras, escner y acceso a Internet, igualmente la incorporacin a red IBERBANDA ha
posibilitado un importante ahorro en telefona. La Web del Centro facilita el trabajo pedaggico, la
informacin y la comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa.
En el curso 2007-08 se pone en marcha el Programa de Acompaamiento Escolar y de
Extensin del Tiempo Escolar para segundo y tercer ciclo ,que ha conseguido mejorar los
resultados de ese alumnado, motivarles aun ms y corregir dficit de conocimientos y actitudes.
Durante los cursos 2008-09 y 2009-10, el Centro particip en un proyecto Comenius
Europeo, realizando la coordinacin entre seis pases europeos. Espaa, Italia, Suecia, irlanda,
Eslovaquia y Rumania y junto con el trabajo del equipo de profesores implicados en el proyecto, se
ha mejorado el conocimiento y la posibilidad de comunicarse en ingls para conseguir los objetivos.
En total han sido quince las movilidades, participando maestros y maestras de los diferentes
niveles, as como un gran nmero de alumnos y alumnas. Los padres a travs del AMPA han
participado colaborando en diversas actividades relacionadas con la alimentacin saludable:
Traveling towards a healthy europe.
Nuestro Centro ha participado en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos
educativos, la convocatoria institucional ms relevante al ser el primer desarrollo de la nueva Ley
de Educacin de Andaluca, y pretender reconocer las buenas prcticas docentes colectivas, el
trabajo cooperativo de calidad y la preocupacin por la innovacin y la formacin permanente. Un
programa para cuatro aos, donde desde una situacin de partida se han trabajado unos objetivos
concretos, siendo evaluado el Colegio al final por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa lo
que ha posibilitado la unificacin de objetivos para conseguir esos buenos resultados, as como
proponer propuestas de mejora en todos los niveles del programa.
Como curiosidad, destacar la emisin en el programa de Canal Sur El club de las Ideas un
programa global del Centro con un claro espritu europeo: la celebracin del Da de Europa, la
utilizacin del can virtual en la enseanza, la comunicacin en ingles del alumnado, y la
realizacin de expresin corporal a travs del baile regional de cada pas.
En definitiva destacar la obtencin del Primer Premio Planeta en el curso 2009-10 por
nuestro libro escrito por el alumnado y profesorado Chipiona: mi ciudad en Europa porque es el
que trata mejor los temas de Europa , hacindose una edicin especial para entregar a los
Parlamentarios Europeos, ya que ese ao Espaa preside la Unin Europea. Y destacar la
incorporacin al como Centro TIC 2.0 con la instalacin de 4 pizarras digitales y la entrega de
porttiles al alumnado de Tercer ciclo
Durante los cursos 2010-11 y 2011-12, el Centro particip en un nuevo proyecto Comenius
Europeo, realizando la coordinacin entre seis pases europeos. Espaa, Italia, Francia , Pases
9
PROYECTO EDUCATIVO
Bajos , Alemania y Polonia para seguir mejorando el conocimiento y la posibilidad de comunicarse

en ingls para conseguir los objetivos. En total han sido 24 las movilidades, participando maestros
y maestras de los diferentes niveles, as como un gran nmero de alumnos y alumnas y por
primera vez alumnado de 6 participan en la movilidad de Italia. Los padres a travs del AMPA han
participado colaborando en diversas actividades relacionadas con los mares de Europa: Traveling
through the seas in Europe
Durante los cursos 2013-14 y 2014-15, el Centro particip en un tercer proyecto Comenius
Europeo, realizando la coordinacin entre seis pases europeos. Espaa, Italia, Turqua, Alemania
y Polonia para seguir mejorando el conocimiento y la posibilidad de comunicarse en ingls para
conseguir los objetivos. Han sido 24 las movilidades, participando maestros y maestras de los
diferentes niveles y el alumnado de 6 participando en todas las movilidad en el proyecto; Being fit
and sociable through music, dance and local dishes
En el ao 2015. Nuestro centro obtiene el primer premio nacional a la nutricin, otorgado
por ATRESMEDIA de la cadena ANTENA 3 TV, que viene a premiar el esfuerzo colectivo de
nuestra comunidad educativa en el trabajo sobre la alimentacin sana y saludable y la multitud de
actividades realizadas.
1.3.- SITUACION DEL CENTRO EN EL ENTORNO URBANO

El CEIP Maestro Manuel Aparcero se encuentra situado en la parte norte de Chipiona, y
abarca una amplia zona, que configura, aparte de su radio de influencia ms prximo, una gran
parte del casco antiguo que forma el centro urbano de Chipiona.
El Centro ocupa una extensa manzana urbanstica que comparte en su lado este con el Centro
de Salud Doctor Tolosa Latour dependiente del SAS, en el cual est ubicado el Centro Municipal
de Drogodependencias. Est flanqueado por la avenida de Granada, que es la entrada principal y
de hecho la ms importante; por la calle Huerta y por la calle peatonal Mar Bltico, que da acceso a
una zona de viviendas de segunda residencia y que durante el periodo lectivo del curso est casi
despoblada. La entrada principal del alumnado en los ltimos aos ha sido la nica a travs de la
plaza peatonal Lupe La del Huerto
Por su parte Norte, la Barriada Pueblo Blanco, y cercano las instalaciones del Puerto
Pesquero y Deportivo donde se encuentra ubicado el Proteccin Civil. En esta zona se encuentra el
nico equipamiento asistencial y educativo que es la Guardera Municipal Pepita Prez,
inaugurada en 1990, y que tiene una incidencia positiva en las familias que acompaan al
alumnado a las clases del Colegio.
Hacia el Este, nos encontramos el centro de Chipiona, con su casco histrico, que favorecer
la cercana de los alumnos a las ofertas que presenta un centro comercial muy activo, con los
servicios administrativos y culturales que ofrece el Ayuntamiento. De hecho son frecuentes las
visitas a la Biblioteca, Casa de la Cultura y Plaza de Abastos que se encuentran a una distancia de
cinco minutos.
En la parte Oeste , la zona de influencia llega hasta los lmites del casco urbano con el suelo
rstico que limita la extinta va frrea , y slo el Cementerio destaca con su degradado entorno
semiurbano , entre las viviendas unifamiliares , muchas de autoconstruccin , de las familias que
en su gran parte se dedican a la pesca o a la agricultura. La construccin de un Recinto Ferial en
las Instalaciones de la antigua Cooperativa Nio de oro har que el centro est en un entorno
privilegiado para a utilizacin educativa de ese equipamiento
10
PROYECTO EDUCATIVO
Es en la parte Sur, donde el Centro recibe la mxima aportacin de alumnos, curiosamente de

la Barriada Camacho Baos y sus alrededores. Esta zona ha sido remodelada recientemente tras
la demanda de las familias que con escasos medios econmicos y con graves deficiencias
socioeconmicas y culturales estn tutelados por los Servicios Sociales Comunitarios. Son muchos
los casos que se detectan de desempleados y desempleadas, algunos temporeros del campo o de
la pesca, y el hacinamiento en que se encuentran sus viviendas, unido a problemas de
convivencia, algunos muy graves, que no son motivo de este proyecto, son sin duda un acicate
importantsimo para que el nico referente cultural y educativo que poseen estas familias sea el
Colegio Pblico y de ah la importancia de la puesta en marcha de las medidas de integracin y de
apertura del Centro a las familias.
A pesar de que existe un gran nmero de equipamientos, la mayora de ellos son de Seguridad
o de Salud y slo la Guardera Municipal cumple objetivos educativos, pero para alumnos que no
estn escolarizados. Las carencias estructurales son muy elevadas, no existiendo centros
culturales , plazas amplias de esparcimiento , ningn equipamiento deportivo, salvo los que ofrece
el Colegio con el actual horario escolar, el ms cerca, se encuentra a 2 Km. de distancia en el
Polideportivo Municipal , lo que limita gravemente las posibilidades de participacin , y
enriquecimiento cultural y social. Un motivo muy justificado para mejorar la calidad en el Colegio.
1.4.- REALIDAD SOCIAL, ECONMICA , CULTURAL Y LABORAL
Aunque ya en el apartado anterior puede esbozarse en relacin con la situacin urbanstica del
Centro en Chipiona algunos aspectos de su realidad social, econmica, cultural y laboral, habra
que realizar unos breves apuntes para poder conocer mejor estos aspectos en relacin con el
alumnado y sus familias.
La mayor parte de los alumnos provienen del entorno ms cercano al Colegio y su radio de
influencia, sus padres suelen ser jvenes , con vivienda en propiedad la mayora , con algn medio
de transporte ,coche, motocicleta o bicicleta y viven en ambiente social medio - bajo donde las
principales ocupaciones de los padres son :
Desempleo, riesgo social.Habra que destacar aqu el creciente nmero de alumnos que provienen de familias
que atraviesan problemas de desestructuracin familiar y que son atendidas por los
Servicios Sociales Comunitarios. Problemas de separaciones, en muchos casos traumticas,
madres solteras sin empleo, problemas de drogadiccin de sus congneres, padres en el
paro, Hijos bajo la tutela de algn familiar. etc.... Muchos de estos alumnos son usuarios del
Comedor Escolar y tienen bonificaciones reguladas por la Administracin. Podemos decir
que ms del 30% de familias padecen algn problema de riesgo social. Este dato lo
podemos constatar de los niveles de renta que aportan para la solicitud de becas y ayudas o
bonificaciones para el Plan de Ayuda a las familias.
Aproximadamente la mitad de los alumnos del Centro son solicitantes de las becas de
estudio siendo aprobadas unas 80
La construccin.Todas las profesiones ligadas a este sector, que genera importantes beneficios, al ser
esta localidad un municipio turstico y existir muchas empresas dedicadas al sector
inmobiliario. Albailes, pintores, escayolistas, carpinteros, herreros, electricistas, etc. son
profesiones de algunos de los padres de los alumnos casi en una proporcin de un 25 % de
familias. Algunos son trabajadores que tienen que salir a trabajar a localidades vecinas o
ejercen doble profesin ocupando trabajos temporales que se producen en verano, sobre
todo en la hostelera.
11
PROYECTO EDUCATIVO
La agricultura.En concreto la produccin de flores, que est atravesando en estos momentos una
crisis en su comercializacin y el nivel de endeudamiento de estas familias suele ser alto.
Casi un 20% de familias tienen su dependencia en este sector productivo y en sus reas de
servicios relacionadas con el campo. Suelen ser jvenes agricultores e implican en su
trabajo a toda la familia. Muchos de estos alumnos suelen ir a ayudar a sus padres
espordicamente.
La pesca.
La cercana al puerto pesquero y la tradicin que se ejerce de padres a hijos hace que
en esta zona es donde vivan la mayor parte de las familias de marineros y pescadores. Cada
vez es menor la incidencia de este sector productivo que ocupa aproximadamente a un 10%
de padres. Es curioso que un pueblo marinero como Chipiona, viva muy alejado del mar en
cuanto al conocimiento y la utilizacin de todo lo relacionado con el mar. Un objetivo ser
acercar el mar al alumnado
Servicios.Un pequeo nmero de familias perciben sus ingresos de este sector. Auxiliares de
enfermera, maestros, comerciantes, autnomos, pensionistas, Policas, funcionarios, etc...
Podemos decir que su proporcin no sobrepasa el 15 % de las familias
Con este pequeo anlisis pueden deducirse cual es la realidad econmica y laboral.
Son muchos los alumnos solicitantes de ayudas para libros, de becas para el estudio y que
sus niveles de renta muchas veces no llegan a los niveles mnimos del Salario Mnimo
Interprofesional.
A nivel cultural, si atendemos a la realidad social y econmica aunque no debera

influir, si existen unos niveles bajos de apetencias y participacin cultural, De hecho la mejor
forma de ver in situ el comportamiento de las familias se produce cuando se celebran
distintas actividades de tipo cultural y festivo. Poca asistencias a charlas, conferencias,
exposiciones, audiciones, etc., y una gran participacin, sobre todo de las madres en las
fiestas y verbenas Fin de Curso y Navidad cuando son sus hijos los que actan de una
forma u otra.
El Carnaval como fiesta que se celebra en febrero o marzo, durante el curso escolar,
tiene una gran participacin y las familias aqu no dudan en dotar de medios los disfraces
de sus hijos para que participen.
1.4.2 .- Perfil del alumnado.
Los alumnos de nuestro centro son de un comportamiento bueno y con una capacidad
intelectual aceptable. Los alumnos estn divididos en grupos heterogneos con diferentes niveles
de capacidad, aunque esta heterogeneidad se acenta en unos ms que en otros. Esto puede ser
debido al diferente grado de motivacin, inters, esfuerzo, trabajo diario, comportamiento en
clase. El nivel de higiene y limpieza es bastante aceptable para alumnos de esa edad. El
porcentaje de alumnos con discapacidades fsicas o psquicas es escaso, aunque hay varios
alumnos pendientes de ser evaluados por la orientadora. La mayora disponen de lugar adecuado
para estudiar y el 80 % estudian con la ayuda de un mayor. Disponen de Internet en casa alrededor
del 60 %
12
PROYECTO EDUCATIVO
1.4.3 .- Perfil del profesorado.

El Claustro de profesores est formado por 23 miembros. De estos, solo el 50 % poseen una
estabilidad definitiva en el centro. Y por especialidades, cabe resaltar, que el profesorado de la
Educacin Infantil est definitivo al 50%, el de E. Primaria el 45 % y el de especialidades al 30%.
La capacidad del conjunto al igual que la motivacin y compromiso son excelentes. Se estn
estrechando y afianzando durante estos ltimos cursos escolares los hbitos del trabajo en grupo.
Igualmente, con los nuevos planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, el profesorado,
est en fase de reciclaje para lo que muestra gran inters y motivacin. En lo que se refiere a las
relaciones interpersonales (profesionales) son ms que excelentes.
1.5 .- EVOLUCION DEL ALUMNADO POR CURSOS ESCOLARES

A continuacin se puede ver en este cuadro la evolucin del nmero de alumnos por cursos en los
ltimos aos
2002
2003
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
464
456
453
304
293
286
282
296
287
305
297
310
307
316
120
118
113
72
72
76
82
106
108
120
109
117
94
100
239
239
228
228
217
208
196
185
175
181
185
190
209
222
106
106
108
359
360
341
304
293
286
282
296
287
305
297
310
307
326
13
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
2.- LINEAS GENERALES
DE ACTUACION PEDAGGICA
14
PROYECTO EDUCATIVO
2.1- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES DEL CENTRO.

Nuestra escuela se declara pluralista y democrtica, neutra y crtica, integrada por una
autntica Comunidad Educativa, abierta, inserta e integrada en su entorno, autnoma y basada en
la participacin de todos los sectores educativos.
Nuestro colegio considerar de forma especial en su organizacin, recursos y mtodos, la
normalizacin de nios con carencias o descompensaciones fsicas y/o psquicas y de origen social
y cultural, tratando de conseguir una integracin de todos aquellos nios/as que tienen unas
necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando con ello su integracin personal y la
igualdad de oportunidades educativas.
Los objetivos educativos generales que se pretenden lograr a travs de este proyecto
educativo son los siguientes:
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos,
las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el
artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:
De acuerdo con el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, esta etapa educativa contribuir a
desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos
generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
15
PROYECTO EDUCATIVO
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de

accin y cuidado del mismo.
i ) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin
de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l ) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
Adems de los anteriores, el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, de la

Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, establece tambin, como
objetivos generales, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las personas en s mismas, el sentido crtico, la iniciativa

personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno
social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin
y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de las
personas y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al
finalizar esta etapa educativa, refirindose dichas capacidades a las Competencias Bsicas de la
Educacin Primaria.
16
PROYECTO EDUCATIVO
2.2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

1.- Desarrollar la personalidad del educando, potenciando sus capacidades intelectuales,
ticas, fsicas y afectivas.
1.1 Fomentar el trabajo intelectual, respetando las diferencias y favoreciendo la cooperacin y la
individualidad.
1.2 Tomar iniciativas para resolver problemas de la vida cotidiana, aceptando las pequeas
frustraciones, superando las dificultades y pidiendo ayuda, si es necesario.
1.3 Establecer relaciones con los alumn@s para conocer sus necesidades, intereses, dificultades y
aptitudes, atender las dificultades de aprendizaje y fomentar su integracin, cooperacin y
sociabilidad, sin tener en cuenta sexo, religin, raza o razn social.
2.- Promover una educacin social sin discriminacin por sexo, raza, religin, razn social
2.1 Fomentar el trabajo en grupos heterogneos.
2.2 Adecuar su propio comportamiento a las necesidades de otros/as nios/as e influir en los
dems evitando actitudes de dominio o sumisin.
2.3 Establecer relaciones con los alumn@s para conocer sus necesidades, intereses, dificultades y
aptitudes, atender las dificultades de aprendizaje y fomentar su integracin, cooperacin y
sociabilidad, sin tener en cuenta sexo, religin, raza o razn social
3.- Fomentar los valores tico-morales, educando en la responsabilidad en el trabajo.
3.1 Realizar trabajos de grupo, asumiendo normas y responsabilidades en la tarea que le
corresponda.
3.2 Desarrollar actitudes y hbitos de ayuda, colaboracin cooperacin.
3.3 Hacer que el alumn@ colabore con los educadores en su propia educacin encomendndole
tareas que pueda llevar a cabo por su edad.
4.- Educar en y para la libertad, fomentando el respeto a las personas y a sus libertades.
4.1 Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un ambiente propicio para la
comunicacin libre estableciendo el dilogo para resolver problemas y aceptar la decisin de la
mayora.
4.2 Fomentar la solidaridad y la comprensin hacia las distintas realidades socioculturales.
4.3 Establecer normas de convivencia elaboradas, conocidas y aceptadas por todos/as, base para
el trato con dignidad a todos los miembros de la Comunidad Educativa .
5.- Desarrollar la creatividad y expresin artstica, promoviendo iniciativas y espritu crtico.
5.1 Utilizar los conocimientos para realizar creaciones y saber interpretarlas y valorarlas
participando en certmenes de dibujo y pintura, entre otras actividades.
17
PROYECTO EDUCATIVO
5.1 Desarrollar la creatividad y expresin artstica, promoviendo iniciativas y espritu crtico

partiendo de las aptitudes, intereses y necesidades del alumnado .
6.- Educar para el ocio, el consumo y la salud, formando en el tiempo libre, consumo
necesario y hbitos de vida saludables.
6.1 Potenciar los hbitos de salud derivados del conocimiento de su cuerpo y en las distintas reas
transversales.
6.2 Participar en las actividades complementarias y extraescolares como medio de aprendizaje
para utilizar bien el tiempo de ocio.
7.- Contribuir a la conservacin y mejora del medio ambiente.
7.1 Valorar el impacto de algunas actividades humanas en el medio ambiente y comportndose
activamente en la mejora del entorno conciencindose en la importancia del reciclado.
7.2 Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente.
7.3 Respetar las instalaciones, mobiliario y material as como procurar que todas las dependencias
del Centro se mantengan limpias y ordenadas, como primer paso para la conservacin y mejora del
medio ambiente.
8.- Educar para la paz y la no violencia, fomentando actitudes pacficas y solidarias.
8.1 Respetar la integridad personal potenciando la convivencia, la solidaridad y el dilogo.
8.2 Acordar normas de convivencia para la clase, familia, sociedad relacionndose con respeto
dentro de un grupo.
8.3 Hacer que se respete en los alumn@s integridad moral y fsica y su dignidad personal,
estableciendo unas normas mnimas de comportamiento que hagan posible la convivencia en paz y
armona.
9.- Propiciar el conocimiento de la historia, la cultura, y la realidad andaluza, potenciando el
respeto hacia las otras culturas, tanto de Espaa y Europa, como del mundo.
9.1 Apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca como comunidad perteneciente
a Espaa y a Europa.
9.2 Potenciar las visitas a otras localidades y ciudades para conocer y aprender a respetar la
cultura y costumbres de otros pueblos.
10.- Plantear la evaluacin como instrumento para el proceso de enseanza aprendizaje y
siendo el referente para correccin educativa o curricular.
10.1 Detectar el grado de desarrollo del aprendizaje alcanzado por el alumn@ para, si es preciso,
para modificar el PCC de cursos siguientes.
10.2 Evaluando de forma continua el rendimiento escolar de los alumn@s con criterios de plena
objetividad y atendiendo individualmente la recuperacin de a aquellos/as alumnos/as que no
alcancen los objetivos mnimos
18
PROYECTO EDUCATIVO
2.3.- LINEAS GENERALES DE NUESTRA ACTUACIN PEDAGGICA.

Como resumen, podemos concretar que los pilares en los que se van a basar nuestras lneas de
actuacin son:
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, as como el desarrollo de
actuaciones que propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos, con
el fin de contribuir a la formacin de ciudadanos libres, crticos y democrticos.
2. Potenciar la participacin y colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa
en la vida del Centro para conseguir una formacin bsica, solidaria y que contribuya a la efectiva
igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.
3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicacin lingstica y razonamiento
matemtico. (Plan de actuacin, pruebas de diagnstico).
4. Propiciar y avanzar en la reflexin y debate sobre el rea cientfico matemtica, especialmente
en los aspectos de razonamiento, clculo mental, clculo por aproximacin y enunciacin de
hiptesis
5. Completar la formacin integral del alumno a travs de la iniciacin, conocimiento y uso funcional
de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
6. Lograr una buena formacin en lengua extrajera. a. Iniciar al alumnado de Educacin Infantil
en el conocimiento de una lengua extranjera Ingls. b. Afianzar el conocimiento, uso y dominio
de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria mediante la inmersin lingstica.
7. Mantener los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participacin en el Plan de Fomento
de la Lectura y Biblioteca, biblioteca de aula, uso y ampliacin de los lotes de libros, Trabajos con
autores e ilustradores y celebracin del Da del Libro.
8. Garantizar una gestin transparente, gil y eficaz del presupuesto, de los procesos de
informacin y gestin de personal y de la relacin familia centro con la idea de caminar hacia un
Colegio de calidad en la gestin y la organizacin.
9. Favorecer los cauces de comunicacin e informacin en el Centro, tanto entre los miembros y
rganos internos del Centro como entre stos y las familias, para conseguir que las relaciones que
sean fluidas y cordiales.
10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la
actualizacin permanente del Plan de Autoproteccin.
11. Continuar con el Plan de Apertura de Centros a la Sociedad, Plan de Acompaamiento,
proporcionando no slo un servicio asistencial sino tambin educativo y contribuir a la conciliacin
de la vida laboral y familia.
12. Impulsar la colaboracin con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio
cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesin y la integracin del
Centro con el entorno.
19
PROYECTO EDUCATIVO
13. Impulsar y animar la elaboracin de un plan de actualizacin y formacin del profesorado,

basado en las aportaciones y el consenso de todos.
14. Continuar mejorando y optimizando los recursos (mobiliario, material didctico, material
informtico), la infraestructura y la construccin de nuevas instalaciones (pabelln cubierto), as
como seguir cuidando la limpieza y ornamentacin del centro.
15.- Potenciar la educacin en el consumo y la salud, con la adquisicin de hbitos y actitudes
saludables, a travs de la participacin en los planes y programas adecuados y adaptados a
nuestro entorno
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educacin de calidad; de

otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para
conciliar as la calidad de la educacin. Afirmamos nuestro empeo por lograr que todos los
miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual
ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institucin pblica
plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, con
nimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de
impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en
marcha en nuestro Colegio..
Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexin:
Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y,
por supuesto, la sociedad entera.
20
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
3.- CONTENIDOS
CURRICULARES
21
PROYECTO EDUCATIVO
Durante el curso escolar 2015-16, se est procediendo a la elaboracin de los proyectos

curriculares, a travs de las actuaciones que el CEP de Jerez est llevando a cabo. Est previsto
que nuestro PROYECTO CURRICULAR quede finalizado en junio de 2016.
Por su volumen este documento aparecer en un apartado diferente
NDICE
3.1.- INTRODUCCIN
3.2.1.- Aspectos generales del Currculo
3.2.2.- Objetivos de Etapa
3.2.3.- Competencias clave
3.3.- DESARROLLO POR REAS
3.3.1.- REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
(Cristo)
3.3.2.- REA DE CIENCIAS SOCIALES
(Cristo)
3.3.3.- REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(Lapachar)
3.3.4.- REA DE MATEMTICAS
(D. Pastora)
3.3.5.- REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS
(Aparcero)
3.3.6.- REA DE EDUCACIN FSICA
(Argonautas)
3.3.7.- REA DE RELIGIN O VALORES SOCIALES Y CVICOS (Virgen de Regla)
3.3.8.- REA DE EDUCACIN ARTSTICA
(Prncipe Felipe)
3.3.9.- REA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (5)
Propio centro
3.3.10.- REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL.
Propio centro
3.4.- DESARROLLO CURRICULAR DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLES
3.4.1.- Aspectos Generales
3.4.2.- Objetivos del rea de Lengua extranjera
3.4.3.- Competencias Clave
3.4.4.- Mapa de Desempeo (Cuadro)
3.4.5.- Desarrollo curricular del rea de lengua extranjera (Cuadro)
5.1.- Primer Ciclo
5.2.- Segundo Ciclo
5.3.- Tercer Ciclo
3.5.- CONTENIDOS POR NIVELES
6.1.- Contenidos 1
6.2.- Contenidos 2
6.3.- Contenidos 3
6.4.- Contenidos 4
6.5.- Contenidos 5
6.6.- Contenidos 6
3.6.- METODOLOGA
3.7 .- EVALUACION
22
PROYECTO EDUCATIVO
3.1.- INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE, en adelante), modifica en su artculo nico la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE, en adelante) y entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. Segn la
nueva redaccin del Captulo III del Ttulo Preliminar, Currculo y distribucin de competencias,
corresponde al Gobierno fijar el diseo del currculo bsico con el fin de asegurar una formacin
comn y el carcter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este
imperativo legal, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 1 de
marzo de 2014 en el Boletn Oficial del Estado, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Por otro lado, el citado Real Decreto establece en su disposicin final primera que las
modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de
Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar
2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
De acuerdo con el nuevo artculo 6 bis apartado c) de la LOE, corresponde a las
Administraciones educativas el establecimiento del currculo de las distintas enseanzas reguladas
en ella, que incluir en todo caso, el currculo bsico establecido por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte.
Los centros docentes, de acuerdo con el apartado 2 del artculo 3 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria,
desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de la etapa en uso de su autonoma,
dentro de la regulacin y lmites que, de acuerdo con la normativa vigente, establece la Comunidad
de Madrid en este decreto.
La inclusin de los estndares de aprendizaje evaluables en la LOMCE como parte del
currculo y su definicin en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, como especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno
debe saber y saber hacer en relacin con cada asignatura, convierten a este elemento del currculo
en la clave de la evaluacin. De acuerdo con dicho Real Decreto, los maestros evaluarn curso a
curso a sus alumnos, los centros educativos lo harn al finalizar el tercer curso, segn lo que
establezca la Comunidad de Madrid, y, al finalizar el sexto curso, se realizar una prueba
individualizada a todos los alumnos del territorio nacional con las caractersticas que establezca el
Gobierno de acuerdo con las Comunidades Autnomas.
Por este motivo, se hace necesario que los estndares del currculo se formulen para cada
una de las reas troncales de la Educacin Primaria curso a curso, graduando cuidadosamente el
nivel de los aprendizajes evaluables en cada uno de ellos y poniendo especial nfasis en los de
Lengua Castellana y Literatura y en los de Matemticas, por ser estas reas de especial relevancia
para la formacin de los alumnos y para su evaluacin al finalizar los cursos tercero y sexto.
La Educacin Primaria es quizs la etapa ms importante de la enseanza. Una Enseanza
Primaria de calidad es fundamental para el xito escolar de toda la poblacin. Es necesario, por
tanto, que los alumnos adquieran en esos primeros aos los conocimientos y las destrezas que les
permitan profundizar posteriormente, en el estudio de las diferentes disciplinas.
Debe buscarse desde los primeros aos, el dominio de la lengua oral y escrita y el de la
aritmtica y la geometra, a fin de que los alumnos adquieran unos fundamentos slidos. De ah
que, sobre todo, en los tres primeros cursos, la enseanza se centre en la adquisicin de las
destrezas lingsticas y matemticas.
23
PROYECTO EDUCATIVO
De acuerdo con los resultados en la evaluacin prevista por la LOMCE al finalizar el tercer
curso, los centros podrn fijar en los tres ltimos cursos un tiempo en el horario para el refuerzo o
enriquecimiento de los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
El conocimiento de lenguas extranjeras es un instrumento esencial en la formacin.
Particularmente, el conocimiento de la lengua inglesa ofrece nuevas oportunidades en una
sociedad abierta y globalizada. Se introducir progresivamente desde el primer ao poniendo el
nfasis en las destrezas de comprensin auditiva y expresin oral. Al finalizar la Educacin
Primaria, los escolares deben alcanzar un nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas (MCER).
El estudio de los contenidos de Geografa y de Historia incluidos en el rea de Ciencias
Sociales contribuir a que los escolares siten en el espacio y en el tiempo hechos y personajes
clave de la historia y de la cultura de Espaa.
El estudio de las Ciencias de la Naturaleza, junto con el de las Ciencias Sociales, ha de
permitir que los alumnos de doce aos adquieran los conocimientos mnimos que, despus de seis
aos de escolarizacin obligatoria, les permitan desenvolverse con soltura en la naturaleza y
familiarizarse con aspectos culturales bsicos que, posteriormente, les permitan leer, estudiar y
profundizar en conocimientos ms elevados.
La Educacin Fsica es importante para la adquisicin de hbitos de vida activa y saludable
en los primeros aos de escolarizacin. Entre estos hbitos, necesarios para alcanzar un desarrollo
fsico de carcter integral, el de la prctica deportiva tiene especial relevancia. El deporte, tanto
individual como en equipo, ayuda, adems, a fomentar la disciplina, la fuerza de voluntad, el
espritu de superacin y colaboracin y el respeto a las normas y reglas del juego. Los centros
escolares fomentarn la actividad fsica y la prctica deportiva en las clases de Educacin Fsica y
en las horas de recreo.

3.2.1.- Aspectos generales del Currculo
La definicin de currculo que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa recoge en su artculo 6 es la siguiente: se entiende por currculo la regulacin de
los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.
El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos
en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
24
PROYECTO EDUCATIVO
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como
la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes de evaluacin que definen lo que se
quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de conceptos como en
procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones
lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que
contribuyen y facilitan el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
3. 2.2.- Objetivos de Etapa

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como
actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en
el aprendizaje y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales en los que
se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y
oportunidades para todas las personas y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y
desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica que les permita expresar
y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de trfico.
25
PROYECTO EDUCATIVO
) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
o) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social.
p) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
r) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
s) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
26
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
4.- PLAN DE ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
REVISADO 2013-14
27
PROYECTO EDUCATIVO
PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

INDICE
PAG
PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD - CURSO 2013 14
1.- INTRODUCCIN
1.1.- Contexto del Centro

1.1.1.- Realidad social, econmica, cultural y laboral
6
6
2.- OBJETIVOS
2.1.- Finalidad del PAD.
3.- ALUMNADO DESTINATARIO
4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
10
4.1. Criterios y Actuaciones
10
5.- PROGRAMAS PREVISTOS
11
5.1.- Programa de Refuerzo

5.1.1.- Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas
5.1.2.- Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos
5.1.3.- Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso
5.2..- Programas de Adaptacin Curricular y Apoyo
5.2.1.- Adaptacin Curricular no Significativa
5.2.2.- Adaptacin Curricular Significativa
5.2.3.- Adaptacin Curricular para el alumnado con Altas Capacidades
intelectuales
5.2.4.- Adaptaciones de acceso
12
12
12
12
6.- CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO
15
6.1.- Priorizacin de la atencin al alumnado NEAE/no NEAE

6.2.- Criterios para la atencin de alumnos por parte del especialista en Pedagoga
Teraputica
6.3.- Criterios de atencin del alumnado por parte del especialista en Audicin y
Lenguaje
15
15
13
13
13
14
14
15
28
PROYECTO EDUCATIVO
7.- RECURSOS DEL CENTRO
16
7.1. Recursos personales.

7.1.1. Equipo Directivo.
7.1.2. Tutores y equipo docente.
7.1.3. Orientador/a.
7.1.4. Maestros especialistas
7.1.4.1.- Maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica
7.1.4.2.- Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje
7.1.4.3.- Maestro/as de Refuerzo Educativo
7.1.4.4.- Monitor/a de Educacin Especial
7.2. Recursos materiales.
7.2.1. Organizacin del espacio y el tiempo
16
17
17
18
18
19
19
20
20
21
21
8.- TRATAMIENTO DE LA MULTICULTURALIDAD

8.1. Plan de acogida de los alumnos/as inmigrantes.
22
22
9.- COLABORACIN CON LOS AGENTES EXTERNOS
23
9.1.- Formacin y Coordinacin con los Centros de Profesorado

9.2.- Colaboracin con otros centros educativos
9.3.- El Ayuntamiento de Chipiona
9.4.- Comisin Municipal de absentismo escolar
9.5.- El Centro de Salud Tolosa Latour
9.6.- Otras entidades
9.7.- Escuelas de verano
23
23
23
24
24
24
25
10.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
25
10.1.- Objetivos de la evaluacin

10.2.- Procedimientos e instrumentos
10.2.1.- Procedimientos
10.2.2.- Instrumentos
10.3.- Responsables
10.4.- Calendario de evaluacin del PAD
25
26
26
27
28
28
11.- ANEXOS
29
1.- Registro individual/grupal de refuerzos educativosAdaptaciones curriculares no significativas

2.- Protocolo inicial de derivacin al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica
3.- Medidas / Programas
29
PROYECTO EDUCATIVO
1. INTRODUCCION
Durante el curso 2012-2013, el Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA), hemos llevado a cabo la
revisin del Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) existente desde el curso 2008-2009 y despus
de un largo proceso de debate en el seno de los rganos colegiados. Se propuso su aprobacin
para final de curso, pero debido a su complejidad, se procedi a su aprobacin definitiva por el
claustro de profesores y Consejo escolar, a comienzos del segundo trimestre del curso 2013-14
Sabemos que la Educacin Infantil y Primaria, constituyen etapas educativas bsicas para el
desarrollo personal y educativo del alumnado, que contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores
fundamentales para una adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la
autonoma personal, y al logro de competencias bsicas para el desarrollo personal y la preparacin
del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes ms complejos.
La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar
al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el
proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,
establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y
contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando
la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se
detecten.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo II establece que las
Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance
el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos
con carcter general.
Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone en su artculo
48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del
alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern
desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin
bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley.
Y en la ORDEN de 25 de julio de 2008, se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa
la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca se recoge:
2. La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en
la enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin flexible, variada e
individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza.
3. Dado el carcter obligatorio de la educacin bsica, las medidas de atencin a la
diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del
currculo establecidos para la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria,
garantizando as el derecho a la educacin que les asiste.
4. A tales efectos, se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y
refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el
desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
30
PROYECTO EDUCATIVO
5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar

la inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que
impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin
correspondiente.
La atencin a la diversidad requiere del ajuste de la intervencin educativa a las necesidades
reales del alumnado para asegurar una accin educativa de calidad, lo cual nos exige, al centro y al
profesorado, una importante reflexin y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.
La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno desarrollo de la
personalidad a travs de la educacin, en el respeto a los principios democrticos y a los derechos y
libertades fundamentales, no est reida con la flexibilidad necesaria para adecuar su estructura y
su organizacin a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes,
intereses, expectativas y personalidad de los alumnos.
As pues, para el centro y para el profesorado, en su funcin de mediacin entre el currculo y el
alumnado, ser objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas, dentro y fuera de las
aulas, configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada persona alcanzar sus
propios objetivos de formacin.
Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria comprensividad de un
currculo que, en una sociedad democrtica, se propone potenciar la equidad en las oportunidades
formativas para compensar desigualdades sociales, con la tambin necesaria personalizacin de la
enseanza, que se propone el desarrollo integral del alumno singular y nico. Mxime, cuando se
ha generalizado en nuestro sistema educativo la obligatoriedad de la educacin, que implica
objetivos bsicos comunes para todos los alumnos y, al mismo tiempo, la atencin a la creciente
pluralidad de necesidades, capacidades e intereses que cada alumno presenta a lo largo de su
proceso educativo.
Entendiendo aqu por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes
escolares --y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda atribuirse el origen de
estas diferencias--, aparece, entre el alumnado que conforma un grupo heterogneo, un continuo de
necesidades educativas, desde lo menos a lo ms diferente, que conllevar a su vez un continuo de
respuestas educativas, para conseguir el ajuste ptimo entre la enseanza y el aprendizaje, desde
medidas ordinarias o casi ordinarias, hasta las consideradas ms especficas o extraordinarias.
Dado que la diversidad es un continuo y que, da a da, las diferencias del alumnado son crecientes
en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por el
profesorado ordinario con criterios de normalizacin y no de especializacin.
Todos los alumnos son diversos ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la
institucin escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones,
capacidades, ritmos de maduracin y estilos de aprender, experiencias y conocimientos previos,
entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologas y perfiles en el alumnado
que deben determinar en gran medida la planificacin y la accin educativas.
Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades educativas
especficas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currculo que se propone para su
grupo, pueden precisar, adems de adaptaciones dentro de la programacin del aula ordinaria, que
el currculo se modifique ms o menos significativamente y, por ello, pueden llegar tambin a
requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o ms
especializados.
As pues, con criterios de normalizacin y con las miras puestas en el principio de comprensividad,
se priorizarn las medidas ordinarias, potenciando las redes naturales en los apoyos y ayudas, y
31
PROYECTO EDUCATIVO
slo despus se considerarn las medidas menos ordinarias, cuando se valore y justifique su
necesidad. Con ello se pretende garantizar el derecho de todos los alumnos/as a ser atendidos
adecuadamente personalizaciny, a la vez, optimizar las condiciones tanto para que el alumno/a
pueda aprender como para que el profesor/a pueda ensear.
Corresponde al centro y al equipo docente tomar conciencia de la importancia y necesidad de
disponer de un Plan de Atencin a la Diversidad, que gue la planificacin anual de las medidas
educativas de atencin a la diversidad en el centro, en el marco del Plan de Actuacin del Centro, a
partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a
los alumnos con necesidades educativas especficas, con el fin de asegurar el derecho individual a
una educacin de calidad.
1.1.- CONTEXTO DEL CENTRO.

El CEIP Maestro Manuel Aparcero tiene unas buenas instalaciones y una buena
configuracin. Consta de un edificio principal en forma de L con dos plantas, un edificio
independiente de una planta donde se encuentra Infantil y un Pabelln Cubierto para actividades
deportivas y usos mltiples.
En la planta baja cuenta con un rea administrativa para acoger Secretara. , Direccin, Jefatura de
Estudios y Sala de Profesores junto a la sala de Usos Mltiples que se utiliza para comedor dentro
del Plan de Apoyo a las Familias. En el otro ala del edificio y en la planta baja, las Aulas del Primer
ciclo de Primaria, Sala de Audiovisuales, Aula de Religin, Tutoras, Aula de Audicin y Lenguaje,
Aula de Integracin y los servicios. La antigua casa del Conserje y un espacio para el personal de
servicios se encuentran anexos a la parte administrativa y almacenes.
En la planta alta cuenta con la Biblioteca, Taller de Informtica, Aulas de Primaria del
segundo y Tercer Ciclo, Aula de Ingls, Aula de Msica, Servicios y Tutoras.
El edificio de Infantil consta de 6 Aulas, Tutora y servicios, as como un magnfico porche
cubierto que tiene una gran utilidad.
El patio es espacioso y tiene dos pistas polivalentes donde pueden realizarse deportes como
futbito, baloncesto, balonmano, aparte de dos canchas ms pequeas para baloncesto y voleibol.
Han sido asfaltadas y pintadas en el curso pasado y se ha construido una separacin de los patios
para que los alumnos de infantil, tengan ms seguridad.
Existe un elevador que comunica las dos plantas para el alumnado con problemas de movilidad y se
han eliminado las barreras arquitectnicas con la construccin de rampas y servicios adaptados.
1.1.1.- Realidad social, econmica, cultural y laboral

La mayor parte del alumnado provienen del entorno ms cercano al Colegio y su radio de
influencia, sus padres suelen ser jvenes, con vivienda en propiedad la mayora, con algn medio
de transporte, coche, motocicleta o bicicleta y viven en ambiente social medio - bajo donde las
principales ocupaciones de los padres son :
Desempleo, riesgo social
32
PROYECTO EDUCATIVO
Habra que destacar aqu el creciente nmero de alumnos que provienen de familias que atraviesan
problemas de desestructuracin familiar y que son atendidas por los Servicios Sociales
Comunitarios. Problemas de separaciones, en muchos casos traumticas, madres solteras sin
empleo, problemas de drogadiccin de sus congneres, padres en el paro, Hijos bajo la tutela de
algn familiar. etc... Muchos de estos alumnos son usuarios del Comedor escolar y tienen
bonificaciones reguladas por la Administracin. Podemos decir que ms del 30% de familias
padecen algn problema de riesgo social. Este dato lo podemos constatar de los niveles de renta
que aportan para la solicitud de becas y ayudas o bonificaciones para el Plan de Ayuda a las
familias.
Aproximadamente la mitad de los alumnos del Centro son solicitantes de las becas de estudio
siendo aprobadas unas 80.
La construccin.
Todas las profesiones ligadas a este sector, que genera importantes beneficios, al ser esta localidad
un municipio turstico y existir muchas empresas dedicadas al sector inmobiliario. Albailes,
pintores, escayolistas, carpinteros, herreros, electricistas, etc son profesiones de algunos de los
padres de los alumnos casi en una proporcin de un 25 % de familias. Algunos son trabajadores
que tienen que salir a trabajar a localidades vecinas o ejercen doble profesin ocupando trabajos
temporales que se producen en verano, sobre todo en la hostelera.
La agricultura.
En concreto la produccin de flores, que est atravesando en estos momentos una crisis en su
comercializacin y el nivel de endeudamiento de estas familias suele ser alto. Casi un 20% de
familias tienen su dependencia en este sector productivo y en sus reas de servicios relacionadas
con el campo. Suelen ser jvenes agricultores e implican en su trabajo a toda la familia. Muchos de
estos alumnos suelen ir a ayudar a sus padres espordicamente.
La pesca.
La cercana al puerto pesquero y la tradicin que se ejerce de padres a hijos hace que en esta zona
es donde vivan la mayor parte de las familias de marineros y pescadores. Cada vez es menor la
incidencia de este sector productivo que ocupa aproximadamente a un 10% de padres.
Servicios.
Un pequeo nmero de familias perciben sus ingresos de este Sector. Auxiliares de enfermera,
maestros, comerciantes, autnomos, pensionistas Policas, funcionarios, etc... Podemos decir que
su proporcin no sobrepasa el 15 % de las familias.
Con este pequeo anlisis pueden deducirse cual es la realidad econmica y laboral. Son muchos
los alumnos solicitantes de ayudas para libros, de becas para el estudio y que sus niveles de renta
muchas veces no llegan a los niveles mnimos del Salario Mnimo Interprofesional.
A nivel cultural, si atendemos a la realidad social y econmica aunque no debera influir, si existen
unos niveles bajos de apetencias y participacin cultural, De hecho la mejor forma de ver in situ el
comportamiento de las familias se produce cuando se celebran distintas actividades de tipo cultural
y festivo. Poca asistencias a charlas, conferencias, exposiciones, audiciones, etc., y una gran
participacin, sobre todo de las madres en las fiestas fin de curso y navidad cuando son sus hijos
los que actan de una forma u otra
33
PROYECTO EDUCATIVO
2. OBJETIVOS
El PAD tiene como objetivos:
1.- Facilitar al alumnado con N.E.E. una respuesta educativa adecuada a sus caractersticas
individuales, potenciando sus capacidades y aptitudes, as como su integracin tanto en el centro
escolar como en el grupo-clase.
2.- Llevar a cabo un Plan de Refuerzo Educativo (PRE) con el fin de dar una respuesta educativa a
los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en una o ms reas del currculo, y de esta
manera ayudar al alumno a salvar dichas dificultades.
3.- Orientacin y coordinacin con los profesores tutores de nios con dificultades de aprendizaje o
con N.E.E. para planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos,
metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno.
4.- Favorecer la integracin de los alumnos inmigrantes en el centro y dentro del grupo-clase,
adoptando las medidas educativas y/o sociales que se consideren oportunas para lograr dicha
integracin.
5.- Colaborar con la comisin de absentismo escolar, dirigido a las familias con problemas
socioculturales.
6.- Orientacin a las familias; se mantendrn reuniones con las familias que as lo demanden, as
como en aquellos casos en los que el/la tutor/a y el orientador lo consideren necesario.
7.- Orientacin a las familias integrantes de la comunidad escolar a travs de charlas de contenido
educativo que se impartirn a lo largo del curso.
2.1- FINALIDADES.
La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a disear un plan de atencin a la diversidad con el
fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades
educativas especficas que presentan nuestros alumnos/as, especialmente aquellos con NEE
permanentes o transitorias.
Segn la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica los centros docentes y el profesorado arbitrarn medidas de
adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del
alumnado poniendo especial nfasis en la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin
y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y
orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
Para poder desarrollar este plan nuestro centro cuenta con un Equipo de Apoyo, que asume entre
otras las siguientes tareas: apoyo directo a los alumnos, refuerzo, asesoramiento al profesorado y
familias, asesoramiento en el empleo de materiales especficos, colaboracin con el profesorado en
la elaboracin, aplicacin y seguimiento de Adaptaciones Curriculares de los alumnos que las
34
PROYECTO EDUCATIVO
precisan y elaboracin y estudio diagnstico, ste siempre llevado a cabo por un especialista en el
campo de la psicopedagoga.
El Equipo de Orientacin y Apoyo del Centro est constituido por los siguientes profesionales: una
especialista en Audicin y Lenguaje, dos especialistas en Pedagoga Teraputica, una profesora de
Refuerzo Educativo y el Equipo de Orientacin Educativa asignado al Centro (orientador y
logopeda).
La intervencin se ha organizado teniendo en cuenta las necesidades de nuestro alumnado,
partiendo de las dificultades de aprendizaje de los alumnos detectadas por el
profesorado/especialistas de apoyo y la valoracin diagnstica, realizada por el Orientador del EOE
Nuestro plan de atencin a la diversidad engloba todas las medidas ordinarias y extraordinarias
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses, situaciones sociales y tnicas de los alumnos.
As, la atencin a la diversidad en nuestro centro, se estructura atendiendo a los diferentes perfiles
de alumnado en funcin de sus dificultades:
3.- ALUMNADO DESTINATARIO

El PAD contempla la atencin de todos y cada uno de los alumnos, en su diversidad y en sus
necesidades.
Especialmente contempla a los alumnos que tienen dificultades para progresar adecuadamente en
los procesos de Enseanza-Aprendizaje, por causas o motivos diversos, y que van a precisar
apoyos y recursos que contemplen las actuaciones ms ordinarias.
Entre ellos se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas especficas, transitorias
o permanentes:
- Alumnado con necesidades educativas especiales (DIS y TGC).
- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
- Alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Alumnado con dificultades sociales.
- Alumnado que se han incorporado tardamente al Sistema Educativa.
- Alumnado inmigrante, con desconocimiento de la lengua, o con graves carencias en
conocimientos bsicos.
- Alumnado con dificultades en el lenguaje.
- Alumnado repetidor.
- Alumnado con reas pendientes.
35
PROYECTO EDUCATIVO
4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

4.1.- Criterios y actuaciones:
Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la disponibilidad de
horario de que dispongan los docentes del centro y por el tipo de necesidades educativas de los
alumnos escolarizados.
El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
El centro dispondr las medidas de atencin a cada uno de estos alumnos:
o La jefatura de estudios elaborando el horario de atencin individualizada y los
profesores que les atendern.
o La direccin teniendo conocimiento de todos estos alumnos, sus necesidades y
estableciendo contacto con las familias para su colaboracin bien a travs del tutor
bien directamente en casos concretos y poniendo los medios necesarios para que
la atencin sea seguida y efectiva pidiendo a la administracin los recursos
humanos necesarios y los recursos fsicos adecuados para que todos los alumnos,
sin distinciones puedan acceder a todos los medios del centro.
o Los tutores incluyendo en su programacin de aula las adaptaciones necesarias de
los contenidos y su metodologa para que todos los alumnos desarrollen al mximo
sus capacidades y adquieran las competencias bsicas.
o Los profesores de AL, PT, RE y Aula Especfica realizando la programacin
individual para la atencin de estos alumnos.
o El EOE del centro asesorando al profesorado y realizando los diagnsticos
pertinentes.
Criterios generales de organizacin:
-
La organizacin del centro se dispondr en todo momento para dar respuesta a la

diversidad, haciendo uso de las distintas medidas de atencin a la diversidad como:
agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupo, apoyo en grupos ordinarios y modelo
flexible de horario lectivo.
Agrupamientos flexibles: consiste en formar grupos de alumnos/as en cada clase segn criterios
de capacidades o intereses. Va dirigido al alumnado en general. Grupo de 6 a 9 alumnos/as
aproximadamente. No tiene porqu implicar incremento de recursos personales. Puede ser
realizado con la plantilla disponible en el centro. Si el criterio para los agrupamientos es el
rendimiento en las reas instrumentales, ser necesario planificar las bandas horarias de
determinadas reas al mismo tiempo de forma que permitan agrupar a los/as alumnos y desarrollar
las actividades correspondientes con distintos niveles de profundizacin.
Desdoblamientos de grupos: Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos,
cada uno de los cuales trabaja con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias
instrumentales. Pretende la mejor atencin del alumnado en general y del alumnado con
dificultades. Supone incremento de recursos personales para la creacin de grupos para trabajar
con el alumnado de cada grupo contenidos con diferente nivel de dificultad.
36
PROYECTO EDUCATIVO
Apoyo en grupos ordinarios: Consiste en el refuerzo educativo individualizado en el grupo

ordinario a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula. Va dirigido a alumnado con desfase
importante en Lengua y Matemticas. Requiere la existencia de al menos dos aos de desfase
curricular en el alumnado. Puede conllevar incremento de recursos personales. Supone la
atencin dentro del grupo-clase a un/a alumno/a o a un grupo con dificultades significativas a cargo
de un segundo profesor/a (Prof. Refuerzo y/o PT).
Modelo flexible de horario lectivo: Consiste en organizar el horario de f orma dif erente a
la establecida con carcter general para dar respuesta a las necesidades educativas concretas del
alumnado. Va dirigido al alumnado con necesidades educativas concretas, como la existencia de
desfase significativo en instrumentales. Supone no incrementar recursos personales. Requiere
planificar las bandas horarias de determinadas
reas de los cursos paralelos o anteriores, en distinto tiempo de forma que permitan al alumnado
que lo requiera asistir a la clase paralela o a otra aula para esa rea: aula con m i s m o ncc- Grupo
de Refuerzo- Aula de PT.
-
La atencin del alumnado con necesidades educativas de Apoyo Especfico (NEAE) y no

NEAE se llevar a cabo, en la medida de lo posible, haciendo coincidir el horario con las
reas instrumentales y nunca con las especialidades.
El alumnado de mayor afectacin y con menor nivel de competencia tendr preferencia
para ser atendido por los especialistas (PT y AL) o maestro del equipo docente (tutor,
maestro de apoyo a ciclo).
Si no hay disponibilidad horaria de los especialistas en PT y AL sern atendidos aquellos
cuyo informe (psicopedaggico, logopdico y otros) est en proceso. En caso de darse la
circunstancia de varios alumnos que estn en esta situacin, se atender primero al de
mayor afectacin.
Los padres o tutores legales del alumnado que reciba medidas de atencin a la
diversidad, desde el momento en que se determine que deben recibir atencin
personalizada, sern informados (por el tutor) de las medidas que se van a adoptar y de
los objetivos perseguidos.
El alumnado de Educacin Infantil que sea atendido por algn especialista (PT y/o AL) no
recibir el refuerzo fuera del aula ordinaria para no incidir negativamente en su
integracin.
37
PROYECTO EDUCATIVO
5.- PROGRAMAS PREVISTOS

Basndonos en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca, proponemos dos tipos de programas de atencin a la diversidad:
- Programas de Refuerzo.
- Programas de Adaptacin curricular.
5.1.- Programas de Refuerzo

Podemos diferenciar:
- Programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas.
- Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
5.1.1.- Programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas

Tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y literatura, Ingls y
Matemticas.
Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de
las materias instrumentales que deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con
su entorno social y cultural.
Van dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:
- El alumnado que no promociona de curso.
- El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas
instrumentales del curso anterior.
- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en
las reas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas e Ingls.
El nmero de alumnos no ser superior a quince. El alumnado que supere los dficits de
aprendizaje abandonar el programa de forma inmediata.
El profesorado que imparta dichos programas realizar a lo largo del curso el seguimiento de la
evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. No
obstante, estos programas no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de
evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.
5.1.2.- Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos

Destinado al alumnado que promociona sin haber superado todas las reas o materias.
Estos programas incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas pendientes de
cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.
En el caso de reas no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente el
profesorado responsable de estos programas ser el tutor o los maestros especialistas.
38
PROYECTO EDUCATIVO
5.1.3.- Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias bsicas y la
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos considerados mnimos por el alumnado repetidor de
curso.
Va dirigido a alumnado que no promocione de curso.
Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el
alumnado repetidor concreto.
Implican una combinacin de los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales y de los
programas dirigidos a la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias bsicas instrumentales la aplicacin
de programas de recuperacin de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los
programas de refuerzo de habilidades de carcter instrumental.
La evaluacin tiene sentido pedaggico y acreditativo si como consecuencia de su aplicacin se
recupera una materia pendiente. Dicha superacin conlleva calificacin y constar en un acta de
evaluacin.
5.2.- Programas de Adaptacin curricular y Apoyo

Podemos diferenciar:
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Adaptaciones de acceso.
5.2.1.- Adaptaciones curriculares no significativas

Implica elaborar una adaptacin del currculo para superar dificultades motivadas por un
desfase con respecto al grupo de edad del alumnado y por otros condicionantes.
Va dirigida al alumnado con desfase en su NCC, que presente dificultades de aprendizaje o de
acceso asociadas a DIS y TGC, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse
incorporado tardamente al sistema educativo.
Entendemos que este programa se podra abordar con Alumnado con desfase de un ciclo o ms,
con capacidad intelectual dentro o por debajo de la media (CI: 70-85), que presentan dificultades
de aprendizaje que se pueden ver agravadas por situaciones de carcter compensatorio.
Esta adaptacin no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluacin. Implica, principalmente, un cambio de metodologa y una priorizacin tanto de las
competencias bsicas como de aquellos contenidos considerados como mnimos o elementales.
Podrn ser grupales e individuales.
La elaboracin y aplicacin del documento de AC no significativa ser responsabilidad del equipo
docente bajo la coordinacin del profesorado tutor y el asesoramiento del EOE.
5.2.2.- Adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo.
stas se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la
evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones.
39
PROYECTO EDUCATIVO
Para ello requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el EOE con la
colaboracin del profesorado que atiende al alumno o alumna. De dicha evaluacin se emitir un
informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado
especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea encargado de
impartirla y el asesoramiento del EOE.
Quedarn recogidos en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca,
y que contendr, al menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluacin psicopedaggica.
b) Propuesta curricular por reas, en la que se recoja la modificacin de los objetivos,
Metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del
Tiempo.
c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta
curricular.
d) Organizacin de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumno o alumna, con informacin al
mismo y a la familia.
La aplicacin ser responsabilidad del profesor o profesora del rea correspondiente, con la
colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del EOE.
La evaluacin de las reas ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en
su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del
alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y
ser realizado por el equipo docente, odo el EOE.
5.2.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de etapa, contemplando medidas
extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer del currculum y medidas excepcionales de
flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
Es una programacin que establece una propuesta curricular por reas o materias, en la que se
recoge la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de
profundizacin.
Requieren informe psicopedaggico, elaborado por el EOE.
La elaboracin y aplicacin del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del
profesorado del rea o materia encargado de impartirla con asesoramiento del EOE.
La medida de flexibilizacin la propone la direccin del centro, previo trmite de audiencia a los
padres y la autoriza la Consejera de Educacin.
40
PROYECTO EDUCATIVO
5.2.4.- Adaptaciones de acceso

Se refieren a modificaciones o provisin de recursos espaciales (sonorizacin, luminosidad,
supresin de barreras...), materiales (mobiliario, ayudas tcnicas para desplazamiento, visin o
audicin) o de comunicacin (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral )
que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE puedan desarrollar el currculo ordinario o,
en su caso, el currculo adaptado.
La responsabilidad y los trmites son los mismos que en las AC significativas.
6.- CRITERIOS PARA LA ATENCION DEL ALUMNADO

En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalas citadas anteriormente,
el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios quien, a su vez, lo trasladar al ETCP para que
se adopten las medidas y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades, asesorado
por el equipo de orientacin educativa.
Si las dificultades son graves o se trata de alumnos con nee o altas capacidades el/la tutor/a solicita
la autorizacin a la familia para la valoracin y rellena la hoja de solicitud de intervencin. Ambos
documentos los entrega al jefe de estudios y ste lo traslada al orientador de referencia del EOE.
6.1.- Priorizacin de la atencin al alumnado NEAE/no NEAE

El orden establecido para la atencin del alumnado sea NEAE o no es el siguiente:
1. Alumnado con NEE: DIS (discapacitados) y TGC (trastornos generalizados de la conducta).
2. Alumnado con Necesidades de Compensacin Educativa e incorporacin tarda al sistema
educativo.
3. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
4. Alumnado con DIA (dificultades de aprendizaje graves).
5. Alumnado no NEAE:
- Alumnado que no ha promocionado.
- Alumnado que ha promocionado con materias pendientes.
- Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje que se hayan detectado a travs de la evaluacin
inicial o memoria final de curso.
6.2.- Criterios para la atencin de alumnos por parte del especialista en Pedagoga
Teraputica
En primer lugar, se atendern aquellos alumnos/as con discapacidad que cuenten con un
Dictamen o Informe Psicopedaggico. Tendrn preferencia los alumnos/as con menor grado de
autonoma personal y escolar y que necesiten un programa especfico.
Se atender al alumnado de mayor a menor desfase, es decir, se atender primero al
alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor con respecto a su grupo de
referencia.
Los alumnos/as de menor edad sern atendidos con prioridad en funcin de la necesidad de
atencin temprana.
41
PROYECTO EDUCATIVO
6.3.- Criterios de atencin del alumnado por parte del especialista en Audicin y Lenguaje
1. Alumnos/as con NEE (Discapacidad y Trastornos Graves de la Conducta).
2. Alumnado con informe logopdico.
3. De mayor afectacin a menor:
- Alumnado con modalidad de escolarizacin B.
- Alumnado escolarizado en modalidad C.
4. Alumnado con dificultades en lenguaje que afectan al curriculum, siempre que haya
disponibilidad horaria.
5. Alumnado con dificultades en lenguaje que no afectan al curriculum, siempre que haya
disponibilidad horaria.
7.- RECURSOS DEL CENTRO

Para llevar a cabo el Plan de Atencin a la Diversidad en centro cuenta con recursos personales
(equipo directivo, todo el profesorado del centro, profesionales especializados de atencin directa, y
equipo de orientacin educativa y psicopedaggica) y recursos materiales que a continuacin se
detallan.
7.1.- RECURSOS PERSONALES
Dar respuesta a las diferencias individuales que presentan nuestros alumnos/as requiere de la
coordinacin de todos los recursos humanos que dotan nuestro centro educativo.
Se ha de perseguir una actuacin conjunta entre todo el profesorado para cubrir la finalidad
educativa que las medidas de atencin a la diversidad requieren.
En general, todos los profesores implicados en el PAD han de desarrollar entre otras, las siguientes
funciones:
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los

procesos de enseanza.
La orientacin y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo,

procurando en todo momento la colaboracin con las familias.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as,

as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
La observacin; anlisis y mejora contina de los procesos de enseanza

correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos.
42
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la organizacin y la coordinacin de los recursos humanos y materiales para

atender a la diversidad.
a) Profesorado Ordinario para refuerzos, apoyos, y agrupamientos especficos por desfases de
currculo.
b) Profesorado Ordinario para ampliacin o intensificacin del aprendizaje al alumnado con
superdotacin intelectual.
c) Profesorado Ordinario: tutores en Primaria y profesorado generalista y/o especialista en Lengua o
en Lengua Extranjera, con formacin adecuada, para apoyo a alumnado extranjero y medidas de
acogida.
d) Profesorado de Pedagoga Teraputica: Para apoyos permanentes y unidades especiales, al
alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, y a graves trastornos
de personalidad o conducta. Este alumnado puede, adems, requerir otros recursos de apoyo
(logopeda, monitor/a de Educacin Especial).
e) Profesorado de apoyo para la atencin a minoras socioculturales.
Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el PAD se desarrollan a
continuacin.
7.1.1.- Equipo directivo
Adems de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento
Orgnico de Centros, a continuacin contemplamos otras funciones a considerar dentro de este
PAD.
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la deteccin de alumnado con
dificultades en el aprendizaje.
Coordinar las reas de intervencin y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atencin individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
Organizar los tiempos que en Centro pueda aportar para la aplicacin de este plan.
Coordinacin con todos los profesionales que participan en la aplicacin del plan.
7.1.2.- Tutores/as y equipo docente
Igualmente hemos considerado las funciones determinadas por el Reglamento Orgnico de Centros
y adems incorporamos otra serie de funciones a destacar en el papel de los tutores.
Participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial y en las actividades de orientacin bajo
la coordinacin del Jefe de Estudios y la colaboracin del EOE.
Evaluacin inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboracin con el
resto del profesorado implicado en el grupo.
Deteccin de las posibles necesidades educativas especiales de algn alumno tras la

evaluacin inicial.
43
PROYECTO EDUCATIVO
Comunicacin al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de

informacin a la familia e intervencin del E.O.E. y articular a continuacin las medidas
pedaggicas necesarias.
Colaborar con el E.O.E. en la evaluacin psicopedaggica.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuacin

personal del currculo, lo que implica la elaboracin de adaptaciones curriculares con la
colaboracin del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado
especialista P.T., A.L., R.E. y el E.O.E.
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participacin en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo con P.T., A.L.,R.E. y resto de
profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisin que proceda
acerca de su promocin de un ciclo a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo
aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y rendimiento acadmico.
7.1.3.- Orientador/a
Entre las funciones del orientador/a relativas al PAD destacamos las siguientes:
Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa.
Colaborar en la planificacin y desarrollo del programa del Plan de Atencin a la Diversidad.
Proporcionar criterios para la introduccin dentro del Plan de medidas que ayuden en la
atencin a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integracin y
participacin, as como la continuidad de su proceso educativo.
Contribuir a la ptima utilizacin de los recursos educativos y comunitarios.
Promover actuaciones para una escolarizacin continuada de los alumnos, abordando las
situaciones que inciden en el absentismo y/o escolarizacin.
Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relacin con la

educacin de sus hijos.
Proporcionar informacin puntual de los posibles nios que puedan presentar necesidades
educativas.
Reuniones de seguimiento y evaluacin de los profesionales implicados en el centro.
Propuestas de alumnos para participar en este plan.
Coordinacin con los profesionales implicados en el centro e implicados en el presente plan.
44
PROYECTO EDUCATIVO
7.1.4.- Maestros/as especialistas
7.1.4.1.- Maestro/a especialista en pedagoga teraputica

A continuacin se detallan una serie de funciones relevantes del maestro/a especialista en
pedagoga teraputica a considerar en el PAD.
Elaboracin de las adaptaciones curriculares individualizadas significativas con la

colaboracin del tutor y el resto de profesores.
Intervencin con los alumnos escolarizados en modalidad de integracin y con aquellos que
en su informe de evaluacin psicopedaggica, o en el posterior seguimiento, el EOE
especifique la necesidad de atencin por parte de este profesor. En la etapa de Educacin
Infantil, dicha intervencin se realizar preferentemente dentro del aula.
Participacin en la evaluacin y promocin de los ACNEE.
Colaboracin con el tutor en la orientacin/coordinacin con la familia.
Elaboracin de los materiales especficos y recursos para los ACNEE.
Participacin en los Claustros, Equipos de Ciclo, Equipo Tcnico de Coordinacin

Pedaggica proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.
Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en

Audicin y Lenguaje y resto del profesorado.
7.1.4.2.- Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje

Por ltimo nombramos las funciones del maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje a considerar
en este PAD.
Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente referidas a:
Trastornos del lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).

Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.
Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.
Dficits en las habilidades psicolingsticas de alumnos que, por la especificidad de las

dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria la intervencin especializada de
este profesor.
Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluacin de los

alumnos en el rea de comunicacin y lenguaje. Con alumnos con deficiencias auditivas en
especialista de Audicin y Lenguaje participar en la elaboracin de las adaptaciones de
acceso al currculo en todas las reas curriculares y asesorando a los dems profesores
sobre este tipo de adaptacin y su puesta en marcha.
Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la
comunicacin y el lenguaje.
45
PROYECTO EDUCATIVO
Asesorar al profesorado de Educacin Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que
presentan dislalias en este Ciclo.
Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados

con problemas de comunicacin especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.
7.1.4.3.- Maestros/as de Refuerzo educativo

Elaborar con el tutor programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. Consiste
en elaborar un programa para asegurar la adquisicin de competencias bsicas instrumentales:
lengua, idioma y matemticas. Va dirigido a alumnado que no promocione/ que promocione y no
haya superado algn rea instrumental/ que tenga dificultades en instrumentales. No conllevan
calificacin, ni constan en las actas de evaluacin, ni en el historial acadmico
Elaborar junto con el tutor un programa de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar un
programa que permita recuperar aprendizajes de reas o materias pendientes de cursos anteriores
a efectos de calificacin, promocin o, en su caso, titulacin.
Va dirigido a alumnado que promocione con evaluacin negativa en determinadas reas o materias.
Requieren atencin personalizada al alumno/a, que incluir tanto la concrecin de momentos
previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento del programa. La
evaluacin tiene sentido pedaggico y acreditativo, por ello conlleva una calificacin con efectos de
promocin
Elaborar con el tutor planes especficos personalizados para el alumnado que no promociona.
Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias bsicas y la
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos considerados mnimos por el alumnado repetidor de
curso.
Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el
alumnado repetidor concreto. Implican una combinacin de los programas de refuerzo de reas o
materias instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperacin de aprendizajes no
adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias bsicas instrumentales
la aplicacin de programas de recuperacin de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo
de los programas de refuerzo de habilidades de carcter instrumental. La evaluacin tiene sentido
pedaggico y acreditativo si como consecuencia de su aplicacin se recupera una materia
pendiente. Dicha superacin conlleva calificacin y constar en un acta de evaluacin .
Colaborar con el tutor, asesorados por el especialista de PT y orientador del EOE en la elaboracin
de adaptaciones curriculares no significativas.
7.1.4.4.- Monitor de Educacin Especial

Atender bajo la supervisin del profesorado especialista o equipo tcnico, la realizacin de
actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los disminuidos en los centros donde tales puestos
estn ubicados.
Colaborar, si son requeridos, en la programacin que elaboren los rganos colegiados o equipos
correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.
Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentacin,
hbitos de higiene y aseo. Esta funcin debern ejercerla en los puestos, con los discapacitados
46
PROYECTO EDUCATIVO
cuya discapacidad lo requiera, en aulas, comedores, aseos u otros establecimientos similares,

dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la poblacin atendida
participe en actividades programadas.
Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
Colaborar, bajo la supervisin del profesorado especialista o del equipo tcnico, en las relaciones
centro-familia.
Integrarse en los equipos de orientacin, con la misin de colaborar con el profesor tutor y con el
resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.
Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estn
incluidas o relacionadas con la misin bsica del puesto.
7.2.- RECURSOS MATERIALES

Los primeros problemas que surgen en muchos casos de integracin es la eliminacin de las
barreras arquitectnicas. El centro y el aula han de poder permitir al alumno integrado la plena
libertad de movimiento utilizando una distribucin flexible del espacio y del mobiliario en diferentes
reas o actividades. El material didctico a utilizar en el aula ha de estar igualmente adaptado en
funcin del hndicap que presentan determinados alumnos (necesidades motricas, visuales,
auditivas, etc.). Segn las necesidades de estos alumnos/as el Centro dispondr de recursos
bibliogrficos, informticos, ldicos, etc.
El centro ha instalado un montacargas para el traslado del alumnado con discapacidad motrica a la
primera planta que se lleva a cabo por la monitora del Aula Especfica.
Asimismo se han instalado rampas de acceso en todos los desniveles que tiene que cruzar el
alumnado, eliminando las barreras arquitectnicas que existan.
7.2.1.- Organizacin del espacio y el tiempo
Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de aprendizaje que
queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos.
De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales hay que tener
en cuenta que:
1. Los alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar ms partido de
lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.
2. Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idneo
(luminosidad, cercana a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar los
restos visuales que tenga el alumno.
3. Los alumnos con problemas motricos se podrn colocar en algn sitio especial de la clase
dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con taco, etc.).
En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar el
tratamiento con sujetos que presentan necesidades educativas especiales, qu momentos son ms
apropiados para determinados tipos de aprendizaje, tambin es importante fijar en los que van a
intervenir los diversos profesionales.
47
PROYECTO EDUCATIVO
8.- TRATAMIENTO DE LA MULTICULTURALIDAD

Dada la nueva realidad cultural y social que encontramos en nuestras aulas, se plantea la necesidad
de llevar a cabo un plan de acogida, que facilite la mejor integracin del alumnado procedente de la
inmigracin y de situaciones sociales desfavorables.
As se han planteado los siguientes objetivos en el programa de atencin a minoras:
Conocer y valorar los puntos de encuentro entre las diversas culturas que estn presentes en
nuestra comunidad educativa para favorecer la convivencia entre ellas.
Adoptar las medidas educativas que sean necesarias con el fin de que los alumnos se integren
en el aula, favoreciendo as su participacin activa en ella.
Mejorar la integracin y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en
situacin de desventaja socioeducativa, por su condicin de inmigrante, por pertenecer a
minoras tnicas o a familias en situacin compleja o problemtica.
Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud,Servicios
Sociales, etc.).
Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de lasdistintas
medidas de atencin a la diversidad, o en su defecto con los responsables de los servicios
sociales que los atiendan.
Puesta en prctica del Programa de asesoramiento a las familias que presentan problemas de
absentismo escolar.
8.1.- PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES

Para facilitar la adaptacin de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso, procedentes de
otros pases, el centro ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuacin.
Escolarizacin:
Recepcin de la familia y formalizacin de matricula
El Equipo Directivo realizar estas acciones, siguiendo el procedimiento oficial.
Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor
Respuesta educativa, realizando una adscripcin definitiva del alumno a un nivel educativo,
evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el
refuerzo educativo y los materiales didcticos adaptados a las necesidades educativas del
alumno.
Atencin por el ATAL en los dos primeros aos de su escolarizacin dentro del grupo de edad
que el ATAL determine segn la normativa vigente.
En la ficha elaborada para recoger las caractersticas e historia escolar, se contempla realizar
un seguimiento de las medidas individualizadas adoptadas con estos alumnos.
48
PROYECTO EDUCATIVO
9.- COLABORACION CON LOS AGENTES EXTERNOS

En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, la apertura del centro al entorno, constituye una
necesidad de primer orden para el futuro de la educacin, aportando grandes ventajas al proceso
educativo, como por ejemplo:
Aprovechar aquellos recursos, tanto pblicos como privados, adicionales a los propios del
sistema educativo.
Ofrecer al alumnado una enseanza ms atractiva y motivadora, al estar en mayor medida
conectada con la realidad y la actualidad social.
Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia
cultural, educativa, sanitaria o social.
Compartir con otros centros educativos de Chipiona experiencias y materiales.
Mejorar la formacin del profesorado
El CEIP Maestro Manuel Aparcero, cuenta con el Plan de Apertura del Centro a la
Comunidad, con el Plan de Apoyo a las Familias y con los servicios y actividades recogidas en el
Plan de centro. Adems de los programas de Acompaamiento Escolar y programa de
Acompaamiento de Lengua Extranjera.
Dentro de nuestro Plan Anual de Centro se recogen medidas y actividades concretas con
otras entidades relacionadas con nuestro centro.
9.1.- FORMACIN Y COORDINACIN CON LOS CENTROS DE PROFESORADO

Para la deteccin de necesidades formativas en materia de orientacin y accin tutorial. Los centros
deben estar atentos a las necesidades formativas de sus profesionales, definiendo instrumentos y
procedimientos que permitan detectarlas. En lo que a la orientacin y la tutora se refiere, el ETCP
con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir
dichas necesidades, transmitindolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo
adapte su oferta formativa a dichas necesidades.
9.2.- COLABORACIN CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS
En materia de orientacin y tutora, con todos los Centros de Chipiona, a travs de la
Coordinacin de Centros en el Grupo de trabajo de directores/as, se tratan asuntos relacionados
con este aspecto, intercambiando informacin y fomentando la participacin de padres y
profesorado en las convivencias con los IES Salmedina y Caepionis, a travs de los programas de
transicin de Primaria a Secundaria, y en los procesos de escolarizacin y admisin de alumnos.
9.3.- EL AYUNTAMIENTO DE CHIPIONA

El Ayuntamiento de Chipiona a travs de sus respectivas delegaciones y en especial la de
Educacin, colabora con diversos programas y planes en la educacin jugando un importante papel
en el proceso educativo. De hecho, la cooperacin con las Entidades Locales viene regulada en las
leyes y se hace necesario que exista una fluida comunicacin, para conseguir los objetivos que el
Centro se plantea.
Los programas educativos Municipales, aportarn iniciativas para incrementar el nivel de formacin
del alumnado.
Distintos ofrecimientos facilitarn la participacin en diversas actuaciones
municipales educativas, como el pleno de la Constitucin, la eleccin de la Perla Infantil de
49
PROYECTO EDUCATIVO
Carnaval, colaboracin en el da del Colegio, y las fiestas de Fin de curso entre otras. Igualmente,
se llevar a cabo un programa de Educacin Vial, en colaboracin con la Polica Local de dicha
localidad.
Con los Servicios Sociales: Colaboraremos con todas las campaas que se organicen desde los
mismos y que creamos conveniente.
A travs del Consejo Escolar Municipal del que este Centro forma parte como invitado, se tratan los
diversos aspectos relacionados con nuestro centro.
9.4.- COMISIN MUNICIPAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

El absentismo escolar, vulnera el derecho a la educacin de los menores, comprometiendo gravemente su futuro educativo, personal y social.
La escuela constituye un observatorio de primer orden para la deteccin de estos casos, teniendo la
obligacin legal y moral de notificarlos a los organismos correspondientes con la debida diligencia.
Por tanto, tenemos definido protocolos y procedimientos que permitan colaborar con estos
organismos, derivndoles los casos que aparezcan. En este sentido, se mantiene una coordinacin
regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del
absentismo escolar, as como de establecer procedimientos de intervencin con las familias del
alumnado en situacin compleja o problemtica. Este proceso lleva implcito un protocolo
establecido, donde el tutor/a realiza el primer paso, para a continuacin, a travs de la jefatura de
estudios seguir el proceso que lleve si es necesario a la Comisin Municipal de absentismo.
9.5.- EL CENTRO DE SALUD TOLOSA LATOUR
Dicha colaboracin ir especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas,
de educacin para la salud, que promuevan la adquisicin de hbitos de vida saludable.
Vacunaciones, salud buco-dental, prevenciones e informacin a las familias.
9.6.- OTRAS ENTIDADES
Otras entidades colaboran en la vida del centro, como la Cruz Roja que apuesta por proyectos en
los que se da valor a la funcin social del mayor, dndole provecho a su tiempo libre, realizando
actividades que les haga sentirse tiles. Como objetivo principal pretendemos favorecer la relacin
intergeneracional entre nios/as y mayores as como favorecer la integracin social de los mayores
en su medio a travs de actividades de voluntariado social.
Financiado por la Diputacin Provincial de Cdiz y la Junta de Andaluca para la Cruz Roja
Espaola Asamblea local de Chipiona y con la colaboracin de la Delegacin de Polticas del
Mayor del Excmo. Ayuntamiento de Chipiona.
9.7.- ESCUELAS DE VERANO
La escuela de verano, es una actividad educativa que con el apoyo del Consejo Escolar trata de
utilizar las instalaciones del centro durante la poca estival a travs de diversas actividades y
ofrecer a nuestro alumnado y a otros de otros Centros e incluso de la colonia veraniega, una
oportunidad de formacin, ms ldica que ocupe las largas horas del esto y favorezca tambin la
vida laboral de las familias.
50
PROYECTO EDUCATIVO
10.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El objetivo de esta evaluacin ser la de analizar de forma sistemtica y con una periodicidad
determinada, la adecuacin de ste a la realidad del centro, as como, disear las modificaciones
pertinentes en cuanto a alumnado, recursos humanos y materiales sean previstos para el curso
siguiente.
Por tanto, La evaluacin de este plan de Atencin a la Diversidad se efectuar a dos niveles:
Evaluacin de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado
anteriormente.
Evaluacin del PAD propiamente dicho.
El proceso a seguir ser el siguiente:
-Anlisis y evaluacin de los distintos Equipos Docentes de Ciclo
-Anlisis y evaluacin por el ETCP
-Conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de Profesores.
-Inclusin de las valoraciones en la Memoria Final de Curso, y posibles modificaciones del Proyecto
Educativo.
-Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar,
se procedera a realizar las modificaciones oportunas.
10.1.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

Conocer cmo se ha planificado y su adecuacin a las caractersticas, posibilidades y
necesidades del contexto en el que se desarrolla.
Evaluar el desarrollo de PAD, analizando los principales aspectos positivos y negativos,
valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.
Valorar los resultados en funcin de la consecucin de los objetivos del PAD, tanto de los
planificados como de los no previstos.
Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introduccin de cambios que permitan
mejorar su proceso de realizacin y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios
contrastados
10.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
10.2.1.- Procedimientos
El procedimiento se llevara a cabo a travs de diferentes fases:
1.- Fase de resultado:
1.1.
Resultados escolares del alumnado que ha recibido medidas y programas de atencin

a la diversidad:
Alumnado de 2 de Educacin Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la

competencia bsica de comunicacin lingstica.
51
PROYECTO EDUCATIVO

competencia bsica de razonamiento matemtico.
competencia bsica de comunicacin lingstica.
competencia bsica de razonamiento matemtico.
Eficacia de los programas de refuerzo de reas instrumentales en Educacin Primaria:
tasa de alumnado que forman parte de estos programas y aprueban Lengua Castellana y
Matemticas.
Eficacia de las adaptaciones curriculares significativa en Educacin Primaria: tasa de
alumnado con ACI y aprueban las reas de Lengua Castellana y Matemticas, en virtud
de su adaptacin curricular.
Tasa de promocin alumnado de Educacin Primaria con adaptaciones curriculares
significativas.
Eficacia de la flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado con altas capacidades en
Educacin Primaria: tasa de alumnado de flexibilizacin que superan todas las reas.
Tasa de idoneidad curso-edad en los cursos de 2, 4 y 6 de Educacin Primaria.
1.2.
Indicadores de realizacin de las medidas y programas de atencin a la diversidad:

N de
alumnos/as del
Programa
Programa
N de sesiones
previstas
N de sesiones
recibidas
Porcentaje de
sesiones
impartidas
sobre las
previstas
Tasa de
alumnado que
aprueba Lengua
Castellana
Tasa de
alumnado que
aprueba
Matemticas
Programa de
Refuerzo de
reas
instrumentales
bsicas
Programas de
Refuerzo para
la recuperacin
de los
aprendizajes no
adquiridos
Planes
especficos
personalizados
para el
alumnado que
no promociona
Adaptaciones
Curriculares
Significativas
1.3.
Indicadores de satisfaccin de las familias:
A travs del nmero de tutoras recibidas y del anlisis cualitativo, as como de los resultados de
encuestas que puedan realizarse.
1.4.
Indicadores de satisfaccin del profesorado:
A travs del anlisis cualitativo que se realice en las sesiones de los Equipos Docentes, Equipo
Tcnico Pedaggico y Claustro.
2.- Fase de Enfoque:

52
PROYECTO EDUCATIVO
2.1.- Implementacin de los documentos de recogida de informacin del alumnado, cuya

responsabilidad de su control ser de Jefatura de Estudios, y su cumplimentacin del tutor/a y del
maestro/a de apoyo.
2.2.- Difusin de los documentos de recogida de informacin del alumnado, bajo coordinacin de
Jefatura de Estudios.
2-3- Difusin de los planes de actuacin, bajo la coordinacin del E.T.C.P.
3.- Fase de despliegue:

3.1.- Elaboracin de los planes de actuacin (medidas y programas de atencin a la diversidad).
Valoracin de los Equipos Docentes y E.T.C.P.
3.2.- Puesta en marcha de los planes de actuacin (medidas y programas de atencin a la
diversidad)
4.- Fase de Evaluacin y Revisin:

4.1.- Recogida de informacin de los indicadores de evaluacin con periodicidad trimestral
4.2.- Realizacin de Propuestas de Mejora con periodicidad trimestral
10.2.2.- Instrumentos
Reuniones de coordinacin recogidas en el Plan de Centro:
Las diferentes reuniones de coordinacin, constituyen oportunidades para la reflexin, el anlisis y
el debate, permitindonos detectar las dificultades que estn apareciendo a la hora de implementar
la concrecin anual del PAD, as como consensuar su aplicacin y desarrollo.
Dichas reuniones de coordinacin, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el
seguimiento como para la evaluacin final de la organizacin de la accin tutorial y la orientacin en
nuestro centro. Estn establecidas en el Plan de Centro
Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico:
El continuo anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnstico
realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, tambin nos aporta informacin
sobre la idoneidad del PAD, dndonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que
reforzar
Entrevistas y Cuestionarios:
Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo
de Orientacin Educativa de referencia, son otra fuente interesante de informacin que nos permiten
detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfaccin general de estos
integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en el
centro
Los cuestionarios, nos aportan informacin sobre la percepcin de los distintos agentes de la
comunidad educativa, sobre la idoneidad del PAD, as como sobre la eficacia de las actividades
llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, adems, nos
permitirn valorar la posible inclusin en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que
puedan realizar estos agentes.
Anlisis del clima de convivencia en el centro:
53
PROYECTO EDUCATIVO
El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin indirecta para valorar la
programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos como la
labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la
organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la comunidad o las
medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son slo algunos de los aspectos que repercuten
sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan
de Orientacin y Accin Tutorial.
Memorias finales:
Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del EOE de zona, deben contemplar
las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la
concrecin anual de la orientacin y accin tutorial. Dichas memorias deberan especificar tambin
cules son los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la
informacin oportuna de base, as como quines son los agentes responsables de canalizar las
correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.
10.3.- RESPONSABLES
El principal responsable del Plan de Evaluacin es el Jefe/a de Estudios con la colaboracin de los
tutores/as y el apoyo tcnico del Orientador/a del Centro. Adems, participarn en la evaluacin las
familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y tambin podrn aportar
conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.
10.4.- CALENDARIO DE EVALUACIN DEL PAD

Se proceder a realizar una revisin y seguimiento:
-
En ENERO, coincidiendo con la revisin de los resultados de la 1 evaluacin en la que se

recoger el grado de cumplimiento del Plan hasta ese momento as como las posibles
modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran
ocasionarse.
En MARZO/ABRIL, coincidiendo con la revisin de los resultados de la 2 evaluacin en la

que se recoger el grado de cumplimiento del Plan hasta ese momento as como las
posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso
pudieran ocasionarse.
En JUNIO de cada ao, coincidiendo con el comienzo de la elaboracin de la Memoria

Final del curso. Los Ciclos y Equipos Docentes estudiarn y cumplimentarn el
cuestionario de profesores sobre anlisis de los diversos aspectos relacionados con la
prctica docente y el desarrollo del Proyecto Educativo del centro, en el que se incluir un
apartado especfico para este tema. Al final de cada curso se realizar una evaluacin por
ciclos de este Plan de Atencin a la Diversidad que quedar recogida en la memoria final
de curso. En esta revisin anual se harn constar los siguientes aspectos:
Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos
Valoracin de la utilidad y propuestas de mejora o cambio.
54
PROYECTO EDUCATIVO
11.- DOCUMENTOS ANEXOS

Se incorporara modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas
e las actividades sealadas a lo largo del mismo, tales como:
1.- REGISTRO INDIVIDUAL/GRUPAL

CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
DE
REFUERZOS
2. PROTOCOLO
INICIAL
DE
ADAPTACIN LINGSTICA.
DERIVACIN
AL
EDUCATIVOS-
AULA
ADAPTACIONES
TEMPORAL
DE
3.- CUADRO RESMEN DE MEDIDAS/PROGRAMAS.
55
CONSEJERA DE EDUCACIN
C.E.I.P.MAESTRO MANUEL APARCERO

Avda de Granada N 3 Tfno 95638691719 FAX
11550 - CHIPIONA Cdiz
REGISTRO INDIVIDUAL/GRUPAL DE REFUERZOS EDUCATIVOSADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

(DOCUMENTO A INCLUIR EN LA PROGRAMACIN DE AULA)
APELLIDOS....
NOMBRE... FECHA DE NACIMIENTO
ETAPA, CICLO, NIVEL YGRUPO..

A) ASPECTOS ESENCIALES DE SU PROCESO EDUCATIVO
CURSO ACADMICO...
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR Y ESCOLAR
TUTOR/A.....
ADAPTACIONES DE ACCESO (En su caso especificar)
OBSERVACIONES (estilo de aprendizaje/ motivacin/ datos psicopedaggicos/ cursos

repetidos/ nivel de competencia curricular/ otros)
Fecha y firma del tutor/a:

B) PROPUESTA CURRICULAR
REFUERZO EDUCATI
C) ESPECIFICACIN DE LAS REAS AFECTADAS
REA DE LENGUAJE
D) METODOLOGA
Apoyo en aula ordinaria mediante un segundo profesor/a dentro de sta
Agrupamiento flexible para la atencin del alumnado en grupo especfico
Atencin individualizada o en pequeo grupo fuera del aula ordinaria
OBSERVACIONES
........................
E) ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
F) CRITERIOS DE EVALUACIN
REA DE MATEMTICAS
D) METODOLOGA
OBSERVACIONES
..
..................................
3
G) ORGANIZACIN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
REA DE LENGUA EXTRANJERA - INGLS
D) METODOLOGA
Apoyo en aula ordinaria mediante un segundo profesor/a dentro de sta
Agrupamiento flexible para la atencin del alumnado en grupo especfico
Atencin individualizada o en pequeo grupo fuera del aula ordinaria
OBSERVACIONES
..
..................
4

ANEXO II
PROTOCOLO INICIAL DE DERIVACIN AL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIN LINGSTICA
CENTRO: CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
FECHA: _____________________ TUTOR/A: __________________________________
DATOS DEL ALUMNO/A
Apellidos:______________________________________Nombre: ____________________
Fecha de nacimiento:_____________________Nacionalidad: ________________________
Domicilio:______________________________Localidad:___________________________
Padre/madre/tutor:_________________________________________Tfn:____________
Tiene hermanos en el centro?:_________Especificar cuntos y en qu niveles:__________
ESCOLARIZACIN ANTERIOR
En su pas de origen_____________aos cursados. En Espaa__________aos cursados
Centro__________________________________________________________________
DATOS ACADMICOS
Fecha de matriculacin.___________________Nivel al que se adscribe:_______________
Idiomas que habla:_________________________________________________________
Idiomas que escribe:________________________________________________________
Indicar si en la familia hay algn miembro que conozca el espaol:___________________
COMPRENSIN Y EXPRESIN DEL ESPAOL
NULA (Falta total de conocimientos de espaol, normalmente recin llegados a Espaa)
MUY ESCASA (Ciertas nociones de espaol, a nivel oral, claramente insuficientes para
seguir las clases)
ESCASA (Nociones de espaol, pero persisten las dificultades, especialmente en
lectoescritura)
ACEPTABLE (Nivel de espaol suficiente para seguir todo el currculo en su nivel
educativo ordinario)
BUENA ( Buen nivel de espaol hablado y escrito, similar al de los nativos)
5
Recibe apoyo en el centro?______Especificar cuales_____________________________

NIVEL DE SOCIALIZACIN
Est perfectamente integrado en el grupo.
Slo se comunica con algunos compaeros
Est aislado, no participa con los compaeros en actividades de grupo
DATOS RELATIVOS AL APRENDIZAJE

Nivel de competencia curricular : (Especificar de modo general el nivel actual en las distintas
reas )
OTROS DATOS DE INTERS

Cul es su estilo de aprendizaje?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul es su actitud ante la tarea escolar?
Otras observaciones:
En CHIPIONA a ____ de _________________ de 2.00___

El/la orientador/a
El tutor/a
MEDIDA /
PROGRAMA
AGRUPAMIENTO
S FLEXIBLES
PLAN DE CENTRO 2015 - 2019
PROYECTO EDUCATIVO
QUIN
DND
CUNDO
E
En el centro el agrupamiento flexible lo abordan los En las aulas de los Coincidiendo horario en materias y
tutores o las tutoras del mismo nivel o interniveles niveles p
cursos paralelo Coincidiendo horario en
(en centros de una lnea)
materias y cursos paralelo Otros
momentos:
En el centro se aborda el desdoblamiento de En dos clases
Coincidiendo
DESDOBLAMIENTO grupos porque cuenta con recursos personales. De

un curso se hacen dos: tutor/a + otro profesorado
DE GRUPOS
designado para la otra tutora.
horario
de
rea
Coincidiendo
horario
de
En el centro se aplica el apoyo en grupos En su grupo clase Cuando entran los/a especialistas y
rea Otros:
ordinarios. Supone la atencin dentro del grupo- En su grupo clase libra tutor/a Cuando determine el/la
APOYO EN
clase a un/a alumno/a o a un grupo con
tutor/a-prof refuer-PT Otros:
GRUPOS
dificultades significativas a cargo de un/a segundo
ORDINARIOS
profesor (Prof. Refuerzo y/o PT).
El alumnado con dificultades en un rea En el grupo
Cuando determinen tutores/asdeterminada asiste a un g r u p o o clase con el paralelo
prof refuer-PT Cuando determinen
MODELO FLEXIBLE
mismo ncc. Por tanto aborda
esta
medida: En el grupo
tutores/as-prof refuer-PT Otros:
DE HORARIO
t u t o r e s /as - profesorado d e
Refuerzo- paralelo
LECTIVO
profesorado de PT.
Fuera de su grupo Cuando determinen tutor/aPROGRAMA DE El alumnado con dificultades en
clase
prof
refuerzo
Cuando
instrumentales
es
atendido
por
el
tutor/a
y/o
REFUERZO DE
determinen
tutor/a-prof
Fuera
de
su
grupo
Profesorado
de
refuerzo
REAS O
refuerzo Otros:
clase
MATERIAS
INSTRUMENTALES
PROGRAMA DE
El alumnado con reas o materias no superadas es En su grupo clase Cuando
determine
REFUERZO DE
atendido
por
el/la
tutor/a
o En su grupo clase tutor/a-especialista
RECUPERACIN e s p e c i a l i s t a s , en caso de materias no
Cuando
determine
DE
superadas que tengan continuidad el curso
tutor/a-especialista
APRENDIZAJES
siguiente.
Otros:
NO ADQUIRIDOS El alumnado que no promociona es atendido por Fuera de su grupo Cuando
PLANES
el tutor o tutora o por el profesorado de refuerzo. clase
determine
el/a
ESPECFICOS
Fuera de su grupo tutor/a Cuando
PERSONALIZADOS
clase
determine
el/a
PARA LA NO
PROMOCIN
tutor/a Otros:
A.C NO
SIGNIFICAT.
ADAPTACION
DE ACCESO
A.C.
SIGNIFICATIVA
En el centro las adaptaciones curriculares no significativas las propone el equipo docente, bajo la coordinacin del/la tutor/a y el asesoramiento
del EOE o DO.
En el desarrollo de las
Act.
diarias
En
el
desarrollo de las Act.
diarias Otros momentos:
En el centro las adaptaciones de acceso las realiza En

profesorado de PT/AL c o n la colaboracin el
del profesorado del rea o materia encargado de ce
impartirla y asesoramiento EOE o DO.
ntr
Las aplica todo el profesorado, con la colaboracin o
del profesorado de educacin especial y el En
asesoramiento del equipo de orientacin o del el
departamento de orientacin.
ce
ntr
o el grupo clase
La
elaboracin
del
documento
de
ACS En
significativa corre a cargo del especialista de -Ot
Pedagoga Teraputica (PT) con la colaboracin -ros
del profesorado del rea o materia encargado de Otros
lug lugares:
impartirla y asesoramiento EOE o DO. La
ar
aplicacin de las adaptaciones curriculares
es:
significativas ser responsabilidad del profesorado
del rea o materia correspondiente, con la
colaboracin del profesorado de educacin especial
y el asesoramiento del EOE o DO.
En todos los
momentos
En todos los
momentos
Otros
momentos:
En tiempos concensuados por tutor y P. de

Apoyo
En tiempos concensuados por tutor y P. de
Apoyo
Otros momentos:
A.C.
ALTAS
CAPACIDADES
La elaboracin y aplicacin del documento de AC En su

para altas capacidades corre a cargo del grupo
profesorado del rea o materia encargado de clase
impartirla y a s e s o r a m i e n t o EOE o DO.
En su
Para las medidas de flexibilizacin: las propone la grupo
direccin del centro, previo trmite de clase
audiencia a los
Otros
lugare
Padres y las autoriza la Consejera de
Educacin.
s:
PROYECTO EDUCATIVO
En los momentos que se imparten las

materias En los momentos que se
imparten
las
materias
Otros
momentos:
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
5.- PLAN DE ORIENTACIN Y
ACCIN TUTORIAL
PROYECTO EDUCATIVO
5.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCIN TUTORIAL

INDICE PLAN DE ORIENTACION Y ACCIN TUTORIAL - Curso 2008 - 09
5.1.- INTRODUCCIN PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL
5.1.1.-Finalidades de la Orientacin y Accin Tutorial:
5.1.2.-Funciones de los tutores en relacin con la Tutora y la Orientacin:
5.1.3.-Funciones de los equipos docentes
PAG
5.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON PLAN DE

ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
5.2.1.- Objetivos en la Orden de 16/11/2007
5.2.2.- Objetivos del centro recogidos en el Plan de Calidad y Mejora
5.2.3.- Objetivos generales del Centro para el Plan de Orientacin y Accin Tutorial
5.3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS
GENERALES
5.3.1.- Introduccin
5.3.2.- Bloques de Contenidos
5.3.3.- Modelos de Contenidos
5.3.4.- Programa de actividades tutoriales a desarrollar en cada Ciclo.
5.3.4.1.- Programa de actividades de la etapa de Infantil
5.3.4.2.- Programa de actividades de la etapa de Primer Ciclo
5.3.4.3.- Programa de actividades de la etapa de Segundo Ciclo
5.3.4.4.- Programa de actividades de la etapa de Tercer Ciclo
5.3.4.5.- Programa de actividades de Pedagoga Teraputica, Aula de
Integracin , Audicin y Lenguaje y Refuerzo Educativo.
5.3.4.6.- Programa de actividades del Aula temporal de Adaptacin Lingstica y
lneas Generales de actuacin educativa al alumnado inmigrante.
5.4.- LNEAS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE
ETAPAS
5.4.1.- Finalidades Y Objetivos generales
5.4.2.- Actividades
5.4.3.- Programas de Transicin : Infantil y Secundaria
5.4.4.- Responsables
5.4.5.- Metodologa
5.4.6.- Plan de flexibilizacin del horario de infantil
5.5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NNEE
5.6. COORDINACIN ENTRE EQUIPOS DOCENTES, TUTORES/AS,
PROFESORADO Y EOE
5.6.1.- Equipos docentes
5.6.2.-Tutores y tutoras
5.6.3.-Coordinacin con el orientador u orientadora
5.7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN , COLABORACIN
Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS
5.7.1. Procedimientos y actividades generales
5.7.2. Otros Procedimientos y actividades
5.7.3. Colaboracin y Coordinacin con el AMPA La Huerta
5.7.4. Gua de reuniones con los padres y madres
4
PROYECTO EDUCATIVO
5.8.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
5.8.1. Procedimientos y responsables
5.8.2. Obligaciones del tutor/a
5.8.3. Historia escolar del alumnado
5.9.-ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES
5.9.1.- Recursos personales
5.9.2.- Criterios para la asignacin de enseanzas
5.9.3.- Criterios para designacin de tutoras
5.9.4.- Tareas a desempear por los tutores /as
5.9.5.- Tareas a desempear por los maestros y maestras de pedagoga teraputica y
de audicin y lenguaje.
5.9.6.- Funciones del orientador u orientadora de referencia.
5.9.7.-Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y
equipamientos.
5.9.8.- Criterios para la elaboracin del presupuesto de gastos
5.9.9.- Organizacin y distribucin de los espacios e instalaciones
5.10.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES
EXTERNOS
5.11.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
5.12.- ANEXOS .- DOCUMENTOS EMANADOS DEL POAT
1. Fichas-Encuesta de Seguimiento de la Accin Tutorial.
2. Modelo de citaciones de Madres y Padres del alumnado.
3. Normas para el alumnado de Educacin Infantil de nueva incorporacin y sus
familias.
4. Circular de Informacin General del funcionamiento del centro a las familias.
5. Carteles con orientaciones sobre hbitos y tcnicas de trabajo y estudio.
6. Documentos sobre Orientacin al alumnado de 6 y a sus familias para la ESO.
7. Normas de Convivencia y relacin de conductas contrarias a al convivencia.
8. Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en
Educacin Infantil.
9. Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en
Educacin Primaria.
10. Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de
evaluacin del alumnado de Educacin Infantil.
11. Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de
evaluacin del alumnado de Educacin Primaria.
12. Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisicin de buenos
hbitos:
i. Prcticas lectoras.
ii. Cuidado de los libros y materiales escolares.
iii. Desayunos saludables.
iv. Higiene personal.
v. Vestimentas recomendadas para determinadas actividades,
13. Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hbitos en el alumnado y en
las familias.
14. Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del
5
PROYECTO EDUCATIVO
alumnado.
15.Trpticos informativos
5.1. INTRODUCCION PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIALplan

Durante el curso 2008/09 se ha decidido abordar por el claustro de profesores/as la
realizacin del documento que se presenta, al amparo de lo recogido en las diferentes normativas.
En cursos pasados se elaboraron y actualizaron; el Plan de Convivencia, el Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento y los Planes Anuales del Centro, as como las correspondientes
memorias. La incorporacin del Centro a diversos Planes y Proyectos, su incorporacin al Plan de
Mejora y Calidad, y la elaboracin de los Proyectos curriculares del primer ciclo, Infantil y segundo
ciclo, denotan un trabajo y dedicacin bastante sobresaliente del profesorado, por lo que se ha
decidido que durante este curso escolar se trabaje en la elaboracin de este Plan de
Orientacin y Accin Tutorial, y el Plan de Atencin a la Diversidad.
Sabemos que la Educacin Infantil y Primaria, constituyen etapas educativas bsicas para
el desarrollo personal y educativo del alumnado, que contribuyen a la adquisicin de hbitos y
valores fundamentales para una adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que
potencian la autonoma personal, y al logro de competencias bsicas para el desarrollo personal y
la preparacin del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes ms
complejos.
La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas
orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin
educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada
equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje,
coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las
mismas se detecten.
El Artculo 127 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca (LEA),
establece que los Proyectos Educativos de los centros debern abordar, entre otros aspectos, el
plan de orientacin y accin tutorial.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos
docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin
tutorial tanto del alumnado como de sus familias.
La elaboracin de este documento se realiza en el seno de un grupo de trabajo creado este
curso denominado: Metodologa aplicada para la mejora de la calidad en el CEIP Maestro Manuel
Aparcero donde los diferentes profesores/as, repartidos en sus correspondientes ciclos, irn
elaborando las propuestas de accin tutorial, producto de su propia experiencia educativa con el
asesoramiento del EOE y los diversos documentos entregados para su estudio, como la Orden de
16 de noviembre que la regula, y otras disposiciones y materiales para realizar este extenso
6
PROYECTO EDUCATIVO
trabajo, que pretende ser un instrumento practico para el futuro de nuestro Centro y utilizables por
los diferentes tutores, para beneficio del alumnado y la participacin de las familias.
5.1.1.- Finalidades de la Orientacin y Accin Tutorial:

La orden de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 16 de noviembre de 2007,
regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten
las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, y en el artculo 2, establece las siguientes
finalidades de la Orientacin y Accin Tutorial:
a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo
clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo
especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el
aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas
dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de
aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la
inclusin social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del
conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de
decisiones.
g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre centro, familias del alumnado y el
entorno.
h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del
conjunto del alumnado.
Adems de lo anterior, la Orientacin y la Accin Tutorial jugar un papel fundamental en la
promocin de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a travs del papel
mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de los conflictos.
5.1.2.- Funciones de los tutores en relacin con la tutora y la orientacin:
En relacin con la accin tutorial, el artculo 18.2 del DECRETO 230/2007, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca,
recoge que el maestro/a tutor desarrollar las siguientes funciones en relacin con la Tutora y la
Orientacin:
a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
7
PROYECTO EDUCATIVO
b) Coordinar la intervencin educativa de todos los profesores y profesoras que componen el

equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
c) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su
grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado de
acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejera competente en
materia de educacin.
f) Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo.
g) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o
tutores legales.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres,
madres o tutores del alumnado.
j) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artculo cuarto,
apartado 1, de la LEY Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
k) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de educacin o se
incluyan en el presente plan de orientacin y accin tutorial del centro.
5.1.3.- Funciones de los equipos docentes
Del mismo modo, en el artculo 19.2 del mismo DECRETO 230/2007, se establece que los
equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un
mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrn tambin sobre el mismo tema las siguientes
funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente
y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia
de promocin.
c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir
toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento
de sus funciones.
d) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de educacin o se
determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro.
El alumnado de cada grupo de Educacin Infantil y Primaria tendr un maestro tutor o
maestra tutora que coordinar las enseanzas impartidas en dicho grupo y que ejercern la
direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en
colaboracin con las familias. La designacin de tutores y tutoras se llevar a cabo de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organizacin y funcionamiento de
los centros.
El maestro/a tutor/a ser responsable de un grupo de alumnos y alumnas y sobre ellos
debe ejercer su accin tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a s
8
PROYECTO EDUCATIVO
mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y
personal, y para que se relacionen ms satisfactoriamente consigo misma y con los dems.
Pero, adems de esta relacin con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de
articulacin entre todos los ejes del sistema educativo, tendrn que establecer tambin contactos
con el rea institucional y familiar.
As pues, la actuacin tutorial es muy variada, pues abarca prcticamente todas las facetas
y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con
ellas:
1. .- Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
Compaeros/as, capacidad de integracin, etc., del alumnado, para darles respuesta.
2. .- Dinmico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3. .- Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que
representa.
4. .- Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA

ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.
La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de
alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor o profesora tutor que coordinar las
enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales,
que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro.
Los objetivos generales que se pretende alcanzar dentro de la accin tutorial y la
Orientacin en el CEIP Maestro Manuel Aparcero , se han elaborado despus de un minucioso
estudio , en el cual se han supervisado los objetivos de cursos anteriores, los objetivos que para
este asunto tiene el centro marcados en el Plan de Calidad y mejora de los rendimientos
educativos, los objetivos que marca la Ley , optando por globalizar en una serie de objetivos
concretos, divididos en los seis mbitos que la Gua para la elaboracin del POAT como material
de orientacin educativa se nos ofrece, y un apartado con los objetivos de nuestro Plan de
Calidad como orientacin y ampliacin.
La ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y
la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y
Primaria en Andaluca, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con
respecto a la accin tutorial y los diferentes ciclos, dentro del trabajo de las tutoras han elaborado
una detallada relacin de actividades, contenidos con su metodologa correspondiente,
5.2.1.- Objetivos en la Orden de 16/11/2007.a) Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica
de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo
una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
9
PROYECTO EDUCATIVO
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control

y autorregulacin de los mismos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos
e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y
hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio
ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes necesarias
para la mejora del rendimiento acadmico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole sobre la
relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el
mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la
resolucin de problemas, el trabajo en equipo.
j) Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de
vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho
irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
5.2.2.- Objetivos del Centro recogidos en el Plan de Calidad y Mejora

5.2.2.1.- Desarrollo personal y social del alumnado
2.- Ofrecer orientacin al alumnado mediante el conocimiento de sus propios intereses y ponerlos en
conexin con los curriculares para una conduccin correcta en el proceso de enseanza aprendizaje,
sirvindose para ello de todos los medios al alcance del profesorado: Controles de temas, recogida de
datos diarios, ayuda individual
5.- Ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores
relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.6.- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas
eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades
5.2.2.2.- Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje

3.- Adaptar el trabajo de aula a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales y adaptaciones lingsticas, con el fin de que se integren lo mejor posible dentro de su grupo
clase y mejorar su rendimiento acadmico
3.-Buscar la mejor adaptacin posible en el aula y en funcin de la diversidad del alumnado para poder
aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar, con especial prioridad el alumnado de NEE.
5.2.2.3.- Orientacin acadmica y profesional

1.- Mejorar la Calidad del Centro en sus aspectos educativos a travs de la revisin y actualizacin de los
diversos planes y proyectos
7.- Implicar a la Comunidad Educativa en mantener, aplicar y respetar las decisiones del Claustro y
Consejo Escolar aceptando y valorando de forma positiva las normas bsicas de funcionamiento del centro
reflejadas en el ROF, el Plan de Convivencia y en el Plan de Centro
4.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los padres
de la realidad educativa de nuestro Centro
1- Conseguir una complicidad positiva entre familias y tutores/as para la mejora constante de los
rendimientos educativos de sus hijos/as, sustentada como va primaria en la Agenda Escolar de Chipiona
y la reunin personal en la accin tutorial.
5.2.2.4.- Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad

10
PROYECTO EDUCATIVO
2.- Difundir entre las familias las ventajas y la necesidad de su implicacin y participacin en los distintos
planes y programas aprobados por el centro4.- Implicar a las familias en el desarrollo y la prctica docente,
apoyando a los tutores/as en las decisiones que stos tomen y trabajando en casa aquellos aspectos del
currculo.3.- Dar a conocer el Plan de Centro, Plan de Convivencia, ROF y otros documentos de inters a
todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro.
6.- Propiciar una mayor participacin de los padres y madres a travs del AMPA y en las tutoras con la
participacin y el apoyo de los profesores y profesoras.
2.- Potenciar la participacin de los padres y madres en el Consejo Escolar y a las distintas comisiones.
5.2.2.5.-Convivencia
1.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada Convivencia
escolar 2.- Fomentar valores y actitudes de respeto a las normas de convivencia
2.- Adquirir gradualmente pautas de convivencia en la resolucin pacfica de conflictos, fomentando la
interrelacin entre los miembros del grupo para favorecer actitudes de colaboracin y empata, evitando as
conductas agresivas
4.-Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad, solidaridad, no violencia,
no discriminacin, y una formacin para la Paz, y el respeto dentro del Proyecto: Espacio de Paz
5.2.2.6.- Transicin y coordinacin entre etapas educativas

6.- Establecer una coordinacin sistemtica del Segundo Ciclo de Infantil con el Primer Ciclo de Primaria,
unificando criterios metodolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje
6.- Facilitar la Transicin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo los
programas elaborados por el EOE del Centro y el Programa de Acompaamiento escolar2.- Potenciar el
establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos y las alumnas, con su centro educativo
5.2.3.- Objetivos generales del Centro para el Plan de Orientacin y Accin

Tutorial
5.2.3.1.- Desarrollo personal y social del alumnado
A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su grupo y
en el conjunto de la dinmica del colegio.
B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de
equipo.
C.- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de
las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del
acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas
5.2.3.2.- Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y
aprendizaje
D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
5.5.2.3.3.- Orientacin acadmica y profesional
E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia
sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
11
PROYECTO EDUCATIVO
F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los
padres de la realidad educativa de nuestro Centro
2.3.4.- Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad

G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de sus
hijos
H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, para
la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada.
5.2.3.5.- Convivencia
I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del
grupo clase
5.2.3.6.- Transicin y coordinacin entre etapas educativas

J.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en
el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria
5.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS GENERALES
5.3.1.- Introduccin
El CEIP Maestro Manuel Aparcero reservar en el horario del alumnado una sesin semanal
para el desarrollo de las actividades de tutora. Por tanto para que sea eficaz esta labor, se
recoger en el Plan Anual de Centro una planificacin anual de tutora para el grupo de
alumnos/as en la que har constar los siguientes apartados:
1. Objetivos de la accin tutorial partiendo de los objetivos generales arriba indicados y del
anlisis de las necesidades detectadas en su grupo.
2. La programacin de las actividades, tomando como punto de partida las ya establecidas,
ms abajo, para cada ciclo.
3. La planificacin en el tiempo de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado.
4. La planificacin de las tareas administrativas de registro de datos personales y acadmicos
del alumnado.
12
PROYECTO EDUCATIVO
Se llevarn a cabo las reuniones contempladas en el Plan Anual del Centro: La primera en
Septiembre sobre los materiales y las normas , La segunda en Octubre para informarles de la
Evaluacin Inicial , de los objetivos propios de la Enseanza Primaria, y los Objetivos Generales
del Centro, se har en un folleto explicativo e informativo con las normas y objetivos del Centro,
tutoras, evaluacin, recomendaciones para el estudio, se insistir en la importancia de llevar una
Agenda para el Plan de accin tutorial para remediar la apata y falta de inters por el estudio y
servir de nexo entre la familia y el Centro, horario de clases, y un especial hincapi sobre
puntualizaciones sobre algunas normas del centro . Las siguientes reuniones tendrn lugar al final
de cada trimestre, en la ltima semana para entrega de notas e informe colectivo o individual del
alumnado.
Con objeto de facilitar esta planificacin, se propone el siguiente cuadro, en el que
desarrollamos los cuatro bloques de contenidos bsicos sobre los que fundamentaremos nuestro
trabajo en pos de la convivencia en el centro y la cultura de la paz:
5.3.2.- Bloques de Contenidos

BLOQUES DE
CONTENIDOS
CUALIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)
TCNICAS Y/O ACTIVIDADES

(CMO SE TRABAJA)
1. Pensamiento causal:
Capacidad para definir o diagnosticar un
problema interpersonal. Saber distinguir entre
hechos y opiniones.
2. Pensamiento alternativo:
Capacidad para encontrar el mayor nmero
de soluciones posibles a una situacin dada.
3. Pensamiento consecuencial:
Capacidad de prever las consecuencias de
un hecho o un dicho.
Asambleas para establecer las

normas de convivencia de cada
grupo de alumnos/as (Infantil y
Primaria)
4. Pensamiento de perspectiva:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro.
5. Pensamiento medios-fin:
Capacidad de fijarse objetivos y de planificar
Observar y dialogar sobre imgenes

y/o lminas referidas a habilidades
sociales (Infantil)
Contar cuentos y sacar
conclusiones o la moraleja.
Dramatizar situaciones alusivas a las
habilidades sociales.
13
PROYECTO EDUCATIVO
cmo conseguirlos
Trabajos en grupo o equipos.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
EDUCACIN
EMOCIONAL
(Las siete
familias de
emociones)
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)
Alegra:
Hace referencia a felicidad, satisfaccin
jbilo, sentido del humor y sus contrarias
como tristeza, nostalgia, depresin...
Esperanza:
Esperanza, ilusin, optimismo, sorpresa y
sus contrarios como la decepcin
desesperacin, desengao, pesimismo...
Miedo y vergenza:
Temor, pnico, fobia, culpabilidad, angustia,
ansiedad y sus contrarios como valenta,
audacia, temeridad...
Motivacin:
Inters, capricho, antojo y sus contrarios
como desgana aburrimiento, asco...
Envidia y Celos:
Ira y Rencor
Orgullo:
Orgullo sano y orgullo maligno (soberbio,
superioridad arrogancia), humildad y
sencillez

(CMO SE TRABAJA)
Asambleas para comentar los

problemas y tambin los aspectos
positivos de la dinmica de clase.
Aprender a transformar los conflictos
en situaciones de aprendizaje
positivo para la vida.
Debates sobre noticias y/o lecturas
en los que se practique que el
derecho a intervenir y dar la opinin
est estrechamente ligado al deber
de escuchar y esperar el turno de
palabra.
Organizar pequeos grupos
rotatorios para encargarse de
actividades de orden y
mantenimiento del aula.
Trabajar la coeducacin domstica.
Decorar aula y pasillos con carteles y
dibujos relacionados con algunas
habilidades sociales.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
VALORES
MORALES
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)

(CMO SE TRABAJA)
Libertad:
Entendida como esclavitud pero tambin
como manipulacin por ejemplo ante el
consumismo
Amistad:
Solidaridad:
Se despierta cuando dignidad o derechos de
otros estn amenazados. Lleva a la
cooperacin y la ayuda
Paz:
No es solo ausencia de conflicto, sino
respecto mutuo y capacidad de convivir y
cooperar con quienes piensan de otro modo.
Campaas de recogida de pilas,

papel de aluminio...
Actividades de reciclaje para fabricar
juegos del patio y de uso comn
(bolas de malabares, indianas...).
Actividades que fomenten la
integracin y participacin del
alumnado; eleccin de delegados,
Fiestas y excursiones
Completar ficha de reflexin (Plan de
Convivencia) para alumnos/as que
ha cometido faltas contra algn o
algunos miembros de la Comunidad
14
Responsabilidad:
Lleva y viene de compromiso.
Justicia:
Es dar a cada uno lo que le pertenece y
anterior a solidaridad y compasin. Sin
justicia, ninguno de los otros valores morales
tiene sentido
BLOQUES DE
CONTENIDOS
PROYECTO EDUCATIVO
Educativa.
Participacin en campaas de
solidaridad: Madre Coraje, SOS
frica, Pueblo saharaui.
Actividades de Coeducacin e
igualdad entre hombres y mujeres
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)
HABILIDADES
SOCIALES
1. De Orden
Entrar y salir de clase en fila con
cuidado, y sin correr.
Recoger los materiales.
Uso correcto de los aseos.

Saber escuchar con atencin y pedir la
palabra.
2. De Cortesa
Saludar, dar las gracias, pedir por

favor, pedir perdn
3. De Convivencia
Solicitar y prestar ayuda.
Compartir.
Jugar con todos los nios/as.
Obedecer.
Hacer elogios.
4. De Trabajo
Terminar los deberes lo mejor posible.
Trabajar en silencio.
Sobreponerse a las dificultades.
Mantener una postura correcta mientras
se trabaja
5. De Educacin ambiental
Hacer uso de las papeleras.
.
Respetar elementos naturales del recreo
6. De educacin saludable
Salud y alimentacin saludable

(CMO SE TRABAJA)
Actividades que fomenten la

concienciacin sobre proteger el
medio ambiente
Participacin en actividades
organizadas por Chipiona :Espacio
de Paz
Informar, comentar y debatir los
ejemplos de personas admiradas a
nivel mundial (Gandhi, Luther King...)
Dramatizaciones de pelculas,
cuentos...
Discutir en grupo noticias de
actualidad.
Completar frases inacabadas sobre
dilemas morales
Fichas y trabajos de alimentacin
saludable
5.3.3.- Modelos de Contenidos:

Para conseguir los objetivos propuestos, se relacionan a continuacin modelos de
contenidos, competencias y elementos formativos para facilitar la programacin y planificacin de
las diversas actividades y tareas
a) Desarrollo personal y social:
Autoconcepto y autoestima.
Educacin emocional.
Habilidades y competencias sociales.
Hbitos de vida saludable.
15
PROYECTO EDUCATIVO
Alimentacin saludable, ejercicio fsico y evitacin del sedentarismo

Educacin afectiva y sexual y coeducacin.
Higiene personal y cuidado bucodental
Educacin medioambiental y para el consumo.
Uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Aprendizaje de una ciudadana democrtica.
Educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos.
Educacin Vial
Utilizacin del tiempo libre
b) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje:
Planificacin y organizacin del trabajo escolar
Comprensin lectora y hbito lector.
Programas especficos para la mejora de capacidades o competencias bsicas.
Mejora de la motivacin y refuerzo del inters.
Apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio.
c) Orientacin acadmica y profesional:
Exploracin de los propios intereses.
Autoconocimiento
Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.
Educacin en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y
profesiones.
Iniciacin a la toma de decisiones y al trabajo en equipo
5.3.4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN CADA CICLO

5.3.4.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA DE LA ETAPA DE INFANTIL
16
PROYECTO EDUCATIVO
a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto
los generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de
la Calidad
b).- CONTENIDOS:
Los contenidos estn detallados anteriormente y se encuentran organizados en bloques.
c).- METODOLOGIA:
La metodologa a utilizar ser:
- Activa y participativa
- Globalizada
- Busca conseguir el aprendizaje por descubrimiento
- Adaptada a las caractersticas del alumnado
- Ldica y motivadora
d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS

El trabajo a realizar se desarrollar en su mayora con actividades integradas en las programaciones
didcticas.
Tambin se participar en todas las actividades complementarias que el Centro organice, referidas a
la educacin en valores.
En lo referente a las actuaciones con las familias del alumnado las modalidades organizativas sern
tanto individuales como colectivas.
e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

La evaluacin ser continua y formativa, sin olvidarnos de una evaluacin final o sumativa, cuyo
anlisis nos servir para programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin
destacamos:
- Reuniones de equipos de ciclo
- Reuniones generales con las familias
- Entrevistas y tutoras individuales
- Cuestionario inicial
- Anlisis de los resultados escolares del alumnado
- Memoria final de curso
f).- TEMPORALIZACION
En cada actividad se detallar la temporalizacin.
g).- ACTIVIDADES
17
PROYECTO EDUCATIVO
5.2.1. Desarrollo personal y social del alumnado

A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su
grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.
ACTIVIDADES
- Adaptacin del horario para alumnado de nueva incorporacin, segn se detalla en el
periodo de adaptacin. (Anexo 1 infantil)
- Recogida de datos personales y familiares del alumnado en el cuestionario inicial (Anexo 2
infantil)
- Entrevistas individuales a las familias.
- Reuniones informativas a las familias de nuevo ingreso: En Junio del curso anterior y en
Septiembre, antes de comenzar el curso.
- Asamblea diaria.
- Informacin casi diaria a las familias a la salida.
equipo.
ACTIVIDADES
- Presentacin ldica de contenidos (canciones y juegos)
- Murales y trabajos cooperativos de ciclo.
- Favorecer un clima de trabajo adecuado (msica clsica, silencio, luz...)
- Valorar positivamente los trabajos realizados.
- Observacin directa e indirecta.
- Experimentacin, manipulacin, aplicacin y reflexin.
C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en

valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo
responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades
cognitivas
ACTIVIDADES
- Establecimiento de rutinas: saludos, uso de las cajas de desayuno y de las perchas,
asamblea, uso del bao, desayuno,...
- Actividades motivadoras integradas en las programaciones de aula, referidas a emociones
(alegra, tristeza, miedo,...) y valores (responsabilidad, cooperacin, solidaridad...)
- Programa de economa de fichas. (Anexo 3 Inf.)
- Programa de habilidades sociales: escuchar, dar las gracias, pedir ayuda...
- Reflexin diaria sobre los sucesos del da y resolucin de conflictos.
- Desayuno semanal sano.
- Participacin en programas de salud buco dental.
5.2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y

aprendizaje
D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas
ACTIVIDADES
- Observacin sistemtica de los trabajos.
- Tutoras individuales para el asesoramiento ante determinados problemas de aprendizaje o
conducta.
- Llevar a cabo las actuaciones previstas en el Plan de Atencin a la Diversidad.
- Programa de estimulacin del lenguaje oral.
18
PROYECTO EDUCATIVO
5.2.3.- Orientacin acadmica y profesional

E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de
conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
ACTIVIDADES
- Actividades psicomotrices, cuentos y dramatizaciones.
5.2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la

comunidad
G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de
sus hijos
ACTIVIDADES
- Solicitar colaboracin a las familias en distintas actividades.
- Reuniones peridicas y grupales al inicio del curso y al comienzo de cada trimestre.
- Entrevistas individuales al principio de cada curso y cada vez que sea necesario.
- Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje
H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la

comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa
proporcionada.
ACTIVIDADES
- Participar en las actividades programadas por otras entidades.
5.2.5. Convivencia
I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen
funcionamiento del grupo clase
ACTIVIDADES
- Normas que favorezcan la convivencia en clase y en el patio.
- Organizacin de la clase en rincones.
- Programa de habilidades sociales. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA
INFANCIA TEMPRANA de Ellen McGinnis y Arnold P. Goldstein.
- Juegos cooperativos y no competitivos.
5.2.6. Transicin y coordinacin entre etapas educativas

J.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se
matricula en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de Primaria
a Secundaria
ACTIVIDADES
Coordinacin con el primer ciclo de Primaria para preparar el trnsito del alumnado de 5 aos y
establecer criterios unificados.
19
PROYECTO EDUCATIVO
ANEXO 3 INFANTIL
PROGRAMA DE ECONOMA DE FICHAS PARA MODIFICAR
LA CONDUCTA Y AUMENTAR LA ATENCIN.
1. Qu es?
Un programa de intervencin educativa para modificar la conducta de los nios y
aumentar su atencin, mediante una economa de fichas o programa de puntos. Un
programa de puntos es la aplicacin sistemtica de una estrategia de premios que tiene por
objetivo iniciar o incrementar la prctica de una conducta, a la vez que se intenta disminuir
conductas problemticas. En estos programas, el nio gana puntos cada vez que realiza
determinadas conductas definidas previamente y puede canjearlos por algn premio
preestablecido.
2. Para qu?
La modificacin de la conducta del nio o nia en el contexto educativo nos permite
que aprendan a actuar de determinada manera y a repetir sus actuaciones en situaciones
parecidas hasta incluirlas en su repertorio de conductas. Aprender comportamientos
adecuados y manifestarlos de modo habitual sirve para solucionar problemas y adaptarse
al medio.
3. Por qu?
Un nio o nia que crece respetando hbitos y lmites no presentar muchas
dificultades cuando se enfrente a la tarea de estudiar. Con este programa se quiere
modificar algunas conductas y hbitos mal aprendidos y adquirir nuevas conductas para el
buen desarrollo de las capacidades de los alumnos.
4. Para quin?
Para alumnos y alumnas de Infantil
5. Con qu materiales?
Los materiales que conlleva el programa son los siguientes:
- Un tabln, en el que cada nio y nia tendr su espacio para ponerle los puntos
conseguidos durante todos los das.
- Puntos para pegarlos en el tabln, que sern los que van consiguiendo a travs de la
consecucin de las conductas.
- Puntos en forma de regalos que se pondrn a los alumnos y alumnas que hayan
conseguido acumular los puntos preestablecidos anteriormente.
- Una tabla con las conductas a modificar bien establecidas.
20
PROYECTO EDUCATIVO
- Regalos que se podrn canjear por los puntos conseguidos, como por ejemplo coronas de
cartulinas, medallas, pegatinas.
6. Cmo se aplica?
a) Fase de explicacin de las conductas a modificar. En esta fase se exponen a los nios y
nias las conductas que se quieren modificar de una forma clara para que a su corta edad
lo entiendan.
b) Fase de establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En esta fase ha de
establecer la ficha o punto como refuerzo al realizar la conducta que se quiere modificar.
Es preciso ensear a los alumnos y alumnas incluidas en el programa a dar valor a las
fichas y establecer cuntas fichas hacen falta para conseguir el premio final. Se ensear a
los nios y nias el premio por el que podrn canjear los puntos. A la hora de cambiar las
fichas por los refuerzos es interesante remarcar explcitamente el valor de intercambio de
las fichas.
c) Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se entregan las
fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar.
Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha, obviamente el
especificarlo de antemano en la mayora de los casos facilita su efecto, as como el aclarar
el valor de los puntos y el tipo de premio que se puede adquirir con ellas. Las conductas
particulares objetivo de intervencin han de especificarse de manera precisa y concreta, de
forma que requieran el mnimo de interpretacin tanto de la persona encargada de entregar
la ficha como del que va a recibirla.
d) Fase de obtencin de premios tras canjear los puntos o fichas. En esta fase se canjean los
puntos.
El programa se va a desarrollar de la siguiente forma: se va a intentar modificar una
conducta solamente, cundo sta ya est modificada se continuar con otra. Los puntos o
fichas se darn despus de la consecucin de la conducta, por lo que slo se podrn obtener
un punto por da. Cuando se hayan conseguido cinco puntos, se obtendr el punto regalo que
se canjear por el premio establecido. Cmo se ha comentado anteriormente cada conducta
conllevar el tiempo necesario para modificarla, en el momento en que se consiga su
modificacin se pasar a otra.
7. Cundo se aplica?
Se aplicar en horario de clases, de 9 a 2 horas de lunes a viernes.
21
PROYECTO EDUCATIVO
5.3.4.2.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE PRIMER CICLO
a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los
generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de la
Calidad
b).- CONTENIDOS:
c).- METODOLOGIA:
d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:
e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
g).- ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Presentacin al grupo de cada uno de los alumnos
Ensear el entorno de su clase y las dems dependencias del Centro, as como su finalidad.
Informacin sobre las distintas personas que trabajan en el Centro y sus funciones.
Cambios peridicos en la distribucin de los alumnos de la clase para favorecer el
conocimiento entre ellos.
Formacin de equipos de trabajo.
equipo.
22
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
Organizacin de la mochila y mesa de trabajo, tanto en casa como en el colegio.
Planificacin de un horario de trabajo en casa en colaboracin con los padres.
Realizacin de las tareas escolares en condiciones ptimas: a primera hora de la tarde, con luz
solar, ambiente tranquilo y sin ruido y con alguien cerca que le pueda ayudar si es necesario.
Lecturas dramatizadas en la clase para facilitar y ayudar a su expresin y comprensin oral.

cognitivas
ACTIVIDADES
Realizacin de las actividades propuestas en los temas transversales:

Educacin para la salud.
Educacin medioambiental.
Educacin moral y cvica.

aprendizaje
ACTIVIDADES
Realizacin de la evaluacin inicial.
Fichas de seguimiento para detectar posibles casos de necesidades educativas o de proaccin

y adecuada atencin a los mismos.
Llevar un seguimiento de las tareas que realiza el alumno: cuaderno, libros....
Reuniones con el resto de docentes que imparte clases al grupo.
Adaptacin del trabajo de aula a aquellos alumnos que lo requieran con el fin de que se
integren lo mejor posible en su grupo

ACTIVIDADES
Proporcionar a los alumnos con dificultades tareas especficas que les permitan desarrollar sus
capacidades, valorndoles positivamente su aprendizaje.
F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento

de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro
ACTIVIDADES
Comunicacin de citas de tutoras, salidas, incidencias diarias....
Revisin diaria por parte de los padres de la agenda de sus hijos.
El primer curso no utiliza la agenda, por lo que la comunicacin con los padres se realiza
mediante notificaciones del Centro.

comunidad
23
PROYECTO EDUCATIVO
G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de
sus hijos
ACTIVIDADES
Reunin de principio de curso para informar de la lnea educativa que se va a seguir, as como
de los cambios de E. Infantil a Primaria.
Reuniones trimestrales para la entrega de notas.
Tutoras peridicas.
Compromisos educativos con los padres cuando las caractersticas del alumno lo aconsejen.
Implicacin de los padres en las tareas de aprendizaje.
Colaboracin de los padres en las actividades complementarias y extraescolares y en todas

aquellas que estime el tutor.
Conocimiento de los padres de las normas del aula y del Centro para que animen al nio a
cumplirlas

proporcionada.
ACTIVIDADES
5.2.5. Convivencia
ACTIVIDADES
Elaboracin de las normas del aula y cumplimiento de las mismas.
Asignacin de tareas concretas dentro de la clase de forma rotativa: reparto de libros, cerrar
puertas, apagar luces....
Fomentar el dilogo para resolver conflictos entre los alumnos.
Dramatizacin de conflictos entre los alumnos relativos a la igualdad, solidaridad y tolerancia

buscando sus posibles soluciones.
Ensearles a escuchar y respetar al que est hablando.
5.2.6. Transicin y coordinacin entre etapas educativas

J.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se
matricula en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de
Primaria a Secundaria
ACTIVIDADES
- Coordinacin de tutor/a Infantil 5 aos con tutor/a 1 EP. Para recabar informacin tanto a nivel
personal como acadmico de los alumnos.
24
PROYECTO EDUCATIVO
5.3.4.3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE SEGUNDO CICLO
a).- OBJETIVOS:
Calidad
b).- CONTENIDOS:
c).- METODOLOGIA:

g).- ACTIVIDADES
25
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
- Realizar presentaciones a nivel de grupo al inicio de curso o cuando se incorpore alumnado
nuevo (pueden ser de forma ldica).
- Realizar juegos de conocimiento de los otros, de convivencia y de resolucin de conflictos.
- Realizar distintos tipos de agrupamientos para favorecer el conocimiento entre los alumnos/as y la
aceptacin de los otros.
- Informar sobre las distintas personas que trabajan en el centro y sus funciones (director/a, jefe
estudios, secretario/a, tutores, PAS, )
- Dar a conocer al profesorado que impartir cada materia y explicar el horario al principio de curso.
- Dar a conocer la ubicacin y finalidad de las distintas dependencias del centro para valorarlas y
respetarlas.
- Dar a conocer las normas generales del centro y las relacionadas con entradas y salidas al
colegio tanto para el alumnado como para las familias para favorecer su adecuado cumplimiento.
- Informar sobre las posibilidades de actividades extraescolares que se ofertan en el centro, de su
horario y lugar de realizacin.
equipo.
ACTIVIDADES
- Realizar recitaciones de poemas, lecturas dramatizadas, dilogos, narraciones, descripciones,
cartas en el grupo clase para favorecer la comprensin, la expresin oral y la expresin escrita.
- Aplicar tcnicas bsicas de estudio como subrayado, esquema y resumen.
- Realizar trabajos en equipo.
- Habituar a organizar adecuadamente la mesa de trabajo en clase y los materiales escolares en la
mochila.
- Explicar las condiciones fsicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del alumno/a
en el colegio y en casa.
- Planificar el tiempo para la realizacin de tareas y el estudio en casa utilizando la agenda escolar
y elaborando un horario.
cognitivas
ACTIVIDADES
- Asignar diferentes rincones o espacios dentro del aula para distribuir y ordenar materiales y
trabajos de los distintos temas o reas.
- Realizar charlas y debates sobre las profesiones que les gustan, sobre las profesiones que
pueden ejercer las mujeres y los hombres, sobre las profesiones de personas de su entorno
familiar o de la localidad.
- Conocer algunas costumbres y tradiciones de pases y culturas de los que proceden los
compaeros/as de clase a travs de charlas con ellos o sus familiares, lecturas, fotos, bsqueda de
informacin y aprender a respetarlas, conocer tambin sus opiniones sobre las nuestras.
- Realizar las actividades relativas a los contenidos transversales que se llevan a cabo en las
distintas reas y las propuestas dentro de los programas desarrollados en el centro.

aprendizaje
26
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
- Recoger informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal y familiar del
alumnado a travs de expedientes acadmicos, informes, realizacin de cuestionarios, charla con
tutores de cursos anteriores al principio de ciclo o de curso.
- Analizar el contenido de los informes de evaluacin individualizados y de los expedientes
acadmicos.
- Realizar la evaluacin inicial en la segunda quincena de septiembre y analizar los resultados
obtenidos.- - Analizar en el equipo docente las dificultades escolares: deficiencias instrumentales,
problemas de integracin
- Observacin del trabajo del alumnado en el aula y revisin de cuadernos y tareas escolares.
- Organizar el refuerzo pedaggico de los alumnos con dificultades de aprendizaje y la proaccin.
- Coordinarse peridicamente con el/la profesor/a de apoyo y con el/la profesor/a de pedagoga
teraputica o de audicin y lenguaje, en su caso, para conocer la evolucin de los alumnos/as.
- Cumplimentar los protocolos del alumnado del que se perciba que puedan tener NEE para que sean
diagnosticados por el EOE
- Elaborar las adaptaciones curriculares del alumnado con NEE que lo necesite con la colaboracin
del profesor/a de apoyo a la integracin.

ACTIVIDADES
- Controlar la asistencia y la puntualidad en la llegada.
- Introducir las faltas de asistencia del alumnado en el programa de gestin Sneca (tutor/a). Enviar
comunicacin escrita a la familia en caso de ms de cinco faltas injustificadas. Si no hay respuesta o
no es satisfactoria, comunicar a Jefatura de Estudios.
- Programar y coordinar con el equipo docente las tareas escolares y las actividades extraescolares y
complementarias.
- Coordinar con el equipo de ciclo los criterios de evaluacin y la metodologa.
- Realizar las sesiones de evaluacin con el equipo docente al finalizar cada trimestre.
- Cumplimentar trimestralmente las calificaciones de cada alumno en el programa de gestin Sneca
para generar los boletines y elaborar los informes individualizados de evaluacin.
- Elaborar las actas de evaluacin del grupo clase, los expedientes acadmicos y los informes
personalizados al finalizar el ciclo.
F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y

conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro
ACTIVIDADES
- Cumplimentar en la agenda escolar cada alumno/a los datos personales y familiares, el horario, los
profesores/as y materias que imparten al inicio del curso.
- Habituar al alumnado a anotar diariamente en la agenda las actividades relevantes o celebraciones,
las tareas escolares pendientes, las fechas de los controles o pruebas de evaluacin y sus
resultados,
- Utilizar la agenda para la comunicacin entre el tutor/a (u otro maestro/a) y la familia tanto de
aspectos acadmicos o de disciplina que el alumno/a deba mejorar como de aspectos en que
destaque (refuerzo positivo).
- Acostumbrar a la madre o el padre a usar la agenda cuando quieran solicitar entrevista en hora de
tutora, para justificar las faltas por enfermedad u otro motivo y revisar diaria o semanalmente las
anotaciones que realiza su hijo/a en ella.
- Informar a travs de la agenda de eventos realizados en el centro y de reuniones tanto de carcter
general como particular.
27
PROYECTO EDUCATIVO

comunidad
G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin
de sus hijos
ACTIVIDADES
- Explicar las lneas generales de funcionamiento de la clase en una reunin colectiva con los padres o
las madres.
- Explicar a las familias las condiciones fsicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del
alumno/a en casa.
- Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y en los programas educativos
que se desarrollan en el colegio.
- Realizar reuniones peridicas colectivas o grupales al comienzo del curso y al finalizar cada
evaluacin para entregar boletines o para informar de temas de inters general.
- Solicitar, al menos una vez al trimestre, una entrevista individual con cada madre / padre.
- Pedir colaboracin a las familias en las actividades complementarias y extraescolares y en las salidas
o celebraciones que se programen en el centro.
- Mantener informadas a las familias de los hechos relevantes y de las actividades complementarias y
extraescolares.
- Fomentar el uso de la agenda escolar por parte de la familia para comunicaciones, justificaciones de
faltas de asistencia, pedir cita para entrevista con tutor/a,

proporcionada.
ACTIVIDADES
5.3.4.4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE TERCER CICLO

a).- OBJETIVOS:
Calidad
28
PROYECTO EDUCATIVO
b).- CONTENIDOS:
CUALIDADES COGNITIVAS:
Pensamiento causal, alternativo, consecuencial, perspectiva, medios-fin.
EDUCACIN EMOCIONAL:
Alegra, esperanza, miedo y vergenza, motivacin, envidia, celos, ira y rencor y orgullo.
VALORES MORALES.
Libertad, amistad, solidaridad, paz, responsabilidad, justicia.
HABILIDADES SOCIALES
De orden, de cortesa, de convivencia, de trabajo, de educacin ambiental, de educac
saludable.
c).- METODOLOGIA:
Centrada en:
Mando Directo. el tutor indica al alumnado las normas bsicas de la conducta social que deb
dominar.
Descubrimiento guiado, para potenciar la integracin de los contenidos.
Resolucin de Problemas, para comprobar que dominan y manejan estas habilidades.
Centrada en el tratamiento directo con los padres, a travs de las reuniones preceptivas, una
comienzo de curso, otra en octubre, al finalizar cada trimestre, y aquellas actividades que
precisen su presencia y colaboracin.

Todo el curso.
Especial hincapi durante el tercer trimestre para el tratamiento con el alumnado y durante
segundo y el tercero para la intervencin y reunin de los maestros y maestras implicados
A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su grupo

en el conjunto de la dinmica del colegio
B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equip
C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de
las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del
acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas
ACTIVIDADES
Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas.
Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase.
Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinin.
Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase.
Actividades para la integracin del alumnado de reciente incorporacin.
Participacin en campaas de solidaridad.
Actividades de coeducacin.
Actividades que fomenten la concienciacin sobre proteger el medio ambiente.
Escribir en una hoja lo que comen y debatir si es sano o no (mnimo una vez al trimestre).
Colaborar con el programa Comenius en las actividades de dieta sana.
5.2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaj

D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas
29
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
Recoger informacin del alumnado atendido de forma sistemtica.
Dar informacin al alumnado de sus logros y dificultades.
Buscar alumnado ayudante que apoye y ayude a los compaeros y compaeras de menor nivel.
Realizar fichas de ampliacin y refuerzo.
Reducir el trabajo de clase adaptndolo a sus capacidades.
Desarrollar la capacidad de trabajo y motivacin en el alumnado para facilitar su capacidad

avance (fichas a diferentes niveles en temas puntuales como clculo, numeracin, vocabulario
para que el alumno/ a se vaya superando segn su capacidad.
5.2.3.- Orientacin acadmica y profesional y transicin y coordinacin entre etapa

educativas
F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimien
de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro
G.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se
matricula en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria y de
Primaria a Secundaria
ACTIVIDADES.
Seguimiento de la agenda de forma sistemtica, solicitando al alumnado que la use y la conse

en condiciones satisfactorias.
Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo.
Conocimiento de las caractersticas de la nueva etapa educativa a la que el alumnado se enfrent
Realizar las actividades propuestas por el grupo de Orientacin Acadmica y Profesional N

vamos a la ESO.
5.2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad

G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin d
sus hijos
proporcionada.
ACTIVIDADES
Actividades de informacin a los padres y tutores de los contenidos a trabajar en la clase para q
sean consecuentes y lo desarrollen en la medida de lo posible en sus hogares, potenciando
contenidos que durante el curso se desarrollen por parte del tutor.
Ficha de control de tutora.
Reuniones colectivas.
Reuniones individuales.
Entregas de informacin sobre el desarrollo de las capacidades del alumnado, entrega de not
resultados de la evaluacin inicial y de las pruebas de diagnstico en su caso.
Informacin de los resultados en los controles parciales para que la familia sea consciente de
progresos positivos o negativos de sus hijos/ as.
Notificar mediante la pgina web del centro la fecha de reuniones en general.
Implicar, cuando el temario y las circunstancias lo aconsejen, a los padres en temas cercanos a
realidad y en los que ellos tengan algo que aportar.
30
PROYECTO EDUCATIVO
5.2.5. Convivencia
ACTIVIDADES
Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo.
Actividades para la integracin del alumnado de reciente incorporacin.
Participacin en campaas de solidaridad.
Actividades de coeducacin.
Actividades que fomenten la concienciacin sobre proteger el medio ambiente.
Debatir y comentar la figura de personajes ilustres.
Releer en el ROF en el apartado de convivencia, las faltas leves, graves y medidas a adopta
contrastar el grado de cumplimiento de las mismas para reformarlas o eliminarlas.
5.3.4.5.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE PEDAGOGA TERAPUTICA, AULA DE

INTEGRACION, AUDICIN Y LENGUAJE Y REFUERZO EDUCATIVO.
Nuestro centro cuenta con los siguientes profesionales que forman el Equipo de
Orientacin y Apoyo:
Una maestra de Pedagoga Teraputica de Apoyo a la Integracin.
Una maestra de Pedagoga Teraputica de Aula Especfica de Educacin Especial.
Una maestra de Audicin y Lenguaje itinerante, comparte dos centros ms de la
localidad.
Una maestra de Refuerzo Educativo que realiza las sustituciones del profesorado.
La labor de estas profesionales es la de proporcionar un apoyo educativo
fundamentalmente al alumnado con necesidades educativas especiales. Dicho alumnado es aquel
que requiere, durante un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de su discapacidad fsica, psquica o
sensorial o trastorno de la conducta. Igualmente, son tambin atendidos por estos profesionales
alumnos con dificultades de aprendizaje, altas capacidades o con necesidades de compensacin
educativa por incorporarse tardamente al sistema educativo o por condiciones personales o de
historia escolar.
La accin educativa y tutorial realizada por los profesionales se regir por los principios de
integracin escolar, normalizacin e inclusin educativa.
5.3.4.5.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES
El programa de actividades tutoriales a desarrollar por el Equipo de Orientacin y Apoyo es
el siguiente:
Favorecer la integracin del alumnado en el centro a travs de un trabajo coordinado con
los equipos docentes que implique la toma de medidas de atencin a la diversidad en cada
una de las etapas y ciclos educativos.
31
PROYECTO EDUCATIVO
Realizar tareas de prevencin y diagnstico con el objeto de:

Deteccin precoz de las dificultades.
Realizar el diagnstico descriptivo e identificacin de las dificultades.
Informacin a educadores y padres.
Planificacin y ejecucin inmediata de los programas de actuacin.
Desarrollar programas especficos de estimulacin y desarrollo de elementos
competenciales lingsticos y matemticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando
material especfico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.
Revisar al alumnado de primer curso de Educacin Primaria durante el primer trimestre
llevando a cabo una exploracin en los siguientes aspectos:
Registro fontico y fonolgico de lenguaje espontneo y repetido.
Exploracin de rganos articulatorios.
Respiracin: tipo y conducta respiratoria.
Soplo: potencia/control/direccionalidad.
Fonacin.
Coordinacin fonorespiratoria.
Audicin.
Psicodinmica auditiva: Discriminacin.
Secuencias rtmicas.
Memoria auditiva.
Discriminacin de oposiciones fonticas.
Praxias imitativas y vegetativas.
Expresin oral espontnea: Vocabulario.
Estructuracin gramatical.
Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:
Toma de decisin respecto al tipo de intervencin ms recomendable,
integrndola en el currculum.
Sesiones individuales o en pequeos grupos o el grupo coloquial.
Planificacin de la intervencin y desarrollo de la misma en el marco de la
propuesta curricular y/o adaptacin curricular.
Promover la participacin del tutor, otros profesores de apoyo y, los padres en
el tratamiento.
Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende as como la evolucin de sus
dificultades por si fuera necesario una nueva evaluacin o cualquier modificacin en la
actuacin educativa con l desarrollada.
Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concrecin curricular con el fin de
priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de
evaluacin.
Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didcticas
para el desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas en el alumnado con necesidad
especfica de apoyo y adaptaciones curriculares individuales (A.C.I.)
32
PROYECTO EDUCATIVO
Mantener reuniones peridicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad
especfica de apoyo con el fin de:
Asesorar, planificar y desarrollar la intervencin que mejor se ajuste a las
dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.
Colaborar en la adaptacin de la programacin de aula a dicho alumnado.
Elaborar informes para las familias.
Establecer estrategias de refuerzo educativo.
Colaborar en pautas de actuacin con las familias.
Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes
contextos.
Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:
Organizar, planificar, coordinar y aplicar los programas y actividades
contemplados en el Plan de Atencin a la Diversidad y realizar el
seguimiento de los mismos.
Preparar y adaptar los materiales necesarios.
Mantener reuniones peridicas con el Equipo de Orientacin Externa para:
Revisar informes psicopedaggicos.
Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.
Solicitar materiales necesarios para el aula.
Desarrollar estrategias de intervencin con las familias.
Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias:
Acerca de los aspectos bsicos del desarrollo del lenguaje, as como
actividades y ejercicios para la prevencin de dificultades y realizacin de
programas concretos.
Sobre la generalizacin y el mantenimiento del tratamiento de los casos.
Sobre el mantenimiento de contactos y coordinacin con centros de salud
y otros servicios comunitarios que tambin atiendan los casos
presentados.
Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin del material
didctico necesario para la atencin a la diversidad.
Organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, respetando, siempre que sea
posible, el entorno ms normalizado para el alumno o alumna.
Participar en el diseo de los instrumentos de planificacin educativa, que componen el
Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado.
5.3.4.5.2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.
El alumnado que se atiende en A.A.I., A.L. y A.E.E. se encuentra ubicado en las dos
etapas: Infantil y Primaria. El perfil del alumnado est sujeto a modificaciones a lo largo del curso
en funcin de los casos detectados y evaluados por el Equipo de Orientacin de zona.
En funcin de las caractersticas del alumnado se est llevando a cabo los siguientes
programas especficos:
Programa de habilidades sociales.
Programa de control de esfnteres.
Programa de desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.
Programa de modificacin de conducta.
Programa de tcnicas de estudio: hbitos, programacin y planificacin de tareas
escolares.
Programa de desarrollo cognitivo: razonamiento verbal y numrico, pensamiento
creativo, atencin, concentracin, memoria,
33
PROYECTO EDUCATIVO
Programa logopdico: articulacin, comprensin, vocabulario, estimulacin y

estructuracin del lenguaje,..
Programa de desarrollo y mejora de la motricidad gruesa y fina.
Programa de mejora de la competencia curricular en las reas instrumentales en las
que presentan mayor dificultad.
5.3.4.5.3.- CRITERIOS GENERALES DE ATENCIN AL ALUMNADO:

Los principios metodolgicos generales que van a guiar la intervencin con los
alumnos
y alumnas con NEE y dificultades de aprendizaje sern las siguientes:
1. Constructividad, es decir, que el alumno y alumna participe de sus propios
aprendizajes, reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que le llevan
a ellos. Esto implica necesariamente que los aprendizajes sean funcionales y
significativos para el alumno y alumna, por lo que el punto de partida habr de
ser en todo momento el nivel de competencia curricular (NCC) inicial de cada
alumno y alumna.
2. Interactividad, es decir, se propiciar durante el proceso de enseanzaaprendizaje la interaccin profesora-alumno y/o alumna y alumnos y alumnas
entre s, como medio para lograr la construccin social de los aprendizajes, por
parte del alumno o alumna.
Debido, sobre todo, a las caractersticas propias de los alumnos y alumnas con nee, estos
principios generales se concretan en los siguientes:
1. Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarn los aprendizajes muy
simplificados, de forma simple y estructurada, as como con los intereses de los
alumnos y alumnas y con el entorno.
2. Redundancia. Los aprendizajes se presentarn, siempre que sea posible, por
varios canales sensoriales visual, auditiva, tctil, etc., y usando todos los
lenguajes posibles: simblico, grfico, figurativo, manipulativo, etc.
3. Ensear a aprender. El objetivo bsico de la enseanza ser la autonoma
personal del alumno y alumna, mediante el aprendizaje de estrategias para
aprender, y la participacin reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje.
4. Mediacin. El profesor deber ser ante todo un planificador de los aprendizajes,
actuando de puente entre la estructura cognitiva del alumno y alumna y los
contenidos de la enseanza.
Los horarios y agrupamientos de los alumnos y alumnas con nee que acuden al A.A.I. y
A.L., se han establecido conforme a los siguientes criterios:
Nivel de competencia curricular del alumno o alumna.

Horario de su aula ordinaria, procurando que el alumno o alumna participe en las
situaciones de aprendizaje que resulten ms integradoras.
Necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas.
Edad cronolgica del alumno o alumna.
Atencin sistemtica y continua, en funcin de las necesidades.
Afinidad con el resto de alumnos y alumnas con los que se agrupa.
Con el alumnado escolarizado en el aula de educacin especial se siguen los siguientes
criterios de organizacin:
34
PROYECTO EDUCATIVO
Los alumnos se integran, en la medida de sus posibilidades, en las reas que se

consideran beneficiosas para su desarrollo, normalmente son msica y
educacin fsica, religin si las familias lo solicitan.
Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta la edad cronolgica de los
alumnos, nunca la maduracin cognitiva, ya que el criterio que se sigue es el de
promover la socializacin de los alumnos con su grupo de iguales y compartir
intereses.
Adems de las reas acadmicas, los alumnos asisten a las actividades
extraescolares que se adecuen a sus caractersticas. Se procura que la mayora
estn adaptadas a sus necesidades.
5.3.4.6.PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIN
LINGSTICA Y LINEAS GENERALES DE ACTUACION EDUCATIVA AL ALUMNADO
INMIGRANTE
Se detallar las actuaciones del responsable del aula si la hubiera.
5.4.-LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO

5. ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.5.4.1.- FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES.5.4.1.1.- OBJETIVOS
Las actividades recogidas en este apartado tendrn los siguientes objetivos generales:
1.- Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, as
como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado
previamente escolarizado.
2.- Facilitar la acogida del alumnado en el IES Caepionis o en el que se escolarice.
3.- Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta
educativa al conjunto del alumnado en ESO, prestando singular atencin al alumnado con
necesidad especfica de refuerzo educativo.
4.- Coordinar el diseo Curricular del tercer ciclo de Educacin Primaria con el del primer curso
de ESO, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas,
especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y a las normas de convivencia.
5.- Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo
laboral, as como en el proceso de toma de decisiones.
6.- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la
nueva etapa educativa.
5.4.1.2.- FINALIDADES
1. Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
Educacin Infantil, as como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la
Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizados.
2. Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educacin
Secundaria de referencia.
3. Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta
educativa al conjunto del alumnado en la ESO, prestando singular atencin al alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
35
PROYECTO EDUCATIVO
4. Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el de la

ESO., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas,
especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia.
5. Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo
laboral, as como en el proceso de toma de decisiones.
6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a
la nueva etapa educativa.
En la concrecin anual que se haga de estos programas, debern especificarse los
objetivos a alcanzar en relacin con el alumnado, las familias, el profesorado y los centros.
5.4.2.- ACTIVIDADES.Para conseguir los anteriores objetivos, la actuacin general que realice el centro estar
marcada por las siguientes actividades:
a) Mantener una reunin con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro
haciendo entrega a los mismos de pautas de actuacin y normas a tener en cuenta tanto en el
periodo previo al inicio del colegio como durante el periodo escolar propiamente dicho.
b) Para el alumnado del curso de Educacin Infantil de tres aos, que se escolariza por primera
vez en el centro, se realizar una adaptacin de su horario lectivo durante el mes de septiembre,
que afectar tanto al tipo de agrupamiento como al nmero de horas diarias. Progresivamente
se irn incrementando tanto el n de alumnos participante en los grupos como el nmero de
horas de asistencia al centro.
A partir del da 1 de octubre el grupo completo de infantil de 3 aos asistir ya al colegio en
el horario establecido con carcter general para todo el centro, a menos que normativamente se
establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carcter flexible segn
las necesidades que presente este alumnado, se acordarn medidas para facilitar su adaptacin
al centro y a los nuevos hbitos que les supone el inicio de la escolarizacin, teniendo en cuenta
su corta edad y su escasa autonoma.
Con respecto al resto del alumnado del centro, que contina en el mismo su escolarizacin,
y en base a lo recogido en la ORDEN de 13 de mayo de 1999 por la que se regula el
calendario y la jornada escolar en los centros docentes de Andaluca, a excepcin de los
universitarios, y en la que se especifica en su artculo 4 que el primer da de clase podr
dedicarse por parte de los centros a la recepcin del alumnado, pudindose establecer un
horario flexible para facilitar esta tarea, el primer da de clases en septiembre, el horario lectivo
de todos los cursos excepto los alumnos de tres aos, ser de 10 a 12 horas, o aquel que se
regule para cada curso escolar con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto
con sus nuevos grupos, amigos, horarios, reas, materiales de trabajo y profesores.
36
PROYECTO EDUCATIVO
c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6 curso de Educacin Primaria
dirigidas a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa,
todo ello dentro del programa de actuacin correspondiente desarrollado por el Equipo de
Orientacin.
d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6 de Educacin
Primaria con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relacin a los estudios que
debern iniciar sus hijos una vez finalizada la educacin primaria.
e) Mantener reuniones de coordinacin, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el
profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 aos y el del curso primero
de Educacin Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al
profesorado de apoyo a la integracin.
e) Mantener reuniones de coordinacin, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el
profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso
primero de Educacin Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la
asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integracin
de ambos centros.
5.4.3.- PROGRAMAS DE TRANSICIN

La incorporacin de nios y nias al sistema educativo, o la transicin entre etapas distintas
del mismo, constituyen hitos importantes para el alumnado.
5.4.4.1.- Educacin Infantil
En lo que al acceso a la Educacin Infantil se refiere, se pasa de un contexto familiar con
claro predominio de las relaciones afectivas y actividades ldicas y no formales, a un contexto
formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes.
Tambin se accede a un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. As, desde
interacciones ms limitadas con hermanos o hermanas o con algunos compaeros y compaeras
de juego en el entorno familiar, se pasa, en el entorno escolar, a interacciones grupales ms
amplias, donde nios y nias tienen que exhibir mayores capacidades comunicativas, de
anticipacin de las intenciones de los dems, de aceptacin de reglas y normas, as como
mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por
parte de muchos nios y nias pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que
comprometan seriamente la adaptacin escolar de los mismos.
5.4.4.2.- Educacin Secundaria
Otro trnsito importante es el que se da entre la Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria Obligatoria. As, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos
docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia
de autonoma en el trabajo escolar, o los propios cambios biolgicos y psicolgicos que
acompaan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que pueden
37
PROYECTO EDUCATIVO
convertir este trnsito en un autntico perodo crtico para ciertos alumnos y alumnas.
Adems de tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles
consecuencias negativas, los Programas de Trnsito constituyen instrumentos idneos para
favorecer la comunicacin entre centros y garantizar la coordinacin entre distintas etapas
educativas.
5.4.4.- RESPONSABLES.
Sern los siguientes:
En los Programas de Acogida en Educacin Infantil: equipo de maestros y maestras de
Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento
del orientador u orientadora del EOE.
En los programas de Trnsito entre Educacin Infantil y Educacin Primaria: equipo de
maestros y maestras de Educacin Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria, bajo la
coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora
del EOE.
En los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y ESO.: la elaboracin de dicho
programa corresponde al EOE de referencia y al Departamento de Orientacin del Instituto
Caepionis. Asimismo, estos profesionales asesorarn el desarrollo de las diferentes
actividades incluidas en el programa. Adems, en el desarrollo de las actividades
participarn, al menos, los titulares de la Tutora de los grupos de sexto curso de
Educacin Primaria y el profesorado representativo de los dos primeros cursos de ESO del
centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas, todos
ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas.
5.4.5.- METODOLOGA
5.4.5.1.-Contenidos bsicos.
Autoconocimiento.
Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal.
Conocimiento del sistema educativo.
Anlisis de documentos.
Procedimientos de escolarizacin y matriculacin.
Coordinacin pedaggica.
Etc.
5.4.5.2.- Actividades tipo.
En relacin con el alumnado.
Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.2
trimestre
Horarios adaptados en los primeros das de incorporacin del alumnado al nuevo centro
educativo. Septiembre
Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos
de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesin grupal,
cuadernillos de trabajo, investigaciones en el entorno prximo sobre el mercado laboral, las
38
PROYECTO EDUCATIVO
profesiones... Octubre
Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinmicas de
grupos, derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc.
Octubre
Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto. Septiembre
En relacin con las familias.
Charlas informativas. Septiembre
Visitas organizadas al Instituto. Mayo
Entrevistas personales para recabar informacin sobre sus hijos e hijas, especialmente con
las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Septiembre
Entrega de dossier informativos sobre la estructura del sistema educativo, el organigrama
de los centros, la oferta educativa, etc. Mayo
Entrega de documentacin: matriculacin, cuestionarios. Junio
.
En relacin al profesorado y a la organizacin general del centro.
Elaboracin de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el
alumnado, regulados en los artculos 44 y 54 de la LEA, al finalizar la Educacin Infantil y la
Educacin Primaria. Junio
Organizacin de los horarios adaptados al comienzo de la Educacin Infantil. Septiembre
Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutoras 6 Primaria. Todo el curso.
Diseo, cumplimentacin y trasvase de la documentacin referida al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo: dictamen de escolarizacin, informes
psicopedaggicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados de
adaptacin curricular, etc.
Visita a instituto Caepionis. Mayo y Entrevistas. Todo el curso.
En relacin con la coordinacin pedaggica.

Coordinacin entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los
Departamentos de Orientacin para acordar el calendario y los procedimientos generales
para coordinar el programa. Octubre.
Reuniones de coordinacin entre Departamentos de Orientacin y E.O.E. referidas al
trasvase de documentos del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Mayo.
Reuniones de tutores y tutoras y profesorado de ambas etapas, para coordinar y garantizar
la continuidad entre las programaciones en las reas instrumentales. Junio.
Pautas comunes para regular las normas de convivencia. Junio
Reuniones entre los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje,
los profesionales de la orientacin y, en su caso, otros profesionales, que atienden al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el trasvase de informacin,
documentos y materiales. Mayo
5.4.5.3.-Documentacin.
Entre la documentacin que estos programas deben manejar o generar, podemos destacar.
39
PROYECTO EDUCATIVO
Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades.

Dictmenes de escolarizacin e informes psicopedaggicos.
Cuestionarios para el alumnado.
Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo.
Documentos y dossier sobre:
Caractersticas de la etapa educativa que corresponda.
Estructura del sistema educativo.
Organigramas de los centros.
Pautas que faciliten el estudio y la adaptacin a la nueva etapa educativa.
Guiones para las reuniones de coordinacin.
Caractersticas del desarrollo infantil o de la pubertad.
5.4.5.4.- Evaluacin.
Entre las lneas metodolgicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes:
Coordinacin.
Continuidad.
Flexibilidad.
Consenso y participacin.
Contextualizacin.
Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin podemos contemplar:
Memorias finales.
Reuniones Equipo de Orientacin Educativa-Departamentos de Orientacin.
Reuniones de tutores.
Cuestionarios.
Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
Entrevistas con las familias.
Etc.
5.4.6 .- PLAN DE FLEXIBILIZACIN DEL HORARIO DE INFANTIL

5.4.6.1.- INTRODUCCIN Y FUNDAMENTACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN
El trmino perodo de adaptacin hace referencia a los primeros das de vida de los nios y
nias en el centro escolar, planificados adecuadamente para facilitar su adaptacin al nuevo
contexto.
Incorporarse a la escuela por primera vez supone una vivencia llena de intensos
sentimientos, en muchos casos contradictorios y casi siempre conflictivos, no solo para el nio y
nia sino tambin para sus familias. Pero el carcter conflictivo no debe entenderse como
perjudicial, al contrario, puede y debe suponer un importante aprendizaje.
La separacin de las figuras de apego conlleva unos efectos que hacen que el nio o la
nia pasen por una fase de protesta, en la que principalmente, se produce una lucha activa por
recuperar las figuras de apego; son muy frecuentes los llantos, se suele manifestar temor a lo
desconocido resistindose a la exploracin, al aislamiento y tampoco son extraas las conductas
regresivas como no controlar los esfnteres que ya se controlaban.
40
PROYECTO EDUCATIVO
Esta fase de protesta tendr una duracin variable en funcin de cada nio y nia, y en
funcin del conocimiento previo que cada uno tenga del ligar y de las personas, de la forma en
que sea atendido, de la vinculacin afectiva de la familia, de experiencias previas de separacin
de las figuras de apego, etc.
El conflicto de separacin tambin se da en las familias, su proceso de adaptacin es
simultneo al de su hijo o hija. Las familias, fundamentalmente en nuestro contexto, han de
comenzar a establecer una necesaria relacin de confianza y comunicacin con el profesorado. A
nivel del profesorado supone una importante implicacin profesional y se hace imprescindible
buscar formas de actuacin coordinadas con las familias, ya que lo peor de este perodo sera que
el alumnado encontrara un tratamiento diferente por parte de la familia y de la escuela.
La implicacin del profesorado para llevar a cabo este proceso supone realizarlo de acorde
con las normativas y legislacin educativa vigente. Encontrando fundamentalmente la regulacin
de este proceso en las siguientes disposiciones:
El decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin infantil en Andaluca, seala la posibilidad de modificar el horario
de permanencia en el centro para mejorar la adaptacin del alumnado que presenta dificultades.
El Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes a excepcin de los universitarios, establece en su artculo 6 que " En el
segundo ciclo de educacin infantil, a fin de facilitar la adaptacin del alumnado que asista
a clase por primera vez y que presente dificultades para su integracin en el mbito
escolar, los Consejos escolares de los centros sostenidos con fondos pblicos podrn
establecer al principio de curso escolar un horario flexible.
Esta medida que en ningn caso, se adoptar con carcter general para todo el alumnado,
contemplar el tiempo de permanencia de los nios y nias en el centro docente, que de
manera gradual y progresiva ser cada vez ms amplio. En todo caso, una vez
transcurridos dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del
alumnado deber ser el establecido con carcter general para este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutora apreciar la conveniencia de aplicar la
flexibilizacin horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopcin de esta
medida, de comn acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela."
5.4.6.2.- OBJETIVOS
Adaptarse gradualmente a la jornada escolar.
Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueo, a la comida y al sueo/reposo.
Tomar conciencia del espacio- escuela.
Conseguir cierta seguridad en sus relaciones con los adultos del centro y compaeros.
familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.
Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendido.
Resolver situaciones de juego que pongan de manifiesto sus conocimientos previos.
Expresar sentimientos, emociones y deseos.
Desarrollar habilidades sociales y comunicativas.
5.4.6.3.-CONTENIDOS
Necesidades corporales de ase e higiene corporal.
41
PROYECTO EDUCATIVO
Los objetos y materiales del aula.

Actividades y rutinas diarias.
Hbitos sociales: saludos y despedidas.
Conocimiento del propio nombre y el de los compaeros.
Percepcin de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda
cuando sea necesario.
Aceptacin de las normas establecidas para el funcionamiento grupo-clase.
Construccin del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias.
5.4.6.4.- TEMPORALIZACION
Teniendo en cuenta que slo lo llevaremos a cabo en los alumnos que presenten dificultades,
esta temporalizacin ser personalizada para cada nio o nia segn las dificultades de
adaptacin que presente. Siempre se intentar que no coincida con la entrada y salida de los
dems alumnos del centro y aumentando gradualmente el tiempo de permanencia en el centro.
Iremos aumentando el tiempo tanto a la entrada como a la salida.
Siempre el da 1 de octubre el horario ser el mismo que el del resto de los alumnos.
HORARIO FLEXIBLE PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN
DIFICULTADES DE ADAPTACION
DA 1 -horario especial para todos de 12:00 a 14:00
DA 2- de 10:30 a 11:30
DA 3 y 4 - de 10:30 a 12.00
DA 5 y 6 - de 10.00 a 12:00
DA 7 y 8 -de 10:00 a 13:00
DA 9 ,10 y 11 - de 10:00 a 13:30
DIAS 12, 13,14 Y 15 de 9:30 a 14:00
Este horario se le entrega a los padres que firmarn su conformidad, al ser un horario flexible
puede ser modificado en cualquier momento con el acuerdo de los padres y los tutores
5.4.6.5.- METODOLOGA
Para que este periodo llegue a buen fin y los nios y nias vayan logrando los objetivos
propuestos, es necesario conocer el desarrollo evolutivo y aplicar una metodologa adecuada y
flexible a los cambios producidos en la psicologa del nio o nia.
En cuanto a los espacios sern adecuados a las distintas situaciones de aprendizajes. Se
utilizarn diversos recursos, que son las herramientas necesarias para llevar a cabo las
estrategias metodolgicas:
Recursos humanos: profesorado y familia.
Recursos espaciales: aula, patio, aseo.
recursos didcticos: cuentos, canciones......
Recursos materiales: juguetes, materiales fungibles, juegos didcticos.....
5.4.6.6.- ACTIVIDADES
Para los primeros das el desarrollo de las actividades va a depender de la adaptacin del
alumnado a la nueva situacin, por lo que stas sern libres de realizar, posibilitando que cada
uno se integre cuando lo desee.
Las actividades a desarrollar las vamos a secuenciar distribuyendo el tiempo en cinco momentos:
1. Saludo, entrada relajada y acogida para calmarlos. Colocamos sus desayunos en el lugar
dispuesto para ello, identificar sus perchas.....
2. Pasamos lista, asamblea, canciones y juegos de socializacin.
3. Actividades motivadoras, exploratorias y psicomotrices.
42
PROYECTO EDUCATIVO
4. Aseo, desayuno y patio.

5. Recogida y salida.
5.4.6.7. -EVALUACION
La evaluacin tiene como finalidad ofrecer una informacin lo ms cercana posible a la realidad
de cmo esta se est desenvolviendo el proceso educativo, en este caso, el periodo de
adaptacin, para poder intervenir acertadamente en l.
Indicadores: Deja de llorar; se relaciona con los dems; se dirige a los maestros y maestras;
participa en las actividades de aula; se interesa por el material de aula; se siente seguro y
contento; va solo al servicio; conoce y domina el espacio del aula ; que material del aula le gusta
ms o menos; obedece rdenes.
Tcnicas: Observacin directa y sistemtica. Entrevista inicial a la familia.
Instrumentos: Escala de observacin donde se recogen los comportamientos manifestados por
los nios y nias
5.5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NEE

El alumnado con necesidades educativas especiales requiere determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de su discapacidad, por tanto, la organizacin de su
atencin educativa debe dar respuesta tambin a las dificultades que este alumnado pueda
43
PROYECTO EDUCATIVO
presentar en su autonoma y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de

socializacin con el fin de conseguir la plena integracin escolar y el acceso al currculo del
alumnado. Las medidas que se contemplan son las siguientes:
Solicitud y recopilacin de la informacin del alumnado disponible en la familia, en el centro
de origen o, en su caso, de otras instituciones.
La jefatura de estudios, en colaboracin con el profesorado de apoyo a la integracin y el
equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientacin,
programar a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para
facilitar la acogida e integracin en el centro de los alumnos con NEE que se hayan
matriculado en l.
El equipo directivo del centro realizar las gestiones oportunas con la Delegacin de
Educacin en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos especficos y
especializados que requiera este alumnado.
El alumnado con n.e.e. se integrar en el grupo de referencia que le corresponda por su
edad, excepto cuando se estime oportuna su permanencia durante un curso ms en el ciclo
en el que est escolarizado.
Cuando sea necesario se adaptarn las medidas necesarias que faciliten la autonoma y
los desplazamientos de este alumnado por las distintas dependencias del centro, as como
su desalojo seguro en caso de emergencias.
En su caso, se adoptarn medidas que faciliten la interaccin social con el resto del
alumnado, tanto en su aula como en el resto de espacios y actividades del centro
(integracin en actividades de grupo del aula, recreos, as como en las actividades
extraescolares y complementarias).
El Equipo Directivo organizar la actuacin de la monitora de Educacin Especial
priorizando las necesidades de los alumnos/as, ya sea en las actividades diarias como en
los casos de salidas del centro
El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso
de evaluacin del alumnado y de la informacin recopilada sobre los rasgos de carcter,
personalidad, aptitudes, actitudes, etc... que destaquen en los mismos, solicitar en los
casos que se estime el asesoramiento necesario al Equipo de Orientacin y Apoyo del
centro y al equipo de orientacin externa para determinar el grado de dificultades que
presenten.
Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo curricular adecuado al
nivel en el que se encuentra, se adaptar alguno de los programas contemplados en el
Plan de Atencin a la Diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.
La toma de decisin de estas medidas se har en coordinacin con el Equipo de
Orientacin Externa al cual se le solicitarn tanto por parte de los equipos docentes como por
parte de los profesores de Apoyo a la Integracin las orientaciones y pautas que consideren
necesarias en base a rentabilizar al mximo posible su actuacin y a favorecer el proceso de
recuperacin y mejora de estos alumnos.
44
PROYECTO EDUCATIVO
5.6 .- COORDINACIN ENTRE EQUIPOS DOCENTES,

7. TUTORES/AS, PROFESORADO Y EOE
La coordinacin constituye una condicin indispensable para el adecuado funcionamiento
de nuestro centro. Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no
docente, deber actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz
de todas las actividades programadas en el centro.
Dicha coordinacin ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo as reorientar los
procesos organizativos y de enseanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectndose.
Se establecern unos horarios en el Plan Anual de Centro para conseguir la mxima eficacia en la
coordinacin del centro.
Las lneas bsicas de esta coordinacin se basan en estos aspectos y la planificacin
general en materia de orientacin y tutora, ser objeto de un particular seguimiento a travs de
los siguientes agentes:
5.6.1.- Equipos docentes

Se mantendrn reuniones de coordinacin de los equipos docentes de maestros y maestras
que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de
estudios,
Periodicidad: mensual.
Responsables: conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo,
coordinados por el tutor o tutora. Tambin podr asistir el orientador u orientadora del centro u
otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.
Contenidos:
o Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.
o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las
decisiones que se tomen al respecto.
o Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo
o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.
5.6.2.- Equipos de ciclo. Tutores y tutoras

Se mantendrn reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo, convocadas y
supervisadas por la jefatura de estudios, con asistencia o, en su caso, traslado de informacin de
los temas tratados y acuerdos tomados, al orientador u orientadora de referencia y al profesorado
de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del centro
Los Equipos de Ciclo adaptaran y contextualizaran este Plan de Orientacin y Accin
Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretndolo para cada curso escolar y reflejando
dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. Tambin podrn elevar, al Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica, las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto.
45
PROYECTO EDUCATIVO
Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn su disponibilidad horaria
tambin podrn asistir los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, el
orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de
referencia.
Contenidos:
Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos
Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo
ciclo de la Educacin Primaria.
Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
Seguimiento de programas especficos.
Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
Coordinacin de los equipos docentes.
Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado
5.6.3.- Coordinacin con el orientador u orientadora
Se mantendrn reuniones del Equipo de Orientacin con el orientador/a de referencia del
EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados as como para analizar y tomar
decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.
Responsables: Orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de
Orientacin Educativa de referencia.
Contenidos:
Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con el orientador u
orientadora de referencia.
Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de otros profesionales del
Equipo de Orientacin Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y control
del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin
compleja y problemtica o los problemas de convivencia.
Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre
el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientacin Educativa de zona.
Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan
Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinacin entre ambos planes.
reas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos.
5.6.4.- Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica .Claustro de profesores/as y Consejo
Escolar
Se celebrarn reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Claustro de
Profesores/as y Consejo Escolar, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de
todas las normas recogidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro por
parte de los diversos sectores y miembros de la Comunidad Educativa del centro, insistiendo en
las normas de convivencia y respeto recogidos en el Plan de Convivencia.
La periodicidad, ser la que se establezca para cada uno de estos rganos colegiados, y sern
convocados por los miembros del equipo directivo responsables.
46
PROYECTO EDUCATIVO
5.7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN,

COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.
En nuestro centro las familias estn viviendo en los ltimos aos, importantes
transformaciones en su estructura y dinmica de funcionamiento. As, la creciente incorporacin
de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente llegada de
familias extranjeras son, entre otros, algunos de los cambios que se estn produciendo, lo que
conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad en su conjunto, y el sistema
educativo en particular, deben responder.
Esta necesidad se acenta si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las
familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. Est demostrado que la
implicacin familiar en la educacin de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria
relevancia en relacin con el xito escolar de los mismos. As, aspectos como el seguimiento de
la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el lenguaje utilizado en el
seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la
educacin, o la estimulacin proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.
Ante esta realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al trabajo y la
comunicacin con las familias, fomentando su implicacin en la vida de los centros y coordinando
actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor trascendencia con aquellas
familias que, por encontrarse en situaciones difciles y problemticas, disponen de pocos recursos
psicosociales y culturales para abordar la educacin de sus hijos e hijas de forma adecuada.
En el Plan de Calidad para la Mejora de los rendimientos educativos del alumnado
aprobado en nuestro Centro, se recogen amplios objetivos, para conseguir esta colaboracin y
comunicacin con las familias, siendo un objetivo importante de todo el centro.
La agenda escolar es un elemento importante, que tiende a utilizarse como una
competencia bsica y sirve de nexo de unin entre los tutores/as y las familias para
comunicaciones e informacin general de las normas y objetivos ms importantes del Centro
5.7.1. - Procedimientos y actividades generales.

a) Se establece una primera reunin de los maestros/as tutores con los padres y madres
del alumnado de su curso antes del 30 de septiembre para informarles sobre los siguientes
aspectos: funcionamiento y organizacin del aula y del centro, necesidad de materiales,
programacin general del curso, procedimientos y criterios de evaluacin, horarios,
profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que
cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicacin entre el
47
PROYECTO EDUCATIVO
centro y las familias a utilizar, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el
cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizar como
guin una circular informativa elaborada por el Equipo Directivo y que se repartir a todas
las familias del alumnado del centro.
b) Se fija anualmente en el Plan Anual de centro da de la semana y hora de tutora con las
familias. Que suele establecerse los martes de exclusiva de 4 a 5 de la tarde
El horario semanal de atencin a las familias por parte del Equipo Directivo del centro
dentro de sus respectivas funciones, viene establecido cada curso escolar en el PAC
d) Se mantienen reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para
informar sobre los resultados y marcha acadmica de sus hijos/as, generalmente
coincidiendo con los procesos de evaluacin, y en aquellos asuntos que se entiendan de
inters general
Se celebran entrevistas peridicamente con las familias del alumnado que presente un bajo
rendimiento o problemas de comportamiento con el fin de paliar stos dentro de lo posible.
Hacemos partcipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya
realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisin y
seguimiento. As como diversas exposiciones conmemorativas.
Se favorece la participacin de los padres en la vida del centro, facilitndoles informacin
de los diversos temas as como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecucin
ms eficaz de sus competencias.
Se Confeccionan y emiten con carcter peridico circulares y trpticos dirigidas a las
familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia
recogidas en el Plan de Convivencia con el fin de alcanzar una actuacin coordinada entre
la familia y el colegio en beneficio de la educacin de los nios y nias del centro, Plan de
apoyo a las familias, fiestas y conmemoraciones, Elecciones a los rganos colegiados,
etc. As como en las que se oriente sobre la adquisicin de determinados hbitos que
permitan una mejora en la formacin, socializacin y desarrollo de la autonoma personal
del alumnado: hbitos de trabajo, hbitos lectores, hbitos de salud e higiene, hbitos de
respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.
Se organizan y celebran charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de
personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educacin de los hijos y
con las problemticas que suelen presentar y preocupar ms a las familias , con el
asesoramiento y apoyo del EOE o el Centro de Salud,
Se realizan compromisos de convivencia y educativos con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptacin de las normas escolares y con familias del
alumnado que presente dificultades en el aprendizaje.
Se utiliza la Agenda Escolar como vehculo de informacin tutorial que sirva de enlace y
comunicacin entre el centro y la familia, as como una actividad dentro de las
competencias bsicas
48
PROYECTO EDUCATIVO
Se da a conocer a la comunidad, a travs de los medios disponibles en el centro, los

diferentes elementos que conforman el Plan de Centro as como los diferentes servicios
que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y
formativa que en ste se desarrolla.
5.7.2. Otros procedimientos y actividades

A nivel de cada aula, tambin habra que tener en cuenta algunas posibles actuaciones del
profesorado, que repercutirn en una mejora de las relaciones con las familias de sus alumnos y
alumnas y, por tanto, en el rendimiento educativo de estos ltimos.
Se explica a las familias, de forma clara y sencilla, los objetivos bsicos que se pretenden
alcanzar con sus hijos e hijas, dando pautas concretas sobre qu pueden hacer ellos para
ayudarles en su proceso educativo
Se Informa a las familias sobre servicios educativos complementarios que pueden
ayudarles a subsanar carencias econmicas, culturales o de falta de disponibilidad de
tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el alumnado afectado. Entre estos servicios pueden ofrecerse: comedor escolar, aula matinal,
biblioteca del centro, actividades extraescolares, becas y ayudas, materiales didcticos
aportados por el centro, Programa de Acompaamiento Escolar por las tardes,
Se recoge informacin de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de sus hijos
e hijas, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado.
Se intensifica el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de cambio.
Se recogen las aportaciones del alumnado sobre ciertos aspectos de su entorno familiar,
su barrio o su comunidad, con objeto de contextualizar los contenidos escolares,
relacionndolos con la vida cotidiana del alumnado y potenciando as su motivacin
escolar.
5.7.3. Colaboracin y coordinacin con el AMPA La Huerta
La asociacin de madres y padres del Centro La Huerta, realizan multitud de actividades
y es un excelente motor de actividades tendentes a reforzar estas estrategias de comunicacin, y
colaboracin entre las familias
Su colaboracin en las mejoras de infraestructuras en las aulas, las aportaciones de
materiales, su colaboracin en las actividades extraescolares y complementarias hace necesario
49
PROYECTO EDUCATIVO
incluir en este POAT los objetivos que dicha AMPA pretende y desde la Comunidad educativa del
centro velar por el crecimiento de estas importantes iniciativas, tales como:
Sensibilizar a los padres/madres sobre la necesidad de asociarse.
Concienciarlos sobre la importancia de su participacin en la vida del centro como
miembros activos de una Comunidad educativa.
Fomentar la participacin de los hijos/as de los asociados en las actividades
Complementarias y extraescolares organizadas por el Centro y/o AMPA
Facilitar a los padres/madres estrategias de formacin para favorecer su labor como agente
educativo.
5.7.4. Gua de reuniones con los padres y madres

5.7.4.1. Primera reunin con los padres/madres
Se pretende que los padres tomen contacto con la realidad escolar de sus hijos y se
interesen por el funcionamiento del centro, as como conseguir que se abran posibilidades de
futuras colaboraciones
Fecha: A principios de curso, durante el mes de septiembre, si es antes de la incorporacin del
alumnado, se facilita la adquisicin de materiales, y una mayor participacin e inquietud por parte
de las familias.
Guin para la reunin: La exposicin tendr que ser breve y en lenguaje comprensible para todos
los asistentes. Se facilitara toda aquella informacin en formato: hojas informativas, circulares,
dcticos, etc.para facilitar la comunicacin en esta primera reunin
Presentacin del tutor/a
Nombre y apellidos. reas que imparte al curso.
Otras reas que imparte en el centro.
Objetivos mnimos para el curso
Objetivos del ciclo.
Objetivos para el nivel.
Objetivos que se pretende alcanzar con el grupo.
Si se conoce el grupo por ser segundo nivel de ciclo, se habrn
adaptado objetivos al curso en cuestin (tcnicas de estudio, mejorar
la autonoma, responsabilidad, ortografa, lectura, clculo...).
Materiales necesarios para cada rea.
Materiales necesarios para comenzar el curso y otros que se van a
pedir.
Observaciones sobre ropa y hbitos para educacin fsica, uniforme.
Metodologa de trabajo en cada rea.
50
PROYECTO EDUCATIVO
Forma de evaluar y momentos.

Tcnicas de estudio.
Funcin de padres durante el trabajo en casa. Disciplina en clase.
Momentos de utilizacin de las TIC y funcin de las mismas.
Requerimientos sobre organizacin del alumno/a del material y de la
composicin (agenda personal, horarios de estudio, exigencias sobre
ortografa, sobre limpieza, sobre clculo...).
Actuacin en caso de que los alumnos/as no traigan la tarea de casa.
Necesidad de preguntar en clase.
Actuacin con los alumnos/as que no vayan superando los objetivos
previstos y contenidos de cada rea.
Nombre de los maestros especialistas.
Especialistas (seria conveniente que puedan asistir).
Maestros que dan clase en la tutora sin ser especialistas.
Tutora
Horarios. Reuniones fin de trimestre. Como pedir citas.
Actualizar y comprobar datos de los alumnos/as.
Ruegos, preguntas y dudas
5.7.4.2. Segunda reunin con los padres/madres

En el Primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunin.
Guin para esta reunin:
Explicar los datos sobre la evaluacin inicial o los resultados de las pruebas de evaluacin
y diagnstico
Informacin sobre actividades complementarias y extraescolares para que animen a sus
hijos y faciliten su participacin en los talleres dentro del Plan de Apoyo a las Familias
Organizar las actividades relacionadas con las fiestas de Navidad
Intercambio de informacin con los padres sobre la marcha del grupo, en cuanto a:
Rendimiento acadmico.
Convivencia.
Accin tutorial.
Informacin sobre actividades complementarias y extraescolares para que animen a sus
hijos y faciliten su participacin.
Dilogo con los padres acerca de las condiciones ms adecuadas para favorecer el estudio
de sus hijos en casa.
Condiciones fsicas.
Planificacin del trabajo.
Horario. Medios auxiliares. Actitud de los padres. Etc.
Discusin de algunos criterios que pueden serles tiles a la hora de ayudar a sus hijos en
la toma de decisiones.
5.7.4.3. Tercera reunin con los padres/madres

51
PROYECTO EDUCATIVO
El final del primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunin
con la entrega de los boletines e informes.
5.7.4.4. Cuarta reunin con los padres/madres
El final del segundo trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva
reunin con la entrega de los boletines e informes de la segunda evaluacin
5.7.4.5. Quinta reunin con los padres/madres
Fecha: Se realizar a final de curso, puede centrarse en los siguientes temas.
Guin para esta reunin:
Balance del curso, sobre todo desde el punto de vista de la accin tutorial.
Revisin del funcionamiento y propuestas de mejora de los tres cauces de relacin del tutor
con los padres.
- La informacin enviada despus de las evaluaciones.
- Determinar si la consideran suficiente, si les resulta clara.
- Las reuniones colectivas.
- Concretar el inters y utilidad de la informacin recibida, y ver si son demasiado
pesadas,
- Evaluar que temas han echado en falta.
- Las entrevistas
- Fijar si resultaron tiles las entrevistas mantenidas
Informaciones tiles de tipo acadmico-administrativo si se tienen que matricular el prximo
curso en la ESO.
Informacin sobre las medidas de recuperacin/refuerzo/ampliacin previstas tras los
resultados de la evaluacin final y recomendaciones sobre la ayuda que pueden prestar a
sus hijos en tal sentido.
5.8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
EI ejercicio de la tutora de un grupo de alumnos y alumnas, conlleva la responsabilidad de
cumplimentar la documentacin acadmica y personal de dicho alumnado. Ms all de su
carcter burocrtico, esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer una
informacin rica sobre su evolucin escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas
educativas que se hayan ido produciendo y adoptando.
De acuerdo con el artculo 11 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, procede incluir en
el expediente acadmico del alumnado, todos aquellos datos o informacin de inters, obtenidos
durante el desarrollo de los distintos cursos escolares, que sean relevantes para mejorar su
proceso educativo.
5.8.1. Procedimientos y responsables
52
PROYECTO EDUCATIVO
Procedimiento, responsables y momentos para cumplimentar los documentos oficiales de

evaluacin contemplados en la normativa vigente.
Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro,
en el que se vaya incluyendo toda la documentacin referente al alumno que se vaya
generando a lo largo de su escolarizacin en el centro, as como la recibida del centro
de procedencia en su caso.
Reuniones mensuales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro
para realizar la sesin de evaluacin correspondiente, siendo responsabilidad del
profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.
Cumplimentacin trimestral de los modelos de actas de evaluacin en los que se
recojan las calificaciones correspondientes a cada rea as como informacin sobre el
nivel mostrado por el alumnado en las competencias bsicas. Dicha informacin se
trasladar posteriormente al Boletn Informativo que se entregar a las familias al
finalizar cada trimestre, as como a la aplicacin SENECA. Ser los componentes de
cada equipo docente, bajo la coordinacin y asesoramiento de la Jefatura de Estudios,
los responsables de este procedimiento.
Elaboracin anual de los informes acadmicos oficiales de cada alumno/a establecidos
en el artculo 10 de la ORDEN de la Consejera de Educacin de 10 de agosto de
2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca., para su
utilizacin y su posterior inclusin en el expediente acadmico y custodia en secretara.
Responsabilidades en la custodia y expedicin de documentos
Procedimientos para la obtencin de informacin curricular:
- Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado
- Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante que desconozca el
castellano.
- Evaluaciones trimestrales.
.
Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin sobre el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo
- Informes psicopedaggicos.
- Dictamen de Escolarizacin.
- Documentos Individualizados de Adaptacin Curricular.
- Informes del aula de apoyo a la integracin o del aula de educacin especial.
- Informes de audicin y lenguaje.
- Informacin relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integracin para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la
tutora el seguimiento personalizado del alumnado:
- Datos mdicos de inters.
- Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o
con los componentes del E.O.E.
- Compromisos educativos y de convivencia suscritos.
Informes y documentacin generada con motivo del trnsito entre etapas educativas.
53
PROYECTO EDUCATIVO
Informacin aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluacin y en las reuniones

de tutores y equipos docentes.
Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de
entrevistas con las familias del alumnado.
Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de
Orientacin Educativa de referencia.
5.8.2.- Obligaciones del tutor/a

Cumplimentar, al finalizar el ciclo, el Informe de Evaluacin Individualizado que queda
depositado en el expediente personal del alumno/a en Secretara del centro.
Cumplimentar al finalizar cada curso escolar un informe en la aplicacin informtica Sneca
sobre los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar. Una copia del mismo quedar
depositado en Secretara en el expediente acadmico del alumno/a. Este informe incluir:
1. Informacin personal de cada alumno/a. Si alguno de ellos se ha escolarizado por
primera vez en el centro, se incluir el que haya sido remitido desde su centro de
procedencia.
2. Informacin de tipo curricular. Resultados de las diferentes evaluaciones, incluidas
las evaluaciones iniciales de los sucesivos cursos.
3. Informacin que en el ciclo siguiente sirva para facilitar a la persona que ostente la
tutora el proceso educativo y que redunde en el mejor conocimiento y atencin del
alumnado:
5.8.3.- Historia escolar del alumno o alumna.
Actas de reuniones de coordinacin para la transicin entre las etapas de Educacin
Infantil a Educacin Primaria y de Educacin Primaria a Educacin Secundaria Obligatoria
donde quede reflejada aquella informacin aportada y valorada, de manera puntual, sobre
algn alumno o alumna.
Informe de trnsito de Educacin Primaria a Educacin Secundaria Obligatoria.
Copia de los Informes de Evaluacin Individualizados.
Informe, segn modelo acordado, de alumnos con dificultades de aprendizaje.
INFORMACIN CURRICULAR.
Resultados de pruebas de evaluacin inicial.
Resultados de la evaluacin trimestral.
Recogida de la informacin que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de
evaluacin.
DATOS PSICOPEDAGGICOS.
Informes de evaluacin psicopedaggica.
Dictamen de escolarizacin.
Adaptaciones Curriculares Significativas.
54
PROYECTO EDUCATIVO
INFORMACIN DE REUNIONES DE EQUIPO EDUCATIVO.

Actas de las reuniones con sntesis de la informacin aportada y valorada, respecto a un
alumno o alumna concreta, en la reunin mantenida por el equipo docente de un grupo.
INFORMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN UN REA O MATERIA.
Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para recabar
informacin puntual sobre el proceso de enseanza aprendizaje.
Medidas en cada rea de refuerzo o mejora en alumnado con dificultades de aprendizaje.
INFORMACIN DE LA COORDINACIN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL EOE.
Informacin aportada y valorada, de manera puntual sobre algn alumno o alumna, en la
reunin de coordinacin entre los tutores y tutoras y el EOE.
INFORMACIN DEL PROCESO DE COORDINACIN Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS.
Sntesis, segn modelo fijado, de la informacin obtenida en las entrevistas
individualizadas mantenidas con la familia del alumnado
5.9.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS

8. PERSONALES Y MATERIALES DEL CENTRO
EI desarrollo de la orientacin y la accin tutorial en nuestro Centro, exige una adecuada
organizacin y planificacin de los diferentes recursos disponibles para llevarla a cabo. Se trata,
de especificar cules son los recursos materiales que el centro pondr a disposicin para el
desarrollo de las actuaciones contenidas en el POAT, as como el acceso y utilizacin de dichos
recursos. Por otra parte, hay que clarificar las tareas y funciones bsicas a desempear, en
relacin con la orientacin y la accin tutorial, por parte de los profesionales del centro y del EOE
de referencia.
Se incluyen en este apartado acuerdos relacionados con los siguientes aspectos:
5.9.1.- Recursos Personales
En el PAC se recoger la distribucin y el organigrama del CEIP Maestro Manuel Aparcero,
pero dentro del POAT, tendrn especial relevancia y responsabilidades los siguientes equipos:
-Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP), constituido anualmente por:
- Equipo Directivo.
- Coordinadores de ciclo.
- Orientador de referencia del EOE.
-Equipos Docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:
- Profesor/a tutor de cada grupo.
- Profesorado especialista que imparte clases al alumnado del grupo.
-Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA), formado por:
- Profesorado de Pedagoga Teraputica.
55
PROYECTO EDUCATIVO
- Profesorado de Audicin y Lenguaje.

- Profesorado que realiza Programas de Refuerzo.
-Equipo de Orientacin Educativa (EOE).
5.9.2.- Criterios para la asignacin de enseanzas.

La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y reas al profesorado dentro
de cada nivel, ciclo o modalidad la realizar el Director del Centro en la primera quincena del mes
de septiembre, atendiendo a criterios pedaggicos fijados por el Claustro de Profesores, de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educacin Primaria o
del segundo ciclo de la Educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin
por parte del grupo de alumnos con que lo inici.
La asignacin de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo
entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevar a cabo el Director del Centro de
acuerdo con el siguiente orden de prioridad:
a) Miembros del Equipo directivo que debern impartir docencia, preferentemente, en
el tercer o segundo ciclo de la Educacin Primaria, con el propsito de evitar la
actuacin de un excesivo nmero de maestros y maestras en los grupos de alumnos
del primer ciclo.
b) Restantes maestros y maestras que se ordenarn aplicando sucesivamente los
siguientes criterios: Mayor antigedad como propietario definitivo en el Centro; en
caso de empate, mayor antigedad en el Cuerpo como funcionario de carrera; de
persistir el empate, menor nmero de registro de personal o de orden de lista.
c) Los maestros y maestras que impartan las reas de Educacin Fsica y Msica lo
harn preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo tutor ostente un cargo
como rgano unipersonal o realice otras tareas de coordinacin docente. Una vez
cubierto el horario de estos grupos, se les encomendar la docencia en los
restantes, comenzando por los de tercer ciclo de forma descendente.
d) A los maestros y maestras que impartan el rea de Idioma se les asignarn cursos y
grupos del segundo y del tercer ciclo.
5.9.3.- Criterios para la designacin de tutores y tutoras

La asignacin de ciclos, cursos, reas y actividades docentes se realizar atendiendo a los
siguientes criterios:
a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el Ciclo.
Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio,
el Director dispondr la asignacin del maestro, o los maestros afectados, a otro ciclo,
56
PROYECTO EDUCATIVO
curso, rea o actividad docente previa el informe motivado al Servicio de Inspeccin

Tcnica.
b) La especialidad del puesto de trabajo al que estn adscritos los diferentes Maestros.
c) Otras especialidades para las que los maestros estn habilitados.
El Director, a propuesta de Jefatura de Estudios, asignar los grupos de alumnado y tutoras
teniendo en cuenta el siguiente orden:
a) Miembros del Equipo Directivo, que debern impartir docencia, preferentemente, en el

ltimo ciclo de la Educacin Primaria.
b) Maestros definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigedad en el
centro.
En el caso de que algn Maestro no cubra su horario lectivo, despus de su adscripcin a
grupos, reas o ciclos, el Director del centro podr asignarle otras tareas, relacionadas con:
a) Impartir reas de alguna de las especialidades para las que est habilitado en otros ciclos,
o dentro de su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos.
b) Impartir otras reas.
c) Atencin a alumnado inmigrantes con desconocimiento de la lengua espaola
d) Atencin de alumnado con dificultades de aprendizaje.
e) Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educacin Infantil y Primer Ciclo de
Primaria, en actividades que requieran la presencia de ms de un maestro en el aula, en
los trminos establecidos en el Proyecto curricular de etapa.
5.9.4.- Funciones a desempear por tutores y tutoras.
Segn se recoge en el decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
5.9.4.1. Tutora Principios.
a. La tutora y orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente.
Corresponder a los centros la programacin desarrollo y evaluacin de estas
actividades, que sern recogidas en el plan de orientacin y accin tutorial incluido
en su proyecto educativo.
b. En la educacin primaria la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa
y psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de la
etapa.
c. En la educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
5.9.4.2. Accin Tutorial y Orientacin. Funciones.
La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de
alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor o profesora tutor que coordinar las
enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente.
57
PROYECTO EDUCATIVO
2. En relacin con la materia objeto de regulacin en el presente Decreto, el tutor o tutora

desarrollar las siguientes funciones:
a. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
b. Coordinar la intervencin educativa de todos los profesores y profesoras que
componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
c. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
d. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin
de su grupo de alumnos y alumnas.
e. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin
del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la
Consejera competente en materia de educacin.
f. Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo.
g. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
h. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres,
madres o tutores legales.
i.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres, madres o tutores del alumnado.
j.
Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del alumnado,
a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del
artculo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
k. Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejera

competente en materia de educacin o se incluyan en el plan de orientacin y accin
tutorial del centro.
5.9.5.- Tareas a desempear por los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica y de
Audicin y Lenguaje.
5.9.6.- Funciones del orientador u orientadora de referencia.
5.9.7.- Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y
equipamientos disponibles en materia de orientacin y tutora.
La secretaria es la encargada de actualizar y revisar el inventario, con las aportaciones
que los diferentes integrantes de la comunidad escolar rellenan en las fichas elaboradas al
efecto,
58
PROYECTO EDUCATIVO
5.9.8.- Criterios para la elaboracin del presupuesto de gastos, para la adquisicin de los
citados recursos.
El presupuestos de gastos, es elaborado por la secretaria del centro, que lo traslada a la
Comisin Econmica del Consejo Escolar antes de la aprobacin por este rgano colegiado. Los
criterios son siempre de austeridad, control en el gasto y atencin a aquellas necesidades ms
urgentes y prioritarias demandadas. Los ciclos en sus reuniones proponen aquellas
adquisiciones de materiales necesarios para la mejora de los materiales existentes o nuevas
adquisiciones.
5.9.9.- Organizacin y distribucin de los espacios e instalaciones.
El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con espacios e instalaciones para realizar las
labores recogidas en el POAT.
Planta baja:
Sede para el trabajo de los miembros del EOE en sus visitas al centro que podrn utilizar la
jefatura de estudios, sala de profesores y las tutoras para realizar sus trabajos
Aula de educacin especial, donde se recoger todo el material de todo tipo, bibliogrfico,
ldico, o tcnico necesario para realizar dicho trabajo,
Aula de audicin y lenguaje con el material especifico para esta labor
Planta alta:
Aula de apoyo a la integracin con todo el material especifico para la atencin al alumnado
Aula de apoyo situada en la planta alta, comparte un aula dividida con la tutora de
segundo ciclo. Con el material especifico recopilado para estos efectos
5.9.10.- Ubicacin de los recursos materiales y equipamientos segn la utilidad y finalidad
de los mismos.
En nuestro centro, los diferentes recursos estarn ubicados en los siguientes espacios:
Tutoras de los diferentes ciclos
Libros de texto, Cuadernillos y materiales especficos para cada rea del currculo,
Bateras de fichas fotocopiables
Material Bibliogrfico sobre Educacin en Valores:
Responsabilidad. Solidaridad. Paz y Convivencia.
Respeto y cuidado del medioambiente. Autoestima.
Educacin Vial. Cultura Andaluza.
Derechos Humanos y del Nio y Ciudadana. Coeducacin
Educacin para la Salud. Programas y aplicaciones informticas
Biblioteca Escolar que mantendr recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y
materiales bibliogrficos disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su
utilizacin por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizada por diferentes
temas:
Material Bibliogrfico:
Libros de Lectura: Cuentos, Cmics, Literatura infantil y juvenil.
Libros de consulta por temas. Diccionarios y Enciclopedias. Atlas, mapas y murales.
59
PROYECTO EDUCATIVO
Aula de audiovisuales
Materiales Multimedia: DVDs, Vdeos, Cds audio, Cds ROM, etc.
Aula de Educacin especial
Material Bibliogrfico para la Atencin a la Diversidad: Libros de texto,
Cuadernillos y materiales especficos para cada rea del currculo,
Bateras de fichas fotocopiables,
Sala de profesores/as
Material Bibliogrfico sobre Pedagoga, Didctica y Organizacin Escolar.
Revistas especializadas,
Tabln de anuncio. Sindicatos y formacin
5.10.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON

SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS
En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, la apertura del centro al entorno, constituye una
necesidad de primer orden para el futuro de la educacin, aportando grandes ventajas al proceso
educativo como por ejemplo:
Aprovechar aquellos recursos, tanto pblicos como privados, adicionales a los propios del
sistema educativo.
Ofrecer al alumnado una enseanza ms atractiva y motivadora, al estar en mayor medida
conectada con la realidad y la actualidad social.
Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia
cultural, educativa, sanitaria o social.
Compartir con otros centros educativos de Chipiona experiencias y materiales,
Mejorar la formacin del profesorado
El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con el Plan de Apertura del Centro a la
Comunidad, con el Plan de Apoyo a las Familias con los servicios y actividades recogidas en el
Plan de centro. Tambin algunos programas y planes tienen objetivos tendentes a mejorar esa
colaboracin. Dentro de nuestro Plan Anual de Centro se recogen medidas y actividades
concretas con otras entidades relacionadas con nuestro centro
5.10.1.- Formacin y Coordinacin con los Centros de Profesorado
Para la deteccin de necesidades formativas en materia de orientacin y accin tutorial.
Los centros deben estar atentos a las necesidades formativas de sus profesionales, definiendo
instrumentos y procedimientos que permitan detectarlas. En lo que a la orientacin y la tutora se
refiere, el ETCP con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de
60
PROYECTO EDUCATIVO
canalizar o definir dichas necesidades, transmitindolas al Centro de Profesorado con objeto de

que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.
5.10.2.-Colaboracin con otros centros educativos
En materia de orientacin y tutora. Con todos los Centros de Chipiona a travs de la
Coordinacin de Centros en el Grupo de trabajo de directores/as se tratan asuntos relacionados
con este aspecto, intercambiando informacin, y fomentando la participacin de padres y
profesorado en las convivencias Con los IES Salmedina y Caepionis, a travs de los programas
de transicin de Primaria a Secundaria, y en los procesos de escolarizacin y admisin de
alumnos.
5.10.3.- El Ayuntamiento de Chipiona,

El Ayuntamiento de Chipiona a travs de sus respectivas delegaciones y en especial la de
Educacin, colabora con diversos programas y planes en la educacin y juega un importante
papel en el proceso educativo. De hecho la cooperacin con las Entidades Locales viene
regulada en las leyes y se hace necesario que exista una fluida comunicacin, para conseguir los
objetivos que el Centro se plantea.
Los programas educativos Municipales que aportarn iniciativas para incrementar el nivel
de formacin del alumnado
Distintos ofrecimientos para participar en diversas actuaciones municipales educativas,
como el pleno de la Constitucin, la eleccin de la Perla Infantil de Carnaval, Colaboracin en el
da del Colegio, y las fiestas de Fin de curso entre otras.
Servicios Sociales: Colaboraremos con todas las campaas que se organicen desde estos
servicios, que creamos conveniente.
A travs del Consejo Escolar Municipal del que este Centro forma parte como invitado, se
tratan los diversos aspectos relacionados con nuestro centro.
5.10.4.- Comisin Municipal de absentismo escolar
El absentismo escolar, que vulnera el derecho a la educacin de los menores,
comprometiendo gravemente su futuro educativo, personal y social. La escuela constituye un
observatorio de primer orden para la deteccin de estos casos, teniendo la obligacin legal y
moral de notificarlos a los organismos correspondientes con la debida diligencia. Por tanto,
tenemos definido protocolos y procedimientos que permitan colaborar con estos organismos,
derivndoles los casos que aparezcan. En este sentido, se mantiene una coordinacin regular con
los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo
escolar, as como de establecer procedimientos de intervencin con las familias del alumnado en
situacin compleja o problemtica. Este proceso lleva implcito un protocolo establecido, donde el
tutor/a realiza el primer paso, para a continuacin, a travs de la jefatura de estudios seguir el
proceso que lleve si es necesario a la Comisin Municipal de absentismo
5.10.5.-El Centro de Salud Tolosa Latour
Dicha colaboracin ir especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y
programas, de educacin para la salud, que promuevan la adquisicin de hbitos de vida
saludable. Vacunaciones, salud buco-dental, prevenciones y informacin a las familias
5.10.6.- Otras entidades
61
PROYECTO EDUCATIVO
Otras entidades colaboran en la vida del centro, como la Cruz Roja que apuesta por
proyectos en los que se de valor a la funcin social del mayor, dndole provecho a su tiempo libre,
realizando actividades que les haga sentirse tiles. Como objetivo principal pretendemos
favorecer la relacin intergeneracional entre nios/as y mayores as como favorecer la integracin
social de los mayores en su medio a travs de actividades de voluntariado social.
Financiado por la Diputacin Provincial de Cdiz y la Junta de Andaluca para la Cruz Roja
Espaola Asamblea local de Chipiona y con la colaboracin de la Delegacin de Polticas del
Mayor del Excmo. Ayuntamiento de Chipiona.
Tambin la Hermandad de Ntra. Sra. de Regla del Pinar que nos ofrece sus instalaciones
en la Convivencia del Pinar con la participacin de los miembros de la Comunidad Educativa
5.10.7.- Escuelas de verano
La escuela de verano, es una actividad educativa que con el apoyo del Consejo Escolar
trata de utilizar las instalaciones del centro durante la poca estival a travs de diversas
actividades y ofrecer a nuestro alumnado y a otros de otros Centros e incluso de la colonia
veraniega, una oportunidad de formacin, ms ldica que ocupe las largas horas del esto y
favorezca tambin la vida laboral de las familias.
Con la experiencia del verano pasado se propondr que la empresa EDUCALIA vuelva a
formalizar esta prestacin de Servicio educativo y mejore la calidad educativa y el prestigio de
nuestro Centro. Dicha empresa viene tutelada por el Ayuntamiento de Chipiona
5.11.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
Es preciso evaluar el desarrollo que se ha realizado del POAT del CEIP Maestro Manuel
Aparcero a travs de su concrecin anual. Para ello, en este apartado, estableceremos algunos
de los procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el grado de cumplimiento
de este documento de planificacin.
El proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexin sobre la
planificacin y la prctica tutorial.
5.11.1.- Objetivos de la evaluacin
Conocer cmo se ha planificado y su adecuacin a las caractersticas, posibilidades y
necesidades del contexto en el que se desarrolla.
Evaluar el desarrollo de POAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos,
valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.
Valorar los resultados en funcin de la consecucin de los objetivos del PAT, tanto de los
planificados como de los no previstos.
Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introduccin de cambios que permitan
mejorar su proceso de realizacin y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios
contrastados
5.11.2.- Procedimientos e instrumentos:

Reuniones de coordinacin recogidas en el Plan de Centro:
62
PROYECTO EDUCATIVO
Las diferentes reuniones de coordinacin, constituyen oportunidades para la reflexin, el

anlisis y el debate, permitindonos detectar las dificultades que estn apareciendo a la hora de
implementar la concrecin anual del POAT, as como consensuar su aplicacin y desarrollo.
Dichas reuniones de coordinacin, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para
el seguimiento como para la evaluacin final de la organizacin de la accin tutorial y la
orientacin en nuestro centro. Estn establecidas en el Plan de Centro
Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico
El continuo anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de
diagnstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, tambin nos aporta
informacin sobre la idoneidad del POAT, dndonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su
caso, haya que reforzar
Entrevistas y Cuestionarios:
Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por
el Equipo de Orientacin Educativa de referencia, son otra fuente interesante de informacin que
nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfaccin general
de estos integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin
tutorial en el centro
Los cuestionarios, nos aportan informacin sobre la percepcin de los distintos agentes de
la comunidad educativa, sobre la idoneidad del POAT, as como sobre la eficacia de las
actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos,
adems, nos permitirn valorar la posible inclusin en el plan de algunas de las sugerencias y
propuestas que puedan realizar estos agentes.
Anlisis del clima de convivencia en el centro:
El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin indirecta para valorar
la programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos
como la labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el
centro, la organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la
comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son slo algunos de los
aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que
puede incidirse desde el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Memorias finales:
Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientacin
Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final
de cada curso escolar, sobre la concrecin anual de la orientacin y accin tutorial. Dichas
memorias deberan especificar tambin cules son los procedimientos, tcnicas e instrumentos
que se han utilizado para recoger la informacin oportuna de base, as como quines son los
agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al
respecto.
5.11. 3.- Responsables
El principal responsable del Plan de Evaluacin es el Jefe/a de Estudios con la colaboracin
de los tutores/as y el apoyo tcnico del Orientador/a del Centro. Adems, participarn en la
63
PROYECTO EDUCATIVO
evaluacin las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y tambin
podrn aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.
5.11.4.- Calendario de evaluacin del POAT

Se proceder a realizar una revisin y seguimiento:
-
En NOVIEMBRE, coincidiendo con la aprobacin del Plan Anual de Centro por el

Claustro de profesores y el Consejo Escolar.
En ENERO, coincidiendo con la revisin del Plan Anual de Centro y en la que se

recoger el grado de cumplimiento del Plan hasta ese momento as como las posibles
modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran
ocasionarse.
En MAYO de cada ao, coincidiendo con el comienzo de la elaboracin de la Memoria

Final del curso. Los Ciclos y Equipos Docentes estudiarn y cumplimentarn el
cuestionario de profesores sobre anlisis de los diversos aspectos relacionados con la
prctica docente y el desarrollo del Proyecto Educativo del centro, en el que se incluir
un apartado especfico para este tema. Al final de cada curso se realizar una
evaluacin por ciclos de este Plan de Accin y Orientacin Tutorial que quedar
recogida en la memoria final de curso. En esta revisin anual se harn constar los
siguientes aspectos:
Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos
Valoracin de la utilidad y propuestas de mejora o cambio.
5.12.- DOCUMENTOS ANEXOS EMANADOS DEL POAT

Se incorporara modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar
algunas e las actividades sealadas a lo largo del mismo, tales como:
1.- Fichas-Encuesta de Seguimiento de la Accin Tutorial.
2.- Modelo de citaciones de Madres y Padres del alumnado.
3.- Normas para el alumnado de Educacin Infantil de nueva incorporacin y sus familias.
4.- Circular de Informacin General del funcionamiento del centro a las familias.
5.- Carteles con orientaciones sobre hbitos y tcnicas de trabajo y estudio.
6.- Documentos sobre Orientacin al alumnado de 6 y a sus familias para la ESO.
7.- Normas de Convivencia y relacin de conductas contrarias a al convivencia.
8.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en Educacin
Infantil.
9.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluacin del alumnado en Educacin
Primaria.
10.- Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de evaluacin
del alumnado de Educacin Infantil.
11.- Documentos de informacin a las familias sobre los resultados del proceso de evaluacin
del alumnado de Educacin Primaria.
12.- Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisicin de buenos hbitos:
Prcticas lectoras.
Cuidado de los libros y materiales escolares.
Desayunos saludables.
64
PROYECTO EDUCATIVO
Higiene personal.
Vestimentas recomendadas para determinadas actividades,
13.- Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hbitos en el alumnado y en las
familias.
14.- Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado.
15. -Trpticos informativos
65
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
66
PROYECTO EDUCATIVO
6.0.- INTRODUCCIN.- Contenidos del Plan de Convivencia.- Memoria Final

6.1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.
6.1.1.- Identificacin de la entidad y el entorno.
6.1.2.- Situacin de la convivencia del centro.
6.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
6.2.1.- En relacin a los alumnos y alumnas.
6.2.2.- En relacin al profesorado.
6.2.3.- En relacin a los padres/madres
6.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
6.3.1.- Puntualidad
6.3.2.- Asistencia
6.3.2.1.- Justificacin de las faltas de asistencia
6.3.3.- Circulacin dentro del centro.
6.3.4.- Entrada y salida de clase.
6.3.5.- Salidas del centro
6.3.6.- Materiales, desayuno, bebidas y bocadillos.
6.3.7.- Normas de aula
6.3.8.- Normas del recreo
6.3.8.1.- A los alumnos y alumnas
6.3.8.2.- A los maestros y maestras
6.4.-COMPOSICIN, REUNIONES Y ACTUACIN DE LA COMISIN DE
CONVIVENCIA.
6.4.1.- Comisin de convivencia
6.4.2.- Plan de reuniones.
6.4.3.- Plan de actuacin.
6.5.- AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
6.5.1.- Objetivos del Aula de Convivencia
6.5.2.- Criterios
6.5.3.- Condiciones de funcionamiento
6.5.3.1.- Derivacin del tutor o tutora
6.5.3.2.- Resolucin.
6.5.3.3.- Comunicacin a la familia
6.5.3.4.- Otras
6.5.3.5.- Informe de Derivacin
6.5.4.- Ubicacin
6.5.5.- Actividades a realizar
6.7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER
CONFLICTOS.
6.7.1.- Control del profesorado del Centro del alumnado con mayor
grado de conflictividad.
6.7.1.1.- Actividades de integracin del alumnado de nuevo
ingreso y conocimiento de las Normas del Centro
6.7.2.- Anlisis del comportamiento del alumnado en situaciones cotidianas
para evitar los conflictos generados por ellos y entre ellos.
6.7.3.- Comunicacin con las familias.
6.7.4.- Hoja de disciplina: procedimiento
67
PROYECTO EDUCATIVO
6.8.- PRINCIPIOS GENERALES DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

6.8.1.- Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias
6.8.2.- mbitos de la conducta a corregir
6.9.1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y prescripcin
6.9.2.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia
6.9.3.- rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas
contrarias a las normas de convivencia
6.10.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
6.10.1.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
6.10.2.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales.
6.10.3.- rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las
conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
6.11.- PROCEDIMIENTO PARA ELABORACION DE CORRECCIONES Y
6.11.1.- Procedimiento general
6.11.2.- Reclamaciones
6.12.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE
CAMBIO DE CENTRO
6.12.1.- Inicio del expediente.
6.12.2.- Instruccin del procedimiento.
6.12.3.- Recusacin del instructor.
6.12.4.- Medidas provisionales.
6.12.5.- Resolucin del procedimiento.
6.12.6.- Recursos.
6.13.- PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL, ACOSO Y
ABSENTISMO ESCOLAR
6.13.1.- Supuestos y Normas generales
6.13.2.- Actuacin ante progenitores divorciados o separados
6.13.2.1.- Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos/as
6.13.2.2.- Informacin al progenitor que no tenga la guarda y custodia
6.13.2.3.- Actuacin en caso de situacin de violencia de gnero
6.13.3.- Colaboracin con las fuerzas y cuerpos de seguridad
6.13.4.- Instrucciones ante la retirada de un/a menor por instituciones oficiales
6.13.5.- Actuacin ante presunto maltrato de menores
6.13.6.- Actuacin ante presunta existencia de acoso escolar
6.13.7.- Actuacin sobre absentismo escola
6.14.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN
6.15.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS DE CONVIVENCIA
6.16.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
6.17.- DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN
6.18.- ANEXOS
18.1.- Informe de derivacin del tutor o tutora a la comisin de convivencia.
18.2.- Informe de derivacin de la Comisin de Convivencia al aula de convivencia.
18.3.- Compromiso de convivencia.
18.4.- Hoja de incidencia.
18.5.- Hoja modelo registro de incidencias.
18.6.- Catlogo de conductas contrarias y valoracin (Sneca)
18.7.- Fichas de actividades para el aula de convivencia.
68
PROYECTO EDUCATIVO
6.0.- INTRODUCCIN
El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin
de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos
pblicos, seala como el objetivo fundamental:
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la
importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
Adems de tomar conciencia, corresponde a la comunidad educativa poner medios de
todo tipo para prevenir aquellas situaciones de conflicto, facilitando as un buen clima de centro
que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el
incremento del tiempo dedicado a la enseanza y al aprendizaje, lo que redundar en un mayor
xito personal y acadmico del alumnado.
La participacin de todos los sectores de la comunidad educativa es una de las premisas
necesarias para la mejora de la convivencia.
La elaboracin del Plan de Convivencia puede ser un buen momento para fortalecer la
participacin, sobre todo del alumnado y de las familias; lo que hace imprescindible que se
dinamice adecuadamente, quitando miedos y resistencias, as como facilitando estrategias y
herramientas tiles para dar pasos hacia una participacin real, eficaz y eficiente.
Slo con la participacin e implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa
se pueden dar pasos slidos hacia una convivencia positiva y gratificante, base imprescindible
para avanzar en la construccin de un tejido social que permita construir una democracia
participativa y, con ello, educar para la ciudadana. Y educar para la ciudadana democrtica,
activa y responsable demanda educar desde valores como la justicia, el respeto y la
solidaridad, as como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver
problemas y conflictos, asumir la gestin de su vida con responsabilidad, relacionarse
positivamente consigo y con las dems personas, tomar decisiones, actuar con sentido crtico,
emprender acciones para transformar el medio creativamente, etc.
CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
A continuacin se reflejan los aspectos ms destacados que el Plan de Convivencia del
centro deber reflejar y articular para este curso 2007-08
Se comenz la elaboracin del Plan de Convivencia al comienzo del curso escolar que,
tras su aprobacin por el Consejo Escolar del centro, se incorporar al proyecto educativo del
mismo.
Ha correspondido al equipo directivo, en colaboracin con los profesionales de la
orientacin, coordinar su elaboracin, en la que han participado todos los sectores de la
comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar del centro
establecidas por la Comisin de Convivencia,, y las propuestas realizadas por el Claustro de
Profesores del centro y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnas y Alumnos, teniendo
en cuenta las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.
El Plan de Convivencia contempla la figura del delegado o delegada de los padres y las
madres del alumnado en cada uno de los grupos correspondientes a la enseanza obligatoria.
El delegado o delegada ser elegido para cada curso acadmico por los propios padres y
madres en la reunin que, de acuerdo con la normativa de organizacin y funcionamiento de
los centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con stos antes
de la finalizacin del mes de noviembre.
El Plan de Convivencia del CEIP Maestro Manuel Aparcero incluye los siguientes aspectos:
69
PROYECTO EDUCATIVO
Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad

detectada en el mismo, as como los objetivos a conseguir.
Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de
cada aula a que se refiere el artculo 14 del Decreto.
Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la Comisin de Convivencia.
Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia del Centro.
Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos
que pudieran plantearse.
Programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa en esta
materia.
Estrategias y procedimientos para realizar la difusin, el seguimiento y la evaluacin del
plan.
Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia mediante
un sistema de gestin de centros educativos (Programa Sneca)
Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la
resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre
ste y algn miembro del equipo docente, promoviendo su colaboracin con el tutor o la
tutora del grupo.
En su caso, funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del
alumnado, entre las que se incluir la de mediacin en la resolucin pacfica de
conflictos entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad
educativa.
Actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos, explicitando para cada una
de ellas las personas responsables, los recursos disponibles y los procedimientos a
seguir.
Actuaciones conjuntas de los rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro
en relacin con el tratamiento de la convivencia en el mismo.
Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinacin con quienes
ejercen la orientacin para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y
alumnas.
Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y
alumnas para favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula
como en el centro.
Actuaciones especficas para la prevencin y tratamiento de la violencia sexista, racista
y cualquier otra de sus manifestaciones.
MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
El CEIP Maestro Manuel Aparcero elaborar al final de cada curso escolar una memoria
del Plan de Convivencia, que se incorporar a la memoria final de curso, y que contendr, al
menos, los siguientes aspectos:
Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos propuestos.

Actuaciones realizadas y grado de participacin de los distintos sectores de la
comunidad educativa.
Formacin y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y
recursos utilizados.
Valoracin de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para
cursos sucesivos.
Evaluacin del proceso y de los resultados.
Documentacin elaborada.
70
PROYECTO EDUCATIVO
6.1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

6.1.1.- SITUACIN DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.
Se realiz durante el curso 2006/2007 un estudio-anlisis, a travs de un cuestionario,
de la convivencia del centro por parte del Grupo de Trabajo de Convivencia, en el que
participan un nmero considerable de maestros y maestras del centro, sus conclusiones fueron
las siguientes CONCLUSIONES :
En todos los grupos la mayora manifiesta que hay pocas peleas en clase.
En el segundo ciclo la mayora dice que algunas compaeras o compaeros se sienten
mal en clase, sin embargo en todos los grupos del tercer ciclo la mayora coincide en
que no hay. A pesar de esto en todas las aulas se nombran a compaeros que parece
que lo pasan mal.
Exceptuando 5 A en todos los dems grupos la mayora dice que hay algunos alumnos
o alumnas que molestan, coincidiendo todos siempre en uno o dos alumnos y alumnas.
En todos los grupos hay unanimidad en decir que si a algn compaero o compaera
est triste hara algo. La respuesta mayoritaria casi en todos los niveles es preguntarle
que le pasa y ayudarle. En 6 tambin tiene un buen nmero de votos el animarlo.
Cuando se les pregunta que haran si un compaero o compaera no les deja jugar en
3 la mayora se lo dira al maestro o maestra, en los dems grupos las respuestas son
muy variadas, aunque hay bastante coincidencia en irse a hacer otra cosa.
En el segundo ciclo la mayora piensa que es difcil que los nios y nias se porten bien,
sin embargo, en 5 y 6 dicen que no.
Exceptuando 5 A la mayora piensa que no es difcil cumplir las normas.
En general parece que a todos les gusta ms el trabajo en grupo, sobre todo porque si
no sabes algo lo aprendes, porque te relacionas ms con los dems y porque piensas
mejor.
Como conclusin final podramos decir que hay un buen clima en las aulas, sin
detectarse en este cuestionario graves problemas de convivencia, exceptuando los dos
alumnos o alumnas por clase que parece que molestan al resto.
71
PROYECTO EDUCATIVO
6.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR:

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
Fomentar en el centro los valores , las actitudes y las prcticas que nos permitan un
grado de aceptacin y cumplimiento de las normas con respeto y en el fomento de la
igualdad y el respeto a la diversidad.
Prevenir, detectar, tratar y eliminar situaciones conflictivas que se planteen en el centro.
Prevenir, detectar, tratar y eliminar situaciones conflictivas que se planteen en el centro,
especialmente las relacionadas con la violencia de gnero y las actitudes y
comportamientos racistas y xenfobos.
Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
6.2.1.- EN RELACIN A LOS ALUMNOS:
Mejorar el comportamiento social con la Comunidad Educativa, fundamentado en
el Decreto de los Derechos y Deberes de los alumnos y alumnas, conforme a las
Finalidades Educativas.
Mejorar la convivencia general del centro : En entradas y salidas , en el aula y
espacios comunes, pero en especial durante los recreos a travs de actividades
ldico-deportivas: ftbol, baloncesto , juegos tradicionales y biblioteca.
Incorporacin del alumnado a la nuevas tecnologas.
Aplicar las propuestas de mejora que han surgido a travs de las pruebas de
evaluacin y diagnostico.
6.2.2.- EN RELACIN AL PROFESORADO:
Fomentar las relaciones personales y proponer un clima de trabajo eficiente y
agradable
Mantener una lnea de informacin fluida, poniendo los medios para ello.
Formar comisiones dentro del Claustro de Profesores con reuniones peridicas
para planificacin y realizacin de actividades; Comisin de estudio y revisin del
Proyecto Curricular , Plan de Centro, y ROF, Comisin de Convivencia,
Comisin de actividades extraescolares, Comisin de biblioteca. Comisin TIC,
coordinador plan de autoproteccin, coordinador Escuela: Espacio de Paz.
Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad,
solidaridad, no violencia, no discriminacin .etc...
Coordinar acciones con el profesorado en la lucha contra el absentismo
escolar.
Dinamizar el Claustro con ms participacin e informar de los aspectos
econmicos que incidan en las mejoras educativas.
72
PROYECTO EDUCATIVO
6.2.3.- EN RELACIN A LOS PADRES/MADRES:

Organizar el Centro de forma y modo que los padres y personas ajenas al Centro
entren a l por una slo entrada, en horarios establecidos , y los alumnos puedan
acceder al centro por la puerta nica habilitada en la Plaza de Lupe la del Huerto,
a excepcin de los da de lluvia.
Fomentar la cooperacin de los padres y madres del alumnado en todas las
facetas de su formacin y del funcionamiento del Centro, conforme a las
Finalidades Educativas 3, 9 y 13.
Tener unos canales de comunicacin ms fluidos , a travs del Ampa , y a travs
de los alumnos hacerles llegar informacin con Tripticos, folletos, y escritos y
todas aquella medidas para conseguir su mxima implicacin en este proyecto
educativo.
Realizar unas jornadas de puertas abiertas para que conozcan los cambios que
se van a producir en nuestro Centro TIC.
Organizar unas jornadas de convivencia, en la que los padres se sientan de
verdad parte de Centro.
Propiciar una mayor participacin de los padres y madres a travs del AMPA y
en las tutoras con la participacin y el apoyo de los profesores y profesoras.
6.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO.

6.3.1.- Puntualidad.
Los alumnos debern asistir con puntualidad al Centro la entrada ser a las 9.00.
Cuando suene el timbre, el alumnado deber estar en la fila.
Las faltas de puntualidad inciden en el trabajo de los alumnos y alumnas,
retrasando o distorsionando la realizacin de las actividades docentes de sus
compaeros y compaeras.
El respeto al resto de los compaeros y compaeras forma parte de la educacin
de todo alumno y alumna de este Centro.
El Centro permanecer abierto hasta 5 minutos despus de la hora de entrada.
Cualquier alumno o alumna que llegue despus de los 5 minutos deber venir
acompaado de alguno de sus padres, que justificar su tardanza ante el Jefe o
Jefa de Estudios.
En los casos en que los padres y madres no puedan acompaar a sus hijos e
hijas, stos debern justificar la falta por escrito.
La reiteracin de las faltas de puntualidad, dentro de los cinco minutos permitidos,
puede considerarse como falta leve.
Se considera reiteracin cuando la falta de puntualidad se produzca dos veces en
una semana o cuatro en un mes.
La reiteracin en las faltas de puntualidad ser comunicada por escrito a los
padres o tutores.
A comienzo de Curso, en la reunin preceptiva que en esas fechas se realiza, los
padres sern informados de los aspectos relacionados con la puntualidad.
73
PROYECTO EDUCATIVO
Los padres o madres que recojan a sus hijos/as deben ser puntuales. El horario
del centro finaliza las clases a las 14 horas. Procuraran estar unos minutos antes.
Los padres deben de esperar la salida de sus hijos e hijas, no al contrario.
6.3.2.- Asistencia.
Todo tutor o tutora comprobar diariamente la asistencia de sus alumnos y

alumnas y anotar el nmero de asistentes en los partes mensuales de
asistencias que se entregaran al Jefe/a de Estudios
La falta de asistencia a clase siempre deber ser justificada por los padres, o
tutores por escrito. Toda justificacin verbal deber ser refrendada, con
posterioridad, con otra escrita.
Cuando sea previsible, se deber comunicar la falta por anticipado.
Cuando la ausencia sea superior a tres das, y siempre que el estado de salud del
alumno lo permita, el tutor efectuar un programa de atencin pedaggica que
palie, en la medida de lo posible, los perjuicios acadmicos de esa situacin.
Cuando un alumno lleve ms de tres das de ausencia, y el tutor no tenga
conocimiento fehaciente del motivo, pedir a la familia la correspondiente
justificacin.
Cuando un alumno o alumna se incorpore al Centro, tras una ausencia sin
justificar, se pedir a la familia el correspondiente escrito.
Se considerar como causa de justificacin de falta de asistencia:
Enfermedad o accidente, mientras dure la curacin.
Visita mdica por el tiempo suficiente para su ejercicio.
Tiempo necesario para el cumplimiento de un deber inexcusable de
carcter familiar o privado, o pblico.
Cualquier otra causa, distinta a las anteriores, que, a juicio del tutor
sea motivo de ausencia.
Las faltas de asistencia debern de justificarse ante el tutor docente del alumno
en el plazo de tres das lectivos desde su incorporacin.
Cuando la demanda del tutor o tutora, a los alumnos y alumnas y familia, para la
justificacin de una falta no sea atendida, el Jefe o Jefa de Estudios ser el
encargado de seguir el procedimiento de absentismo.
La ausencia hasta tres das al mes sin justificar constituir falta leve.
La ausencia de ms de tres das sin justificar, o de cinco en el plazo de un mes
constituir falta grave.
La falsificacin, o suplantacin de personalidad, en las justificaciones sern
consideradas como faltas muy graves.
La falta reiterada de asistencia a clase, sin justificar, de ms de treinta das
lectivos al ao, ocasionar la imposibilidad de la correcta aplicacin de los
criterios de evaluacin, as como de las ventajas de la evaluacin continua. Los
Equipos de Ciclo determinarn los sistemas extraordinarios de evaluacin que se
les aplicarn. Esta evaluacin ser tenida en cuenta en la decisin que sobre la
promocin del alumno sea adoptada en su momento.
6.3.2.1.-Justificacin de las faltas de asistencia
Las faltas de asistencia por enfermedad se justificarn, por los propios padres,
salvo que se sospeche alguna irregularidad, o que las faltas sean muy frecuentes,
en cuyo caso se pedir justificacin mdica.
En los casos en los que el Centro tenga conocimiento de que algn alumno
padece, o ha padecido, enfermedad infecto-contagiosa, solicitar informacin del
74
PROYECTO EDUCATIVO
especialista en el que se haga constar el fin de la fase contagiosa de la misma, no

admitindose la vuelta a clase del escolar sin este requisito.
Cuando el tipo de enfermedad infecto-contagiosa pueda provocar, por sus
caractersticas o gravedad, alarma social, se comunicar de inmediato este hecho
a la Delegacin de Educacin y Ciencia, por si procediese adoptar otras medidas.
6.3.3.- Circulacin dentro del centro
Se permanecer en los pasillos el menor tiempo posible.

Ningn alumno permanecer fuera del aula sin permiso del profesor o profesora con el
que deba estar en ese momento.
Ningn alumno o alumna permanecer fuera del aula ms tiempo del necesario para
efectuar la accin para la que fuera autorizado previamente.
Ningn alumno o alumna permanecer fuera del aula durante el desarrollo de la clase,
salvo que mediara sancin expresa, con conocimiento del Jefe de Estudios, y realizando
tareas en el lugar que ste determine.
Se bajarn las escaleras con orden y cuidado de no caer ni provocar la cada de otros
compaeros y compaeras.
Los alumnos y alumnas se abstendrn de efectuar letreros o pintadas en los espacios de
circulacin, servicios o lugares comunes. El que realizara estas actuaciones ser
obligado a limpiar las zonas daadas del Centro.
Ningn alumno o alumna permanecer dentro del aula cuando el grupo al que
pertenece no est realizando actuaciones docentes dentro de la misma bajo la direccin
de un profesor o profesora, salvo autorizacin expresa del tutor o tutora.
Ningn alumno o alumna permanecer en el patio del recreo si no est realizando
actividades fsicas o deportivas bajo la direccin de un profesor o profesora, o se
encuentre en el tiempo de recreo.
Durante el recreo los alumnos y alumnas permanecern en el patio bajo la atencin del
profesorado en una relacin de 25 alumnos y alumnas por cada maestro o maestra.
Los padres y madres que quieran entrar en el recinto escolar lo harn en horarios de
tutoras, en horario de secretara, y siempre por la puerta principal. As evitaran
interrupciones a la hora de entrar los alumnos y alumnas a clase. De igual formas nadie
debe entrar en las clases para hablar con el profesorado a no ser que tenga una cita
concertada con antelacin
Los padres y madres de Infantil deben colocarse en el patio, fuera del porche, con el fin
de dejar espacio suficiente para que el alumnado pueda entrar o salir.
Ningn padre o madre debe de acompaar a sus hijos a las filas y las despedidas deben
ser rpidas
La ley antitabaco es de obligado cumplimiento para todos. Est totalmente prohibido
fumar en el recinto escolar al personal docente, personal de servicios, padres y madres y
cualquier otra persona que est en el centro.
6.3.4.- Entrada y salida de clase
Los alumnos y alumnas efectuarn las entradas y salidas al Centro y a sus respectivas
aulas con la adecuada correccin y sin alborotar.
El cambio de clase se realizar con puntualidad.
Las aulas permanecern con la puerta abierta cuando un profesor o profesora en
circunstancias especiales tenga que salir de clase.
Nadie, salvo con la pertinente autorizacin, podr interrumpir el desarrollo de las clases,
o de otras actividades del Centro.
Durante el transcurso del recreo no se podr acceder a las clases, ni a otras
dependencias del Centro, salvo que tenga autorizacin para ello.
75
PROYECTO EDUCATIVO
No se deber acceder a ninguna dependencia del Centro, salvo que el grupo o curso al
que se pertenezca est realizando en la misma algn tipo de actividad dirigida por el
correspondiente profesor o profesora.
La limpieza y cuidado de las dependencias y mobiliario y recursos del Centro debe ser
respetada.
Cuando haya necesidad de notificar algo a profesores, profesoras, alumnos o alumnas,
se aprovechar, siempre que sea posible, el cambio de clases para no interrumpir.
6.3.5.- Salidas del Centro
Ningn alumno o alumna podr salir del Centro sin autorizacin expresa de sus padres o
tutores por escrito.
Independiente de lo anterior, toda salida del Centro slo ser autorizada por su tutor o
tutora, que lo comunicar a la Jefatura de Estudios.
Ningn alumno o alumna saldr sin ser acompaado de sus padres, o persona, mayor
de edad, en la que delegue por escrito.
Se procurar que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo
de las clases, hacindola coincidir con el recreo o final de una clase.
Cualquier salida del centro sin permiso ser considerada como falta grave.
Para realizar actividades complementarias o extraescolares fuera del Centro, stas
deben constar en el Plan de Centro o tener autorizacin previa de los padres por escrito.
6.3.6.- Materiales , desayuno , bebidas y bocadillos
Todos los alumnos y alumnas del Centro vendrn ya desayunados, a excepcin de los
que tengan concertado el servicio de Aula matinal. Se har hincapi a los padres y
madres en que esta medida mejora el rendimiento escolar y su alimentacin
Pueden traer para tomar durante el recreo algo ligero, evitando los dulces, patatas fritas.
golosinas, chucheras, frutos secos, refrescos en vidrio o latas, etc. Siendo aconsejable
zumos, fruta natural, bocadillos. etc.
Estos alimentos vendrn en bolsas hermticas de congelar con el nombre y apellidos del
alumnado que la traern y llevaran diariamente en Infantil, El resto puede envolverlos,
con cuidado de arrojar los envoltorios en las papeleras antes de bajar al patio.
Siempre lo traern a la hora de la entrada, en ningn caso a la hora del recreo,
Est prohibido terminantemente que el alumnado reciban nada del exterior a travs de
las cancelas, cuando estos estn en el patio
Se procurar educarlos en la responsabilidad trayendo todo el material necesario a la
hora de entrada. Se pedir la colaboracin de los padres y madres para que supervisen
estos materiales antes de salir.
6.3.7.- Normas de aula

Obedecer al tutor o tutora y a los dems maestros y maestras que intervienen en el
aula.
Escuchar con atencin y en silencio a los maestros y maestras cuando explican.
Formar la fila para entrar y salir en orden, sin correr, empujar o gritar.
No mantener actitudes agresivas con los compaeros y compaeras de la clase.
Hablar con un tono de voz adecuado, sin gritar.
Trabajar en silencio o hablar en voz baja para no molestar a los compaeros y
compaeras.
76
PROYECTO EDUCATIVO
Realizar siempre las tareas escolares, poniendo inters en hacerlas bien.

Levantar la mano para hablar, esperar turno y escuchar a los dems cuando hablan.
Cuidar y respetar los materiales del aula (libros, cuadernillos, bolgrafos, lpices, mesas
y sillas, ordenadores), los trabajos propios y los de los dems.
Tratar bien a los compaeros y compaeras , maestros y maestras, as como no insultar
ni decir palabrotas.
Apagar la luz de la clase, cuando no sea necesario mantenerla encendida, para
aprovechar la luz del sol.
Hacer un uso responsable del papel, aprovechndolo al mximo y depositando el papel
ya usado en un recipiente para su posterior reciclado.
Antes del salir al recreo asegurarme de dejar todo recogido y tirar el papel a la papelera.
6.3.8.- Normas del recreo.

6.3.8.1.- A los alumnos y alumnas
Respetar a los compaeros y compaeras mientras se comen el bocadillo y se toman el
zumo o el batido (no se pueden traer latas).
Respetar a los compaeros y compaeras mientras juegan al ftbol segn el orden
establecido.
No tirar papeles al suelo.
Cumplir con nuestro cometido cuando nos toque la Pandilla Verde.
No realizar juegos agresivos, ni de peleas, ni dar empujones que puedan hacer dao a
los compaeros y compaeras, ni lanzar piedras.
Respetar a aquellos compaeros y compaeras que no quieran participar en los juegos
que los mismos alumnos y alumnas organice.
No jugar en los servicios ni en las zonas de la fuente.
No jugar en los bancos que hay en el patio, ni en los escalones de la grada o porche.
No subirse ni asomarse en el muro que separa Ed. Infantil del patio de primaria.
Acudir al maestro o maestra en caso de tener algn problema o incidente con algn
compaero o compaera
No traer balones de casa de ningn tipo.
No comer chucheras, pipas o caramelos durante el recreo.
No malgastar el agua, ni el papel higinico.
77
PROYECTO EDUCATIVO
Respetar las plantas y su entorno.

Mantener la atencin durante el recreo a las indicaciones de los maestros y maestras,
as como al timbre para incorporarnos rpidamente a la fila y volver a clase de forma
ordenada.
6.3.8.2.- A los maestros y maestras del centro.

Cerrar las puertas de salida al patio, la que est junto al ficus y la del porche para evitar
la entrada de alumnos y alumnas al edificio durante el recreo.
Auxiliar al alumno o alumna accidentada e informar al tutor o tutora.
Solucionar los conflictos que ocurran durante el recreo y anotar las incidencias en el
cuadernillo para tal fin (hoja de recogida de incidencias).
Permitir jugar al ftbol en las zonas delimitadas para ello, y slo a los niveles que les
corresponde.
Controlar a los alumnos y alumnas del Aula Especfica (zona junto a la escalera de
emergencia en todo momento y en especial en caso de que la monitora se ausente para
atender a alguno de esos mismos alumnos o alumnas.)
Hacer respetar las normas del recreo de obligado cumplimiento por parte del alumnado.
Cumplir con nuestro cometido de vigilar durante el recreo.
6.4 .- COMPOSICIN, REUNIONES Y ACTUACIN DE LA COMISIN DE

CONVIVENCIA.
6.4.1.- COMISION DE CONVIVENCIA.6.4.1.1.-Composicin:
La Comisin de Convivencia estar formada al menos por los siguientes miembros:
Directora o Director
Jefa o Jefe de Estudios
Dos Maestros o Maestras
Dos madres o padres elegidos por este sector de la Comunidad
Escolar de entre los que forman parte del Consejo Escolar.
6.4.1.2.- Funciones:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.
Adoptar las medidas preventivas para garantizar los derechos de todos los
miembros de la Comunidad Educativa y para impedir la comisin de hechos
contrarios a las normas de convivencia del Centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo
planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todo el alumnado.
Resolver y mediar en los conflictos planteados, as como imponer las conexiones
que sean de su competencia.
78
PROYECTO EDUCATIVO
Realizar el requerimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los

trminos en que hayan sido impuestas.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativos a
las normas de Convivencia en el Centro.
Informar a final de curso sobre el desarrollo de la convivencia durante el Curso
Escolar. Este informe formar parte de la Memoria Final de Curso.
Proponer al Consejo Escolar las modificaciones del ROF en los aspectos de la
convivencia, que estime oportuno.
Conocer todas las correcciones impuestas por si su reiteracin pudiese constituir
motivo de otras de mayor consideracin.
Imponer las sanciones que le atribuye el Decreto de la Consejera de Educacin y
Ciencia por el que regulan los derechos y deberes del alumnado y las normas de
convivencia en los centros no universitarios.
6.4.1.3 .- En relacin con los expedientes disciplinarios:
Acordar la instruccin de los expedientes disciplinarios antes de los 10 das del
conocimiento de los hechos merecedores de tales correcciones.
Designar a una profesora o un profesor que no forme parte del Consejo Escolar
como Instructora o Instructor de expedientes.
Solucionar las recusaciones formuladas contra las Instructoras o los Instructores
de expedientes.
Adoptar, a iniciativa propia o a propuesta de la Instructora o del Instructor,
medidas provisionales de suspensin del derecho de asistencia al Centro durante
un periodo de ms de tres das y menos de treinta.
Ampliar el plazo de instruccin del expediente por razones justificadas.
Dar audiencia a las madres o los padres o representantes legales, en el plazo de
tres das desde la finalizacin de la instruccin del expediente. En esta sesin se
darn a conocer las sanciones propuestas y recabar de las madres y los padres
las alegaciones que quieran efectuar.
Adoptar la instruccin del informe de derivacin al aula de convivencia.
6.4.2.- Plan de reuniones:
a) Octubre: planificacin y elaboracin del Plan de Convivencia.
b) De Noviembre a Junio: seguimiento de la convivencia del centro a travs de las
reuniones que se precisen.
c) Junio: Valoracin y elaboracin de la memoria del Plan de Convivencia.
6.4.3.- Plan de actuacin.
a) Elaboracin del Plan de Convivencia.
b) Valoracin de los casos de incumplimiento de las normas del centro.
c) Memoria Final del Plan de Convivencia.
6.5.- AULA DE CONVIVENCIA.: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

6.5.1.- OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA.
Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para
reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento
en determinados conflictos y sobre cmo afecta todo ello al desarrollo de las clases.
Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos,
sentimientos y comunicaciones con los dems.
Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
79
PROYECTO EDUCATIVO
Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la

realizacin de ciertas tareas.
Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.
Ayudarle a adquirir una buena disposicin hacia las tareas escolares.
Resolver los conflictos de manera pacfica desde el dilogo y la reflexin.
Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integracin
escolar.
Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o
alumna, es decir, para su integracin satisfactoria en la comunidad.
Mejorar la vida acadmica y personal del alumno o alumna.
En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos
los espacios escolares: aulas, pasillos, patio, etc.
6.5.2.- CRITERIOS:
2.1.- Alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o

medida disciplinaria de las que aparecen reflejadas a continuacin se vea privado de
su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
2.2.- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.
2.3.-Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el
trabajar alguno de los objetivos del Aula.
2.4.- Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales,
disposicin hacia las tareas escolares o integracin escolar y/o social.
2.5.- La expulsin no favorecer la correccin de la conducta y no ser percibida por
el alumno o alumna como un castigo.
6.5.3.- CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO
La atencin de este alumnado ser realizada por el profesorado de apoyo -sustituciones

en el caso de que sea posible y siempre previa indicacin de la direccin del centro y
tras la derivacin al aula de convivencia
La medida por la cual, el alumnado que cumpla los criterios anteriormente expuestos,
acuda al aula de convivencia, ser tomada por la comisin de convivencia, y tras un
procedimiento de derivacin realizado por el tutor o tutora del alumno/a y deber seguir
los siguientes pasos:
DERIVACIN DEL TUTOR O TUTORA: cumplimentacin del Informe de derivacin a la
comisin de convivencia, adjuntando partes de disciplina, entrevistas con los padres,
alumnado, medidas disciplinarias puestas en prctica, y todo aquello de inters para la
resolucin del conflicto. (ver anexo Informe de derivacin a la comisin).
INFORME DE DERIVACIN. El tutor o tutora en caso de considerar que la conducta de
una alumno o alumna es digna de ser analizada por la Comisin de Convivencia deber
dar cumplida informacin a la misma, cumplimentando el informe de derivacin a la
Comisin con toda aquella informacin que considere oportuna de ser analizada,
interviniendo en las deliberaciones de la comisin siempre que se le solicite, una vez
concluida la derivacin la comisin de convivencia dar cumplimentacin al informa de
derivacin al aula, del cual ser informado el tutor, la direccin del centro al equipo
docente que interviene y a la familia para su conocimiento y aceptacin. VER ANEXOS
informe de derivacin del tutor a la comisin y de la comisin al aula
RESOLUCIN de la comisin de convivencia (medidas a adoptar) y posteriormente del
director del centro.
COMUNICACIN A LA FAMILIA de la resolucin de la derivacin al aula de convivencia,
de los das y horas en las que permanecer y las actividades formativas que realizar. El
director o directora comunicar a la familia por escrito y en entrevista personal, si es
posible, la resolucin de derivacin al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los
80
PROYECTO EDUCATIVO
objetivos, el nmero de das y el nmero de horas, as como las actividades formativas y

de reflexin que realizar. Durante dicha entrevista, podra solicitarse tambin la
colaboracin de la familia o algn tipo de compromiso por su parte con el fin de alcanzar
los objetivos fijados. Sera conveniente que el tutor o tutora estuviera presente ya que
ser l quien posteriormente comunicar a la familia la evolucin del alumno o alumna.
OTRAS:
Nmero mximo de veces que un alumno o alumna puede ser derivado al
Aula.
Nmero mximo de das y/o horas al da de atencin en el Aula.
.Nmero mximo de alumnos o alumnas que pueden atenderse
simultneamente en el Aula.
6.5.4.- ACTIVIDADES A REALIZAR.

El Equipo educativo determinar las actividades formativas que ste deber realizar, de
entre las previstas en la programacin de cada departamento, y las entregar, en los plazos
estipulados, al tutor o tutora (o persona que se designe como responsable).
Los responsables del Aula deberan coordinarse entre s para asegurar la atencin del
alumno o alumna y con el tutor o tutora, as como con los dems profesores y profesoras del
equipo educativo.
El tutor o tutora (o persona que se designe) se encargar posteriormente de realizar el
seguimiento de la evolucin del alumno o alumna y de comunicrselo a la familia y a las
personas responsables
(Ver anexos)
6.5.5.- UBICACIN:
Ser compartida con el Aula Matinal, al no coincidir horarios no se afectan entre s.
6.6.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripcin de un Compromiso de
Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de
convivencia en algn momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes slo
hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, an
habindoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se
muestran reincidentes, no manifiestan intencin de mejorar o no hay colaboracin alguna de la
familia. As pues, la decisin de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de
Convivencia no es automtica, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta,
pudindosele pedir incluso a la familia que lo solicite despus de un pequeo periodo de
prueba.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo
preventivo sin haber existido ninguna sancin ni necesariamente el alumno o alumna en
cuestin haber asistido al aula de convivencia.
Perfil del alumnado al que va dirigida esta medida:
.Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integracin.
Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de
conducta.
.Alumnado con dificultades para su integracin escolar.(Ver anexos).
81
PROYECTO EDUCATIVO
6.7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER

CONFLICTOS.
6.7.1.- CONTROL DEL PROFESORADO DEL CENTRO DEL ALUMNADO CON MAYOR
GRADO DE CONFLICTIVIDAD:
Reuniones con el alumnado de forma individual, con los padres, con los compaeros,
reuniones con el equipo de orientacin, con el equipo docente.
7.1.1.- Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del
alumnado : actividades de acogida para el alumnado de nuevo ingreso, as como
actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las normas de
convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula y del recreo.
6.7.2.- ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO EN SITUACIONES
COTIDIANAS PARA EVITAR LOS CONFLICTOS GENERADOS POR ELLOS Y ENTRE
ELLOS:
Para ello se va a generar un cuadernillo de registro de conflictos para todas las
actividades del centro y as poder recabar la mayor informacin posible sobre cules son los
momentos de mayor riesgo de conflictos y como solucionarlos, se pretende hacer un anlisis al
final de cada trimestre de lo reflejado en el cuadernillo.
6.7.3.- COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS:
A partir de la agenda y como medida excepcional y en caso de que el conflicto lo precise
a travs de la hoja de disciplina del centro,
6.7.4.- HOJA DE DISCIPLINA. (PROCEDIMIENTO) (ver anexo)
1.- Las hojas se encuentran en Jefatura de Estudios, cada tutor o tutora que lo
crea conveniente podr tener copia de la misma en su tutora.
2.- Se le entrega al alumnado el original firmado por el tutor o tutor y el profesor
que pone la medida en caso de no coincidir.
3.- El tutor custodiar una copia de la hoja en caso de prdida o no devolucin por
parte del alumnado
4.- La hoja deber ser entregada por el alumnado implicado firmado por los
padres o tutores, el tutor grapar la original y la copia y las custodiar.
5.- Cuando el alumnado implicado en un incidente acumule varias hojas (3 o
ms) de incidencia se dar paso a la derivacin del tutor o tutora a la comisin de
convivencia que tomar la medida disciplinaria que crea oportuna en funcin de
los datos entregados por el tutor o tutora.
6.8.- PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES Y MEDIDAS

DISCIPLINARIAS.
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener un carcter educativo y
recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn
la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos
de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta lo que sigue:
82
PROYECTO EDUCATIVO
a) El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin ni, en el

caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b) No podrn imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad
fsica y a la dignidad personal del alumnado.
c) La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente Decreto respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y
deber contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias deber
tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales,
familiares o sociales. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen
necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y
madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones pblicas
competentes, la adopcin de las medidas necesarias.
6.8 .1.- Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se
consideran circunstancias que atenan la responsabilidad:
El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as

como la reparacin espontnea del dao producido.
La falta de intencionalidad.
La peticin de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
La premeditacin.
Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un
profesor o profesora.
Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a
los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin
incorporados al centro.
Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento,
raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades
fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra
condicin personal o social.
La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los
derechos de dems miembros de la comunidad educativa.
f)La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
6.8.2.- mbitos de las conductas a corregir.

Se corregirn, de acuerdo con lo dispuesto en el presente proyecto de Plan de
Convivencia, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el
centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de las actividades
complementarias o extraescolares.
Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por
cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o
directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
como tal.
83
PROYECTO EDUCATIVO

6.9.1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripcin.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las
establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las
actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las
orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad
educativa.
g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos
del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad
educativa.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o
alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes
legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia.
Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas,
los planes de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas de
asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo
prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin,
excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de
la provincia.
6.9.2.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
Por la conducta contemplada en el apartado a) del punto anterior se podr imponer la
correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La
aplicacin de esta medida implicar:
El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga
esta correccin.
Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso
de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el
tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales
del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita
en el centro.
Por las conductas contrarias siguientes (b, c, d, e, f, g), distintas a la prevista en el
apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestacin oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora
y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en
las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes
pblicos.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo
de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna
84
PROYECTO EDUCATIVO
deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupcin de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un
perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupcin de su proceso formativo.
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior
podrn ser realizadas en el Aula de Convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en
su Plan de Convivencia.
6.9.3.- rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias
a las normas de convivencia.
Ser competente para imponer la correccin prevista en el apartado 9.2 a) del presente
Plan de Convivencia el maestro o maestra que est impartiendo la clase.
Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 9.2.- b), c),
d), e) del apartado anterior:
Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.
Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.
Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la Comisin de
Convivencia.
6.10.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA
6.10,1.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las
siguientes:
a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se
realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o
sustraccin de documentos acadmicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa,
as como la sustraccin de las mismas.
h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a
los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
85
PROYECTO EDUCATIVO
6.10.2.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrn imponerse las
siguientes medidas disciplinarias:
a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro
por un perodo mximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo
superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la
suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo.
e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres
das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupcin de su proceso formativo.
f) Cambio de Centro Docente.
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior
podrn ser realizadas en el Aula de Convivencia. Cuando se imponga la medida disciplinaria
prevista en la letra e), el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de
asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa
constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.
Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria sobre cambio de Centro Docente,
la Consejera de Educacin garantizar un puesto escolar en otro Centro Docente.
10.3.- rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas
gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Ser competencia del director o directora del Centro la imposicin de las medidas
disciplinarias previstas en el apartado 10.2 anterior, del presente Plan de Convivencia, de lo
que dar traslado a la Comisin de Convivencia.
6.11.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DE CORRECCIONES Y

6.11.1.- Procedimiento general.
Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente plan, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna.
Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de
asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y
d) del apartado 10.2., y el alumno o alumna sea menor de edad, se dar audiencia a sus
padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del
apartado 10.2, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente
ejecutivas. Los maestros y maestras y el tutor del alumno o alumna debern informar a quien
ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan
por las conductas contrarias a las normas de convivencia.
86
PROYECTO EDUCATIVO
En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres, madres o

representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
6.11.2.- Reclamaciones.
El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en
el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias
impuestas, ante quien las impuso.
En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no
figurar en el expediente acadmico del alumno.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relacin con las
conductas del alumnado a que se refiere el apartado 10.2 del presente plan , podrn ser
revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales
del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director/a convocar una sesin extraordinaria del
Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la
instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si
corresponde, las medidas oportunas.
6.12.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN

DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO
DE
LA
MEDIDA
6.12.1.- Inicio del expediente.

El director o directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de
dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr
acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso
concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
6.12.2.- Instruccin del procedimiento.
La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un profesor o profesora del centro
designado por el director o directora.
El director o directora notificar fehacientemente al alumno o alumna, as como a su
padre, madre o representantes legales la incoacin del procedimiento, especificando las
conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el
plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas.
El director o directora comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio del
procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora
pondr de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre,
madre o representantes legales, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que
en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones
que estimen oportunas.
6.12.3.- Recusacin del instructor.
El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrn recusar al
instructor o instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o
directora del centro, que deber resolver y ante la cual el recusado o recusada realizar sus
manifestaciones al respecto, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el
artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda.
87
PROYECTO EDUCATIVO
6.12.4.- Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro,
al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora
por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida
provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres
das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida
provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la
interrupcin de su proceso formativo.
6.12.5.- Resolucin del procedimiento.
A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictar
resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo
podr ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.
La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos:
Hechos probados.
Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
Medida disciplinaria
Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
6.12.6.- Recursos.
Contra la resolucin dictada por el director o directora de un centro docente pblico se
podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada
Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, de conformidad con lo
establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en la
redaccin dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolucin del mismo, que pondr fin a la
va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido
dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso.
6.13.- PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL ,

ACOSO Y ABSENTISMO ESCOLAR.
6.13.1 .- Supuestos y Normas generales
En la legislacin autonmica, la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la
Atencin al Menor, establece en su artculo 18, apartado 5, que: Cualquier persona o entidad
y, en especial, las que por razn de profesin o finalidad tengan noticia de la existencia
de una situacin de riesgo o desamparo de un o una menor, deber ponerlo en
conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicar a la
Administracin competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal.
En el artculo 14 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, de los Deberes y Derechos de los
Alumnos y Alumnas, establece el derecho a la intimidad, integral y dignidad personal. En su
apartado 3 dice: los centros comunicarn a la autoridad competente las circunstancias
que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de
las obligaciones establecidas en la normativa en materia de proteccin de menores.
Como normas generales de actuacin:
En todas las situaciones hay que identificar a los funcionarios actuantes,

sean de la institucin que sean, por medio de su carn profesional.
88
PROYECTO EDUCATIVO
Siempre se ha de cumplir lo dispuesto en los documentos judiciales. En

caso de duda se podr llamar al propio Juzgado o Audiencia que lo ha
dictado y confirmar su autenticidad.
Carecen de valor documentos de abogados, instituciones privadas e
incluso de los padres (salvo, en este caso, que se tenga constancia
fehaciente de la autenticidad de las firmas).
Se recuerda el deber de guardar secreto que todos los funcionarios tienen
sobre todo aquello que se conozca en funcin del puesto o cargo que se
ocupe. Su incumplimiento est tipificado como falta grave.
Un padre o madre desposeda de la patria potestad sobre su hijo/a no tiene
absolutamente ningn derecho a ser informado, ni tiene capacidad para
intervenir en el proceso educativo del menor.
6.13.2.- Actuacin ante progenitores divorciados o separados

En este caso, el trmino separados hay que tomarlo en el sentido ms amplio, es decir,
que no convivan en el mismo domicilio por las razones que fueren, divorciados, separados,
hijos extramatrimoniales, etc. En todos los casos estamos hablando de padres y madres con la
patria potestad compartida, entendindose por patria potestad la titularidad de los derechos y
deberes que comporta la paternidad. Por ello cuando un padre o madre quiera ejercer algn
derecho o deber relativo a esta figura debe acreditar que no est desposedo de la misma,
aportando la ltima sentencia que se haya dictado al respecto.
6.13.2.1.- Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos/as.
En principio y en ausencia de una notificacin, verbal o escrita, de cualquiera de los
progenitores sobre la existencia de separacin (legal o de hecho), divorcio o cualquiera
otra situacin que suponga conflicto familiar, debe ser atendida por la presuncin legal
de que obran en beneficio del hijo/a menor de edad.
Conocida la existencia de alguna situacin de las anteriormente enumeradas y ante una
solicitud de baja o matrcula efectuada por uno de los dos progenitores, sin que conste la
aceptacin del otro, nos podemos encontrar en una de estas situaciones:
Existencia, por haber intervenido ya, de auto o sentencia del Juzgado o Tribunal
correspondiente. En este caso se habr de estar a lo que all se disponga,
teniendo en cuenta que slo quien tenga la guarda y custodia est facultado/a
para decidir, en el ltimo trmino, en qu Centro se ha de escolarizar a su hijo/a.
Ausencia de documento judicial. En este caso el Centro donde est escolarizado
debe mantenerlo matriculado hasta que se reciba orden judicial o resolucin
administrativa al respecto, o que ambos progenitores manifiesten su conformidad
en lo solicitado. De la misma manera no debe enviarse la documentacin
acadmica a otro centro, aunque haya constancia de que el alumno/a est
asistiendo al mismo.
Si el alumno/a no est escolarizado, es prioritario escolarizarlo en el Centro donde
realmente vaya a asistir, con independencia de solucionar posteriormente las
cuestiones burocrticas y de acatar la decisin conjunta o judicial que se pueda
adoptar.
Sin que conste la autorizacin de quien tiene la guarda y custodia no debe autorizarse,
por muy dura que parezca la medida, la visita del padre/madre no ejerciente de la
guarda y custodia en la sede del centro a su hijo/a, ya que podra ser motivo de queja
del guardador ante el Juzgado que dict las medidas. De la misma manera no debe
autorizarse que el nio/a sea retirado del centro, con el consentimiento de la direccin
89
PROYECTO EDUCATIVO
del mismo, por nadie, incluido el padre o madre no custodio, salvo autorizacin expresa
y concreta, adems de por escrito, del progenitor que ostente la guarda y custodia.
6.13.2.2.- Informacin al progenitor que no tenga la guarda y custodia.
El Centro podr dar informacin sobre el proceso de aprendizaje del hijo/a al progenitor
que no tiene la guarda y custodia del menor siempre que no haya sido privado de la patria
potestad, salvo por orden judicial.
6.13.3.- Colaboracin con las fuerzas y cuerpos de seguridad
Si se trata de mera informacin de la existencia o no de determinados menores como
alumnos del centro, de su domicilio, telfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar
de los mismos, se les dar dicha informacin. No ser preciso que la peticin venga por escrito.
De ninguna manera se permitir el interrogatorio del menor sin que est presente su
padre, madre o representante legal (no sirve que est presente el director/a, el tutor/a, etc.).
Mucho menos se permitir que lo retiren del centro para cualquier actuacin posterior (por
ejemplo: efectuar reconocimiento mdico), salvo lo que se indica en el apartado C del presente
escrito.
Si dichos funcionarios se presentan con un documento emitido por un Juzgado a
Tribunal se estar a lo que en l se disponga. Ante cualquier duda sobre el documento se
llamar al emisor del mismo para su constatacin.
6.13.4.- Instrucciones a seguir ante la retirada de un menor del centro por asuntos
sociales u otras instituciones oficiales.
El artculo 103 de la Constitucin ya indica que la Administracin es nica, por lo que
todos los funcionarios, de todas las Administraciones pblicas, deben responder al
requerimiento de una de ellas, como si de la propia se tratase. El artculo 4 de la Ley 30/1999,
apartados 1, c y d, deja clara la obligacin de colaborar y cooperar entre s las distintas
Administraciones pblicas. Se concreta pues:
a) Los directores/as de los centros docentes, o quienes les sustituyan, tienen el deber de
colaborar con los representantes de otras administraciones y, muy especialmente, con aquellas
que protegen a los menores.
b) Cuando se presenten en el centro, con o sin previo aviso, autoridad pblica y/o
miembros de Asuntos Sociales y una vez debidamente acreditados, se debe colaborar con
ellos en lo que demanden, incluida la entrega de menores si as se solicita documentalmente.
Se solicitar, como cuestin imprescindible, la entrega de copia compulsada de la resolucin
de desamparo y el acta de la retirada del menor.
c) Se debe guardar absoluto secreto de lo que se haya conocido en razn de su cargo.
Si el director/a cree fundadamente que hay razones para no informar al propio tutor, deber
abstenerse de informarlo hasta el momento de la retirada.
d) De la misma manera, si se cree fundadamente que se puede producir algn altercado
o alteracin del orden pblico por parte de las familias, se deber solicitar el auxilio de la Polica
o Guardia Civil, sobre todo a la hora normal de salida de los alumnos/as.
6.13.5.- Actuacin en caso de existencia de situacin de Violencia de gnero.
Si en aplicacin de las medidas previstas en la Ley Orgnica, de Medidas de Proteccin
integral contra la Violencia de gnero, se solicitase plaza escolar en un centro docente
acreditando la existencia de dichas medidas que comporten un traslado de domicilio, y no
hubiese plazas disponibles en el mismo, el Director/a se pondr en contacto inmediato con el
inspector/a de referencia del Centro a fin de que se adopten las medidas necesarias para el
debido cumplimiento de lo dispuesto en el art. 5 de la citada ley, que dice: Las
Administraciones competentes bebern prever la escolarizacin inmediata de los
hijos/as que se vean afectados por un cambio de residencia derivada de actos de
violencia de gnero.
90
PROYECTO EDUCATIVO
6.13.6.- Actuacin ante presunto maltrato de menores

Circular de 8 de mayo de 2.002 de la Direccin General de Evaluacin Educativa y
Formacin del Profesorado por la que se dan instrucciones sobre los procedimientos a seguir
por los centros docentes en caso de deteccin de maltrato al alumnado.
Tipos e indicadores de maltrato infantil segn esta circular:
Abandono o negligencia: las necesidades fsicas bsicas y la seguridad del nio/a no
son atendidas por quienes tienen la responsabilidad de cuidarla.
Maltrato emocional: No se toman en consideracin las necesidades psicolgicas del
nio/a, particularmente las que tienen que ver con las relaciones interpersonales y con la
autoestima.
Maltrato fsico: Accin no accidental de persona adulta que provoca dao fsico o
enfermedad en el nio/a.
Abuso sexual: Utilizacin que una persona adulta hace de un o una menor de 18 aos
para satisfacer deseos sexuales.
Maltrato institucional: Cualquier actuacin u omisin procedente de los poderes pblicos
o bien derivada de la actuacin individual del profesional que comporte abuso,
negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los
derechos bsicos de los menores.
Otros tipos de maltrato infantil:
Mendicidad.
Corrupcin.
Explotacin laboral.
Sndrome de Munchlahusen
Tambin existen modelos de informacin con las adaptaciones que se consideren necesarias
para rellenar la Hoja de Deteccin y Notificacin.
Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de informacin sobre el
maltrato infantil en Andaluca (BOJA n 10 de 16 de enero)
En el mismo se define, en su art. 3, lo que se debe entender por maltrato: se
entender por maltrato infantil cualquier accin, o omisin o trato negligente, no accidental, por
parte de los padres, cuidadores o instituciones, que comprometa la satisfaccin de las
necesidades bsicas del menor e impida o interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social.
La gestin de la prevencin y atencin del maltrato infantil se encomienda a la Consejera para
la Igualdad y Bienestar Social. El art. 7 regula la existencia de una Hoja de Deteccin y
Notificacin del Maltrato Infantil que contiene la siguiente informacin:
a) Datos de identificacin del menor.
b) Fuente de deteccin del maltrato.
c) Tipologa, indicadores y valoracin del maltrato.
d) Instancias a las que se ha comunicado el maltrato.
e) Datos del servicio que detecte el maltrato.
Si, a juicio de los intervinientes, el maltrato se considera leve o moderado, se
comunicar a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, y si es grave, a la Delegacin Provincial
de Asuntos Sociales,
6.13.7.- Actuacin ante presunta existencia de acoso escolar.
En principio, cualquier informacin que se reciba, por cualquier medio, sobre la posible
existencia de acoso escolar, debe ser tenida en cuenta e investigada en el seno del Centro.
91
PROYECTO EDUCATIVO
Con la necesaria discrecin, la direccin del centro, por si o por la persona en quien
delegue, debe intentar conocer los mximos datos que al respecto puedan aportar las personas
intervinientes, o las de su entorno, y concluir si hay indicios suficientes o no que puedan
indicarnos la existencia del acoso. Se recomienda que en caso de duda se siga con la
actuacin que a continuacin se dir.
En caso de no establecerse acoso, tras elaborar un informe de carcter interno con lo
actuado, se dar por finalizado el caso. No obstante se debe informar de las actuaciones
efectuadas y de sus conclusiones al Inspector/a de referencia del centro por si su valoracin no
fuera coincidente con la del centro, en cuyo caso dara las siguientes pautas de actuacin.
Si de las averiguaciones realizadas se concluyera que estamos ante un caso de acoso,
se debe informar personalmente a la familia del alumno/a presuntamente acosado, y/o de los
acosadores, si es el caso, poniendo a su disposicin toda la informacin que se posea y
ofrecindole la colaboracin del centro ante las instituciones a las que vaya a recurrir.
La iniciativa de presentar denuncia ante los rganos judiciales o la fiscala del menor no
se debe hacer por el centro, sino por la familia del alumno/a acosado. En el improbable
supuesto de que los padres o representantes legales no presentaran denuncia se deber
actuar conforme a las instrucciones dadas sobre maltrato, es decir, informando a Asuntos
Sociales, bien en el mbito municipal, bien en el mbito provincial. Igualmente hay que tener
permanentemente informado al Inspector/a de referencia del centro.
6.13.8.- Actuacin sobre absentismo escolar
Adaptacin de la Orden de 19 de septiembre de 2005, BOJA 202 de 17/10/05 y Acuerdo
de Consejo de Gobierno de la Junta de Andaluca de 25 de noviembre de 2003 sobre el Plan
Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del absentismo escolar, BOJA 235 de
5/10/03. En su artculo 14 de la citada Orden, se establece que en cada municipio ha de
constituirse una Comisin Municipal de Absentismo con la composicin y funciones que se
recogen en ese mismo artculo.
En el Centro se detectar y se har un seguimiento de las situaciones de absentismo
mediante procedimientos de registro de las faltas del alumnado, de la notificacin a las familias,
de la informacin de la obligatoriedad de la asistencia al Centro y de la reclamacin de
compromisos a las mismas para acabar con la situacin de absentismo. Del mismo modo,
cuando por los distintos agentes implicados se determine con cierta seguridad que el perfil que
presenta una familia o alumno/a ser objeto de atencin como futuro caso de absentismo, se
proceder de forma inmediata a travs del dispositivo de seguimiento que se determinen en la
Comisin Municipal de Absentismo.
Nuestro ROF recoge como iniciacin del procedimiento de absentismo, el tener un alumno/a
ms de 5 faltas al mes no justificadas.
Motivos de absentismo:
a) Problema familiar.
b) Desinters.
c) Problemtica laboral.
d) Continuos desplazamientos.
e) Otras (especificarlas).
f) No se sabe.
6.13.7.1.- Procedimiento a seguir
1.- Los tutores/as de cada grupo de alumnos/as llevarn un registro diario de asistencia
a clase, con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando ste se
produzca, mantendrn una entrevista con los padres, madres o representantes legales del
alumnado a fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener
un compromiso de asistencia regular al Centro. Si la familia se compromete a normalizar la
92
PROYECTO EDUCATIVO
asistencia, se realizar un seguimiento del caso para que no vuelva a reincidir. Se podr contar
con el apoyo del EOE de la zona.
En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique
suficientemente las ausencias del alumno/a, no se comprometa a resolver el problema o
incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor lo comunicar a la Jefatura
de Estudios o Direccin del Centro , que podr contar tambin con el apoyo del EOE de la
zona, la Direccin har llegar por escrito, mediante carta certificada y acuse de recibo a los
representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar
incurriendo. Igualmente, lo pondrn en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o,
en todo caso, de los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarn las
intervenciones sociales y familiares correspondientes para erradicar ste u otros posibles
indicadores de riesgo.
La Direccin del Centro deber aportar a los Servicios Sociales de la zona los siguientes
documentos:
o Listado de faltas de asistencia.
o Informe de las actuaciones realizadas.
o Informes normalizados sobre el alumno/a absentista.
Si las intervenciones descritas no dieran resultados, se derivarn los casos a la
Comisin Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte
las medidas oportunas.
Para el traslado de informacin y el registro de aquellos casos que no hayan podido
resolverse en el marco de la Accin Tutorial, de acuerdo con lo recogido en el prrafo anterior,
los centros docentes utilizarn la aplicacin informtica que se habilite al efecto por la
Consejera de Educacin de acuerdo con lo recogido en el objetivo 1.4 del Plan Integral para el
Absentismo Escolar.
El historial de absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha
aplicacin informtica slo podr ser consultado para los fines objeto de esta Orden y slo por
el Director/a del Centro educativo o por el rgano competente. En cualquier caso, su acceso
quedar registrado y su privacidad quedar garantizada por la Ley de Proteccin de Datos. El
historial de todo el alumnado se eliminar al finalizar el periodo de escolarizacin que
corresponde a la Enseanza Bsica.
6.14.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.
La formacin es la base de una participacin eficaz y efectiva. Elaborar y desarrollar
adecuadamente un Plan de convivencia es un elemento importante para mejorar la
convivencia en los centros educativos, pero tanto para su realizacin como para potenciar una
verdadera cultura de paz y para la convivencia, se hace necesario una formacin especfica
que llegue no slo al profesorado sino a la Comunidad educativa en su conjunto. Entre otros
aspectos sera conveniente atender a las necesidades de formacin que se demanden desde
los distintos sectores de la Comunidad Educativa en materias como:
Educacin en valores
Educacin emocional
Relaciones interpersonales
Igualdad entre hombres y mujeres.
Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en aula.
Prcticas educativas que mejoran la convivencia escolar.
Mediacin y resolucin pacfica de los conflictos.
Durante el presente curso escolar contina con el grupo de trabajo de convivencia, as
mismo, el profesora del centro puede participar en aquellos cursillos o jornadas que organice el
CEP de referencia.
93
PROYECTO EDUCATIVO
6.15.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN

MATERIA DE CONVIVENCIA.
6.15.1.- Cuadernillo de recogida de datos, custodiado por la Jefatura de Estudios. (VER
ANEXO MODELO DE RECOGIDA)
6.15.2.- Grabacin en el programa Sneca de los conflictos acaecidos en el Centro
durante el presente curso escolar.
6.15.3.- Partes de incidencia. (VER ANEXO MODELO)
6.16.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS

OBJETIVOS.
Difusin del Plan de Convivencia a todos los miembros de la Comunidad Educativa del
centro.
Anlisis de las caractersticas del centro, ciclo, aula y alumnado de forma individual para
su tratamiento en caso de necesidad. (Contamos con un sociograma para este anlisis).
Reuniones peridicas de la Comisin de Convivencia para proceder al anlisis de la
evolucin de la convivencia del centro.
Reuniones peridicas con la comisin de padres delegados para analizar la evolucin de
la Convivencia del Centro.
6.17.- DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN.

El Plan de Convivencia cobrar sentido cuando todos los sectores implicados en el centro
lo interioricen y lo hagan suyo. Para que el Plan de convivencia se convierta en un verdadero
instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos
los sectores de la Comunidad Educativa
El Profesorado, a travs de las distintas estructuras de gobierno y coordinacin docente
que tiene establecidas, es decir:
o Consejo Escolar y Comisin de Convivencia.
o Claustro de Profesorado
o Sesiones de coordinacin de tutores y tutoras con el orientador u orientadora.
o Equipos docentes.
o Departamentos Didcticos
Las Familias, a travs de las distintas estructuras de participacin establecidas en el Centro:
o Consejo Escolar y Comisin de Convivencia
o Asociacin de Padres y Madres
o Asamblea de Delegados de padres y madres
o Padres y Madres de un Aula
o Tutora grupal e individual.
El Alumnado, a travs de:
o Sus padres y madres
o Su tutor o tutora
o Consejo Escolar y Comisin de Convivencia (Secundaria)
o Junta de Delegados y Delegadas (Secundaria)
o Asambleas de Aula
Otro personal del Centro e Instituciones:
94
PROYECTO EDUCATIVO
Dado que suelen ser un nmero escaso de miembros e Instituciones interesadas,

facilitndoles un ejemplar del mismo.
A nivel Institucional se puede:
o Realizar un documento que se difunda entre todos los sectores
o Creando un apartado especfico en la WEB del centro.
o En la sesin de acogida del nuevo alumnado al Centro.
o Sesin de gran grupo con padres y madres como la que se suele realizar antes
de finalizar el mes de Noviembre.
o Difusin de un documento de sntesis.
En cuanto al seguimiento y evaluacin, stos han quedado encomendados a la Comisin
de Convivencia y al Consejo Escolar, que tras las reuniones establecidas podran realizar un
breve documento con el anlisis realizado y las propuestas de mejora que se difundira
mediante los mismos canales que hemos citado anteriormente.
6.18.- ANEXOS.
18.1.- INFORME DE DERIVACIN AL AULA DE CONVIVENCIA
18.2.- INFORME DE DERIVACIN DEL TUTOR A LA COMISIN DE CONVIVENCIA
18.4.- HOJA DE INCIDENCIA
18.5.- HOJA MODELO REGISTRO DE INCIDENCIAS
18.6.- CATLOGO DE CONDUCTAS CONTRARIAS Y VALORACIN
18.7.- FICHAS DE ACTIVIDADES PARA EL AULA DE CONVIVENCIA
95

PROYECTO EDUCATIVO
Informe de derivacin al Aula de Convivencia

DATOS DEL CENTRO:
Centro: _______________________________ Cdigo ________
Localidad _____________________ Provincia _______________
DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: ________________________ Nombre: ____________
Grupo: _____________ Edad: ______ Repetidor: ____________
Nmero de derivaciones al Aula de Convivencia: _____________
Antecedentes de conducta del alumno o alumna:
MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS DE LA DERIVACIN
96

PROYECTO EDUCATIVO
DATOS
SOBRE
DERIVACIN
Nmero de das
Nmero de
Horas por das
Horario de
permanencia
en el aula
HORARIO
9-10
LUNES
MARTES MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
10-11
11-11.30
11.30-12.00
12-13
13-14
Actividades
formativas a
realizar
Actividades de
reflexin a
realizar
En _______________a _________de________________de ___________
El presidente LA COMISIN DE CONVIVENCIA.
Fdo:___________________
El tutor o tutora.
Fdo:___________________
97

PROYECTO EDUCATIVO
COMUNICACIN A LA FAMILIA
Reunidos D /Da _____________________________________________
(padre, madre o tutor legal) del alumno o alumna:
____________________________________________________________
y el director o directora del centro D/Da ___________________________
Para su conocimiento se les comunica la resolucin adoptada de
derivar al citado alumno o alumna al Aula de Convivencia en las
condiciones establecidas en el Plan de Convivencia y especificadas
en los apartados anteriores.
En _____________a________de________________de________
El Director
Fdo:_____________________
El padre, madre o tutor legal

Fdo________________
98

PROYECTO EDUCATIVO
DATOS SOBRE LA EVOLUCIN DEL ALUMNO O ALUMNA EN EL AULA

Asiste con regularidad:
Trae los materiales para trabajar:
Realiza las actividades que se le indican:
Muestra actitud respetuosa:
Muestra actitud reflexiva y cooperativa:
Muestra indicios de mejora:
Establece compromisos:
Otros datos de inters:

Responsable del Aula de Convivencia
El Orientador o orientadora
Fdo:__________________
Fdo:__________________
En _______________a _________de________________de ___________
El tutor o tutora
Fdo:___________________
El director o directora
Fdo:___________________
99

PROYECTO EDUCATIVO
Informe de derivacin a la Comisin de Convivencia

DATOS DEL CENTRO:
Centro: _______________________________ Cdigo ________
Localidad _____________________ Provincia _______________
DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: _______________________ Nombre: ____________
Grupo: _____________ Edad: ______ Repetidor: ____________
Nmero de derivaciones al Aula de Convivencia: _____________
Antecedentes de conducta del alumno o alumna:
MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA A LA COMISIN DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS DE LA DERIVACIN
100

PROYECTO EDUCATIVO
LA DERIVACIN
Nmero de das
Nmero de
Horas por da
Horario de
permanencia
en el aula
HORARIO
9-10
LUNES
MARTES MIRCOLES JUEVES
VIERNES
10-11
11-11.30
11.30-12.00
12-13
13-14
Actividades
formativas a
realizar
Actividades de
reflexin a
realizar
En _______________a _________de________________de ___________
El tutor o tutora.
Fdo
___________________
101
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
7
MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
102
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE

7.1.1.- INTRODUCCIN:
7.1.2.- OBJETIVOS DEL AULA DE REFUERZO EDUCATIVO
7.1.3.- ORGANIZACIN DEL AULA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
7.1.4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
7.1.5.- ACCIN TUTORIAL
7.1.6.- EVALUACIN
7.1.7 - RECURSOS A UTILIZAR
7.2.- PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR Y EXTENSION ESCOLAR
7.2.1.- PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR
7.2.2.- PROGRAMA DE EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR
7.3.- PROGRAMA DE MEJORA DE CALIDAD EN LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS
7.3.-1.- FINALIDAD DEL PROGRAMA.
7.3.2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS.
- VALORES E INDICADORES APROBADOS
- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS Y SU INCLUSIN EN EL PROYECTO
EDUCATIVO.
7.3.3.- SOLICITUD DE PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA.
FORMALIZACIN DEL ACUERDO CON LA CONSEJERA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
SEGUIMIENTO DE LOS CENTROS.
7.3.4. ORGANO DE EVALUACIN.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN.
103
PROYECTO EDUCATIVO

7.1.1.- INTRODUCCIN:
El Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo se fundamenta en el CEIP Maestro Manuel
Aparcero, en facilitar que el alumnado alcance las capacidades contenidas en los Objetivos
Generales de Educacin Primaria segn se recoge en el Plan de Atencin a la Diversidad
aprobado en el PLAN DE CENTRO.
Se presenta este Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo (PARE) con el fin de dar una
respuesta educativa a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en una o ms
reas del currculo, y de esta manera ayudar al alumno a salvar dichas dificultades.
Se organiza la orientacin y coordinacin con los profesores tutores de nios con
dificultades de aprendizaje para planificar propuestas educativas diversificadas de
organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada
alumno
En los horarios se tendr en cuenta que un profesor/a realice las labores incluidas en
este Plan de Apoyo y Refuerzo y se posibilitar que el resto de profesores/as coordinen en sus
horas de apoyo y refuerzo sus actuaciones tendentes a conseguir los objetivos planteados para
la mejora del rendimiento escolar del alumnado
7.1.2.- OBJETIVOS DEL AULA DE REFUERZO EDUCATIVO

En relacin con el Centro
1.- Seguir las directrices marcadas en este Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo con el fin de
dar una respuesta educativa a los alumnos que presentan dificultades en una o ms reas del
currculo ayudndoles a salvar dichas dificultades.
2.- Continuar la labor de refuerzo de la enseanza en las reas instrumentales que los tutores y
especialistas de acuerdo con su programacin propongan, siempre que se realicen
sustituciones por bajas o ausencias del personal docente.
3.- Mejorar los procesos de evaluacin (inicial, de seguimiento y final)
4.- Optimizar la organizacin del Centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos
planificando y coordinando con los tutores, jefe de estudio y Orientador de Centro medidas de
atencin a la diversidad segn las necesidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
5.- Obtener de los resultados de las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnostico, aquel
alumnado, que se proponga para recibir este apoyo educativo.
En relacin con los alumnos

1.- Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus
procedimientos de aprendizajes y la adquisicin de las competencias bsicas.
104
PROYECTO EDUCATIVO
2.- Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
3.- Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
4.- Elaborar un programa de refuerzo individual para los alumnos que acudan al aula.
De acuerdo con este concepto, la principal finalidad del profesor de Refuerzo Educativo
en nuestro Centro es continuar la labor de los tutores, de acuerdo con su programacin, sin
que los alumnos se vean afectados por bajas del personal docente, proporcionando a los
grupos de alumnos seguridad y continuidad en su trabajo, adems de la funcin propia de
refuerzo, siempre que las necesidades de sustitucin del centro lo permitan
Se fundamenta principalmente, en la sustitucin de las ausencias del profesorado, segn
el acuerdo del Claustro de profesores/as, de priorizar todas las sustituciones por bajas largas
mientras la Administracin no enve un sustituto y cubrir siempre la primera sustitucin del
profesorado.
7.1.3 .- ORGANIZACIN DEL AULA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con un aula, cuya finalidad es la de conseguir los
objetivos planteados en el Plan de Apoyo y Refuerzo, Dicha aula contara con el profesorado
suficiente y con los materiales y mobiliario necesarios para realizar las funciones establecidas
Se colaborar en todas las actividades complementarias del Centro reforzando o
sustituyendo a los compaeros que tengan responsabilidades de organizacin en
celebraciones puntuales tales como Constitucin, Navidad, Paz, Da de Andaluca,......siempre
bajo las indicaciones del equipo directivo.
En el caso de alumnos/as que reciban atencin del ATAL colaborar con el profesor/a
responsable y aunar criterios de atencin a estos alumnos.
Alumnos destinatarios:
El criterio para que un alumno se incorpore a un programa de refuerzo sera su nivel de
competencia curricular en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje en las
reas instrumentales.
Partiendo de este principio en el mes de Septiembre se realiza la evaluacin inicial en su
aula y en el aula de refuerzo para determinar si las medidas de atencin deben ser las mismas
que en el curso anterior o modificar la modalidad de apoyo (individual o en su aula), los
materiales de uso en el refuerzo y la metodologa siempre de acuerdo con sus tutores.
Se coordina con el orientador y los tutores para atender a los alumnos/as con
dificultades de aprendizaje detectados en primer lugar tras la evaluacin final de junio. Tras la
evaluacin inicial de final de Septiembre se contabilizan los alumnos que finalmente recibirn
refuerzo.
Se atendern individualmente en horario de maana a los alumnos recomendados para
el refuerzo procurando que coincida con el horario de las reas de Lengua y Matemticas y en
la modalidad que sus tutores vean ms apropiada, dentro de su aula o en el aula de refuerzo.
Adems los alumnos desde 3 a 6 sern atendidos en horario de tarde por el programa de
Acompaamiento escolar.
El profesorado queda asignado segn consta en el horario de refuerzo realizado por la
Jefatura de Estudio
Tipificacin de los alumnos de Refuerzo Educativo
Alumnos con ACI no significativas
Repetidores y con un ao de desfase.
Alumnos con problemas de aprendizaje.
Alumnos de ATAL.
105
PROYECTO EDUCATIVO
7.1.4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

Organizativas
Las medidas de Respuesta educativa Partirn del Equipo Directivo, a travs de la
Jefatura de Estudios organizando los horarios y los profesores que atendern a cada grupo de
alumnos contando con un profesor de Refuerzo Educativo y los tutores que tengan horas
disponibles en su horario.
Los apoyos se realizarn dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades
educativas que el alumnado requiera y a criterio del tutor que ser, en consenso con el
orientador, quien decida la incorporacin del alumnado al Refuerzo Educativo
El tutor y el orientador, en colaboracin con el profesorado de Refuerzo Educativo sern
los encargados de determinar los contenidos, objetivos y la metodologa a seguir en el
Programa Individual de Refuerzo Educativo que ser programado para cada grupo de alumnos.
Curriculares:
El proyecto educativo de cada curso recoger las actuaciones que se establezcan
incluyendo en la programacin de aula las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas y las medidas de refuerzo.
El tutor lo elaborar con el asesoramiento del orientador y los profesores de Pedagoga
Teraputica, Audicin y Lenguaje y Refuerzo Educativo. Se anotar las actuaciones que se
establezcan para cada alumno, de manera que pueda ser consultado por todos los profesores
que concurran en cada alumno y que sirva de punto de partida para todos los cursos y que
contenga:
Dificultades de aprendizaje,
Contenidos mnimos a superar
Evaluacin y seguimiento del programa
Los profesores que impartan Refuerzo Educativo elaborarn una hoja de seguimiento
trimestral que asegure la coordinacin y d cuenta del trabajo realizado, de las sesiones
recibidas y de la recuperacin de las dificultades de aprendizaje.
Dicho seguimiento se reflejar en un documento base que cumplimentarn
conjuntamente el profesor de rea y el profesor de refuerzo con la coordinacin del tutor y que
se llevar a las sesiones de evaluacin.
Estas medidas se coordinaran entre el tutor, los profesores especialistas y los profesores
de Refuerzo Educativo .Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje y Aula Especifica, el
tratamiento de las dificultades de aprendizaje de los alumnos de tal manera que exista un
enfoque multidisciplinar y coordinado.
Entre otros aspectos, se realizar:
Sesin de coordinacin en Setiembre para la recogida de fichas de atencin a la
diversidad realizadas en junio.
Sesin de coordinacin en octubre tras la correccin de la evaluacin inicial que
contemple: N de alumnos y dificultades detectadas
Necesidades organizativas: Refuerzo dentro o fuera del aula, sesiones y
seguimiento del trabajo de refuerzo en las reas que se requiera.
Establecer niveles mnimos desde los que se partir.
Temporalizacin y programacin de los contenidos a trabajar.
Metodologa y criterios de evaluacin.
Forma de notificacin a las familias.
Evaluacin de seguimiento.
106
PROYECTO EDUCATIVO
Para que no exista discriminacin respecto a sus compaeros se procurar que el

alumno no salga de su aula ms que en contadas y puntuales sesiones para tratar dificultades
concretas de aprendizaje.
En caso de sesiones externas de Apoyo y Refuerzo se trabajar con los contenidos que
estn trabajando en su aula de tal manera que suponga un refuerzo positivo para el alumnado
sin discriminacin del currculo diario y adaptndolos a sus capacidades.
7.1.5.- ACCIN TUTORIAL
Aun cuando la tutora de los alumnos corresponde a los tutores, el profesor de Refuerzo
Educativo colaborar en la atencin a los alumnos realizando un seguimiento trimestral y final
en tres vertientes:
Conexin con el orientador del centro (EOE)
Se acordar atender aquellos alumnos que sean revisados por el orientador tras
la evaluacin inicial siguiendo las indicaciones dadas para su atencin.
Se consultar actuacin especfica acerca de las dificultades presentadas por
stos u otros alumnos que acudan al aula de refuerzo.
Se realizarn revisiones peridicas trimestrales.
Conexin con los tutores
Se seguirn siempre las indicaciones de los tutores para la atencin de estos
alumnos, siendo el tutor el primer responsable de su tutora.
Se continuar la planificacin de cada aula con el fin de que los alumnos sigan,
dentro de sus posibilidades la programacin de su nivel.
Se mantendr contacto con los tutores para la orientacin del trabajo a realizar
con el alumno en cuanto a:
Actividades - Metodologa -Materiales
Conexin con la familia
Se solicitar la colaboracin de los padres, comunicndoles la atencin de sus
hijos en el aula de refuerzo y los trabajos a realizar.
Se realizarn reuniones peridicas tras la entrega de notas para seguimiento
individual del alumno hacindoles partcipe de las pautas de responsabilidad de la
familia en la mejora del alumno.
7.1.6.- EVALUACIN
Seguimiento
En el programa individual de cada alumno se establecern los momentos y medidas de
seguimiento que se han de aplicar. Es importante evaluar si las necesidades educativas estn
siendo debidamente atendidas y el alumno avanza en sus aprendizajes segn lo previsto, para
poder introducir las modificaciones necesarias. Adems de pruebas especficas es importante
evaluar sus realizaciones diarias, observando directamente sus producciones, para atenderle
adecuadamente a lo largo de todo el proceso.
Evaluacin
Se determinar el final del Apoyo y Refuerzo Educativo cuando los objetivos previstos en
los Programas Individuales hayan sido alcanzados. El final del Refuerzo lo decidirn el profesor
encargado de cada alumno junto con el tutor y el orientador.
107
PROYECTO EDUCATIVO
Se partir, como se ha indicado en el protocolo, de la Evaluacin Inicial de

Diagnstico, para determinar los alumnos que acudan al Aula de Refuerzo
Educativo con revisiones trimestrales en caso de que mejoren o se incluyan otros.
Se evaluarn los contenidos mnimos de cada ciclo. En caso de que el alumno no
los supere se trabajarn objetivos del ciclo o del nivel anterior.
Los objetivos se trabajarn en las materias instrumentales de Lengua y
Matemticas.
Se entregar informe trimestral al tutor y a la familia.
Se entregar informe final al tutor, a la familia y al jefe de estudios.
Instrumentos de evaluacin
Sistematizacin de los logros adquiridos en el trabajo diario.
Observacin y evaluacin de la tarea diaria.
Registro de avances en los objetivos propuestos.
Contenidos a evaluar
Lenguaje:
Dificultades en la lecto-escritura:
Lectura y escritura de slabas, palabras y frases
Lectura de textos adaptados a cada nivel
Comprensin y expresin oral y escrita
Lectura e interpretacin de rdenes escritas
Actividades de vocabulario bsico de cada nivel
Actividades de gramtica bsicas
Matemticas:
Dificultades en numeracin y en las operaciones matemticas bsicas:
Lectura y escritura de nmeros adaptados a cada ciclo
Seriacin de nmeros, anterior, posterior
Clculo con operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin
Resolver situaciones problemticas con las operaciones anteriores:
Secuenciar los problemas.
7.1.7 - RECURSOS A UTILIZAR

Fichas de elaboracin propias
Programas informticos educativos
Cuadernos de clase de los alumnos
Libros de texto de su nivel o nivel inferior en caso de que no superen objetivos
mnimos
Biblioteca del Centro
En caso de duda sobre los diferentes criterios a aplicar en este Plan, se estar a lo
recogido en el Plan de Atencin a la Diversidad aprobado en el PLAN DE CENTRO.
108
PROYECTO EDUCATIVO
7.2.- PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR y EXTENSION DEL

TIEMPO ESCOLAR EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
El Programa de Acompaamiento Escolar en el CEIP Maestro Manuel Aparcero lleva
funcionando desde el curso 2007-08 siguiendo las Instrucciones de 19 de marzo de 2007, de la
Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, por las que se regula la
organizacin del Programa de Acompaamiento Escolar en los centros docentes pblicos.
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales del programa son:
1. A nivel de Centro:
Aumentar y mejorar los ndices de xito escolar.
Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
Potenciar la innovacin educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos
positivos del programa a la prctica docente ordinaria.
2. En relacin con el alumnado participante y sus familias:
Mejorar la integracin escolar y social del alumnado.
Ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su
proceso de maduracin personal.
Ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar,
as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al
alumnado a superar sus dificultades.
Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales.
Hacer frente a actitudes y hbitos escolares negativos como el rechazo escolar o
el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado as como su
autoconcepto acadmico y autoestima.
Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos y las
alumnas, con su centro educativo.
Facilitar la transicin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria.
Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la implicacin
de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
DESTINATARIOS:
Alumnos/as del ltimo ciclo de Educacin Primaria.
Caractersticas:
a) Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales.
b) Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal y social.
d) Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias desfavorecidas acadmicamente.
f) Pertenecer a minoras tnicas, inmigrantes, etc.
109
PROYECTO EDUCATIVO
SELECCIN DEL ALUMNADO:

La seleccin del alumnado participante se lleva cabo por una Comisin de
Seleccin formada por:
Coordinador/a del Programa de Acompaamiento.
Coordinador/a del segundo ciclo de la etapa.
Profesorado que desempe la tutora en el ltimo curso escolar.
Orientador de referencia del Equipo de Orientacin Educativa.
Los alumnos/as de 5 que inicien el Programa deber continuar hasta 6.
Pueden incorporarse alumnos/as de 6 que no participaron el curso anterior.
Pueden darse de baja por dos motivos: por renuncia de la familia o por reiteracin
de faltas injustificadas.
Las plazas vacantes pueden ser cubiertas por otros alumnos/as con las mismas
caractersticas.
Las familias deben ser informadas y constar su autorizacin por escrito.
Para su seleccin se han tomado en cuenta las siguientes caractersticas del alumnado:
Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales
bsicas.
Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal y social.
Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y
apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minoras
tnicas, condicin de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda
encontrarse en situacin de desventaja desde el punto de vista
socioeducativo.
A partir de la Evaluacin Inicial de Diagnstico que ha realizado el alumnado
seleccionado conocemos la situacin de partida de cada alumno y alumna en cuanto a su
competencia curricular, social y comportamental, con objeto de poder valorar sus logros y
avances en relacin con dicha situacin inicial.
Con los datos extrados de esta evaluacin inicial el profesorado del programa elaborar
una programacin individualizada donde se reflejen los objetivos que pretenden alcanzarse con
cada alumno y alumna, las competencias o contenidos a trabajar y las actividades tipo a
realizar.
HORARIOS
Se trata de un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en
horario de tarde, dos das a la semana, dos horas cada da, de 16:00 a 18:00 horas.
COMPOSICIN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS:
Cada grupo estar compuesto entre 5 y 10 alumnos/as.
Cada Centro podr formar un mximo de un grupo por lnea y curso.
Ser en horario de tarde, cuatro horas semanales repartidas en dos sesiones.
110
PROYECTO EDUCATIVO
FUNCIONES DEL COORDINADOR/A

El coordinador/a se responsabiliza directamente del funcionamiento del programa en
colaboracin con el Equipo Directivo controlando la asistencia del profesorado participante,
proporcionando los documentos necesarios para su desarrollo, introduciendo en la aplicacin
Sneca los datos necesarios, velando por la coordinacin entre los equipos educativos y
tutores de la maana y el profesorado que desarrollan el acompaamiento, coordinando el
trabajo realizado por parte de los distintos acompaantes e integrando el programa en el
funcionamiento ordinario del centro.
Se llevar una coordinacin diaria con los tutores de los alumnos/as seleccionados a
travs de los cauces establecidos en la programacin de este programa a travs de un
cuaderno de trabajo donde se anotar el trabajo recomendado por los tutores/as y el trabajo
realizado por los acompaantes adems de las programaciones recomendadas para cada
grupo de alumnos.
MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA:
1.- MODALIDAD A: Mentores acompaantes. Contratados.
2.- MODALIDAD B: Profesorado del propio Centro.
3.- MODALIDAD A + MODALIDAD B.
PROGRAMACIN:
1.- Evaluacin Inicial.
2.- Programacin Individualizada. Constar objetivos, contenidos y actividades tipo.
RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONMICAS:
-
Centro: 100 euros por cada uno de los grupos.

Profesor/a: 20 euros por hora.
Coordinador/a: 10 euros por hora. Mximo 70 euros al mes.
COMPROMISOS:
1.- Del Centro:
Aprobacin en el Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar.
Proponer al profesorado responsable de su desarrollo.
Seleccionar al alumnado participante.
Velar por su correcto funcionamiento.
Evaluar los resultados obtenidos e introducir las medidas de mejora.
2.- De las familias:
Dar su conformidad por escrito.
Justificar las ausencias.
Asistir a reuniones y citas individuales.
3.- De la Administracin Educativa:
Aportar los recursos econmicos.
Proporcionar formacin e informacin a los Centros y al profesorado.
Mantener una estructura de apoyo.
Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el
desarrollo del mismo.
111
PROYECTO EDUCATIVO
ACTUACIONES PREVIAS A LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA:

Reunin informativa con las familias sobre la finalidad del programa y su
organizacin. En la misma, se lleva a cabo una breve descripcin de las
actividades que se van a desarrollar: revisin y realizacin de las tareas
escolares, refuerzo de aprendizajes instrumentales, trabajo de distintos
aspectos y habilidades relacionados con el aprendizaje (hbito lector,
motivacin, hbitos de trabajo personal), habilidades sociales, desarrollo de
talleres
Seleccin del alumnado participante en el programa atendiendo a los
diferentes criterios expuestos en nuestro proyecto. En dicha seleccin
participan los tutores/as de los grupos, el coordinador/a del programa y el
Equipo Directivo.
Se solicita la autorizacin y la implicacin de los padres para la participacin
de sus hijos/as en el programa y la puesta en marcha del mismo.
Toda la planificacin del programa se incluye en el Plan de Actuacin de cada
Curso
Al finalizar cada trimestre se entrega un informe de valoracin a los tutores/as
y familias para un adecuado seguimiento del alumnado participante.
VALORACIN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA:
En el mes de Junio se evala el desarrollo y eficacia global del Programa, a travs de
cuestionarios y encuestas proporcionadas por la Consejera de Educacin.
Evaluacin por parte del Centro en la Memoria funal de curso , con los siguientes
indicadores:
Cumplimiento y valoracin del contenido del programa:
Nmero de reas o materias aprobadas, por el alumnado participante.
Funcionamiento del grupo:
Asistencia al Centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al
curso pasado.
Incidencias significativas:
Propuestas de mejora:
Grado de mejora en las relaciones con compaeros/as, integracin social y
autoestima.
Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el Centro.
Las conclusiones de esta evaluacin sern analizados por los rganos de Gobierno y
de Coordinacin Docente del Centro y se incluir en la Memoria Final como medidas
de mejora para el curso siguiente.
DOCUMENTACIN NECESARIA PARA EL PROGRAMA:
Actas del Claustro de Profesores y profesoras y del Consejo Escolar del centro
aprobando la
Participacin en el programa.
Relacin nominal del profesorado que se responsabilizar de coordinar e impartir el
programa.
En el caso del coordinador/a incluir el compromiso a realizar las actividades
formativas que, en su caso, establezca la Administracin educativa.
Certificado del Director o Directora del centro, comprometindose a contratar a los
mentores a travs de una empresa o entidad sin fin de lucro
112
PROYECTO EDUCATIVO

El Programa de Extensin del Tiempo Escolar del CEIP Maestro Manuel Aparcero,
est sujeto a las directrices marcadas en las instrucciones de 19 de marzo de 2007, dentro de
las acciones conjuntas que desde el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte y la
Consejera de Educacin desarrollan en el mbito de la Atencin a la Diversidad este programa
piloto denominado Extensin del Tiempo Escolar lleva funcionando en nuestro Centro desde
el curso 2008-09, con excelentes resultados.
1 OBJETIVOS GENERALES.
Las posibles actividades a desarrollar dentro del programa estarn centradas en:
a) Desarrollo de actividades de apoyo, sobre todo en materias instrumentales bsicas y
en el refuerzo de la competencia social, dirigidas al alumnado de 2 ciclo de Educacin
Primaria
b) Organizacin de los procesos de planificacin de los centros educativos en relacin
con la configuracin de los grupos y la seleccin del alumnado para el apoyo y refuerzo
educativo.
c) Coordinacin de los distintos agentes externos e internos al centro que participan en
los proyectos de extensin del tiempo escolar.
2.- ALUMNADO DESTINATARIO.
Este programa est destinado al alumnado de 2 Ciclo de Educacin Primaria. El objetivo
prioritario que se persigue es la adecuacin del calendario y los tiempos escolares a las
necesidades personales y socioeducativas de la poblacin escolar, sobre todo, aquellas que
estn relacionadas con el desfase curricular, las dificultades en el aprendizaje en materias
instrumentales bsicas y la participacin de los diferentes sectores de a Comunidad Escolar en
la mejora de las condiciones escolares para todo el alumnado.
3.- TEMPORALIZACIN.
La Temporalizacin de este programa ser de octubre a mayo del curso correspondiente.
4.- HORARIO.
El programa se desarrollara en horario de tarde, en dos sesiones semanales con una
duracin de dos horas cada una de ellas. Dicha planificacin deber ser compatible con los
mdulos horarios establecidos en el programa de Acompaamiento Escolar.
Es un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en horario de
tarde, dos horas cada da, de 16:00 a 18:00 horas, para el Tercer Ciclo los mircoles y jueves y
para el Segundo Ciclo los lunes y jueves o lunes y mircoles.
5.- MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Las sesiones de apoyo y refuerzo que se planifiquen en relacin con las necesidades
educativas del alumnado destinatario del programa sern impartidas por:
Modalidad A: Colaboradores acompaantes que debern estar en posesin de
una Titulacin Universitaria, del ttulo de Tcnico Superior o ser estudiantes
universitarios. Los profesores mentores sern elegidos por su sentido de la
113
PROYECTO EDUCATIVO
responsabilidad y por su capacidad para conectar con chicos y chicas de las

edades a las que se dirige el programa. La contratacin de los colaboradores
acompaantes se realizar a travs de un contrato con empresas de servicios
educativos o entidades sin fines de lucro. Los mentores, a su vez, sern
contratados por las empresas o entidades citadas, que formalizarn con ellos
contratos ajustados a la legislacin laboral vigente. La seleccin de los mentores
podrn realizarla los centros educativos o las propias empresas o entidades,
segn los acuerdos a que se lleguen en cada caso.
Modalidad B: Profesorado del centro.
6 .- COMPOSICIN Y NMERO DE GRUPOS.
La composicin y configuracin de cada uno de los grupos obedecer a criterios
individualizadores y personalizadores, por lo que el nmero ser reducido para favorecer la
interaccin entre el profesor y el alumnado.
Por ello cada grupo estar formado por un nmero de entre 5 y 10 de alumnos y alumnas
con necesidades de apoyo y refuerzo en las competencias bsicas relativas a su ciclo y nivel.
Cada centro podr formar un mximo de 4 grupos en (segundo ciclo) Educacin Primaria
A lo largo del curso se pueden producido bajas y altas en el programa, motivadas, sobre
todo las bajas, por desinters del alumnado participante y las familias e innumerables faltas de
asistencia; y las altas se pueden dar en la gran mayora de los casos, a la deteccin de nuevos
alumnos/as a lo largo del curso.
7.- RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONMICAS.
Se establecer la cantidad de 100 euros por cada grupo formado para gastos de
funcionamiento.
En relacin con los recursos econmicos, se remuneran con 20 euros cada hora de
apoyo impartida por el profesorado o colaboradores.
El profesorado del centro percibir el pago de los 20 euros, en una nica nmina en
relacin con el nmero de horas impartidas, que cada centro tendr que certificar, una
vez haya concluido el programa.
El centro educativo acordar con la entidad contratadora que la cantidad mnima a
percibir por los colaboradores acompaantes sea de 12 euros del total pagado (20
euros por hora impartida), una vez deducidos los impuestos legales que a tal efecto se
aplican.
Las actividades de este programa sern supervisadas por el responsable Coordinador o
Coordinadora del Programa de Acompaamiento Escolar del centro.
114
PROYECTO EDUCATIVO
7.3.- PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS

ESCOLARES EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
7.3.1.- Finalidad del programa.
Segn se recoge en la Orden de 20 de febrero de 2008, el programa de calidad y mejora

de los rendimientos escolares tiene como finalidad la consecucin de determinados objetivos
educativos definidos por los centros docentes pblicos y fijados por stos en su Plan de Centro.
En definitiva, con este programa se persigue, adems de mejorar el rendimiento escolar del
alumnado, fomentar las buenas prcticas docentes y la preocupacin por la innovacin y la
formacin permanente por parte del profesorado.
La participacin en el programa supondr para el profesorado que se comprometa a
participar en el desarrollo del mismo la percepcin de determinados incentivos econmicos, as
como el reconocimiento de la formacin para la consolidacin de determinadas cantidades en
el concepto retributivo sexenios.
7.3.2.- Objetivos educativos.

El CEIP Maestro Manuel Aparcero incorpora en este PROYECTO EDUCATIVO en el
apartado 2.2.- OBJETIVOS GENERALES PLAN DE CENTRO CEIP MAESTRO MANUEL
APARCERO 2.2.4.- la consecucin de determinados objetivos educativos relacionados con los
siguientes aspectos:
a) Mejora de los rendimientos educativos de su alumnado.
b) Contribucin al xito escolar de su alumnado, en funcin de sus capacidades,
intereses y expectativas
c) Mejora del funcionamiento del centro y del grado de satisfaccin de las familias
con el mismo.
d) Fomento de procesos y proyectos de innovacin e investigacin educativa.
e) Fomento del trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prcticas
docentes.
f) Profundizar en la autonoma de los centros docentes.
Los objetivos educativos han tenido en cuenta la situacin de partida del centro y la
realidad socioeducativa en que ste se incardina y estarn en relacin con los indicadores de
evaluacin que se recogen en el Anexo I. Dichos indicadores hacen referencia a aspectos
relacionados con el rendimiento educativo del centro, las actuaciones del mismo, el clima y la
convivencia y el nivel de implicacin de las familias.
VALORES E INDICADORES APROBADOS

Cada uno de los indicadores tiene asignado un valor de referencia, que sirven al centro
para establecer el criterio de xito del objetivo, y un rango en el grado de ponderacin, que
permitir que sea el propio centro el que establezca el peso que desea otorgar a cada
indicador, en funcin de su situacin especfica de partida y nivel de expectativas.
115
PROYECTO EDUCATIVO
I. Rendimiento educativo del centro (65% sobre el total del Proyecto)

R.1. Tasa de promocin de alumnado de 3 Ciclo de Primaria.
R.2. Tasa de idoneidad de alumnado de 6 Curso de Primaria.
R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseanzas bsicas.
R.4. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en competencias
desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico
R.5. Tasa de alumnado que obtiene un dominio baja en competencias
desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico
R.6. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos
de la etapa en educacin infantil.
R.7. Resultados del nivel de satisfaccin del alumnado
R.8. Resultados del nivel de satisfaccin de las familias.
10%
10 %
5%
15 %
35 %
10 %
10 %
10 %
II. Actuaciones del centro (15% sobre el total del Proyecto)

A.1. Implicacin de profesorado del Centro en planes,
proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin
educativa, destinados a la mejora.
A.2. Implicacin de la Comunidad Educativa del Centro en planes,
proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin
educativa, destinados a la mejora.
70 %
30 %
III. Clima y Convivencia (10% sobre el total del Proyecto)

C.1. Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar
C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales,
Extraescolares y complementarias por el alumnado
25 %
75 %
IV. Implicacin de las familias (10% sobre el total del Proyecto)

F.1.Compromiso educativo con las familias.
F.2. Conocimiento de las actuaciones y prcticas docentes
desarrolladas en el Centro, por parte de las familias.
F.3. Desarrollo de la accin tutorial. de 15% a 45%
25 %
45 %
45 %
La situacin de partida ha venido definida por la realidad educativa en la que se

encuentra al inicio del programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares, segn los
indicadores que se recogen como Anexo I. La Administracin educativa proporcionar a los
centros los datos necesarios para el conocimiento de esta situacin de partida.
El centro, partiendo de su situacin especfica, deber alcanzar los objetivos educativos
fijados en un plazo de tres cursos, contados a partir del que se inicie el programa de calidad y
mejora de los rendimientos escolares,
116
PROYECTO EDUCATIVO
Procedimiento para la elaboracin de los objetivos educativos y su inclusin en el proyecto

educativo.
El Claustro de Profesorado de fecha 3 de marzo de 2008 decidi la participacin del
centro en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros
docentes pblicos, para lo que se precis una mayora de los dos tercios de sus miembros.
Al alcanzar la mayora cualificada recogida en el apartado anterior, el equipo directivo
estableci los objetivos educativos a que se refiere el artculo 3 y recogi el peso establecido
por el centro para cada uno de los indicadores que se especifican en el Anexo I.
Los objetivos educativos elaborados fueron aprobados por el Claustro de Profesorado de
fecha 27 de marzo de 2008 con los votos de la mayora simple de sus miembros.
El profesorado se comprometi a participar en el desarrollo del programa y suscribi un
compromiso de participacin, de acuerdo con el modelo que se recoge como Anexo IV que ha
sido archivado en la secretara del centro. Dicho compromiso supone la obligacin de aceptar
la realizacin de todos los indicadores contemplados en el Anexo I en el marco de lo expresado
en su artculo 6.1, as como, de participar en aquellas actividades formativas que se estimen
necesarias para la consecucin de los objetivos educativos del programa.
Los objetivos educativos y la solicitud de participacin en el programa, se han incluido
en este PLAN DE CENTRO por parte del equipo directivo.
El director inform, en la sesin del Consejo Escolar de fecha 27 de marzo de 2008 de
los objetivos educativos y de la participacin del centro en el programa de calidad y mejora de
los rendimientos escolares.
7.3.3.- Solicitud de participacin en el programa.
La presentacin de solicitudes para incorporarse al programa de calidad y mejora de los
rendimientos escolares se realiz el 28 de marzo de 2008 con objeto de iniciar su desarrollo
durante ese mismo curso escolar. Se ha dispuesto a travs del sistema Sneca de los datos
correspondientes a su situacin de partida
La solicitud a que se refiere el apartado anterior a travs del sistema Sneca. Con la
solicitud de participacin en el programa se cumpliment la relacin de objetivos educativos
fijados y la ponderacin que el centro otorga a cada uno de los indicadores en el modelo que
se incluye como Anexo II de la presente Orden.
Asimismo, en dicho Anexo se consign la relacin de profesorado que ha suscrito el
compromiso de participacin en el programa y las fechas de las reuniones del Claustro de
Profesorado. La solicitud se firm de forma electrnica por el director del centro y presentada,
junto con toda la documentacin, a travs del Registro telemtico nico de la Junta de
Andaluca,
Formalizacin del Acuerdo con la Consejera competente en materia de educacin.
El director del centro suscribi de forma electrnica con la persona titular de la
Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin un documento de
Acuerdo sobre los objetivos educativos fijados por el centro, segn el modelo que se adjunta
como Anexo III disponible en el sistema informtico de gestin de centros docentes Sneca.
117
PROYECTO EDUCATIVO
Seguimiento de los centros.

El equipo directivo realiz el seguimiento del desarrollo del programa en el centro, con
objeto de valorar la evolucin de las medidas implantadas y la participacin e implicacin del
profesorado. A tales efectos, al finalizar cada curso escolar, el directores remitir de forma
electrnica a las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de
educacin, a travs de una entrada habilitada al efecto en el sistema Sneca, el listado de
profesores y profesoras que han estado implicados en el desarrollo del programa y cuya labor
se considera positiva a los efectos de percepcin de los incentivos econmicos a que se refiere
el artculo 13.
7.3.4.- rgano de evaluacin.
La evaluacin del cumplimiento de los objetivos ser realizada por la Agencia Andaluza
de Evaluacin Educativa, a travs de la Comisin Tcnica de Evaluacin y Certificacin.
Procedimiento de evaluacin.
Al finalizar el tercer curso de la incorporacin al programa, el equipo directivo y el
inspector o inspectora de referencia del centro emitirn sendos informes en los que se valorar
el desarrollo del programa, las dificultades detectadas, as como cuantos aspectos se
consideren relevantes para el proceso de evaluacin. En el informe emitido por el inspector o
inspectora de referencia se incluirn los indicadores de evaluacin cuya fuente se atribuye al
centro docente en el Anexo I de la presente Orden. Dichos informes sern remitidos por la
Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin a la Agencia
Andaluza de Evaluacin Educativa.
Antes de la finalizacin del mes de noviembre siguiente a la finalizacin del tercer curso
desde que un centro docente se incorpor al programa, la Direccin General competente en
materia de evaluacin educativa elaborar un informe sobre la situacin final de cada centro
que vendr definida por los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico, por las
tasas de rendimiento, promocin y titulacin del alumnado, por el nivel de satisfaccin del
alumnado y de las familias y por aquellas otras situaciones educativas en las que se encuentre
el centro cuando concluye el programa. Dicho informe ser remitido a la Agencia Andaluza de
Evaluacin Educativa.
La Comisin Tcnica de Evaluacin y Certificacin de la Agencia realizar la evaluacin
de la consecucin de los objetivos educativos por los centros que desarrollen el programa, para
lo que tendr en cuenta los informes de seguimiento elaborados por el inspector o inspectora
de referencia del centro y los informes a que se refieren los dos apartados anteriores.
Asimismo, podr solicitar de los centros interesados y de los diferentes servicios de la
Consejera competente en materia de educacin la informacin adicional que considere
pertinente.
La Comisin Tcnica de Evaluacin y Certificacin formular un nico informe de
evaluacin por cada centro docente, que ser motivado y expresar el porcentaje en que se
hayan alcanzado los objetivos educativos previstos.
El informe a que se refiere el apartado anterior se notificar por la Direccin General
competente en materia de evaluacin educativa a cada centro docente, de forma telemtica,
con objeto de conceder, por las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en
materia de educacin, el trmite de audiencia previsto en el artculo 84 de la Ley 30/1992, de
26 de noviembre. A tales efectos, los centros interesados podrn formular las alegaciones que
estimen oportunas en un plazo no inferior a diez das hbiles ni superior a quince.
118
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
8
PLAN DE FORMACIN
DEL PROFESORADO
119
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
8.- PLAN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
8.1.- OBJETIVOS GENERALES
8.2.- MODALIDADES DE FORMACIN
8.3.- TEMAS DE FORMACIN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
8.4.- METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN
8.5.- HISTORIAL DEL PLAN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO
8.6.- ESCUELA TIC 2.0: FORMACIN DEL PROFESORADO
8.- PLAN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

El CEIP Maestro Manuel Aparcero realizar todas aquella acciones tendentes al
cumplimiento de lo recogido en el artculo 18 de la LEY 17/2007 de EDUCACIN DE
ANDALUCA, sobre la formacin permanente del profesorado que se encuentra incorporado
cada curso escolar constituyendo un derecho y una obligacin para el mismo.
OBJETIVOS GENERALES
La formacin del profesorado tendr como objetivos generales los siguientes:
Perfeccionar la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos
del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a travs de la atencin a
sus peculiaridades y a su diversidad.
Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autnomo del profesorado,
teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la
innovacin y la experimentacin rigurosa.
Construir una comunidad de aprendizaje y educacin
Mejorar la capacidad de respuesta del profesorado ante las problemticas que se
puedan plantear en la educacin de nuestros alumnos, se pueden agrupar en torno a los
siguientes temas: estrategias de integracin, estrategias de apoyo, nuevas
metodologas, dinmica de grupos y agrupamientos, elaboracin de materiales
didcticos, tcnicas de programacin y tcnicas de evaluacin.
Completar la formacin del profesorado en el uso y aplicacin didctica de nuevas
tecnologas.
Crear un clima de reflexin compartido, mejorando los flujos de comunicacin grupal de
forma que el trabajo realizado sea planificado y coordinado desde una visin de equipo
superando la tradicional individualidad.
Las actividades que se programen se orientarn anualmente en funcin, por un lado, de
las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluacin del PLAN DE
CENTRO y de la propia prctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora
recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como
resultado de la aplicacin de las pruebas de diagnstico al alumnado del centro.
120
PROYECTO EDUCATIVO
MODALIDADES DE FORMACIN
Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podr hacerlo a travs de las
diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a
travs bsicamente del Centro de Profesores de Jerez. Entre las modalidades ofertadas, se
optar preferentemente por las siguientes:
Actividades de formacin tendentes a la exposicin, divulgacin, toma de contacto e
intercambio profesional de las buenas prcticas docentes que se puedan estar
desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autnoma
andaluza...
Registro y participacin en redes profesionales de formacin, estimulando con ello el
trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la
autoformacin, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del
profesorado.
Participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa,
sometidas a su correspondiente evaluacin.
Proyectos de formacin en centros: un centro determina qu actuaciones deben ser
planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accin educativa del mismo,
basndose en un proceso de debate y de colaboracin entre el profesorado implicado.
Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto comn,
organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y orientado a
la mejora de la prctica docente, la construccin de conocimiento educativo y la
construccin de comunidad educativa de aprendizaje y educacin.
Participacin en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formacin por parte de un
asesor o ponente sobre un tema de inters profesional.
Teleformacin: cursos a distancia, generalmente a travs de la WEB.
El desempeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional,
tales como la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el
ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial con el alumnado y con profesorado de
nuevo ingreso en fase de prcticas.
La implicacin en programas de mejora de la enseanza y del rendimiento del
alumnado.
La participacin en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.
TEMAS DE FORMACIN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

Cada curso escolar, a travs del Plan de Actuacin del Centro del curso
correspondiente, se organizaran aquellas actividades de formacin y perfeccionamiento del
profesorado , dependiendo de la oferta que se presente y de la demanda que aconseje ir en
una u otra direccin.
121
PROYECTO EDUCATIVO
Como idea general, las actividades de formacin que se programen en el centro, en

cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrn versar sobre algunos de los temas
que se presentan a continuacin:
Grupo de Trabajo de coordinacin de la funcin directiva
Metodologas y relacionadas con elementos de las Competencias Bsicas:
Resolucin de problemas matemticos.
Animacin lectora: expresin y comprensin.
Expresin escrita
Geometra y problemas geomtricos.
Habilidades lingsticas y comunicativas.
Formacin en seguridad y prevencin de riesgos profesionales.
Gestin de aspectos acadmicos y administrativos.
Accin tutorial.
Formacin en aspectos relacionados con los Planes y Proyectos Educativos en los que
participa el centro:
Plan de Lectura y Biblioteca
Plan de Apoyo a las familias.
Uso de las TICs.
Plan de Acompaamiento
Escuela Espacio de Paz.
Proyectos europeos
Voluntariado y Coeducacin
Y otros Planes Y proyectos que puedan incorporarse en el futuro
METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN
Ser en cada Plan de Actuacin de Centro donde se recojan las demandas propias de
cada momento y cada curso acadmico. Estas demandas sern canalizadas desde los Equipos
Docentes a travs del Equipo Directivo al Centro de Profesores de Jerez de la Frontera
y a la Inspeccin Tcnica de Educacin.
Se realizarn y programarn en los horarios establecidos, mediante los correspondientes
cursillos que convoca la administracin educativa o bien formando Grupos de Trabajo en el
Centro o a nivel de la localidad. En el tabln de anuncios se colocar toda la informacin
referente a la formacin del profesorado y se insistir en que la formacin es sinnimo de
mejora.
Historial del Plan de formacin y perfeccionamiento del profesorado

Como elemento importante sobre la formacin reflejamos aqu el historial formativo
realizado por el CEIP Maestro Manuel Aparcero en los ltimos aos
Las instrucciones de 21 de septiembre de 2009 sobre formacin, recogen toda la
informacin en cuanto a la formacin de grupos de trabajo en los Centros Educativos.
Formando grupos de entre 3 y 10 integrantes, no pudiendo pertenecer a distintos grupos de
trabajo. En las distintas modalidades de formacin ofertadas.
122
PROYECTO EDUCATIVO
Grupo de Trabajo del CEP de Jerez sobre la coordinacin de los directores de Chipiona
Luisa Mara Serrano ngeles y Luis Mario Aparcero Fernndez como directores han
pertenecido a este grupo de Trabajo siendo en la actualidad el director del Centro el
coordinador de este Grupo de Trabajo. La dinamizacin de los Centros a travs de los
Equipos Directivos
Con reuniones mensuales y con unos objetivos importantes para la mejora de la
educacin en Chipiona:
Coordinar la labor de los Equipos Directivos de la localidad de Chipiona
Detectar las principales dificultades pedaggicas que existen en los Centros y puesta en
prctica de las soluciones acordadas para la mejora de los rendimientos escolares
Aportar e intercambiar las experiencias educativas de los participantes en la
Planificacin, evolucin y desarrollo de los nuevos PLANES DE CENTRO segn las
nuevas normativas aparecidas y sobre todo el ROC este curso escolar
Unificar criterios en aquellos aspectos que sean comunes a todos los Centros
analizando planes y proyectos comunes , analizando documentos tales como Planes de
Convivencia, Planes de Centro, Memorias, Planes de Orientacin y Accin Tutorial,
Planes de Atencin a la Diversidad, Planes de Autoproteccin, Reglamentos, etc.
Recopilar materiales diversos que puedan ser tiles para las funciones de los Equipos
Directivos y de utilidad para el resto de profesorado.
Canalizar iniciativas y problemticas que surjan en la localidad.
Servir de enlace y va de comunicacin entre los Institutos de Secundaria y los Centros
de Infantil y Primaria de la localidad.
Adaptar y actualizar las Pruebas de Evaluacin Inicial a los nuevos proyectos
curriculares con las Competencias Bsicas
Puesta en comn de los trabajos para la actualizacin de los diversos Proyectos
Curriculares de cada Centro, adaptados a las nuevas normativas
Ampliacin de la Red Profesional de directores a travs del CEP de Jerez en la
Plataforma MOODLE.
Estudio el proyecto pedaggico La Buena Educacin en hbitos, civismo, actitudes y
comportamientos
Grupo de Trabajo Inter centros .- Proyecto Chipiona: Espacio de Paz.
Nuestro Centro ha pertenecido a este Grupo de Trabajo Inter centros desde el curso
2002-03 hasta su finalizacin en el curso 2009-10, Siendo Rafael Garca Vital quien ha
pertenecido a este Grupo de Trabajo en representacin del Centro junto a Mara Dolores
Fuentes Caballero
Grupo de trabajo CENTRO TIC
Durante el curso escolar 2007-08 al estar en marcha el Centro TIC, los maestros/as
responsables del TIC realizaron actividades tendentes a adquirir una ampliacin de la
formacin especfica para que el proyecto funcione a nivel de Centro.
Se cre un Equipo de Trabajo de Coordinacin del Centro TIC, formado por el
Coordinador TIC y varios profesores/as de cada ciclo siguiendo las directrices del proyecto
aprobado, para realizar diversas actividades:
Analizar el nivel de aceptacin del TIC por la comunidad escolar

Orientar al profesorado sobre formacin, recursos, ideas, Pgina Web, etc...
Canalizar los problemas que surjan y adoptar soluciones
Aplicar las normas de comportamiento y uso de ordenadores.
Impulsar actuaciones de mejora y ampliacin. etc
123
PROYECTO EDUCATIVO
Promover el necesario intercambio de programas, experiencias,... entre los propios

Maestros
y Maestras participantes y otros centros acogidos al plan.
Seguimiento y valoracin de logros, dificultades y necesidades
Grupos de Trabajo del CEP de Jerez:

Metodologa aplicada para la mejora de la calidad en el CEIP Maestro Manuel Aparcero
Durante los cursos 2008-09 y 2009-10 , todo el profesorado del Centro perteneci a este
Grupo de Trabajo que dividido en dos Grupos de Trabajo solicitados; uno para Infantil y otro
para Primaria, teniendo dos coordinadores diferentes pero intentando cumplir los objetivos
generales, el calendario y los contenidos de forma conjunta, para seguir impulsando los
adjetivos conseguidos el curso pasado y el nivel de aceptacin positivo que esta iniciativa ha
tenido en el Centro.
La coordinacin efectiva de estos Grupos de Trabajo, corri a cargo de Luis Mario Aparcero
Fernndez como Director del Centro siendo coordinador oficial de Primaria Rafael Garca Vital
y de Infantil Ins Snchez Fernndez
OBJETIVOS
Continuar y mejorar la experiencia pedaggica emanada en cursos anteriores con las
Jornadas Metodolgicas y el Grupo de Trabajo de Metodologa Aplicada del curso anterior
Adaptar los nuevos proyectos curriculares a la realidad de nuestro Centro, incorporando las
Competencias Bsicas en Infantil, Segundo y Tercer ciclo
Analizar las propuestas de mejora de las Pruebas de Evaluacin y Diagnostico
Buscar estrategias que favorezcan la enseanza de la lengua, sobre todo en lo relativo as la
comprensin lectora y expresin escrita
Buscar estrategias que favorezcan la enseanza de las matemticas sobre todo en lo
referente a resolucin de problemas y representaciones graficas
Recopilar materiales diversos y recursos que puedan ser tiles para el resto de profesorado.
Introducir las Competencias Bsicas , bsqueda y puesta en comn de recursos educativos
en competencias bsicas
Realizar una efectiva coordinacin metodolgica entre ciclos
Anlisis de los Planes y Proyectos del Centro. Estudio sobre centro Bilinge
Analizar y evaluar la puesta en funcionamiento del Plan de calidad y mejora de los
rendimientos educativos en el Centro
Mejorar las tecnologas de la informacin como soporte educativo
Aplicacin de las buenas practicas educativas
Mejora de la Convivencia general del Centro
Motivar e implicar a las familias en el proceso educativo
Elaborar el Plan de Autoproteccin
CONTENIDOS
Proyectos Curriculares adaptados a la LOE-LEA de Infantil , Segundo Ciclo y Tercer ciclo
Las Competencias Bsicas en el nuevo Plan de Centro
Seguimiento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora de los rendimientos educativos
Propuestas de mejora emanadas de las Pruebas de Evaluacin y Diagnostico
Elaboracin de pruebas de evaluacin inicial en Competencias Bsicas
Estrategias en la enseanza de la Lengua , Matemticas e Ingls
Los recursos educativos en las TIC
Plan de Autoproteccin
La participacin e implicacin de las familias
Mejora general de la Convivencia
124
PROYECTO EDUCATIVO
Grupos de Trabajo del CEP de Jerez: Estimulacin del lenguaje Oral en Infantil
Durante el curso escolar 2009-10 se constituy este Grupo de Trabajo formado por tres
maestras de Infantil y la maestra del Aula especfica, que trabajaran conjuntamente este tema,
Coordinado por Mara del Roco Tiernes Mangas
Grupo de trabajo del Centro sobre la Biblioteca escolar y el Plan de Lectura
Para seguir impulsando las medidas para mejorar los objetivos planteados en el Plan de
Lectura y Biblioteca ha estado funcionando desde su creacin coordinado por Luisa Mara
Serrano ngeles
Grupo de trabajo del Centro sobre el Proyecto Comenius
Para seguir impulsando las medidas para mejorar los objetivos planteados en el
Proyecto Europeo Comenius: Travelling towars a healthy europe se form un Grupo de
Trabajo para realizar las diferentes actividades formadas por nueve maestros/as de los
diferentes ciclos durante los cursos 2007-08, 2008-09 y 2009-10 Coordinado por Luis Mario
Aparcero Fernndez
Se han realizado cursos o jornadas de perfeccionamiento presencial o a distancia,
convocadas por el Centro de Profesores de Jerez, solicitados segn intereses y necesidades
del profesorado y del centro. Sobre todo relacionado con las competencias bsicas en el primer
y segundo trimestre.
Cursos realizados en el CEIP Maestro Manuel Aparcero

En los ltimos cursos nuestro Centro ha ofertado el recin remozado Saln de Actos y el
pabelln cubierto al CEP de Jerez para la realizacin de cursos y jornadas de formacin,
solicitadas por los Centros de Chipiona con el equipamiento solicitado: mesas, sillas, pantalla,
can, conexin a Internet, limpieza, etc. Sirva esta recopilacin para evaluar el nivel de
realizacin de cursos en nuestro centro en los ltimos aos . Realizndose las siguientes:
Curso 2007-08
ADECUACIN DE DOCUMENTACIN ACADMICA A LA LOE Y LEA
Modalidad: Curso con seguimiento
Dirigido a: Infantil y Primaria
Fechas: Mircoles 16 y 23 de abril
Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona
Duracin: 35 horas (15 presenciales y 20 no presenciales)
Ponente: Antonio Guerrero Bernab (Inspector de Educacin)
Curso 2008-09
LAS COMPETENCIAS BASICAS Y SU DESARROLLO CURRICULAR EN LOS CENTROS DE
CHIPIONA Modalidad: Curso con seguimiento
Dirigido a: Infantil y Primaria
Fechas: 2 y 9 de febrero (lunes)
Ponente: Antonio Montero Alcalde (Inspector de Sevilla y profesor de la Facultad de Ciencias
de la Educacin.
Curso 2009-10
METODOLOGIA EN COMPETENCIAS BASICAS
125
PROYECTO EDUCATIVO

Dirigido a: Primaria
Fechas: 5, 11 y 19 de noviembre de 2009, 8 de febrero y 26 de abril de 2010
Ponente: D. Ana M Santovety Clavijo. Orientadora del EOE de La Lnea de la Concepcin
Curso 2009-10
FORMACION ESCUELA TIC2.0
Fechas: 4, 11, 18,25, de mayo 8 abril de 2010
Ponente: D. Maril Medina Cebrin
Curso 2010-11
FORMACION ESCUELA TIC2.0
Fechas: Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona
Ponente: D. Gerardo Batista Saudo
Curso 2010-11
MODULAR DE MATEMATICAS EN ABN
Modalidad: Jornada Dirigido a: Primaria
Fechas: 13 de octubre de 2010
Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: Colegio Divina Pastora (Por mayor aforo)
Ponente: Jaime Martnez Montero
Curso 2011-12
MODULAR DE MATEMATICAS EN ABN
Modalidad: Jornada Dirigido a: Primaria
Horario: De 17:00 a 19:00
Ponente: Jaime Martnez Montero
FORMACION ESCUELA TIC 2.0 PIZARRAS DIGITALES
Modalidad: Curso Dirigido a: Primaria
Fechas: Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP PRINCIPE FELIPE. Chipiona
Curso 2012-13
II Jornadas Pedaggicas: Manuel de la Rosa y reunin de coordinacin de todos los ciclos de
infantil de Chipiona
Jornadas de formacin con carcter individual, realizadas por diversos maestros del centro.
En el Blog de Directores se encuentran recogidas todas las conclusiones
Curso 2013-14
III Jornadas Pedaggicas: Manuel de la Rosa
Grupos de trabajo: Blog de infantil y Blog de atencin a la diversidad
Curso 2014-15
IV Jornadas Pedaggicas: Manuel de la Rosa
126
PROYECTO EDUCATIVO
ESCUELA TIC 2.0: FORMACIN DEL PROFESORADO

La formacin del profesorado de Andaluca constituye un pilar fundamental para afrontar
el reto educativo que supone el proyecto Escuela TIC 2.0. Desde su puesta en marcha en
octubre de 2009, la formacin de los docentes de 5 y 6 de Educacin Primaria se ha llevado a
cabo en paralelo, centrndose en propuestas didcticas concretas, con herramientas y
servicios de la Web 2.0, y desarrolladas a travs de un itinerario comn, flexible y prctico, que
pretende dar respuesta a los diferentes grados de destrezas informticas y digitales de los
maestros y maestras implicados, as como a la aplicacin de estos recursos a los procesos de
enseanza-aprendizaje, para propiciar un enfoque didctico acorde con la actual realidad
socioeducativa.
En este sentido, el carcter modular de la oferta formativa incorpora un aspecto
significativo y novedoso al proceso de formacin en s mismo, ya que lo adapta al nivel de
partida en el conocimiento del uso educativo de las TIC del profesorado al que se dirige, con el
objetivo de universalizar el acceso de los docentes al conocimiento de las nuevas tecnologas
en el mbito educativo, de mejorar su competencia digital y facilitar, con ello, cambios
metodolgicos que promuevan aprendizajes activos en el alumnado encaminados a la
adquisicin de competencias bsicas. Asimismo, al proporcionar herramientas y metodologas
para el trabajo cotidiano en el aula, esta Formacin Escuela TIC 2.0 establece un continuo
necesario entre el aprendizaje formativo y su aplicacin prctica inmediata.
Los Centros del Profesorado, coordinados desde la Direccin General de Profesorado y
Gestin de Recursos Humanos, gestionan la implementacin y progreso de este Plan de
formacin Escuela TIC 2.0, realizando un importante esfuerzo organizativo y pedaggico. El
Mdulo I proporciona una formacin umbral que facilita el recorrido por el resto del itinerario
formativo; el Mdulo II, impartido por un equipo de formadores y formadoras seleccionados por
los Centros del Profesorado entre el profesorado de cada nivel educativo, aporta estrategias
prcticas para la utilizacin de los recursos incluidos en la Mochila digital y se desarrolla en las
aulas dotadas del equipamiento Escuela TIC 2.0. Finalmente, el Modulo III, donde se
profundiza en el uso didctico de las TIC en la Educacin, se centra en las herramientas de
creacin de recursos y las aplicaciones de la Web 2.0 dentro del mbito educativo. Un Plan de
Formacin para asesorar, acompaar y apoyar a quienes participan y llevan a las aulas el
Proyecto Escuela TIC 2.0, que encuentra su proyeccin de futuro en la Formacin en Centros
como base para la concrecin de aprendizajes previos a travs de la autoformacin y el trabajo
colaborativo
MDULO I
Competencias bsicas TIC
MDULO II
Aula 2.0: aplicaciones prcticas
MDU LO III
Profundizacin TIC
127
PROYECTO EDUCATIVO

RELACION DE PROFESORADO SOLICITANTE

EN LA JORNADA
CHIPIONA CEIP MMAPARCERO CURSO 201 - 201
Modalidad: JORNADA
Fecha:
Horario: De 17:00 a 20:00
Ponente:
NOMBRE Y APELLIDOS
Cdigo:
Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona
DNI
ESPECIALIDAD
CHIPIONA a de septiembre de 201

Fdo: El director/a
PROFESORADO INTERESADO EN REALIZAR ALGN MDULO DEL PLAN DE
FORMACION ESCUELA TIC 2.0
CENTRO:
N UNIDADES:
LOCALIDAD:
Observaciones:
Para orientarse
128
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
9
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN
DEL TIEMPO ESCOLAR
129
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
9.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR

CALENDARIO ESCOLAR
Actividades en los das anteriores y posteriores al rgimen ordinario de clase.
Segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin especial.
Perodos vacacionales y das festivos.
Jornada escolar
Horario lectivo en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y
educacin especial.
HORARIO ESCOLAR LECTIVO
HORARIO ESCOLAR NO LECTIVO PARA PROFESORADO
HORARIOS PROFESORADO
ORGANIZACIN ESCOLAR .- CALENDARIO
Fechas de evaluacin
Plan de reuniones de los rganos colegiados
Reuniones del Equipo directivo
Reuniones del ETCP
Reuniones del Claustro
Reuniones del Consejo Escolar
Otras reuniones
130
PROYECTO EDUCATIVO
9.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR

La organizacin y distribucin del tiempo escolar del CEIP Maestro Manuel Aparcero,
vendr regulado por la legislacin vigente y bajo el principio general de facilitar el
aprovechamiento de ellos para una mejor organizacin y funcionamiento del Centro. En el
Decreto 301/2009 de 14 de julio (BOJA nm. 139), se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de Colegios
Pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Se recoge como
inicio un resumen de las disposiciones y articulado mas importantes que afectan a nuestro
Centro
Asimismo, la disposicin adicional quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, establece que el calendario escolar, que fijarn anualmente las administraciones
educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias. Por
su parte, el artculo 125.1 y 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca, establece que los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de
organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el
marco de la legislacin vigente, y que dichos modelos podrn contemplar planes de trabajo,
formas de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o
proyectos de innovacin e investigacin, de acuerdo con lo que establezca al respecto la
Consejera competente en materia de educacin.
De acuerdo con la normativa vigente el horario general del CEIP Maestro Manuel
Aparcero abarcar de lunes a viernes, con 25 horas lectivas y 5 no lectivas, de las cuales, una
hora todos los lunes de 14 a 15 h, tres horas los martes de 16 a 19 h. Y una hora de cmputo
mensual.
Estas horas no lectivas se dedicarn a tutoras, realizacin o preparacin de actividades
complementarias y extraescolares, reunin de rganos colegiados, rellenar expedientes
acadmicos y coordinacin didctica y 30 minutos de recreo que estn incluidos entre las horas
lectivas. La apertura del Centro por la tarde est regulada en el Plan de Apoyo a las Familias
A los efectos previstos en el Decreto 301/2009 se entiende por:
a) Ao acadmico o ao escolar, perodo comprendido entre 1 de septiembre y 31 de agosto
b) Curso acadmico o curso escolar, el perodo comprendido entre el 1 de septiembre de cada
ao y el 30 de junio del siguiente.
c) Calendario escolar, documento que recoge la distribucin del curso acadmico en das
lectivos y no lectivos.
d) Horario lectivo, el perodo de tiempo dedicado a la docencia directa con el alumnado para el
desarrollo del currculo. En el segundo ciclo de educacin infantil, en la educacin primaria
y en la educacin especial incluye el tiempo de recreo.
e) Das lectivos, los das que incluyen horario lectivo con el alumnado
f) Sesin lectiva, el perodo de tiempo que se dedica cada da con el alumnado al desarrollo del
currculo de un rea, materia o mdulo profesional de la enseanza de la que se trate y a las
sesiones de evaluacin u otras actividades anlogas.
g) Jornada lectiva, el perodo de tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo.
h) Jornada escolar, el perodo de tiempo diario dedicado tanto al desarrollo del horario lectivo
como al de las actividades complementarias y extraescolares.
i) Rgimen ordinario de clase, el perodo de tiempo de un curso acadmico dedicado al
desarrollo de las jornadas lectivas.
131
PROYECTO EDUCATIVO
9.1.- CALENDARIO ESCOLAR

Artculo 4. Elaboracin y aprobacin del calendario escolar.
1. El calendario escolar ser aprobado antes del 31 de mayo de cada ao por Resolucin de la
persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en
materia de educacin, previa consulta al Consejo Escolar Provincial. Ser publicado antes
del da 15 de junio siguiente en los tablones de anuncios de cada Delegacin Provincial, as
como en la pgina Web http://www.juntadeandalucia.es/educacion.
2. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin podrn
delegar en los Consejos Escolares Municipales o en los Consejos Escolares de los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos la competencia para fijar das vacacionales,
siempre que se mantenga el nmero total de das y horas de docencia directa para el
alumnado que, para cada enseanza, se establecen en el presente Decreto.
3. En la elaboracin del calendario escolar se tendr en cuenta, como criterio general, que el
curso acadmico se inicia el 1 de septiembre de cada ao y finaliza el 30 de junio del ao
siguiente, sin perjuicio del perodo habilitado en el mes de septiembre para la realizacin de
pruebas extraordinarias en las enseanzas en las que se contemplan.
4. Los calendarios escolares, una vez aprobados, sern de obligado cumplimiento para todos
los centros pblicos y privados de la Comunidad Autnoma de Andaluca, siendo
responsabilidad de la direccin del centro docente su cumplimiento y correspondiendo a la
inspeccin educativa la supervisin y control de su aplicacin.
Actividades en los das anteriores y posteriores al rgimen ordinario de clase.

1. El perodo comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del rgimen ordinario de clase se
dedicar al desarrollo de actividades para la planificacin del curso, tales como la
programacin de las enseanzas, la coordinacin docente y otras actividades relacionadas
con la organizacin escolar.
2. El perodo comprendido entre la finalizacin del rgimen ordinario de clase y el 30 de junio
se dedicar a la evaluacin del alumnado y a la realizacin de las actividades relacionadas
con la finalizacin del curso escolar previstas en la normativa vigente.
Segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin especial.
1. En el segundo ciclo de educacin infantil, en la educacin primaria y en la educacin
especial el rgimen ordinario de clase comenzar el da 10 de septiembre de cada ao o el
primer da laborable siguiente en caso de que sea sbado o festivo.
2. En el segundo ciclo de educacin infantil, a fin de facilitar la adaptacin del alumnado que
asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integracin en el mbito
escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos
podrn establecer al principio del curso escolar un horario flexible. Esta medida que, en
ningn caso, se adoptar con carcter general para todo el alumnado, contemplar el tiempo
de permanencia de los nios y nias en el centro docente, que de manera gradual y
progresiva ser cada da ms amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas
desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deber ser el
establecido con carcter general para este nivel educativo. Corresponde al profesorado que
132
PROYECTO EDUCATIVO
ejerza la tutora apreciar a conveniencia de aplicar la flexibilizacin horaria a un alumno o

alumna y, en su caso, decidir la adopcin de esta medida, de comn acuerdo con los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela.
3. El nmero de das lectivos para estas enseanzas ser de 178, debiendo ser 890 las horas
de docencia directa, incluidos los recreos.
4. Los centros dedicarn exclusivamente el primer da de clase a la recepcin del alumnado,
pudindose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea.
5. La finalizacin del rgimen ordinario de clase no ser anterior al da 22 de junio de cada ao.
Perodos vacacionales y das festivos.
1. Las vacaciones de Navidad incluirn, al menos, el perodo comprendido entre el 24 de
diciembre y el 6 de enero, ambos inclusive.
2. En las vacaciones de Semana Santa se incluir, al menos, el perodo comprendido entre el
domingo de Ramos y el Domingo de Resurreccin.
3. Los das festivos de mbito nacional y autonmico sern los establecidos por el Consejo de
Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
4. Las fiestas locales sern las establecidas por Orden de la Consejera competente en materia
de trabajo.
5. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin
establecern el da de la comunidad educativa, con la consideracin de festivo. Este da
podr ser comn para todos los niveles educativos.
6. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin podrn
fijar otros das vacacionales o festivos, adems de los establecidos en los apartados
anteriores, siempre y cuando se respete el nmero total de das lectivos para el alumnado.
Jornada escolar
Artculo 12. Criterios generales.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 125 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para
poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios que podrn contemplar la ampliacin
del horario escolar.
2. La jornada escolar de cada centro docente sostenido con fondos pblicos se organizar de
forma que se realice una oferta de jornada que permita la plena formacin del alumnado y la
utilizacin
educativa de su tiempo de ocio, as como de las instalaciones disponibles en el recinto
escolar. A tales efectos, la jornada escolar deber compaginar el horario lectivo con otros
horarios dedicados a actividades complementarias o extraescolares, integrndolos en un
proyecto educativo conjunto.
133
PROYECTO EDUCATIVO
Jornada escolar
1. Los centros docentes pblicos que imparten el segundo ciclo de educacin infantil y
educacin primaria podrn abrir sus instalaciones a las 7,30 horas, previa autorizacin de la
Administracin educativa que se otorgar por Resolucin de la persona titular de la Direccin
General competente en materia de planificacin educativa. El tiempo comprendido entre las
7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo ser considerado como aula matinal, sin
actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atencin
educativa que necesiten los menores en funcin de su edad.
2. Los centros docentes pblicos que impartan el segundo ciclo de educacin infantil,
educacin primaria y educacin secundaria obligatoria podrn mantener abiertas sus
instalaciones hasta las 18 horas, todos los das lectivos excepto los viernes, en los que el
cierre se realizar a las 16 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y
apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje y ofrecer actividades
extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para dicho alumnado.
3. Las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educacin infantil y primaria y
de los institutos de educacin secundaria, as como otras que lo permitan el tanto que no
perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrn permanecer
abiertas para su uso pblico, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las
20 horas en los das lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los das no lectivos del
ao, a excepcin del mes de agosto. Para ello, ser necesario un proyecto elaborado por el
centro docente, por la asociacin de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso,
por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que ser aprobado por
Resolucin de la Direccin General competente en materia de planificacin educativa, previo
informe de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia
de educacin
9.2.- HORARIOS
Horario lectivo en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y
educacin especial.
1. El horario lectivo del alumnado en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria
y en los centros especficos de educacin especial ser de veinticinco horas semanales que
incluirn dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la
semana.
2. Dicho horario se desarrollar de lunes a viernes, ambos inclusive, de acuerdo con alguno de
los siguientes modelos:
a) Horario lectivo semanal exclusivamente de maana.
b) Horario lectivo semanal de cinco sesiones de maana y dos de tarde.
c) Horario lectivo semanal de cinco sesiones de maana y cuatro de tarde.
En ningn caso, la sesin de maana comenzar antes de las 9 horas, ni la de tarde antes
de las 15 horas.
3. En los modelos de jornada que incluyen horario lectivo por la tarde existir un intervalo de, al
menos, dos horas entre las sesiones de maana y tarde. En los centros con servicio de
transporte escolar, a propuesta del Consejo Escolar, la correspondiente Delegacin
Provincial de la Consejera competente en materia de educacin podr autorizar una
duracin distinta del intervalo comprendido entre las sesiones de maana y tarde cuando
concurran circunstancias que as lo aconsejen.
134
PROYECTO EDUCATIVO
4. La duracin de los perodos de tarde no ser inferior, en su caso, a una hora y treinta
minutos.
5. En el caso de horario lectivo continuado exclusivamente de maana, el centro programar al
menos dos tardes para el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares.
6. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin
adoptarn las medidas oportunas para lograr la necesaria coordinacin en las horas de
entrada y salida del alumnado de los centros docentes integrados en una misma ruta
escolar, as como en el modelo de horario lectivo a implantar en dichos centros docentes.
En el ejercicio de la autonoma organizativa y pedaggica reconocida al CEIP Maestro
Manuel Aparcero, ste incrementar el horario mnimo establecido en la ORDEN de la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 10 de agosto de 2007 hasta completar
las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en
cuenta para ello los siguientes criterios pedaggicos:
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educacin primaria ser de
veinticinco horas, incluyndose en este cmputo dos horas y media destinadas al recreo.
2. El horario lectivo mnimo que obligatoriamente se dedica en nuestro centro para el
desarrollo de cada una de las reas de la etapa se establece, por ciclos, en el
3. El CEIP Maestro Manuel Aparcero en el ejercicio de su autonoma organizativa y
pedaggica, incrementarn el citado horario mnimo hasta completar las veinticinco horas
lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las reas
de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carcter
instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en
el horario del centro.
4. Nuestro centro en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de
organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo para contribuir al
desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad a las que se refiere el artculo 15 del
Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a la
familia ni exigencias para la Administracin educativa, y para la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares.
5. Se incluirn el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en el primer
curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre
hombres y mujeres.
6. Se podr aadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros
autorizados a impartir secciones bilinges implantarn, en todo caso, la segunda lengua
extranjera.
7. Se fijar el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades de aprendizaje del
alumnado. Para ello se podrn revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier
momento del curso.
135
PROYECTO EDUCATIVO
HORARIO ESCOLAR LECTIVO

El CEIP Maestro Manuel Aparcero tiene aprobada la Jornada Continua con un horario
establecido de maana y tarde:
Infantil y Primaria:
Recreo (unificado para todo el Centro):
De 9:00 a 14:00 horas

De 11:30 a 12:00 horas
Los horarios personales de cada maestro/a y de cada equipo docente se incluyen en la

Memoria Informativa, han sido grabados en el programa de gestin Sneca y se encuentran en
el despacho de Direccin y expuestos en el tabln de anuncios de Jefatura de Estudios. Estos
horarios incluyen las horas no lectivas de obligada permanencia en el centro segn el siguiente
horario:
Lunes: de 14:00 a 15:00 h.
Martes: de 16:00 a 19:00 h.
La quinta hora no lectiva es de cmputo mensual.
Tambin se han establecido los horarios de utilizacin de espacios o dependencias de uso
comn: gimnasio, sala de medios audiovisuales, biblioteca, aula de informtica, aula de
refuerzo educativo.
HORARIO ESCOLAR NO LECTIVO PARA PROFESORADO
Lunes: De 14 a 15 h.
Reuniones informativas
Reuniones de Ciclo
Reuniones de los Equipos docentes
Actividades de formacin
Martes: De 16 a 19 h.
16 a 17 h: Tutora-Visita de padres.
17 a 19 h: Claustros.
Consejos Escolares.
Reuniones del ETCP
Reuniones de funcionamiento y coordinacin de los Equipos Docentes
Reuniones de Ciclo.
Elaboracin del los Proyectos Curriculares
Coordinacin con Equipo Orientacin Educativa.
Trabajo individual en tutora (programacin, evaluacin, elaboracin del
Plan de Centro y memoria
Tareas de Evaluacin.
Tutoras alumnos: orientacin escolar, problemas de aprendizaje
Grupos de trabajo y Jornadas
Actividades de formacin realizadas en el Centro
136
PROYECTO EDUCATIVO
HORARIOS PROFESORADO
HORARIO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00
a
9:45
9:45
a
10:30
10:30
a
11:15
11.15
a
12
12
12:30
12:30
a
13.15
13.15
a
14:00
137
PROYECTO EDUCATIVO
ORGANIZACIN ESCOLAR .- CALENDARIO

1 TRIM - SEPTIEMBRE 2015
L
M
M
J
V
S
D
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
1-7.- Claustros y Consejo Escolar Ordinario

8.- Fiesta Local. Virgen de Regla
10.-Inicio curso alumnado primaria .Recepcin
y presentacin del curso
11.- Inicio Comedor Escolar
14 .- ETCP
15.- Reunin con padres materiales
L
7
14
21
28
DICIEMBRE 2015
M
J
V
S
1
2
3
4
5
8
9
10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30 31
M
D
6
13
20
27
4 . Propuesta al Consejo Escolar

7. Da de la Constitucin 6 diciembre
8. Da de la Inmaculada
17.- Informacin a los padres 1 Evaluacin
22-23. Fiesta de Navidad - Vacaciones 24 al 10
L
7
14
21
28
M
1
8
15
22
29
MARZO 2016
M
J
V
2
3
4
9
10 11
16 17 18
23 24 25
30 31
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
17.- Informacin a los padres 2 Evaluacin

21 - 27.- Vacaciones Semana Santa
28.- Incorporacin de alumnado
6
13
20
27
7
14
21
28
JUNIO 2016
M
J
V
1
2
3
8
9
10
15 16 17
22 23 24
29 30
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
10.- MEMORIA DE EVALUACION

13.- LUNES DE PINAR propuesta Consejo
Escolar
17.- Fiesta fin de curso
23.-Informacin a los padres 3 evaluacin.
20-24 .- Documentacin acadmica
29-30.- Claustro y Consejo Escolar Ordinario.
L
5
12
19
26
OCTUBRE 2015
M
M
J
V
6
13
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
2
9
16
23
30
1.-. Inicio Talleres.

5.- Entrega resultados evaluacin inicial
12.- Fiesta da de la Hispanidad
30 .- Elaboracin de Memoria Informativa
30.- Tosantos.
2 TRIME - ENERO 2016

M
M
J
V
S
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
31
11 .- Inicio de las clases
26.- Claustro y Consejo escolar
29.- Da de la Paz
4
11
18
25
3 TRIM - ABRIL 2016

M
M
J
V
S
1
2
5
6
7
8
9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
D
3
10
17
24
19.- Claustro y Consejo Escolar ordinario

22 .- Da del libro - Mes del libro y la lectura
4
11
18
24
31
5
12
19
25
JULIO 2016
M
J
V
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
26 27 28
S
2
9
16
23
29
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
D
1
8
15
22
29
3. Inicio PROA
2.- Fiesta de todos los Santos
10.- V JORNADAS DE BUENAS PRACTICAS
17.-Claustro y Consejo Escolar Aprobacin
documentos Plan de Centro. Plan de Mejora
20.- Da contra violencia de gnero
NOVIEMBRE 2015
M
M
J
V
S
D
3
10
17
24
30
X ESCUELA DE VERANO
Vacaciones divertidas
Educalia
Aparcamiento en superficie verano
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
FEBRERO
M
J
3
4
10 11
17 18
24 25
2016
V
5
12
19
26
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
5.- Viernes de Carnaval Consejo Escolar

8 .- Fiesta local Carnaval de Chipiona
Carnaval 1 al 8 de febrero
26.- Celebracin Da de la Educacin
28.- Da de Andaluca pasa al 29
MAYO 2016
M
J
V
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
S
7
14
21
28
D
1
8
15
22
29
2. - Fiesta. Da del Trabajo Consejo Escolar

3 6.-.Semana Cultural. Da del Colegio
L
7
14
21
28
M
1
8
15
22
29
AGOSTO 2016
M
J
V
S
2
3
4
5
9
10 11 12
16 17 18 19
23 24 25 26
30 31
D
6
13
20
27
X ESCUELA DE VERANO
Vacaciones divertidas
Educalia
Aparcamiento en superficie verano
138
PROYECTO EDUCATIVO
Fechas de evaluacin
EVALUACIONES
Primera
Segunda
Tercera
Final
FECHAS
Diciembre
Marzo Abril
Junio
ENTREGA DE BOLETINES
ltima semana de diciembre
ltima semana del trimestre
ltima semana lectiva junio
Chipiona Junio
Plan de reuniones de los rganos colegiados

Reuniones del Equipo directivo
El Equipo directivo, para cumplir los objetivos propuestos en el PLAN DE CENTRO y organizar
los recursos para velar por el buen funcionamiento del Centro se reunir semanalmente en los
horarios lectivos para poder coincidir todos sus miembros...Aparte si es necesario se buscaran
horas de exclusiva los martes de 16 a 19
Los asuntos tratados, que se repiten cclicamente durante todo el curso, tienen como temas:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Jornada escolar. Horarios.

Criterios pedaggicos y organizativos. Objetivos de Centro
Seguimiento de las distintas actuaciones acometidas.
Anlisis de los resultados escolares (evaluaciones, prueba general de
diagnstico)
Seguimiento del absentismo y la convivencia.
Puesta en prctica de las decisiones del ETCP
Planes y proyectos en los que participa el Centro.
Coordinacin actividades complementarias y extraescolares, conmemoraciones.
Seguimiento de la actividad de los equipos de ciclo
Seguimiento de las modificaciones del Proyecto de Centro
Seguimiento del Plan de Calidad y Mejora
Asuntos que se derivan del trabajo diario del Centro
Reuniones del ETCP

El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica fij en su primera reunin, el Calendario de
reuniones, los horarios y los objetivos planteados para el presente curso.
Se propone que se realice una reunin mensual los martes de 16 a 19 horas y si es
necesario disponer de la hora de exclusiva de los lunes. Se intentar coincidir en fechas
anteriores a las reuniones de otros rganos que necesiten de estudios o informes del ETCP.
Fechas de reuniones
1) Septiembre
Octubre
Noviembre
2) Enero
Febrero
Marzo
3) Abril
de Mayo
Junio
Diciembre
Los asuntos suelen tratarse de una manea cclica durante todo el curso y hacen referencia
fundamentalmente a:
Horarios. Jornada escolar. Calendarios: inicio y final de curso.

Organizacin general del Centro.
Criterios pedaggicos y organizativos: atencin especial a los criterios
metodolgicos
Plan Anual de Centro.
Seguimiento de las actuaciones. Sistema de apoyos y su seguimiento.
Revisin y modificacin del Proyecto de Centro
139
PROYECTO EDUCATIVO
Seguimiento del PAC y Plan de Calidad y Mejora

Anlisis de los resultados escolares. Seguimiento de ACIS.
Coordinacin de las actividades complementarias y extraescolares.
Coordinacin de las celebraciones, conmemoraciones y campaas.
Definicin de propuestas de mejora en todos los aspectos
Reuniones del Claustro

SESIONES ORDINARIAS:
Organizacin y funcionamiento
Septiembre
Aprobacin Plan Anual de Centro.
Noviembre
Elecciones Consejo Escolar
Noviembre
Primera revisin Plan Anual de Centro
Enero
Segunda revisin Plan de Centro PED
Abril
Aprobacin Memoria Final
Junio
SESIONES EXTRAORDINARIAS:
Se celebrarn todas aquellas que sean necesarias para el normal funcionamiento del Centro o
Reuniones del Consejo Escolar
SESIONES ORDINARIAS:
Organizacin y funcionamiento
Aprobacin de las cuentas 06/07 y presupuestos 07/08
Aprobacin Plan Anual de Centro
Primera revisin Plan de Centro
Segunda revisin Plan de Centro- Matriculacin
Aprobacin Memoria Final
Septiembre
Octubre
Noviembre
Enero
Abril
Junio
SESIONES EXTRAORDINARIAS
Se celebrarn todas las que fuesen necesarias para el normal funcionamiento del Centro.
Para mayor operatividad se decidi en el ultimo Consejo Escolar que al convocar las reuniones
en primera convocatoria, si no exista qurum suficiente, se reunira el Consejo Escolar media
hora despus con los asistentes y que deba recogerse en el ROF.
Otras reuniones
Aparte de las reseadas anteriormente, destacar, las fechas de reuniones de los Grupos de
trabajo en los que participa nuestro Centro.
Grupo de Trabajo de Directores.- Reunin mensual
Jornadas de Trabajo.Reuniones del grupo de coordinacin Espacio de paz
Absentismo escolar
140
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
10
PROGRAMAS DE INTERVENCIN
EN TIEMPO EXTRAESCOLAR
141
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
10.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

Justificacin
Actividades complementarias
Actividades extraescolares
Organizacin de estas actividades
Programacin de Actividades extraescolares
Informacin a madres y padres de alumnas y alumnos
Financiacin
Gestin Econmica
10.2.- VIAJES ESCOLARES
Viaje escolar
Visitas escolares
Normas para la realizacin de viajes de estudios
Solicitud y autorizacin del viaje
Situaciones problemticas. Actuaciones
Organizacin de los viajes
Indemnizaciones por gastos de viaje

PLAN DE APERTURA DE CENTROS - PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR y EXTENSION DEL TIEMPO
ESCOLAR
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA,
PROGRAMA DE INTEGRACIN DE LAS TIC
142
PROYECTO EDUCATIVO
10.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

Justificacin
Para la realizacin de las actividades extraescolares y complementarias estaremos a lo
dispuesto en la orden de 14 de Julio de 1998 y a lo reglamentado en el ROF del Centro. Como
se recogen en los objetivos del plan de calidad y mejora, se propone una reduccin de
actividades de todo el Centro, concentrndose en tres por trimestre y realizndose aquellas
otras en los diversos ciclos y en las programaciones de las diferentes aulas y niveles
Estas actividades deben responder a las nuevas demandas sociales de la comunidad
educativa y proporcionar un incremento en su calidad de vida, proporcionando actividades a las
que los alumnos y alumnas no pueden llegar desde su entorno familiar. El objetivo bsico es
lograr una formacin plena del alumnado. Por otra parte, este tipo de actividades permite una
mayor participacin de la comunidad educativa, del alumnado y de los padres y las madres de
stos, potenciando la implicacin de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando
valores relacionados con la socializacin, la participacin y la cooperacin. Estas actividades
deben integrarse en el conjunto de las actividades educativas que en el centro se realizan.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el
horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carcter diferenciado
de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Teniendo en
cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deber arbitrar
las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.
En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algn alumno o
alumna menor de edad, se requerir la correspondiente autorizacin escrita de sus padres o
tutores.
Actividades extraescolares
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del
tiempo libre.
Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter
voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningn caso, formarn parte del
proceso de evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o
materias curriculares que integran los planes de estudio.
143
PROYECTO EDUCATIVO
Esquema general actividades de todo el Centro

ACTIVIDAD
Tosantos
Da de la Constitucin Espaola
Fiesta de Navidad
Da de la Paz
Da de la Educacin
Da de Andaluca
Carnavales de Chipiona
Mes de la lectura - Da del libro
Semana Cultural-Da del Colegio
Fiesta Fin de Curso
FECHA
OBSERVACIONES
Octubre
Diciembre
Diciembre
Traer castaas y productos tpicos

Acto de banderas en pabelln
Actos separados alumnos - padres
Enero
Febrero
Febrero
Marzo
Actividades de clase y acto conjunto

Acto de convivencia entre Centros
Desayuno y Acto de la bandera
Pasacalles y disfraces
Abril
Mayo
Junio
Actividades de Clase y Biblioteca

Exposicin-Convivencia en el Pinar
Tema : Bailes dcadas 50-60-70
Actividades en colaboracin con otras entidades:
Actividades organizadas por el Ilustrsimo Ayuntamiento de Chipiona en colaboracin

con los
Centros Educativos dentro de los Programas Educativos Municipales
Visita al faro de Chipiona
6
Visita al Castillo de Chipiona
6
Visita a los Corrales de pesca
4
Visita al Ayuntamiento de Chipiona
Infantil 5 aos -1
Exposiciones itinerantes
Todo el centro
Educacin vial
Infantil 5 aos 4 - 6
Visita de estudios Irlanda
Mejores alumnos de 6
Colaboracin con las diferentes campaas de recogida de ropa , material reciclable,
libros, gafas, radiografas, etc. de SOS FRICA y Madre Coraje
Colaboracin en la campaa solidaria de recogida de alimentos con el pueblo Saharaui.
Programa de SALUD BUCODENTAL APRENDE A SONREIR en colaboracin con el
Centro de Salud de Chipiona y el SAS
Colaboracin con los Servicios Sociales (Actividades programadas para este curso).
Programa Jugueteando Deporte Escolar con la Diputacin Provincial de Cdiz
Programa: NUESTROS MAYORES: UNA FUENTE DE SABIDURA con la Cruz Roja
Organizacin de las actividades complementarias y extraescolares.

En el Plan de Actuacin del Centro, cada curso escolar, se reflejar la programacin de
las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso,
de acuerdo con los criterios definidos en su Proyecto Curricular y dentro del marco de este
PLAN DE CENTRO.
Estas actividades sern promovidas, organizadas y realizadas de acuerdo con los
Equipos de Ciclo y bajo la coordinacin del Jefe o Jefa de Estudios. Las actividades
extraescolares tambin podrn ser promovidas y realizadas por las Asociaciones de Madres y
Padres de Alumnos y Alumnas o por otras asociaciones colaboradoras, o en colaboracin con
las Administraciones Locales.
144
PROYECTO EDUCATIVO
Programacin de las actividades extraescolares

La propuesta de programacin de actividades extraescolares que se eleven para su inclusin
en el Plan de Actuacin del Centro a la aprobacin del Consejo Escolar comprender:
a) Denominacin especfica de la actividad.
b) Horario y lugar en el que se desarrollar.
c) Personal que dirigir, llevar a cabo y participar en cada actividad. En este sentido,
las actividades pueden ser desarrolladas:
1. Por el personal adscrito al Centro.
2. Mediante la suscripcin de un contrato administrativo de servicios con una
entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena
responsabilidad contractual del personal que desarrollar la actividad.
3. Mediante actuaciones de Voluntariado, a travs de entidades colaborado-ras o
de la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas, en los trminos
previstos en la legislacin vigente.
4. A travs de los Ayuntamientos.
d) Coste y frmulas de financiacin de las actividades, con expresin, en su caso, de las
cuotas que se proponga percibir de los alumnos que participen en ellas.
ACTIVIDADES POR CICLOS
Como Actividades Extraescolares y Complementarias para el desarrollo del
Currculo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las
programaciones didcticas de las distintas reas y los contenidos a trabajar en ellas y con las
que se intenta promover la educacin medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento
de la creatividad, y otros valores
Se considera conveniente el realizar en cada uno de los ciclos de primaria las
actividades tipo que se indican:
Educacin Infantil.
Programa de estimulacin del lenguaje oral.. 1,2,3 T

Programa de alimentacin sana y men semanal de desayuno..- 1,2,3 T
Programa de higiene buco dental Aprende a Sonrer. .- 1,2,3 T
Visita de la dependencias del propio colegio.- 1 T
Salida al entorno para observar las caractersticas del otoo recoger hojas secas1 T
Celebracin de la Fiesta del otoo con una exposicin de los frutos propios de la
estacin y posterior degustacin. 1 T
Asistencia a una representacin teatral en otro Centro de la localidad.- 1 T
Visita de los Reyes Magos, entrega de carta y regalos a los nio/as. 1 T
Visita a una panadera. 2 T
Visita al Museo de la Miel. 2 T
Convivencia de alumnos, alumnas, familiares y maestras, en un parque cercano 3T
Primer Ciclo:
-
Celebracin de fiestas de otoo: Los Tosantos: castaas asadas.

Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad. Visita al Coto de Doana.
Visita cultural a la localidad. Actividades teatrales organizadas
Navidad: Decorar pasillos y aulas y preparar felicitaciones navideas
145
PROYECTO EDUCATIVO
Visita de los belenes de la localidad.

Visita a Servicios de la Comunidad: instalaciones deportivas, instalacione
comerciales, industrias locales, etc....
Participacin en Talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismo
relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio d
entorno.
Celebracin en los pasacalles que organiza el colegio en la fiesta de carnaval.
Participacin en la exposicin de pasos se semana santa.
Participacin en festividades, campaas, celebraciones, etc..., tales como :
- Da de los Derechos del Nio.
- Da de la Constitucin.
- Fiesta de Navidad.
- Da de la No Violencia y Paz.
- Da de Andaluca.
- Fiesta de Carnaval.
- Da de la Mujer Trabajadora.
- Da del Libro.
- Da de Europa.
- Da del Medio Ambiente
- Fiesta de Fin de Curso.
Segundo Ciclo
- Participacin en Cursos y Talleres Predeportivos y Deportivos.

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la Comarca.
- Visita a paisajes y lugares el entorno de la Provincia.
- Visita a Servicios de la Comunidad: Parque de Bomberos, Polica Local, Museo
instalaciones deportivas, etc....
- Participacin en Talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionado
con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.
- Participacin en festividades, campaas, celebraciones, etc..., tales como :
- Da de Andaluca.
- Da de la Mujer Trabajadora.
- Da del Libro.
- Da de Europa.
Tercer Ciclo
- Participacin en Cursos Predeportivos y Deportivos

- Educacin vial: 6 curso.
- Visita a paisajes y lugares del entorno de la Localidad, Comarca o Provincia.
Baelo Claudia (Tarifa) . Itlica. Isla Mgica, Granada
- Recorrido por la Va Verde de la Sierra
- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares caractersticos de
Comunidad Andaluza.
- Visita a Servicios de la Comunidad local, provincial o regional: Ayuntamiento, Servicios d
Limpieza, Servicios de Abastecimiento de agua y Depuracin de aguas residuale
Museos, Instalaciones Deportivas y Culturales, etc....
146
PROYECTO EDUCATIVO
- Viaje Cultural del curso 6 de Primaria.

- Participacin en Talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados co
aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia.
- Participacin en festividades, campaas, celebraciones, etc..., tales como :
- Da de Andaluca.
- Da de la Igualdad Mujer Trabajadora
- Da del Libro.
- Da de Europa.
Aquellas organizadas por el Ayuntamiento o el propio centro dentro de la localidad y en
horario lectivo, las cuales estn por determinar y quedar a decisin del equipo de ciclo.
Aula Especfica.Los alumnos realizarn con sus aulas ordinarias de referencia las actividades
extraescolares propuestas por los ciclos. Adems cada trimestre los alumnos del aula tendrn
algunas salidas por el pueblo para tener contacto con el medio que les rodea y realizar
actividades de tipo social a lugares de inters. Estas actividades se recogen en las
programaciones de los alumnos y tienen el fin de que los alumnos desarrollen las habilidades
necesarias para mantener relaciones normalizadas en contextos habituales como son:
cafetera, kiosco, parque, la calle, la playa
Informacin a los padres de alumnos

Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades complementarias y
extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, deber facilitarse a los
padres de los alumnos y alumnas informacin detallada sobre las mismas, as como las que
surjan durante el curso.
Financiacin de las actividades complementarias y extraescolares.
Para la financiacin de los gastos ocasionados por la realizacin de estas actividades,
los Centros emplearn los siguientes recursos econmicos:
a) Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignacin que el Centro
recibe de la Consejera de Educacin y Ciencia en concepto de gastos de funcionamiento.
b) Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autnoma
que puedan asignarse a los Centros con carcter especfico para estas actividades.
c) Las cantidades que puedan recibirse a tales efectos de cualquier entidad pblica o privada.
d) Las aportaciones realizadas por los usuarios.
147
PROYECTO EDUCATIVO
Los usuarios efectuarn el pago de cada actividad extraescolar de acuerdo con lo que a
tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma
que se determine supondr la prdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.
El Consejo Escolar arbitrar las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan
las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades
al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situacin social desfavorecida.
Gestin econmica
La aprobacin del proyecto de presupuesto del Centro, que corresponde al Consejo
Escolar, deber hacer mencin expresa de la aprobacin por el mismo del presupuesto de
ingresos y gastos para cada una de las actividades.
1) Las actividades complementarias deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Son organizadas y vigiladas por los profesores del Centro aunque puedan colaborar otras
personas relacionadas con el Centro o con la actividad.
b) Se realizan dentro del horario escolar.
c) Estn relacionadas con el Proyecto Curricular.
d) Son evaluables.
e) Se diferencia de las propiamente lectivas por el momento, espacios, o recursos utilizados.
Cuando la actividad complementaria no se efecte dentro del recinto escolar, (excursin,
visita, actividades en la calle, etc.) no se podr obligar ni a alumnos y alumnas, ni a profesores
y profesoras a su realizacin. En este caso los alumnos y alumnas que no participen sern
debidamente atendidos y los profesores y profesoras quedan obligados a efectuar las
actuaciones que el Equipo Directivo crea oportunos.
2)- Son actividades extraescolares las realizadas:

a) Fuera del horario lectivo, en todo o en parte.
b) No estn relacionadas directamente con el PCC
c) No son evaluables.
d) Son voluntarias, tanto para profesorado como para alumnado.
e) Pueden ser organizadas por:
- El Profesorado del Centro
- Asociaciones de Padres de alumnos y alumnas
- Otras entidades colaboradoras.
- El Centro en colaboracin con otras administraciones.
3)- Las actividades extraescolares pueden ser desarrolladas:
a) Por el personal del Centro.
b) Por otra entidad legalmente constituida para los fines determinados, mediante un
contrato administrativo de servicios, la cual ha de asumir, en este caso, la plena
responsabilidad contractual del personal que realizar la actividad. Nunca podr
contratar el Centro ni de facto ni documentalmente, personal laboral de ningn tipo.
c) Mediante actuaciones de voluntariado, a travs de entidades colaboradoras, o de las
AMPA., en los trminos previstos en la legislacin vigente.
148
PROYECTO EDUCATIVO
VIAJES ESCOLARES
a) Viajes de estudios: Actividades que con frecuencia son de carcter multidisciplinar. Suponen
desplazamientos fuera del trmino municipal, con vehculo de transporte colectivo. Estarn
incluidos en el Plan de Centro como tambin los VIAJES DE INTERCAMBIO ESCOLAR entre
alumnos y alumnas de este Centro y otros extranjeros, existiendo convocatorias de ayudas.
b) Viajes de convivencia: Son actividades realizadas con el objeto de fomentar el conocimiento
y socializacin con grupos de alumnos y alumnas y profesores y profesores nuevos, o entre
grupos de alumnos y alumnas de distintos centros, que impliquen un intercambio de
actividades, acampadas, excursiones, albergues, etc.
c) Viajes Turstico-Recreativos de Ocio: Son actividades con el objetivo de visitar localidades
con intencin turstica o recreativa, incluyendo das libres y programados fuera del periodo
lectivo.
Acompaan a los alumnos y alumnas profesores, padres, o profesores y padres.
d) Otros viajes: Si se organiza algn viaje no incluido en ninguno de los tipos anteriores, se
solicitar a la Inspeccin la regulacin que le afecte.
Visitas escolares:
Actividades realizadas con un fin didctico concreto, dentro de la jornada lectiva, que suponen
un desplazamiento a lugares prximos, usualmente dentro del trmino municipal.
Normas para la realizacin de viajes de estudios:
Solicitud y autorizacin de viaje:
a) Cualquier viaje escolar requiere su aprobacin por el Consejo Escolar, y autorizacin por el
Delegado Provincial, de los que abarquen ms de un da.
b) De la solicitud se conservar copia en la Secretara. El impreso de solicitud tendr entrada
en la Delegacin con antelacin mnima de 15 das a la fecha de comienzo del viaje para poder
ser informado por los Servicios de Inspeccin y contestado en tiempo y forma
d) Las visitas escolares y excursiones de un da no requieren ms aprobacin que su inclusin
en el Plan de Centro. No obstante, la Direccin comunicar a la Inspeccin los datos de la visita
que no fueron especificados en el Plan de Centro.
Documentacin necesaria para autorizar un viaje:
Adems de la solicitud, todos los viajes de estudios, convivencias, o intercambio acompaarn
una programacin corta del viaje que incluya los objetivos didcticos, las actividades y la lista
de instrumentos didcticos. Todos estos viajes y los tursticos-recreativos incluirn el itinerario y
calendario de los mismos.
Profesorado y otros acompaantes:
Cada 20 alumnos estarn acompaados de uno de los profesores tutores. En circunstancias
excepcionales profesores de otros grupos tambin podrn actuar de acompaantes. As
mismo, con carcter de apoyo, padres y madres de alumnos y alumnas tambin actuaran
como acompaantes. En ningn caso el grupo de alumnos y alumnas estar acompaado de
un solo profesor o profesora. Los alumnos y alumnas que no realicen el viaje de estudios
debern tener garantizada su escolarizacin durante los das lectivos que comprenda el viaje.
Situaciones problemticas. Actuaciones:
A.- Enfermedad u hospitalizacin:
a) En caso de necesidad se acudir a un centro hospitalario. Deber llevarse la cartilla
del seguro de enfermedad y (o) la certificacin de haber pagado el seguro escolar.
149
PROYECTO EDUCATIVO
b) Si la gravedad obligase a una hospitalizacin, deber avisarse inmediatamente al

padre/madre/tutor y permanecer atento hasta que la familia se haga cargo de la
custodia.
c) Para salidas al extranjero se aconseja contratar un seguro.
d) En actividades de convivencia conviene llevar botiqun de urgencias y prever un
medio de desplazamiento rpido.
B.- Problemas del alumno o alumna:
a) Autorizacin del padre o de la madre. Actuaciones: Para cada viaje, para alumnos y
alumnas menores de 18 aos, debe existir una autorizacin expresa del padre o madre.
La autorizacin debe incluir una declaracin por la que el padre explcitamente asuma
las responsabilidades derivadas de los actos voluntarios que su hijo o hija realice. En
caso de salida al extranjero, la citada autorizacin tendr que ser expedida por la Polica
Nacional o Guardia Civil
En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento se recogen las acciones y
sanciones previstas.
b) Hurtos, destrozos de los alumnos y alumnas: Las responsabilidades derivadas de los
actos ilegales que cometan los alumnos y alumnas tendrn que ser comunicados a los
padres o tutores, que han asumido tal responsabilidad por la autorizacin, para que
stos se hagan cargo de los daos. En el supuesto de que la conducta de algn alumno
o alumna haya provocado su detencin, el profesor o profesora coordinador/a
comunicar al padre la situacin permaneciendo algn profesor o profesora hasta que la
familia se haga cargo de l o ella.
Organizacin del viaje.A.- Planeamiento del viaje: El planeamiento de cualquier viaje lo har el Equipo Docente que
propone la actividad. Los profesores y profesoras que programen el viaje sern los
acompaantes normales.
Los viajes de carcter turstico-recreativo precisan un planeamiento didctico previo.
Es recomendable que todos se hagan a travs de una agencia de viajes.
B.- Problemas del profesorado: Con el fin de asegurar los riesgos de accidentes,
enfermedades:
Todo viaje debe ser aprobado en el Plan de Centro y autorizado por la Delegacin.
Los profesores y profesoras que acompaen, estarn debidamente autorizados por el
Delegado Provincial.
El profesorado llevar todos los gastos de desplazamiento y mantenimiento cubiertos mediante
bolsas de viaje con cargo a la cuenta del Centro.
C.- Nmero de profesores y profesoras por alumno: El excesivo nmero de profesores y
profesoras en un viaje paraliza la vida del Centro .La ratio ms adecuada ser de un
profesor/a por cada 20 alumnos y alumnas.
El apoyo de acompaantes como padres o madres no sustituye la responsabilidad didctica y
de organizacin, que recae sobre el profesorado que viaja.
D.- Responsables del viaje: La necesidad de un responsable ltimo hace imprescindible que
el Consejo Escolar, o el Director o Directora cuando apruebe el viaje, nombre un profesor o
profesora como Coordinador/a.
Documentacin del profesorado:
Certificacin del Centro en el que se exprese nmero de alumnos, profesores responsables,
itinerario a seguir y fechas del viaje. Fotocopia permiso del Delegado. Lista de alumnos.
Autorizacin padres (fotocopia) para los menores de edad. Documentacin del alumno: Para el
territorial nacional es suficiente: Autorizacin paterna .Direcciones y telfonos de los padres.
Fotocopia del carn del Seguro de Enfermedad .DNI el que lo tenga. Las salidas fuera del
territorio obligan a llevar: El D.N.I. no caducado o el pasaporte adems de los documentos
150
PROYECTO EDUCATIVO
anteriores. El profesor/a Coordinador/a llevar una acreditacin que lo nombre, expedida por el
Director o Directora .Es imprescindible revisar con la antelacin suficiente la documentacin.
El alumnado que asista al viaje sin pertenecer al ciclo que lo organice o al grupo que cuida su
tutor, ser responsabilidad del adulto que lo acompae.
E.- De los servicios:
Un viaje supone contratar servicios a una agencia de viajes. La agencia responde de todas las
prestaciones. Es muy importante concretar las condiciones entre las que conviene sealar:
Medio de transporte:
- Tipo de autobs. Nmero de plazas.- Recorrido en Km. Itinerario.- Caractersticas del
conductor.
Alojamiento:
- Tipo de habitacin. Prestaciones.- Localizacin del hotel.
En General:
- Telfono donde llamar- Posibilidad de gestionar un aplazamiento del pago en garanta de
deficiencias durante el viaje.- Fondo econmico.- Es imprescindible la existencia de un fondo
econmico de imprevistos. El profesorado tendr que ser advertido acerca del tipo de factura
que debe reclamar para justificar tales gastos. Suspensin de un viaje, anulacin,
aplazamiento:
La anulacin o suspensin del viaje puede partir de:
- El profesor o profesora. El Equipo Docente que ha organizado la actividad.- El Director o
Directora del Centro.- El Delegado o Delegada Provincial.- A fin de evitar los perjuicios
econmicos, es muy recomendable cumplir con exactitud el tiempo marcado y todos los
requisitos.- Si es una fuerza mayor la que obliga a la suspensin, conviene tener previsto otra
ruta alternativa.- Habr que hacer consciente al alumnado de una posible suspensin o
anulacin, para no aventurarse obligatoriamente en desplazamientos inseguros, o que
carezcan de utilidad.
Indemnizaciones por gastos de viaje.
La legislacin vigente, en el decreto 54/1989, sobre indemnizaciones por razn del
servicio, y en actualizaciones posteriores, contempla el pago de una dieta de 0,19 por Km.
por el uso de automvil, 20,41 manutencin, 64,27 por alojamiento, cuando la actividad a
realizar suponga un desplazamiento del lugar de trabajo, se encuentre enmarcada dentro de
sus funciones y obtenga la correspondiente Orden de Servicios de la direccin del Centro.
Para el cobro de dicha dieta se debern cumplimentar la correspondiente liquidacin conforme
al modelo existente en Secretara.
Para el cobro de dicha dieta se deber estar en los casos anteriores y en el caso de la
realizacin de actividades extraescolares que supongan la salida de la localidad se tendr en
cuenta:
Si se usa coche particular, autocar de lnea o taxi se cobrar la dieta correspondiente al
kilometraje, no as si el desplazamiento se realiza en autocar cuyo abono se realiza dentro del
pago de la excursin.
Las 20.41 de gastos se abonarn cuando el regreso de la excursin sea posterior a las
16.00 horas y en la actividad est previsto el almuerzo fuera de la localidad y que este sea
sufragado por el profesorado
Las dietas se realizarn con cargo a los fondos del Centro y a su pago podr colaborar
la AMPA del Centro si as lo estimase oportuno.
Estas dietas solo se abonaran en el caso que sean satisfechas por el profesorado,
procurando en la organizacin de los viajes la bsqueda de los recursos para que el Centro en
razn de la economa presupuestaria no tenga que soportarlos.
151
PROYECTO EDUCATIVO

En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, estn funcionando actualmente
los siguientes programas de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca:
PLAN DE APERTURA DE CENTROS - PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor
Escolar y Actividades Extraescolares.
Nuestro Centro est acogido al Plan de Apertura de Centros tambin llamado Plan de
Apoyo a las familias andaluzas desde el curso 2001- 02 . Posibilitando a travs de los decretos,
ordenes e instrucciones que lo regulan, una serie de servicios para permitir esa apertura a la
comunidad de una forma organizada (Decreto 137/2002 de 30 de abril)
Objetivos generales del Plan de Apoyo a las Familias
Los objetivos generales que pretende alcanzar el Plan de Apoyo a las familias son los
siguientes:
1.- Contribuir a la apertura del centro a la comunidad: barrio, zona, localidad.
2.- Proporcionar a las familias que lo precisan, para que puedan realizar su trabajo,
un servicio de atencin a sus hijos fuera de la jornada escolar de clase.
3.- Potenciar la colaboracin entre la escuela y los padres/madres.
4.- Impulsar en el alumnado la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la salud en
general y ms concretamente con la higiene, alimentacin,... y los valores de compaerismo y
conciencia de grupo.
5.- Ofrecer al alumnado del centro actividades para completar su formacin, contribuir al
desarrollo de su personalidad y para utilizar de manera educativa su tiempo libre.
6.- Favorecer la participacin en las actividades y servicios complementarios ofertados de todos
los alumnos/as en igualdad de oportunidades, mediante la solicitud de ayudas para las familias
ms desfavorecidas econmicamente.
Aula matinal
Como consecuencia de los continuos cambios sociales se viene demandado cada vez
ms por el marco familiar un cambio en la escuela que les ofrezca una alternativa donde se de
respuesta a las nuevas demandas sociales. Una de las respuestas sera la ampliacin del
horario escolar reglado.
Los padres y madres podrn traer a los alumnos y alumnas a partir de las 7,30 horas de la
maana hasta las 9 ,00 en el Aula Matinal , donde los alumnos y alumnas sern atendidos por
monitores/as , podrn realizar tareas, juegos y prepararles su desayuno, previo pago de las
cantidades que para cada curso escolar recoja la normativa vigente.
Comedor escolar.El servicio de comedor escolar se entiende como un servicio educativo que
complementa la labor del Centro , manteniendo la continuidad de la jornada escolar con
actividades complementarias y extraescolares , desarrollando hbitos y actitudes saludables en
el alumnado en relacin con la nutricin..
El Comedor Escolar contribuye a favorecer la salud en el proceso de crecimiento,
fomenta el compaerismo y las actitudes de respeto y tolerancia. Asimismo facilita la
152
PROYECTO EDUCATIVO
integracin de colectivos socialmente ms desfavorecidos y contribuye a la organizacin de la

vida familiar cuando trabajan ambos cnyuges
El comedor escolar deber cumplir con la amplia reglamentacin recogida en el Plan de
calidad de los comedores escolares para incrementar la seguridad y las condiciones higinicosanitarias en el Comedor escolar, siendo la empresa
Adjudicataria de este servicio est obligada a cumplir todos los requisitos solicitados en el
pliego de condiciones elaborados por la Consejera de Educacin
Los padres podrn solicitar este servicio mediante solicitud debidamente cumplimentada
y abonar las cantidades en sus fechas, Existe un precio pblico que debe ser abonado
mensualmente, existiendo bonificaciones recogidas en el decreto
Los alumnos /as debern cumplir las normas de comportamiento establecidas para este
Servicio y su incumplimiento tendr las mismas consecuencias y correcciones que las
recogidas en el ROF para la jornada lectiva.
Los profesores/as podrn encargarse del Comedor Escolar segn la disposicin
recogida en el decreto. Y si no existiese un profesor encargado, la empresa concesionaria
deber poner el nmero de monitores para el correcto funcionamiento y mantenimiento del
servicio
.
Objetivos del comedor escolar
Los objetivos del Comedor escolar tratan de plasmar una serie de orientaciones respecto
a la educacin para la salud y el consumo racional y tenerlas en cuenta para la elaboracin de
los proyectos curriculares concretamente
-Proporcionar a los escolares los conocimientos y hbitos saludables sobre alimentacin y el
acto de comer lograr una alimentacin apropiada a los alumnos y alumnas.
-Conocer los diferentes tipos de alimentos: Protenas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas,
minerales
-Comparar alimentos naturales con los transformados.
-Conocer los diferentes rganos que intervienen en la alimentacin.
-Adquirir hbitos y normas bsicas adecuadas de alimentacin.
-Respetar las normas bsicas sobre higiene bucodental y manipulacin de alimentos.
-Desarrollar conductas de respeto hacia los dems en el aula de descanso que propicie un
ambiente positivo para la realizacin de diversas actividades (siesta, juegos, lectura,
estudio,.....)
Normas de comportamiento del comedor escolar
1.- Lavarse bien las manos antes de entrar en el Comedor y siempre despus de comer hay
que asearse y lavarse los dientes
2.- Ponerse en fila para entrar por cursos y por turnos. El orden de entrada, siempre ser de
ms pequeos a mayores
3.- Dejar la ropa y las mochilas en la zona de percheros para que no estorbar al comer y
puedan mancharse
4.- Sentarse siempre en el mismo sitio. Los cambios de sitio slo cuando lo indiquen las
monitoras
5.- Atender siempre las indicaciones de las monitoras. Comerse toda la comida y comer
masticando con la boca cerrada .Comer en silencio usando los cubiertos correctamente
6.- Recoger en los platos todo el material no comestible No tirar nada al suelo ni dejar nada
sobre la mesa Antes de salir del comedor recoger la ropa y las mochilas
8.- No se puede sacar ningn alimento del comedor escolar. Toda la comida tiene que
comerse dentro, sin excepcin
9.- Para salir del colegio antes de la hora, tiene que comunicrselo a una monitora o monitor y
tendrn que traer autorizacin de su padres o madre
10.- No se podr salir del Colegio, bajo ningn pretexto y para las faltas de comportamiento se
aplicarn las mismas medidas que recoge el ROF
153
PROYECTO EDUCATIVO
Normas de funcionamiento
1.- El comedor escolar comienza en la primera semana de octubre y finalizar en junio
2.- El horario ser de 14 a 16 horas, de Lunes a Viernes para los alumnos que tengan
talleres ,pudiendo salir a las 15 horas los dems
3.- Este servicio que el Centro ofrece dentro del Plan de Apertura a las familias tiene
tambin un componente educativo importante, dada que es una actividad que contriubuye a
una formacin integral de los chicos/as. Por ello, es importante fijar unas pautas de
comportamiento a seguir en todo momento, que son:
a) Colaborar en las intrucciones dadas por los/as Monitores/as, tanto en el comedor como en
el tiempo anterior y posterior a la comida
b) Cuidar las formas e higiene durante el tiempo de permanencia en el comedor
c) Las faltas de disciplina sern notificadas por escrito a las familias.
d) La Baja definitiva del comedor se proucir en los siguientes casos:
d.1.- Por tres notificaciones de falta leve.
d.2.- Por falta grave a cualquier persona del servicio (Cocineras,Monitores u
otros).
d.3.- Por retraso injustificado de dos mensualidades.
4.- Abono de los recibos mensuales.
4.1.- El Centro comunicar a cada familia el importe a abonar cada mes.
4.2.- Se ingresar la cantidad que le corresponda en la primera semana de cada mes,
4.3.- Autorizaran al Colegio a que los recibos se pasen por sus cuentas en bancos o
Cajas 4.4.- El pago del servico de comedor se har por mes completo
.
Talleres y actividades extraescolares
El programa de actividades extraescolares juega un papel incuestionable en la escuela,
principalmente por el desarrollo potencial humano, as como por la realizacin del derecho de
igualdad de oportunidades y recursos. El centro podr participar con una oferta de talleres
diversos: msica, informtica, idioma, prensa, fomento de la lectura, deportes, refuerzo
educativo, tcnicas de estudio, baile, krate, etc.
Con estos se rentabilizarn tanto los recursos humanos como los materiales, ya que los
alumnos pueden utilizar el centro ms tiempo, pues se ampla el horario de apertura en 2 horas
por la tarde de lunes a jueves.
Podrn solicitarlo mediante solicitud cumplimentada y abonar los importes segn el
procedimiento dispuesto, que puede ser mediante autorizacin para pasar los recibos por su
cuenta corriente, por entrega al notificarles los recibos
Ser motivo de baja inmediata el incumplimiento de estos pagos, reservndose el Centro las
acciones legales correspondientes en caso de impagos
Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con estos talleres son los siguientes:
-Rentabilizar los recursos humanos y materiales.
-Crear y potenciar en los alumnos/as la participacin individual y/o grupal.
-Apertura del centro hacia la comunidad educativa en horario extra escolar para su mejor
aprovechamiento.
-Fomentar la educacin en valores.
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA,
Con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hbito lector. El desarrollo del mismo s
basa fundamentalmente en dos tipos de actividades:
- Apertura de la Biblioteca Escolar durante, al menos 2 tardes y durante los horarios de recre
para lectura, estudio, consulta de informacin tanto en libros como en Internet, y para prstamo d
libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro.
154
PROYECTO EDUCATIVO
- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y prctica de la lectura diaria, y
sea a travs del periodo de 30 minutos establecido como obligatorio por la Consejera de Educacin
o bien a travs de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los Equipo
Docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto.
PROGRAMA DE INTEGRACIN DE LAS TIC
Este programa pretende Integrar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin e

las tareas que se realizan en el centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como un
herramienta ms dentro del proceso de gestin educativa y del proceso de enseanza-aprendiza
que caracteriza a nuestro centro.
El programa se llevar a cabo dentro de los siguientes mbitos:
- Aplicacin de las TIC a la gestin de centros: La finalidad primordial de este programa es la d

facilitar y mejorar la comunicacin entre el centro y la Comunidad Educativa a travs de
utilizacin de los medios tecnolgicos disponibles por el centro.
Dentro de este mbito se incluyen actuaciones relacionadas con los siguientes apartados:
- Las TIC aplicadas a la gestin del centro: manejo y acceso a informacin profesional, gesti
acadmica, gestin de bibliotecas, gestin de inventarios, difusin e informacin relativa
colegio (pgina Web), informatizacin de documentos oficiales (certificados, listado
horarios...), etc...
- Las TIC como herramienta de trabajo del profesorado: preparacin de materiale
documentacin con acceso a fuentes diversas de informacin, intercambios de experiencia
escolares, cursos de formacin, etc.
- Las TIC como herramienta de comunicacin y acceso a la informacin de toda la Comunida
Educativa.
- Integracin de las TIC en la prctica docente: Este programa tiene como principales objetivos
fomentar el uso de las TIC en el aula como herramientas de progreso que la sociedad desarrolla
que permite disear nuevos modelos de aprendizaje y de docencia. Las TIC, de esta maner
sirven de apoyo y soporte a la educacin y ayudan a la mejora de la calidad de la misma,
tiempo que facilita el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo d
habilidades de investigacin, del razonamiento crtico, de la creatividad, y de las tcnica
comunicativas.
Entre las actuaciones a desarrollar en este mbito, se encuentran las siguientes:
- Uso de las TIC como herramienta de diagnstico, rehabilitacin y reeducacin de la
dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitando la individualizacin de su tratamiento
su aprendizaje autnomo.
- Las TIC como herramienta y material didctico que complementa los contenidos curriculare
de las diferentes reas. La integracin de las T.I.C. en el centro ayuda a la incorporacin d
nuevos contenidos ms actualizados, ms significativos y funcionales para el alumnado y d
una manera mucho ms motivadora, y todo ello a travs de unos medios tecnolgicos con
que el alumnado ya se encuentra familiarizado y que estn ya presentes en su entorno.
Las modalidades de actuacin educativa en el centro son:

a) RINCONES DE TRABAJO CON ORDENADOR: Se encuentran en funcionamiento e
los niveles de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria, incorporand
un ordenador o un grupo de ordenadores en un espacio del aula donde se trabaja d
modo paralelo.
b) TRABAJO EN GRUPO: Se utiliza con pequeos grupos de alumnos con necesidade
educativas especiales o con programas de refuerzo.
155
PROYECTO EDUCATIVO
c) TRABAJO SIMULTNEO EN TODO EL AULA: Se aplica en los ciclos segundo

tercero de Educacin Primaria, y contempla la dotacin de un ordenador por cada do
alumnos.
f) Resear otros programas concedidos al centro por la Consejera de Educacin: Plurilingsmo

Espacio de Paz, Coeducacin, Educacin Ambiental, Escuela Saludable, etc

El Programa de Acompaamiento Escolar en el CEIP Maestro Manuel Aparcero lleva
funcionando desde el curso 2007-08 siguiendo las Instrucciones de 19 de marzo de 2007, de la
Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, por las que se regula la
organizacin del Programa de Acompaamiento Escolar en los centros docentes pblicos.
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales del programa son:
3. A nivel de Centro:
Aumentar y mejorar los ndices de xito escolar.
Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
Potenciar la innovacin educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos
positivos del programa a la prctica docente ordinaria.
4. En relacin con el alumnado participante y sus familias:
Mejorar la integracin escolar y social del alumnado.
Ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su
proceso de maduracin personal.
Ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar,
as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al
alumnado a superar sus dificultades.
Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales.
Hacer frente a actitudes y hbitos escolares negativos como el rechazo escolar o
el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado as como su auto
concepto acadmico y autoestima.
Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos y las
alumnas, con su centro educativo.
Facilitar la transicin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria.
Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la implicacin
de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
DESTINATARIOS:
Alumnos/as del ltimo ciclo de Educacin Primaria.
Caractersticas:
g) Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales.
h) Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
i) Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal y social.
j) Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
k) Pertenecer a familias desfavorecidas acadmicamente.
l) Pertenecer a minoras tnicas, inmigrantes, etc.
156
PROYECTO EDUCATIVO
SELECCIN DEL ALUMNADO:

La seleccin del alumnado participante se lleva cabo por una Comisin de
Seleccin formada por:
Coordinador/a del Programa de Acompaamiento.
Coordinador/a del segundo ciclo de la etapa.
Profesorado que desempe la tutora en el ltimo curso escolar.
Orientador de referencia del Equipo de Orientacin Educativa.
Los alumnos/as de 5 que inicien el Programa deber continuar hasta 6.
Pueden incorporarse alumnos/as de 6 que no participaron el curso anterior.
Pueden darse de baja por dos motivos: por renuncia de la familia o por reiteracin
de faltas injustificadas.
Las plazas vacantes pueden ser cubiertas por otros alumnos/as con las mismas
caractersticas.
Las familias deben ser informadas y constar su autorizacin por escrito.
Para su seleccin se han tomado en cuenta las siguientes caractersticas del alumnado:
Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales
bsicas.
Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal y social.
Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y
apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minoras
tnicas, condicin de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda
encontrarse en situacin de desventaja desde el punto de vista
socioeducativo.
A partir de la Evaluacin Inicial de Diagnstico que ha realizado el alumnado
seleccionado conocemos la situacin de partida de cada alumno y alumna en cuanto a su
competencia curricular, social y comportamental, con objeto de poder valorar sus logros y
avances en relacin con dicha situacin inicial.
Con los datos extrados de esta evaluacin inicial el profesorado del programa elaborar
una programacin individualizada donde se reflejen los objetivos que pretenden alcanzarse con
cada alumno y alumna, las competencias o contenidos a trabajar y las actividades tipo a
realizar.
HORARIOS
Se trata de un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en
horario de tarde, dos das a la semana, dos horas cada da, de 16:00 a 18:00 horas.
157
PROYECTO EDUCATIVO
COMPOSICIN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS:

Cada grupo estar compuesto entre 5 y 10 alumnos/as.
Cada Centro podr formar un mximo de un grupo por lnea y curso.
Ser en horario de tarde, cuatro horas semanales repartidas en dos sesiones.
FUNCIONES DEL COORDINADOR/A
El coordinador/a se responsabiliza directamente del funcionamiento del programa en
colaboracin con el Equipo Directivo controlando la asistencia del profesorado participante,
proporcionando los documentos necesarios para su desarrollo, introduciendo en la aplicacin
Sneca los datos necesarios, velando por la coordinacin entre los equipos educativos y
tutores de la maana y el profesorado que desarrollan el acompaamiento, coordinando el
trabajo realizado por parte de los distintos acompaantes e integrando el programa en el
funcionamiento ordinario del centro.
Se llevar una coordinacin diaria con los tutores de los alumnos/as seleccionados a
travs de los cauces establecidos en la programacin de este programa a travs de un
cuaderno de trabajo donde se anotar el trabajo recomendado por los tutores/as y el trabajo
realizado por los acompaantes adems de las programaciones recomendadas para cada
grupo de alumnos.
MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA:
1.- MODALIDAD A: Mentores acompaantes. Contratados.
2.- MODALIDAD B: Profesorado del propio Centro.
3.- MODALIDAD A + MODALIDAD B.
PROGRAMACIN:
1.- Evaluacin Inicial.
2.- Programacin Individualizada. Constar objetivos, contenidos y actividades tipo.
RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONMICAS:
-
Centro: 100 euros por cada uno de los grupos.

Profesor/a: 20 euros por hora.
Coordinador/a: 10 euros por hora. Mximo 70 euros al mes.
COMPROMISOS:
1.- Del Centro:
Aprobacin en el Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar.
Proponer al profesorado responsable de su desarrollo.
Seleccionar al alumnado participante.
Velar por su correcto funcionamiento.
Evaluar los resultados obtenidos e introducir las medidas de mejora.
2.- De las familias:
Dar su conformidad por escrito.
Justificar las ausencias.
Asistir a reuniones y citas individuales.
158
PROYECTO EDUCATIVO
3.- De la Administracin Educativa:

Aportar los recursos econmicos.
Proporcionar formacin e informacin a los Centros y al profesorado.
Mantener una estructura de apoyo.
Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el
desarrollo del mismo.
ACTUACIONES PREVIAS A LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA:
Reunin informativa con las familias sobre la finalidad del programa y su
organizacin. En la misma, se lleva a cabo una breve descripcin de las
actividades que se van a desarrollar: revisin y realizacin de las tareas
escolares, refuerzo de aprendizajes instrumentales, trabajo de distintos
aspectos y habilidades relacionados con el aprendizaje (hbito lector,
motivacin, hbitos de trabajo personal), habilidades sociales, desarrollo de
talleres
Seleccin del alumnado participante en el programa atendiendo a los
diferentes criterios expuestos en nuestro proyecto. En dicha seleccin
participan los tutores/as de los grupos, el coordinador/a del programa y el
Equipo Directivo.
Se solicita la autorizacin y la implicacin de los padres para la participacin
de sus hijos/as en el programa y la puesta en marcha del mismo.
Toda la planificacin del programa se incluye en el Plan de Actuacin de cada
Curso
Al finalizar cada trimestre se entrega un informe de valoracin a los tutores/as
y familias para un adecuado seguimiento del alumnado participante.
VALORACIN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA:
En el mes de Junio se evala el desarrollo y eficacia global del Programa, a travs de
cuestionarios y encuestas proporcionadas por la Consejera de Educacin.
Evaluacin por parte del Centro en la Memoria funal de curso , con los siguientes
indicadores:
Cumplimiento y valoracin del contenido del programa:
Nmero de reas o materias aprobadas, por el alumnado participante.
Funcionamiento del grupo:
Asistencia al Centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al
curso pasado.
Incidencias significativas:
Propuestas de mejora:
Grado de mejora en las relaciones con compaeros/as, integracin social y
autoestima.
Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el Centro.
Las conclusiones de esta evaluacin sern analizados por los rganos de Gobierno y
de Coordinacin Docente del Centro y se incluir en la Memoria Final como medidas
de mejora para el curso siguiente.
DOCUMENTACIN NECESARIA PARA EL PROGRAMA:
Actas del Claustro de Profesores y profesoras y del Consejo Escolar del centro
aprobando la
Participacin en el programa.
159
PROYECTO EDUCATIVO
Relacin nominal del profesorado que se responsabilizar de coordinar e impartir el

programa.
En el caso del coordinador/a incluir el compromiso a realizar las actividades
formativas que, en su caso, establezca la Administracin educativa.
Certificado del Director o Directora del centro, comprometindose a contratar a los
mentores a travs de una empresa o entidad sin fin de lucro
El Programa de Extensin del Tiempo Escolar del CEIP Maestro Manuel Aparcero,
est sujeto a las directrices marcadas en las instrucciones de 19 de marzo de 2007, dentro de
las acciones conjuntas que desde el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte y la
Consejera de Educacin desarrollan en el mbito de la Atencin a la Diversidad este programa
piloto denominado Extensin del Tiempo Escolar lleva funcionando en nuestro Centro desde
el curso 2008-09, con excelentes resultados.
1 OBJETIVOS GENERALES.
Las posibles actividades a desarrollar dentro del programa estarn centradas en:
a) Desarrollo de actividades de apoyo, sobre todo en materias instrumentales bsicas y
en el refuerzo de la competencia social, dirigidas al alumnado de 2 ciclo de Educacin
Primaria
b) Organizacin de los procesos de planificacin de los centros educativos en relacin
con la configuracin de los grupos y la seleccin del alumnado para el apoyo y refuerzo
educativo.
c) Coordinacin de los distintos agentes externos e internos al centro que participan en
los proyectos de extensin del tiempo escolar.
2.- ALUMNADO DESTINATARIO.
Este programa est destinado al alumnado de 2 Ciclo de Educacin Primaria. El objetivo
prioritario que se persigue es la adecuacin del calendario y los tiempos escolares a las
necesidades personales y socioeducativas de la poblacin escolar, sobre todo, aquellas que
estn relacionadas con el desfase curricular, las dificultades en el aprendizaje en materias
instrumentales bsicas y la participacin de los diferentes sectores de a Comunidad Escolar en
la mejora de las condiciones escolares para todo el alumnado.
3.- TEMPORALIZACIN.
La Temporalizacin de este programa ser de octubre a mayo del curso correspondiente.
4.- HORARIO.
El programa se desarrollara en horario de tarde, en dos sesiones semanales con una
duracin de dos horas cada una de ellas. Dicha planificacin deber ser compatible con los
mdulos horarios establecidos en el programa de Acompaamiento Escolar.
Es un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en horario de
tarde, dos horas cada da, de 16:00 a 18:00 horas, para el Tercer Ciclo los mircoles y jueves y
para el Segundo Ciclo los lunes y jueves o lunes y mircoles.
160
PROYECTO EDUCATIVO
5.- MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Las sesiones de apoyo y refuerzo que se planifiquen en relacin con las necesidades
educativas del alumnado destinatario del programa sern impartidas por:
Modalidad A: Colaboradores acompaantes que debern estar en posesin de
una Titulacin Universitaria, del ttulo de Tcnico Superior o ser estudiantes
universitarios. Los profesores mentores sern elegidos por su sentido de la
responsabilidad y por su capacidad para conectar con chicos y chicas de las
edades a las que se dirige el programa. La contratacin de los colaboradores
acompaantes se realizar a travs de un contrato con empresas de servicios
educativos o entidades sin fines de lucro. Los mentores, a su vez, sern
contratados por las empresas o entidades citadas, que formalizarn con ellos
contratos ajustados a la legislacin laboral vigente. La seleccin de los mentores
podrn realizarla los centros educativos o las propias empresas o entidades,
segn los acuerdos a que se lleguen en cada caso.
Modalidad B: Profesorado del centro.
6 .- COMPOSICIN Y NMERO DE GRUPOS.
La composicin y configuracin de cada uno de los grupos obedecer a criterios
individualizadores y personalizadores, por lo que el nmero ser reducido para favorecer la
interaccin entre el profesor y el alumnado.
Por ello cada grupo estar formado por un nmero de entre 5 y 10 de alumnos y alumnas
con necesidades de apoyo y refuerzo en las competencias bsicas relativas a su ciclo y nivel.
Cada centro podr formar un mximo de 4 grupos en (segundo ciclo) Educacin Primaria
A lo largo del curso se pueden producido bajas y altas en el programa, motivadas, sobre
todo las bajas, por desinters del alumnado participante y las familias e innumerables faltas de
asistencia; y las altas se pueden dar en la gran mayora de los casos, a la deteccin de nuevos
alumnos/as a lo largo del curso.
7.- RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONMICAS.
Se establecer la cantidad de 100 euros por cada grupo formado para gastos de
funcionamiento.
En relacin con los recursos econmicos, se remuneran con 20 euros cada hora de
apoyo impartida por el profesorado o colaboradores.
El profesorado del centro percibir el pago de los 20 euros, en una nica nmina en
relacin con el nmero de horas impartidas, que cada centro tendr que certificar, una
vez haya concluido el programa.
El centro educativo acordar con la entidad contratadora que la cantidad mnima a
percibir por los colaboradores acompaantes sea de 12 euros del total pagado (20
euros por hora impartida), una vez deducidos los impuestos legales que a tal efecto se
aplican.
Las actividades de este programa sern supervisadas por el responsable Coordinador o
Coordinadora del Programa de Acompaamiento Escolar del centro.
161
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
11
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN INTERNA
162
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

FUNCIONES QUE DESEMPEA LA EVALUACIN
PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION
OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIN
EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE EVALUACION
11.2.- EVALUACIN GLOBAL Y CONTINUA
11.3.- EVALUACIN INICIAL
CUADROS DE RESULTADOS CURSO
11.4.- EVALUACIN DE DIAGNSTICO . PRUEBAS ESCALA
Pruebas de Evaluacin y Diagnstico
Pautas de actuacin a desarrollar por el Centro
Propuestas de mejora
Planificacin de las propuestas de mejora
COMUNICACIN LINGSTICA
COMPETENCIA MATEMTICAS
COMPETENCIA CONOCIMIENTO
11.5.- EVALUACIN FINAL
11.6.- EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA
DOCENTE
Autoevaluacin
Evaluacin y publicacin de las conclusiones de inters general.
11.7.- PLAN DE MEJORA 2015-16
INFORME SOBRE EVALUACIN, SUPERVISIN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA
MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO
MANUEL APARCERO
1. La utilizacin del tiempo
2. La concrecin del currculum,
3. La evaluacin de los resultados.
4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades.
5. Una direccin y coordinacin
6. La relacin interpersonal
Evaluacin docente: PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA
163
PROYECTO EDUCATIVO
11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA

Segn se recoge en el artculo 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educacin Primaria, en la Comunidad Autnoma de Andaluca, el proyecto educativo deber
establecer los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a
valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa
y facilite la toma de la decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador
La evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que
permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria para poder realizar los juicios de
valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se
debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una
parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de
profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores.
FUNCIONES QUE DESEMPEA LA EVALUACIN
- Diagnstico: informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las
alumnas, y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar
problemas.
- Adaptacin: acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la mxima personalizacin del
proceso educativo.
- Orientacin: gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del
desarrollo curricular.
- Regulacin: facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales
para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo.
- Control: certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION.
-
Que sea un medio, no un fin en s mismo.

Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico.
Que atienda a las diferencias individuales.
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo.
Trabajar en equipo a la hora de su diseo.
Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles.
Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin.
Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
Es necesario temporalizarla adecuadamente.
Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad.
Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse.
Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global.
Durante el proceso de evaluacin los maestros y maestras habrn de evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
164
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIN

Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y
la rentabilidad del diseo y el desarrollo curricular.
Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual
como socialmente.
Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,
docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor
convenga.
Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y,
por tanto, de su eficacia.
Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los
objetivos curriculares.
Evaluar el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial
al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados posible.
Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
Pronosticar y orientar las posibilidades del alumnado y prevenir el fracaso escolar.
Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.
EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO
El procedimiento con el que se llevar a cabo la toma de decisiones sobre la evaluacin
y la promocin del alumnado en Educacin Primaria se llevar a cabo segn lo establecido en
los artculos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria; en el Captulo IV del Decreto 230/2007, de 31
de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Primaria en Andaluca, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y teniendo en cuenta lo
siguiente:
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr
en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las reas del currculo.
La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y estar
inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado.
El proceso de evaluacin tendr como objetivos: proporcionar una informacin constante
del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.
La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los elementos del currculo.
Los criterios de evaluacin comunes y los articulares de las distintas reas sern el
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias
bsicas como el de consecucin de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en
cada una de ellas, y para decidir sobre la promocin del alumnado.
Los padres, madres o tutores legales debern ser informados tanto sobre los criterios de
evaluacin que se aplicarn como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o
pupilos para la evaluacin de los aprendizajes.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal.
165
PROYECTO EDUCATIVO
CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios de evaluacin propios de cada rea sern los que aparecen fijados en
los apartados correspondientes a los mismos dentro del currculo de cada ciclo en los
proyectos curriculares.
Como criterios de evaluacin comunes a considerar en todas las reas, y a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje durante la Educacin Primaria, se consideran los siguientes:
Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y
sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relacin con el tema.
Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.
Participa en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que
facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde,
escucha las intervenciones de sus compaeros y compaeras, expone sus razones para
explicar su comportamiento y sus gustos.
Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el
momento de intervencin).
Realiza resmenes de textos ledos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas,
sentimientos y opiniones sobre ellos.
Localiza y recupera informacin en textos adecuados a su nivel previamente ledos y es
capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.
Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro y fuera del
aula.
Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,
cuentos e imgenes, manifestando sensibilidad, aceptacin y respeto ante las
diferencias individuales, as como voluntad de emprender auto correcciones pertinentes
para evitar estos usos del lenguaje.
Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecucin
cuidadosa.
Participa sistemticamente en la realizacin de tareas y muestra satisfaccin por ello.
Muestra inters y curiosidad por aprender.
Respeta las normas elementales de relacin y convivencia en los contextos familiar y
escolar.
Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en comn, etc.).
Muestra una actitud de aceptacin y respeto hacia los dems y no rechaza ni discrimina
a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.
Participa y colabora con los otros nios y nias del grupo en las actividades del aula.
Muestra inters por las aportaciones de los dems, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.
Trabaja en equipo.
Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.
Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades
diferentes.
Valora la elaboracin personal de materiales propios para el aprendizaje.
Cuida los materiales de trabajo y del centro.
166
PROYECTO EDUCATIVO
11.2.- Evaluacin Global y Continua

La evaluacin en el CEIP Maestro Manuel Aparcero ser global y continua, a lo largo
del curso, basada principalmente en la observacin directa y diaria del trabajo en la clase. Esta
evaluacin ser individualizada y adaptada a las caractersticas de los distintos alumnos/as.
Los resultados se recogern en tres evaluaciones, cuyas fechas vienen recogidas en el Plan de
Actuacin del Centro cada curso escolar.
Las sesiones de evaluacin que se realizarn a lo largo de cada curso escolar sern
tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo o abril, y la ltima en el mes de
junio.
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos
del ciclo de manera colegiada y ser coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo
solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientacin.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarn las
medidas de atencin a la diversidad que procedan.
En cada sesin de evaluacin que celebren los equipos docentes, de la que el tutor
levantar un acta, se intercambiar informacin y se adoptarn los acuerdos y decisiones que
se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora,
realizndose igualmente una valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos.
Igualmente se acordar la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido,
se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.
Se realizarn los boletines de notas con las calificaciones (SB-NT-BI-SU-IN) a travs de
la inclusin en Sneca de los resultados de cada evaluacin. Y un informe Individualizado que
recoger los aspectos ms importantes de la evolucin el comportamiento y las actitudes del
alumnado dividido en reas para una mejor comprensin por parte de las familias.
11.3.- Evaluacin Inicial

La Evaluacin inicial nos facilita la valoracin de los conocimientos previos, las
capacidades las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanzaaprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
El CEIP Maestro Manuel Aparcero aplicara los modelos de Pruebas de Evaluacin Inicial
de Diagnostico elaboradas para toda la localidad de Chipiona por el Grupo de Trabajo de los
Directores de Chipiona, que se revisaron en el curso 2010-2011 y en los siguientes aos y que
anteriormente y desde el curso 2003-04 fueron aplicadas con excelentes resultados.
Durante la ltima semana de septiembre, se aplicaran las pruebas de Evaluacin Inicial
de Diagnstico, entregndose los resultados en la Jefatura de Estudios en la primera semana
de Octubre, rellenas y con las operaciones de media calculadas para facilitar su difusin.
Recogindose en los diferentes cuadros resumen para conocimiento de todo el profesorado,
previo anlisis por parte del ETCP y sern publicadas en el correspondiente Plan de Actuacin
del Centro del curso correspondiente
En las reuniones de tutora posteriores, las familias podrn recibir informacin de estos
resultados que servirn para formar los grupos de apoyo y proponer las medidas de mejora que
sean pertinentes en cada caso.
A continuacin se presentan los modelos para incluir los resultados de las Pruebas
Iniciales de cada curso escolar y el cuadro general elaborado de los resultados desde los
cursos anteriores para poder tener datos histricos de la evolucin del alumnado
167
PROYECTO EDUCATIVO
CUADROS DE RESULTADOS CURSO 2015 - 16

RESULTADOS EVALUACIN INICIAL DE DIAGNSTICO - 2015 - 16
MATEMTICAS
NUM
1 A
20
1 B
20
2 A
23
2 B
21
3 A
17
3 B
15
4 A
19
4 B
19
5 A
21
5 B
19
6 A
22
MEDIA
TOTAL
CAL
PRO
LENGUA
COM
LECT
GEO
ORT
EXP
ESC
GRA
VEL
LEC
8,5
8,47
9,25
8,90
8,57 6,26 7,26 8,21 7,56 8,28
7,56 5,71 8,55
65,08
7,52
8,69
7,21 5,71 8,64
47,47
8,98
7,1
5,6
7,8
5,5
5,38 7.66 6.66

4,2
7,1
8,5
6,05 2,08
6,2
6,2
4,3
72
4,72
3,17 7,83 6,13 3,56
6,6
4,6
5,26
78,93
5,07
5,3
5,47
7,6
5,25 5,85 5,05 121,25 6,05
8,21 7,15 7,07 7,50 7,48
6,4
5,7
6,97 5,85 6,42 3,02 5,56
7,2
3,3
6,60 7,15 2,47 5,85 6,71
5,8
7,6
6,89 6,18 7,78 111,10 6,89

4,64 7,93 6,89
7,79 6,04 5,84 5,93
6,32 5,95 6,76
7,12 (14-15)
6,44
6,90 5,60 6,83 127,33 6,33
7,65 7,43 6,65 6,31 7,03 8,43

6,50
112,1
6,867 6,69 (14-15)
178
6,97
6,99
COMPETENCIA MATEMTICAS
Los resultados ms bajos son: Resolucin de problemas (5,84)
Geometra (5,93)
COMPETENCIA LINGUISTICA
El resultado ms bajo es: Expresin escrita (5,95)
168
2008
2009
1 A
2009
2010
2010
2011
2012
2013
2013
2014
2014
2015
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
9,52
9,01
9,6
8,2
9,10
8.94
8,40
9,02
8,4
7,84
7,79
8:00
8,3
8,76
7,60
7,70
8,9
9,1
8,34
7,84
8,8
7,5
7,7
7,18
6,38
6,64
7.01
6,09
8.04
7,03
7,95
7,77
7,85
7,55
6,06
5,90
6,84
5,97
6,20
5,02
7,20
4,29
6,72
5,85
6,25
6,17
6,40
6,18
6,47
5,10
1 B
2 A
2011
2012
PROYECTO EDUCATIVO
8,28
7,12
7,5
6,9
8,06
7,17
2 B
3 A
8,48
7.14
3 B
8,60
6,00
4 A
4,97
4,87
5,4
6,1
4 B
5,14
5,60
4,8
4,1
5 A
6,70
6,13
5,4
6,3
6,65
6,29
5 B
5,75
6.50
5,5
5,2
6,01
6,17
6 A
6.00
6,50
6,7
5,4
6,41
6 B
5,89
6,06
5,4
6 C
TOT
6,93
6,49
6,00
6,50
7,4
6,6
7,17
6,58
6,3
5,86
6,44
7,32
6,71
6,41
5,7
5,6
5,95
6,85
5,95
7.03
7,32
7,19
7,07
7,86
5,97
5,50
7,45
6,04
6,51
5,70
6,68
5,96
6,68
5,82
5,5
4,6
6,5
6,98
6,53
6,82
7,19
7,09
7,02
6,92
6,58
7,12
6,69
11.4.- Evaluacin final

Al trmino de cada curso, se valorar el progreso global de cada alumno y alumna, en el
marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo
docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin comunes y los de promocin que
figuran en los correspondientes currculos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los
tutores legales, se tomar la decisin sobre la promocin o no del alumno/a al siguiente ciclo o
etapa. Para la adopcin de la decisin se tomar especialmente en consideracin la
informacin y el criterio del profesor o la profesora tutor.
El profesor tutor del alumnado citar individualmente a los representantes legales a los
que informar por escrito sobre los resultados del proceso de evaluacin y sobre la decisin
sobre la promocin al ciclo siguiente. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos
en el currculo para las distintas reas y a los progresos y dificultades detectados en el grado
de adquisicin de las competencias bsicas y en la consecucin de los objetivos de cada una
de las reas.
En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad especfica de apoyo
educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa y del
profesorado de apoyo a la integracin, aplicar los criterios de evaluacin que haya sido
establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales sern el referente fundamental para
valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada
alumno o alumna dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los
objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas. Dicho informe ser elaborado por
el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejera competente
en materia de educacin.
169
PROYECTO EDUCATIVO
11.5.- EVALUACIN DE DIAGNSTICO . PRUEBAS ESCALA

El alumnado, del CEIP Maestro Manuel Aparcero al finalizar el segundo ciclo de la
Educacin Primaria, realizar una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas
alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejera competente en materia de
educacin. Esta evaluacin no tendr efectos acadmicos para el alumnado y tendr carcter
formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el
conjunto de la comunidad educativa.
El centro utilizar los resultados de estas evaluaciones de diagnstico para, entre otros
fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin Primaria, las medidas de atencin a la
diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el
alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados
permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente,
analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros
ciclos de la etapa.
11.5.1 .- Pruebas de Evaluacin y Diagnstico

La normativa que regula el proceso de realizacin de las Pruebas de Evaluacin y
diagnstico se recoge en la Orden de la Consejera de Educacin de 27 de octubre de 2009
(BOJA nm. 230, de 25 de noviembre de 2009) tiene por objeto regular las pruebas de la
Evaluacin de Diagnstico de carcter censal y su procedimiento de aplicacin al alumnado de
la enseanza obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Estas pruebas tienen por finalidad comprobar el nivel de adquisicin de las
competencias bsicas alcanzadas por el alumnado de cuarto de Educacin Primaria y de
segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como, a travs de los
correspondientes cuestionarios de contexto, establecer la relacin de dicho nivel con los
factores contextuales de carcter sociocultural. Estas pruebas tienen un claro carcter
formativo, ya que van a permitir que los centros puedan obtener informacin relevante que
facilite una posterior toma de decisiones sobre la planificacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Cada curso escolar se publicar unas Instrucciones de la Agencia Andaluza de
Evaluacin Educativa (AGAEVE), por la que se concretan determinados aspectos relacionados
con la realizacin de las Pruebas de la Evaluacin de Diagnstico para el curso
correspondiente
Nuestro Centro lleva participando en las Pruebas de Evaluacin y Diagnostico desde el
curso 2007-08, con un gran trabajo profesional por parte de los maestros/as del Centro en la
elaboracin de resultados, preparacin de estrategias y propuestas de mejora y diversas
actuaciones que son indispensables de incluir en este apartado para evidenciar el compromiso
del Centro en la Mejora de la Calidad de los Rendimientos Educativos.
La mayor parte de la documentacin que ha acompaado cada curso escolar la
realizacin de estas pruebas se ha ido incorporando al sistema informtico SENECA, aparte de
guardar copia detallada en la Direccin del centro.
170
PROYECTO EDUCATIVO
Pautas de actuacin a desarrollar por el Centro

Cursos
Horario
Alumnos que
afecta
Cuestionarios
de contexto.
Responsables
Correccin de
las pruebas
Informe ETCP
Claustro y
Consejo Escolar
Informe de
Direccin
Plan Anual de
Centro
Informacin a
las familias
Soporte legal
Las pruebas se realizarn en el tercer trimestre en 4 de Primaria pero

referido a los contenidos del 2 Ciclo de Primaria
Primera hora de la maana.
La prueba la realizarn todos los alumnos, excepto aquellos que tengan
alguna ACI (indicar el Orientador) en la primera sesin de la maana.
Cuadernillo 1 (45) + 15 descanso + cuadernillo 2 (45)
Ningn alumno puede salir de clase cuando acabe la prueba. Debe realizar
lectura u otra actividad, pero sin molestar a los compaeros que estn
realizando la misma.
Los tutores motivarn a los alumnos los das previos a la prueba.
Las pruebas de Lengua comienzan con la audicin de un CD.
Hay que prever los medios tcnicos antes del comienzo.
Todos los alumnos y familias harn un cuestionario de contexto.
Es responsabilidad de los tutores la entrega, recogida y realizacin de las
pruebas de contexto con sus alumnos y con las familias.
El cuestionario se cumplimentar por el alumnado tras finalizar la prueba.
El cuestionario de Centro debe cumplimentarse en la fecha indicada
El cuestionario de familia se entregar a las mismas antes y ser recogido
posteriormente. Los tutores entregarn todos los cuestionarios al Director en
su fecha y los enviar a la Direccin General de Ordenacin Educativa.
Director, Jefe de Estudios, Orientador, Tutores del 3 Ciclo de Primaria.
Deben estar corregidas cuando lo fije el calendario anual
Los datos sern grabados por la persona responsable
Elaboracin de un INFORME de valoracin de los resultados por el ETCP
Se seguir el modelo orientativo de Sneca.
Envo del informe para su estudio al Claustro y Consejo Escolar.
Habr una reunin extraordinaria del Claustro y Consejo Escolar para hacer
un anlisis colegiado del informe y adoptar medidas y propuestas de mejoras.
Informe del Director con las medidas y propuestas de mejora que sern
incluidas en el Plan Anual de Centro.
Remisin (formato papel) al Inspector del informe y las medidas adoptadas en
el PAC.
Los padres que lo soliciten podrn conocer los resultados alcanzados por sus
hijos en la Prueba de Diagnstico.
En Sneca se podrn consultar todos los documentos relacionados en el
presente resumen. Existe una amplia normativa relacionada con la Prueba.
171
PROYECTO EDUCATIVO
11.5.2 .- PRUEBAS ESCALA 2014-15

Todo el proceso ordenado por las normativas existentes, de aplicacin, correccin,
introduccin de datos, devolucin de cuadernillos, comunicacin a los padres, etc. se ha
realizado correctamente coordinando con el ETCP la aplicacin de las pruebas de Escala en
2, segn recoge la normativa especfica, destacando la coordinacin de los tutores de 2 en la
aplicacin y correccin.
Se han realizado varios cuestionarios de contexto a los padres, alumnado, tutores y
Direccin cuyos resultados sern tenidos en cuenta a la hora de medir la satisfaccin de las
familias y el alumnado con el centro y el ndice socioeconmico para la evaluacin del
Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Educativos.
Haciendo una valoracin de los datos obtenidos podemos decir que la mayor parte del
alumnado de 2 que obtienen bajos resultados en Lengua tambin lo hace en Matemticas,
solo hay ocho alumnos que obtienen bajos resultados solo en Matemticas y uno que lo
obtiene en Lengua exclusivamente. Segundo B obtiene mejores resultados que Segundo A en
las dos asignaturas 464,51 sobre 402,03 en Lengua y 434,8 sobre 367,6 en Matemticas
Los resultados en Lengua en comprensin oral son similares a los obtenidos el curso
pasado que fue de 4,30 para 2 B (4,5), pero en 2 A hay un descenso importante (3,8) y en
expresin escrita ocurre lo mismo ya que hay una diferencia entre cursos 2 B (4,4), superior al
curso pasado 3,80 y en 2 A (3,6)
Si observamos la distribucin del alumnado por niveles, podemos decir que siguiendo la
escala de 1 a 6, donde 1 y 2 puede considerarse como suspensos, tenemos que un 9,78 % no
superan los objetivos, el curso pasado fue de 10,81 %, con lo cual hemos mejorado levemente
Pero si vemos el alumnado excelente, es decir aquellos que obtienen puntuaciones
mximas entre 5 y 6 podemos observar que este curso hay menos (30,95%) alumnos que
obtienen buenos resultados que el curso pasado (35,13 %)
Los resultados en Matemticas en el apartado de organizar y comprender e interpretar
la informacin son mejores que el curso pasado que se obtuvo un 4, este curso 2 A (4,4) y 2
B (5,1). En cambio en expresin matemtica hemos tenido un descenso importante de los
resultados, el curso pasado fue de 5,80 y ese curso 2 a /2,60) y 2 B (4,5),. Ocurriendo lo
mismo en el apartado de plantear y resolver problemas que siguiendo una lnea ascendente
en los ltimos aos (3, 4 y 4,60) este curso lo resultados son bajos, 2 A (3,2) y 2 B (3,4) muy
similares los dos.
Si observamos la distribucin del alumnado por niveles, podemos decir que siguiendo la
escala de 1 a 6, donde 1 y 2 puede considerarse como suspensos, tenemos que un 19,04 %
no superan los objetivos, mientras que el curso pasado fue de 2,70 %, y el anterior del 8% por
lo que este dato hay que analizarlo y proponer estrategias de mejora ya que el descenso es
alarmante.
Pero si vemos el alumnado excelente, es decir aquellos que obtienen puntuaciones mximas
entre 5 y 6 podemos observar que en este curso hay muchos menos (26,13%) alumnos que
obtienen buenos resultados y que el curso pasado fue del 67,57 % y el curso anterior del 36 %
, siendo los datos obtenidos los ms bajos de los ltimos tres ao.
Los resultados en la prueba de lectura son bastante buenos, estando en casi todos los
parmetros por encima de la media de Andaluca, pero hay que seguir insistiendo para mejorar
Estos son los datos que se utilizan a efectos de los indicadores homologados para la
autoevaluacin
172
PROYECTO EDUCATIVO
7.4.1.- RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ESCALA 2 A y B
2 A
2 A
2 B
2 B
2 A
N ALUMNOS
LENGUA
PD 25,5
10 - 40
PD 1040
24=IN
LENGUA
PD 29,6
10 - 40
PD
10- 40
28=IN
MATEM PD
PD
14-56
34,1
34=IN
14 - 56
MATEM
PD 40,2
12 - 48
UNIDAD
Alumno/a 001
Alumno/a 003
Alumno/a 004
Alumno/a 005
Alumno/a 006
Alumno/a 007
Alumno/a 008
Alumno/a 009
Alumno/a 010
Alumno/a 011
Alumno/a 012
Alumno/a 013
Alumno/a 014
Alumno/a 016
Alumno/a 017
Alumno/a 018
Alumno/a 019
Alumno/a 020
Alumno/a 022
Alumno/a 023
Alumno/a 024
Alumno/a 047
402,03
424,44
378,21
501,5
331,98
470,67
270,33
424,44
424,44
455,26
347,39
393,62
455,26
424,44
347,39
455,26
239,51
409,03
547,73
409,03
347,39
393,62
393,62
367,6
421,5
310,68
421,5
277,44
332,85
310,68
355,01
543,4
443,66
277,44
244,19
443,66
510,16
266,35
410,42
210,95
266,35
532,32
399,34
343,93
210,95
554,48
434,8
Alumno/a 002
Alumno/a 026
Alumno/a 027
Alumno/a 028
Alumno/a 029
Alumno/a 030
Alumno/a 031
Alumno/a 032
Alumno/a 034
Alumno/a 035
Alumno/a 036
Alumno/a 037
Alumno/a 038
Alumno/a 039
Alumno/a 041
Alumno/a 042
Alumno/a 043
Alumno/a 044
Alumno/a 046
Alumno/a 049
464,51
27
24
32
21
30
17
27
27
29
22
25
29
27
22
29
15
26
35
26
22
25
25
532,32
331,98
424,44
378,21
516,91
624,78
563,14
578,55
563,14
439,85
501,5
593,96
409,03
362,8
285,75
578,55
347,39
609,37
455,26
193,28
34
21
27
24
33
40
36
37
36
28
32
38
26
23
18
37
22
39
29
12
2 A
2 B
2 B
PD
14-56
39=IN
39
29
39
26
31
29
33
50
41
26
23
41
47
25
38
20
25
49
37
32
20
51
443,66
299,6
388,26
299,6
410,42
609,89
410,42
443,66
565,57
410,42
576,65
377,17
343,93
388,26
355,01
609,89
454,75
543,4
565,57
199,86
41
28
36
28
38
56
38
41
52
38
53
35
32
36
33
56
42
50
52
19
173
7 INS
COMPETENCIA
PROYECTO EDUCATIVO
9 INS
ANDALUCIA
12 INS
ZONA
11 INS
CEIPMMA
DIMENSIONES
510,12
LENGUA 2010-11
PCL1 Comprensin oral
PCL4 Expresin escrita
COMPETENCIA
ANDALUCIA
ZONA
CEIPMMA
DIMENSIONES
547,46
LENGUA 2011-12
LENGUA DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6).

1
2
3
4
5
6
0,00 %
0,00 %
12,00 %
16,00 %
28,00 %
44,00 %
COMPETENCIA
ANDALUCIA
ZONA
CEIPMMA
DIMENSIONES
436,22
LENGUA 2012-13
4,30
3,80

1
2
3
4
5
6
2,70 %
8,11%
24.32 %
29,73 %
24,32 %
10,81 %
Porcentaje de alumnado en los niveles
COMPETENCIA
ANDALUCIA
ALTO 35,13%
ZONA
BAJO 10,81%
LENGUA 2013-14
CEIPMMA
DIMENSIONES
MEDIA 431,8
A 402,03
3,2
4,5
B 464,51
3,6
4,4
2A 2 B

1
2
3
4
5
6
2,38 %
7,4% 2221,43 %
38,10 %
11,90 %
19,05 %
ALTO 30,95 %
BAJO 9,52 %
A efectos de los indicadores homologados para la autoevaluacin
174
COMPETENCIA
ANDALUCIA
PROYECTO EDUCATIVO
ZONA
MATEMATICAS 2010-11
PM1 Organizar, comprender
interpretar informacin
PM2 Expresin matematica
PM3 Plantear, resolver problemas
COMPETENCIA
CEIPMMA
DIMENSIONES
481,47
2
5
5
3
ANDALUCIA
ZONA
MATEMATICAS 2011-12
CEIPMMA
DIMENSIONES
471,23
2
5
4
4
MATEMTICAS DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6).

1
2
3
4
5
6
0,00 %
8,00%
20,00%
36,00%
16,00%
20,00 %
COMPETENCIA
ANDALUCIA
ZONA
MATEMATICAS 2012-13
CEIPMMA
DIMENSIONES
487,41
2
4
5,80
4,60

1
2
3
4
5
6
0,00
2,70%
13,51%
16,22%
40,54%
27,03 %
COMPETENCIA
MATEMATICAS 2013-14
PM3 Plantear, resolver
problemas
ANDALUCIA
ALTO 65,57%
ZONA
BAJO 2,70%
CEIPMMA
DIMENSIONES
MEDIA 399,6
A 367,6
B 434,8
2 A
2 B
4,4
5,1
2,6
3,2
4,5
3,4

1
2
3
4
5
6
7,14 %
11,90%
21,43 %
33,33%
4,70%
21.43 %
ALTO 26,19 %
BAJO 19,04 %
A efectos de los indicadores homologados para la autoevaluacin
175
PROYECTO EDUCATIVO
11.7.- PLAN DE MEJORA 2015 - 16

3.- OBJETIVO N 1.- (Enseanza y aprendizaje)
1.- Incrementar un 5% el alumnado de 6 curso de educacin primaria con evaluacin
positiva en todas las reas
PROPUESTA DE MEJORA N 1.Revisar los criterios de promocin en Ingls, coordinado con la Competencia
Lingstica
PROPUESTA DE MEJORA N 2.Revisar y analizar las actividades a realizar para obtener mejores resultados en
Ingls
PROPUESTA DE MEJORA N 3
Analizar los resultados de la aplicacin del Plan para la prevencin del
Absentismo Escolar
2.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de
comunicacin lingstica en todos los niveles
PROPUESTA DE MEJORA N 4.Mejorar la comprensin de textos orales y escritos
PROPUESTA DE MEJORA N 5 .
Mejorar la capacidad del alumnado en la expresin escrita
5.- OBJETIVO N 3 .- (Enseanza y aprendizaje)
razonamiento matemtico en todos los niveles
Establecer estrategias comunes para la resolucin de problemas
Unificar criterios para la mejora del Clculo a travs del clculo mental y la
utilizacin del sistema ABN y el Tradicional
6.- OBJETIVO N 4 .- (Concrecin del curriculum)
4.- Establecer los contenidos por reas y materias en cada curso para toda la etapa
segn las normativas vigentes.
Revisin y actualizacin de los proyectos curriculares en Primaria

1.- Incrementar un 5% el alumnado de 6 curso de educacin primaria con evaluacin
positiva en todas las reas
176
PROYECTO EDUCATIVO
PROPUESTA DE MEJORA N 1.Revisar los criterios de promocin en ingls, coordinado con la Competencia Lingstica
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a
las necesidades de aprendizaje del alumnado
3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin.
Acciones a desarrollar
Revisar y concretar los criterios de promocin de 6 en Ingles
Agentes implicados
Jefatura de estudios
Tutores de 5 y 6
Equipos docentes de tercer ciclo
Profesorado especialista en Ingls
Profesorado de Plan de Refuerzo y Apoyo
Tareas a desarrollar
1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas
2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir para la revisin
3. Sesiones de trabajo del Equipo docente del 3 ciclo para concretar los criterios de
promocin.
4. Valoracin de las sesiones
Temporalizacin
Septiembre Octubre
Cada trimestre en sesiones de evaluacin
Indicadores de calidad:
AGAEVE - Alumnado de 6 curso de educacin primaria con evaluacin positiva en todas las
reas
Indicadores de proceso:
Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales
Grado de cumplimiento del cronograma y sesiones previstas.
% de temas tratados sobre lo planificado en las sesiones
Grado de conformidad de los criterios formulados en la normativa vigente
Grado de satisfaccin de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados
PROPUESTA DE MEJORA N 2.Revisar y analizar las actividades a realizar para obtener mejores resultados en Ingles
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a
las necesidades de aprendizaje del alumnado
177
PROYECTO EDUCATIVO
3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
Acciones a desarrollar:
Revisar y analizar las actuaciones, procedimientos e instrumentos a utilizar en el rea de ingls
Agentes implicados:
Tutores de 5 y 6
Equipos docentes de tercer ciclo
Profesorado especialista en Ingls
Coordinadores del PAF y del PROA
Tareas a desarrollar:
2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir
3. Sesiones de trabajo del Especialista en Ingles para concretar , poner en comn y analizar
las actividades de aula en Ingles
4. Realizar actividades dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo en el aula de ingls
5. Ampliar el nmero de alumnos que participan en los talleres de ingls de las extraescolares
6. Coordinar actuaciones con los monitores de Ingles y Mis tareas del Plan de Apoyo a las
Familias
7. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluacin
Temporalizacin:
Octubre- Noviembre
AGAEVE - Alumnado de 6 curso de educacin primaria con evaluacin positiva en todas las
reas
Grado de cumplimiento del cronograma y sesiones previstas.
Datos sobre nmero de alumnado en talleres de Ingles y taller mis tareas y alumnado
propuesto en el Plan de Apoyo y Refuerzo.
Analizar los resultados de la aplicacin del PLAN PARA LA PREVENCIN DEL
ABSENTISMO ESCOLAR
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.1.- LA UTILIZACIN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Y DE
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
d) con registros e iniciativas para la reduccin del absentismo del alumnado y el abandono
escolar sin titulacin tanto en la escolaridad obligatoria como postobligatoria
178
PROYECTO EDUCATIVO
Revisar y analizar las actividades recogidas en el Plan para la prevencin del absentismo
escolar
Agentes implicados:
Tutores de cada nivel
Jefatura de estudios- ETCP
Claustro y Consejo escolar
1. Sesiones de trabajo del ETCP para analizar las actividades:
a. Campaa de sensibilizacin para informarlas del derecho constitucional de los nios
a la educacin y su deber como padres de asegurarlo,
b. Introduccin de documento en la matrcula en el que los padres se comprometan a la
asistencia de sus hijos.
c. En las reuniones de padres los tutores informar a los asistentes.
d. En el caso de no asistencia de los padres a las reuniones de tutora enviar carta
recordando la importancia de participar en la educacin de sus hijos , en la
obligatoriedad de la asistencia a clase y en el beneficio para el desarrollo personal
social, emocional y profesional de su hijo
e. Potenciacin de la accin tutorial programando reuniones y entrevistas con las
familias de riesgo.
f. Informacin a los alumnos por parte de los tutores sobre lo que consideramos
absentismo y de las posibles consecuencias.
Temporalizacin:
Octubre - noviembre
Calendario de Matricula en Junio
AGAEVE.- Absentismo escolar en las enseanzas bsicas.
SENECA.- Listado de alumnos absentistas
Datos reuniones de la Comisin Municipal de Absentismo
% de temas tratados sobre lo planificado

comunicacin lingstica en todos los niveles
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.2. LA CONCRECIN DEL CURRCULUM, SU ADAPTACIN AL CONTEXTO, Y LA
PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA PRCTICA DOCENTE.
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Revisar y analizar las actividades para la mejora de la comprensin lectora
Agentes implicados:
179
PROYECTO EDUCATIVO
Tutores/as de cada nivel
Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas
Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir
Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar , poner en comn y analizar las
actividades a realizar:
a) Dedicacin de una sesin diaria a la prctica lectora en sus mltiples variantes: leer
expresivamente en voz alta, leer en silencio, escuchar el texto ledo por la
maestra/maestro, escuchar la audicin del CD
b) Lectura comprensiva y expresiva de obras de distintos gneros adecuadas al nivel de
los alumnos.
c) Utilizacin de una biblioteca de aula, con libros de consulta y de literatura infantil.
Lectura colectiva en clase de uno a tres libros de la seccin proyecto lector de la
biblioteca escolar. (20-25 ejemplares del mismo ttulo).
d) Animar a la utilizacin del servicio de prstamo de libros de la biblioteca del Centro.
Hacer uso de las instalaciones y recursos de la Biblioteca Escolar de forma peridica
e) Realizacin de actividades de expresin escrita utilizando distintas estrategias y de
forma sistemtica, fomentando la claridad y el orden en las ideas, la correccin y la
creatividad.
4.
Realizar un cuadro de resultados en cada evaluacin - Valoracin de las sesiones
Temporalizacin:
Durante todo el curso
Cada trimestre en las sesiones de evaluacin
AGAEVE.- Alumnado de educacin primaria con evaluacin positiva
Comprobar el resultado y la evolucin de la comprensin lectora en cada trimestre
Grado de cumplimiento del cronograma previsto
% de temas tratados sobre lo planificado - Evidencias.- Actas de equipos docentes
PROPUESTA DE MEJORA N 5 .
Mejorar la capacidad del alumnado en la expresin oral y escrita
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los
procesos de enseanza y aprendizaje
Revisar y analizar las actividades para la mejora de la expresin escrita
Agentes implicados:
Tutores de 1 y 2
Profesorado de Plan de refuerzo y Apoyo
180
PROYECTO EDUCATIVO
1. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir, organizar y entregar
cronogramas.
3. Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar, poner en comn y analizar las
actividades y buenas prcticas educativas a realizar:
a) Aplicar tcnicas de expresin escrita en trabajos individuales y colectivos
b) Actividades de expresin escrita basndonos en el anlisis del texto partiendo de
preguntas y respuestas simples que desarrollen el sentido global del texto.
c) Diferenciar idea principal de un texto entre varios dados.
d) Completar textos de palabras omitidas (texto mutilado).
e) Redaccin de textos sencillos.
f) Utilizacin del vocabulario bsico del tema para la realizacin de actividades en la clase
4. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluacin
Temporalizacin:
AGAEVE.- Alumnado de educacin primaria que globalmente alcanza un dominio alto en
la competencia clave de comunicacin lingstica
Comprobar el resultado y la evolucin de la expresin escrita en cada trimestre
5.- OBJETIVO N 3 .- (Enseanza y aprendizaje
razonamiento matemtico en todos los niveles
Establecer estrategias comunes para la resolucin de problemas
Revisar y analizar las actividades para la mejora del alumnado en resolucin de
problemas
Agentes implicados:
Tutores /as
Especialistas en matemticas
181
PROYECTO EDUCATIVO

3. Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar , poner en comn y analizar
las actividades a realizar:
a) Aplicacin de la comprensin lectora al enunciado de problemas.
b) Secuenciacin ordenada de los distintos pasos para la resolucin de problemas
(leer el enunciado y comprender, encontrar los datos, pregunta, hacer un
esquema o dibujo, realizar las operaciones y comprobar las soluciones).
c) Hbito de expresar la solucin del problema en las unidades correspondientes.
d) Prctica de resolucin de problemas mediante el uso de las nuevas tecnologas
e) Planteamiento de nuevos problemas a partir de un dibujo, de unos datos, de
una pregunta o de una o dos operaciones dadas.
f) Realizacin de actividades de lgica matemtica, de representacin grfica y de
orientacin espacial de forma grupal o individual.
g) Resolucin de problemas en conexin con las competencias clave
4. Realizar cuadro de resultados evaluaciones y documento de estrategia metodolgica
Temporalizacin:
Septiembre noviembre - Cada trimestre en las sesiones de evaluacin
la competencia clave matemtica
Grado de cumplimiento de las sesiones y el cronograma previsto
Comprobar el resultado y la evolucin de la resolucin de problemas cada trimestre
Unificar criterios para la mejora del Clculo a travs del clculo mental y la utilizacin del
sistema ABN y el Tradicional
Revisar y analizar las actividades para la mejora del alumnado en clculo
Agentes implicados:
Tutores de 1 y 2
Especialistas en matemticas
182
PROYECTO EDUCATIVO

3. Sesiones de trabajo del profesorado ABN para concretar, poner en comn y analizar las
actividades a realizar:
Unificar los criterios para la realizacin de las operaciones de clculo
Elaborar documento de estrategias metodolgicas
4.- Analizar y realizar un cuadro con los resultados acadmicos en matemticas (clculo)
Temporalizacin:
Septiembre noviembre
Febrero marzo
la competencia clave matemtica
Grado de cumplimiento de las sesiones y el cronograma previsto
Comprobar el resultado y la evolucin del clculo cada trimestre
6.- OBJETIVO N 4.- (Concrecin del currculo)

4.- Establecer los contenidos por reas y materias en cada curso para toda
la etapa segn las normativas vigentes.
Revisin y actualizacin de los proyectos curriculares en Primaria
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o
mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de
ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y
competencias bsicas.
Secuenciar los contenidos por niveles y criterios de evaluacin
Agentes implicados:
Equipo directivo
Grupo de trabajo de Directores de Chipiona
Tutores/as y especialistas
183
PROYECTO EDUCATIVO
2. Sesiones de trabajo en el Grupo de Trabajo de directores para elaborar los Proyectos

curriculares
4. Sesiones de trabajo del Equipos Docentes para concretar los diferentes apartados
Temporalizacin:
Septiembre noviembre
Febrero marzo
Comprobar el resultado y la evolucin del nuevo proyecto curricular
CRONOGRAMA ACTUACIONES PLAN DE MEJORA 2015-16

OBJETIVO N 1
1.- Incrementar un 5% el alumnado de 6 curso de educacin primaria con
evaluacin positiva en todas las reas
FECHA
RESPONSABLES
PROPUESTA DE MEJORA N 1.Revisar los criterios de promocin en Ingls, coordinado con

la Competencia Lingstica
1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para

planificar y elaborar cronogramas
Septiembre
Octubre
Jefatura de
estudios
2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer

criterios a seguir para la revisin
Octubre
Noviembre
Jefatura de
estudios
3. Sesiones de trabajo del Equipo docente del 3

ciclo para concretar los criterios de promocin.
Febrero
Marzo
Equipos docentes
de 5 y 6
Trimestralmente
Equipos docentes
de 5 y 6
FECHA
RESPONSABLES
PROPUESTA DE MEJORA N 2.Revisar y analizar las actividades a realizar para obtener

mejores resultados en Ingles
1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para

planificar y elaborar cronogramas
2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer
criterios a seguir
3. Sesiones de trabajo del Especialista en Ingles para
concretar , poner en comn y analizar las
actividades de aula en Ingles
4. Realizar actividades dentro del Plan de Apoyo y
Septiembre
Octubre
Noviembre
Primer trimestre
Primer trimestre
Jefatura de
estudios
Jefatura de
estudios
Especialistas de
Ingles
Profesorado de
184
PROYECTO EDUCATIVO
Refuerzo en el aula de ingls

5. Ampliar el nmero de alumnos que participan en los
talleres de ingls de las extraescolares
Primer trimestre
6. Coordinar actuaciones con los monitores de Ingles y

Mis tareas del Plan de Apoyo a las Familias
Todo el curso
7. Realizar un cuadro de resultados en cada

evaluacin
Octubre
Noviembre
Todo el curso
FECHA
Plan de Refuerzo y
Apoyo
Tutores /as
Coordinador del
PAF
Especialistas de
Ingles
Coordinador del
PAF
Tutores de 5 y 6
ETCP
RESPONSABLES
Analizar los resultados de la aplicacin del Plan para la
prevencin del Absentismo Escolar
Sesiones de trabajo del ETCP para analizar las

actividades:
Noviembre
Diciembre
Tutores /as
Introduccin de documento en la matrcula
Octubre noviembre
Matricula en
Junio
En las reuniones de padres los tutores informarn
Cada trimestre
Tutores /as
Enviar carta recordando la importancia de participar

en la educacin de sus hijos
A lo largo del
curso
Reuniones y entrevistas con las familias de riesgo.
A lo largo del
curso
A lo largo del
curso
Campaa de sensibilizacin
Informacin a los alumnos
Jefatura de
estudios-
Tutores /as
185
PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVO N 2
2.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la
competencia clave de comunicacin lingstica en todos los niveles
FECHA
RESPONSABLES
Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar

y elaborar cronogramas
Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios
a seguir
Sesiones de trabajo de equipos docentes para
concretar , poner en comn y analizar las actividades
a realizar:
Sesin diaria a la prctica lectora
Lectura comprensiva y expresiva de obras de distintos
gneros
Utilizacin de una biblioteca de aula
Lectura colectiva en clase
Prstamo de libros de la biblioteca
Actividades de expresin escrita
Realizar un cuadro de resultados
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Primer y
segundo
trimestre
Todo el curso
Todo el curso
Equipo Directivo
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Trimestralmente
Valoracin de las sesiones
Todo el curso
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Jefatura de estudio
ETCP
FECHA
Jefatura de
estudios
Equipos docente
Tutores/as
Tutores/as
RESPONSABLES
PROPUESTA DE MEJORA N 5.Mejorar la capacidad del alumnado en la expresin escrita

a seguir, organizar y entregar cronogramas.
concretar, poner en comn y analizar las actividades y
buenas prcticas educativas a realizar:
Aplicar tcnicas de expresin escrita en trabajos
individuales y colectivos
Actividades de expresin escrita
Diferenciar idea principal de un texto entre varios dados
Completar textos de palabras omitidas (texto mutilado).
Redaccin de textos sencillos.
Utilizacin del vocabulario bsico del tema
Realizar un cuadro de resultados
Septiembre
Octubre
Octubre
Noviembre
Primer y
segundo
trimestre
Todo el curso
Equipo Directivo
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Trimestralmente
Trimestralmente
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Jefe de estudios
Equipos docentes
Jefatura de
estudios
Equipos docentes
Tutores/as
186
PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVO N 3
3.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la
competencia clave de razonamiento matemtico en todos los niveles
FECHA
RESPONSABLES
PROPUESTA DE MEJORA N 6.Establecer

problemas
estrategias
comunes
para
la
resolucin
de

Septiembre
Octubre
Equipo Directivo

a seguir
Noviembre
Jefatura de
estudios

concretar , poner en comn y analizar las actividades
a realizar:
Primer y
segundo
trimestre
Equipos docentes
Aplicacin de la comprensin lectora al enunciado de

problemas.
Secuenciacin ordenada de los distintos pasos para la
resolucin de problemas
Expresar la solucin del problema en las unidades
correspondientes.
Prctica de resolucin de problemas mediante el uso de
las nuevas tecnologas
Planteamiento de nuevos problemas
Actividades de lgica matemtica, de representacin
grfica y de orientacin espacial
Resolucin de problemas en conexin con las
competencias clave
Realizar cuadro de resultados evaluaciones y
documento de estrategia metodolgica
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Todo el curso
Tutores/as
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Trimestralmente
Tutores/as
Jefatura de estudio
Trimestralmente
Equipos docentes
FECHA
RESPONSABLES
PROPUESTA DE MEJORA N 7.Unificar criterios para la mejora del Clculo a travs

del clculo mental y la utilizacin del sistema ABN y
el Tradicional
Septiembre
Octubre
Equipo directivo

a seguir
Noviembre
Jefatura de
estudios
Sesiones de trabajo del profesorado ABN para

concretar, poner en comn y analizar las actividades a
Primer y
segundo
Profesorado ABN
187
PROYECTO EDUCATIVO
realizar: Unificar los criterios para la realizacin de las

operaciones de clculo
trimestre
Unificar los criterios para la realizacin de las

operaciones de clculo
Elaborar documento de estrategias metodolgicas
Primer trimestre
Analizar los resultados acadmicos en matemticas
Trimestralmente
Trimestralmente
Primer trimestre
Tutores/as
ETCP
Profesorado ABN
Tutores/as
Jefe de estudios
Equipos docentes

OBJETIVO N 4
4.- Establecer los contenidos por reas y materias en cada curso para toda
la etapa segn las normativas vigentes.
PROPUESTA DE MEJORA N 7.Revisin y actualizacin de los proyectos
curriculares en Primaria
a seguir
Sesiones de trabajo en el Grupo de Trabajo de
directores para elaborar los Proyectos curriculares
Sesiones de trabajo del Equipos Docentes para
concretar los diferentes apartados
FECHA
RESPONSABLES
Septiembre
Octubre
Equipo directivo
Noviembre
Jefatura de
estudios
Directores
Primer y
segundo
trimestre
Primer trimestre
Trimestralmente
Equipos docentes
Equipos docentes
RESUMEN RESULTADOS
2008-2009
LNG1: <=366
2: 367-433 3: 434-500
4: 501-567 5: 568-634 6: >634
28,6 %
20,0 %
22,9 %
14,3 %
11,4
2,8 %
MAT 1: <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634
6: >634
22,9 %
28,6 %
8,6 %
22,9 %
8,6 %
8,4 %
COM1 <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634
37,1 %
17,1 %
25,7 %
5,7 %
8,6 %
5,8 %
2009-2010
LNG 1: <=366
2: 367-433 3: 434-500
4: 501-567 5: 568-634 6: >634
12,90 %
16,10 % 29 %
25,80 %
12,90
3,30 %
MAT 1: <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634
6: >634
25 %
28,10 %
15,60 %
21,90 %
6,30 %
3,10 %
COM1 <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634
35,50 %
32,30 %
16,10 %
16,10 %
0,00 %
0,0 %
188
PROYECTO EDUCATIVO
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE

En el Reglamento Orgnico ROC (decreto 328/2010, de 13 de julio) de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria y de los centros Pblicos especficos de educacin especial se
recoge un amplio articulado sobre la autoevaluacin y la evaluacin de los procesos de
enseanza, que por su importancia queremos imbuir en este apartado:
Artculo 26. Autoevaluacin.
Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los
colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros
pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y
aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la
inspeccin educativa.
La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que faciliten a
los centros la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda
la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de
calidad que establezca el equipo tcnico de coordinacin pedaggica y a los que se
refiere el artculo 88 o).
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el
grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus
rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos
servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los
indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
o Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
o Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin
que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada
uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar
de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el
reglamento de organizacin y funcionamiento del centro
Artculo 91. Evaluacin y publicacin de las conclusiones de inters general.

La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa elaborar y desarrollar planes de
evaluacin de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos
especficos de educacin especial. A estos efectos, los centros colaborarn con la
189
PROYECTO EDUCATIVO
misma en todos los procesos de evaluacin que se lleven a cabo, de conformidad con lo
que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
La evaluacin de los centros deber tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las
anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluacin, as como las situaciones
socioeconmicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del
propio centro y los recursos de que disponen. La evaluacin se efectuar sobre los
procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la
organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de
enseanza y aprendizaje.
La Consejera competente en materia de educacin publicar peridicamente las
conclusiones de inters general de las evaluaciones de los centros efectuadas por la
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, se ha realizado un extenso informe que vemos

oportuno publicar en este apartado, ya que marcar las pautas de funcionamiento del futuro en
el sentido de que la observacin del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos
alcanzados por estos nos llevar a la evaluacin de nuestra metodologa, motivando la revisin
de nuestra prctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.
Como resultado de dicha observacin, con la consiguiente reflexin, tanto a nivel
personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de
profesores, se elaborar anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluacin de la
Prctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual ser discutido en el claustro y
servir como punto de reflexin en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer
educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.
INFORME SOBRE EVALUACIN, SUPERVISIN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA

MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO
MANUEL APARCERO
1. LA UTILIZACIN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Y DE
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
1.1. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos y
elaboracin de horarios.
Bueno. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedaggicos, centrados en la mejor
atencin educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algn
aspecto mejorable y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa.
Valoraciones o evidencias:
Los criterios pedaggicos estn incluidos en los documentos del Plan de Centro
Pueden verse en el Organigrama presentado y en los horarios presentados
Se ha facilitado la mxima informacin a la Comunidad educativa
Se han incluido resmenes en la Agenda Escolar del alumnado
Medidas de Mejora:
Revisar los criterios pedaggicos adaptndolos
Trasladar a las familias la informacin en reuniones previstas en el POAT
Dar difusin en la Web del centro
Temporalizacin y Personas responsables
190
PROYECTO EDUCATIVO
Claustro inicio del curso en septiembre

Claustro aprobacin Plan de Actuacin Noviembre
Reuniones de ETCP y en los ciclos
Informacin en Agenda Escolar
Personas responsables: Equipo Directivo. Claustro de profesores/as. Consejo Escolar
Indicadores de calidad
Elaborados los documentos mas importantes del PLAN DE CENTRO
Objetivos dentro del Plan de Calidad y Mejora
Buena organizacin de grupos, horarios y enseanzas
Debate en los diversos Grupos de Trabajo realizados
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal
del Centro.
Excelente. El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma
especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su
horario de atencin y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con
bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitucin y atencin al
alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las
ausencias del profesorado.
Buena informacin sobre los calendarios anuales y la presentacin de los trimestrales
Entrega puntual al profesorado de los calendarios para la buena organizacin.
Calendarios insertados en la Agenda Escolar y en la WEB.
Buena organizacin de las sustituciones
Medidas de Mejora:
Mejoras en la rapidez de sustituciones por bajas de enfermedad de larga duracin.
Se cumple durante todo el curso
Se hace un especial hincapi al comienzo y final de curso
Equipo Directivo, en especial la Jefatura de Estudios
Cumplimento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora
El Centro tiene un nivel bajo de incidencias
1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
Bueno. Se producen espordicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase,
nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje
efectivas y motivadoras, las actividades complementarias estn planificadas e integradas en el
currculum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el
abandono escolar.
A travs del Proyecto de Mejora de la Calidad ha mejorado el tiempo efectivo
Se ha realizado un esfuerzo de organizacin en las entradas, salidas y control de los tiempos.
Las actividades complementarias estn bien organizadas
Las extraescolares a travs del Plan de Apoyo a las Familias
Se aplica el protocolo de absentismo escolar con buenos resultados
Medidas de Mejora:
Mejorar los cambios de clase optimizando mejor los tiempos.
Procurar interrumpir aun menos las clases, solo en casos de urgencias
Intentar que se realicen las actividades en los horarios previstos
Temporalizacin y Personas responsables:
Al inicio de curso se organizan las normas sobre los tiempos
191
PROYECTO EDUCATIVO
Se aplican durante todo el curso

Se ponen en comn las mejoras en las Jornadas de Metodologa,
En los Claustros de profesores/as y Consejos Escolares se proponen medidas de mejora
El cumplimiento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora
La buena organizacin del Plan de Apoyo a las Familias
Pertenencia a la Comisin Municipal de Absentismo Escolar
2. LA CONCRECIN DEL CURRCULUM, SU ADAPTACIN AL CONTEXTO, Y LA
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o
mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de
ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y
competencias bsicas.
Excelente. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros
segn el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y
etapas, aprobados y debatidos por los rganos del centro, conocidos por la Comunidad
Educativa, con revisin eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y
reorganizacin de las actividades y programas de atencin a la diversidad, llevndose al da las
programaciones de la atencin individualizada.
Dentro de los Proyectos Curriculares de cada ciclo se recogen todos estos aspectos.
Los proyectos curriculares estn adaptados a las CCBB
Se finaliz su elaboracin el curso anterior tras un extenso trabajo profesional
Se ha realizado un gran esfuerzo de formacin en CCBB
Se han revisado las Pruebas de Evaluacin Inicial en CCBB
Medidas de Mejora:
Poner es practica las Fichas de los Proyectos curriculares elaborados
Actualizar las Pruebas de Evaluacin inicial tras su aplicacin
Incidir en la mejor coordinacin de los ciclos y entre los ciclos
Durante todo el curso, y antes de la aprobacin del Plan de Actuacin 2010 -11
En las reuniones de ETCP y claustros en los procesos de evaluacin trimestral.
En la memoria final de curso se adoptan medidas de mejora
Se aplica el Plan de Atencin a la Diversidad elaborado
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para
abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: - Leer,
escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica.
Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la prctica del aula por la mayora del
profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los rganos de
coordinacin docente no lo tratan.
.Valoraciones o evidencias:
Realizacin de Grupos de Trabajo y Jornadas para tratar estas estrategias metodolgicas
Implicacin efectiva del profesorado
Propuestas de mejora emanadas de las Pruebas de Evaluacin y Diagnstico
Estrategias concretas de actuaciones en los tres aspectos
192
PROYECTO EDUCATIVO
Medidas de Mejora:
Insistir en la mejora de estrategias metodolgicas planteadas
Durante todo el curso escolar
En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares
En el Plan de Actuacin se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos
En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora
Actividades del Proyecto de lectura y biblioteca
Grupo de trabajo de metodologa para la mejora de l calidad en el CEIPMMAPARCERO
A travs del Programa de Acompaamiento Escolar y Extensin del Tiempo Escolar
Inclusin en el programa de matemticas: Algoritmos en ABN
3. LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIN DE MEDIDAS
DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin.
Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluacin por rea o materia y se aplican
criterios de evaluacin, promocin y titulacin comunes del Centro, aprobados pero no
suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluacin acorde con la
normativa de las diferentes etapas, valorndose el progreso en la adquisicin de las
competencias en la enseanza bsica y el grado de madurez del alumnado, con algunas
diferencias de interpretacin en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y
superadas.
Se han aplicado las diferentes Pruebas de Evaluacin y Diagnostico
Se han realizado diferentes estrategias para la mejora.
Se recoge en el Plan de Centro las actuaciones y procedimientos.
Se aplican las conclusiones de los Grupos de trabajo y Jornadas realizadas
Medidas de Mejora:
Mejorar el debate sobre los criterios de la Evaluacin
Aplica los criterios de Evaluacin en los proyectos curriculares
Mejorar la informacin e implicacin de las familias
Durante todo el curso escolar y en mayo cuando se aplican las PED
En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares
En el Plan de Actuacin se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos
En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora. Con los tutores /as de 2 y 3
ciclo.
Distintas Pruebas de Evaluacin y Diagnostico aplicadas
Cuadro de resultados realizados cada curso escolar.
Distintas propuestas de mejora elaboradas.
Informacin de los resultados a la Comunidad Escolar del Centro.
Objetivos del Plan de Calidad y Mejora
3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
Excelente. El centro realiza la evaluacin inicial, continua y final, celebra sesiones de
evaluacin, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se
consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora
para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.
193
PROYECTO EDUCATIVO
Aplicacin de las Pruebas de Evaluacin Inicial y Diagnstico en CCBB.
Celebracin de las sesiones de Evaluacin por los Equipos docentes.
Elaboracin grfica y comparativa de los resultados de cada curso escolar.
Inclusin en los planes de actuacin de las propuestas de mejora
Medidas de Mejora:
Seguir mejorando las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnostico en el Grupo de Trabajo de
directores de Chipiona.
Temporalizacin y Personas responsables.
Aplicacin, correccin y resultados en Septiembre- Octubre
En las reuniones de ETCP y Claustros y Consejos Escolares
Con la participacin de los distintos tutores/as
Unas pruebas de Evaluacin Inicial generales para toda la localidad
Actualizadas con propuestas de mejora.
Cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa de Calidad y Mejora.
Coordinacin a travs del grupo de Trabajo para la gestin de los Directores de Chipiona
4. LA INCLUSIN ESCOLAR Y LA ATENCIN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIN DEL
XITO ESCOLAR PARA TODOS.
4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del
alumnado.
Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atencin a la Diversidad que contempla
medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,
revisables y coordinadas, y con informacin precisa a las familias sobre su contenido y
objetivos.
Elaborado y actualizado el Plan de Atencin a la Diversidad.
En el Plan de Atencin a la diversidad se recogen actuaciones concretas.
Deteccin de alumnado con problemas de aprendizaje en las PEI
Informacin puntual a las familias a travs del Plan de Orientacin y Accin Tutorial
Medidas de Mejora:
Buscar una mayor implicacin de las familias.
Cumplimiento de los Compromisos educativos y de convivencia firmados
Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo escolar
ETCP. Tutores/as y AMPA
El Centro cuenta con el Plan de Atencin a la Diversidad aprobado por el Claustro.
Programa de Acompaamiento escolar y Extensin Escolar.
Objetivos en el Plan de Calidad y Mejora
Funcionamiento del Aula Especifica en nuestro Centro
4.2. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado.
Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado,
aunque algunas de ellas no estn desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo
compromisos educativos e implicando a las familias.
194
PROYECTO EDUCATIVO
El PLAN DE CENTRO recoge todos estos aspectos de organizacin

Elaboracin de las programaciones de aula por el profesorado.
Realizacin de diversos compromisos con las familias
Medidas de Mejora:
Actualizar y adaptar al ROC las diferentes programaciones didcticas y propuestas educativas.
Concluir el Trabajo de actualizacin de los Proyectos Curriculares de Ciclo.
Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar
Un PLAN DE CENTRO adaptado a la LOE y LEA
4.3. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno.
Excelente. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorizacin del alumnado en cada
curso, de acuerdo con el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, favoreciendo su adaptacin e
integracin, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas
inmediatas, favoreciendo la equidad y la socializacin, la transicin entre etapas, con una
comunicacin y colaboracin continua con las familias y el entorno, con adopcin de
compromisos cuando resulta necesario.
El Centro cuenta con el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Se presentan las actuaciones de los ciclos en el Plan de Actuacin del Curso 2010 -11
Elaborado un dossier documental para las relaciones con las familias.
Utilizacin de la Agenda escolar en las relaciones tutoriales
Medidas de Mejora:
Mejorar la coordinacin entre ciclos, especialmente de Infantil a Primaria
Plan de Orientacin y Accin Tutorial adaptado a la LOE y LEA
Firmados diferentes compromisos con las familias
Se realiza el Programa de Transicin educativa
Colaboracin estrecha del EOE en nuestro Centro
5. UNA DIRECCIN Y COORDINACIN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA
ORGANIZACIN EN LA CONSECUCIN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE
TODO EL ALUMNADO.
Excelente. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa
del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la direccin
coordinacin pedaggica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del
alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima
escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisicin de valores, garantizando el
funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboracin con las familias y el
entorno.
Un PLAN DE CENTRO actualizado de acuerdo a la LOE y LEA
Planes y proyectos en marcha:
195
PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS

EDUCATIVOS
PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS
PROYECTO CENTRO TIC - TIC 2.0
PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO
RENDIMENTOS
PROYECT0 LA BUENA EDUCACIN

PROYECTO VOLUNTARIADO Y COEDUCACIN AMPA
Medidas de Mejora:
Seguir impulsando medidas para la Mejora de la Calidad de los Rendimientos del alumnado
Cumplimiento de los objetivos de todos los Planes y Proyectos en marcha
6. LA RELACIN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE
UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR.
Mejorable. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que
favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prcticas educativas y la resolucin
pacfica de los conflictos, con regulacin del procedimiento sancionador, pero se necesita de
una mayor implicacin de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorizacin de la
convivencia y mejorar la colaboracin de agentes externos, con ms implicacin de las familias,
y una mayor coordinacin y criterios comunes para corregir determinadas conductas.
El centro dispone de un Plan de Convivencia aprobado
Se realizan Compromisos de Convivencia con las familias
El clima de convivencia es bastante aceptable
En el programa seneca se recogen puntualmente las anotaciones pertinentes
El aula de convivencia se utiliza en los casos detectados
Medidas de Mejora:
Se necesita aun ms la implicacin de las familias.
Mejorar pequeos detalles de comportamiento y actitudes recogidos en el proyecto
Educativo: LA BUENA EDUCACION
Tutores/as
El Centro cuenta con un buen Plan de Convivencia
Se trabajan los Objetivos recogidos en el Plan de Calidad y Mejora
En la Agenda Escolar se informa a las familias de las normas bsicas de Convivencia
Proyecto Educativo: LA BUENA EDUCACIN
196
PROYECTO EDUCATIVO
Evaluacin docente : PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA

SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS
RENDIMIENTOS EDUCATIVOS DEL PROFESORADO DEL CEIP MAESTRO MANMUEL
APARCERO
La evaluacin docente es una necesidad que debe asumirse con criterios positivos; no
se trata de una actuacin de control o fiscalizadora; todo lo contrario, ha de ser una accin
claramente orientadora, estimulante y parte esencial del proceso de formacin permanente.
A continuacin se exponen para el conocimiento del profesorado aquellos instrumentos
de evaluacin que la direccin del Centro tomar en cuenta a la hora de realizar la valoracin
requerida dentro del Programa de calidad y mejora
La evaluacin del profesorado tiene varias finalidades:
- Conseguir una autntica calidad de enseanza.
- Orientarles en sus actuaciones didcticas y mejorar su funcin docente.
- Estimularles en el reconocimiento de su labor.
- Permitir que su trabajo-accin pueda ser sometido a un proceso de reflexin
crtica que se convierta en uno de los elementos fundamentales de su formacin y
perfeccionamiento
Instrumentos de evaluacin
Aplicacin de encuestas, sondeos, recogida de opiniones, observacin directa,
expedientes acadmicos, libros de actas, encuesta inicial curso, encuesta definitiva,
documentos del centro, Planes anuales, Memorias. Programa Seneca, y otros instrumentos
que se propongan por la Inspeccin
VALORACION DE LAS MEDIDAS IMPLANTADAS
Sobre los rendimientos educativos (Promocin, absentismo, satisfaccin)
Sobre la evaluacin del alumnado (PEI, PED, Informes, actas , documentos))
Sobre la creacin de un clima de convivencia en la clase.
Aspectos generales del clima educativo en el aula
Actividades extraescolares y complementarias
Sobre el desarrollo de la accin tutorial y la orientacin al alumnado (Atencin a la
diversidad, Transiciones)
PARTICIPACIN, IMPLICACIN Y COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Miembro del Equipo Directivo
Miembro del Consejo Escolar
Participacin en el Claustro
Miembro del ETCP
Tutor/a de un grupo clase
Coordinador/a de ciclo
Coordinador/a de algn Plan o Programa
Participacin en algn Plan o Programa del Centro
Pertenencia e implicacin en Grupos de Trabajo
Realizacin de Cursos o jornadas de formacin
Das lectivos de ausencia del profesorado
IMPLICACIN EN FOMENTAR LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS
Reuniones con los padres y madres en tutoras
Firmas de compromisos educativos o de convivencia
Actuaciones para la mejora del clima escolar
Actividades realizadas con la participacin de padres
Utilizacin de la Agenda Escolar o medio similar
197
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
12
PLANES Y PROYECTOS
DEL CENTRO
198
PROYECTO EDUCATIVO
12.- PLANES Y PROYECTOS

PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMENTOS
EDUCATIVOS
Tercer ao. Objetivos e indicadores
Compromisos profesorado, Familia y alumnado
PROYECT0 LA BUENA EDUCACIN
Comportamientos, Hbitos, Actitudes, Civismo. Etc.
PROYECT0 EUROPEO COMENIUS
Being fit and sociable through dance, music and local dishes
Conocimientos de otras realidades educativas. Uso del Ingles
PROYECTOS DE HBITOS SALUDABLES
Aprende a sonrer
Plan de consumo de fruta en la escuela
Alimentacin saludable
PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

Aula Matinal
Comedor Escolar
Talleres para alumnado, padres y madres
PROYECTO CENTRO TIC - TIC 2.0

Uso de las nuevas tecnologas
Ordenadores en las clases y porttiles
Renovacin del mobiliario y Acceso a Internet
BIBLIOTECA ESCOLAR
Importancia de leer para formarse
Nuevas dotaciones de libros
Plan de uso de la Biblioteca
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR

Clases de recuperacin por las tardes
Profesorado del Centro y gratis
PROYECTO VOLUNTARIADO AMPA
Proyectos de participacin de padres y madres. Escuela de padres
Huerto escolar: La Huerta
PROYECTO: ESPACIO DE PAZ
PLAN PARA LA IGUALDAD DE HOMBRES Y MUJERES
199

Proyecto Educativo Ceipmmaparcero 2015-2019

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Proyecto Educativo Ceipmmaparcero 2015-2019

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

CEIP

MAESTRO MANUEL APARCERO

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

2.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES DEL CENTRO.

4.1.- INTRODUCCIN PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

5.1.- INTRODUCCIN PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

6.- PLAN DE CONVIVENCIA

10.- PROGRAMAS DE INTERVENCION EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

11.- PROCEDIMIENTAS DE EVALUACION EXTERNA

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

1.- EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

1.- EL PROYECTO EDUCATIVO

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

CADA UNO DE ESTOS APARTADOS CONSTITUYE UN DOCUMENTO APARTE QUE PUEDE

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

Lo que ahora se presenta es un Reglamento de Organizacin y Funcionamiento con los

3.- PROYECTO DE GESTIN

Nuestro PROYECTO DE GESTIN consta de los siguientes apartados:

La aprobacin del proyecto de presupuesto de para cada curso escolar, as como la

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

1.- ANLISIS DEL CONTEXTO.

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

1.2.- BREVE RESEA HISTRICA DEL COLEGIO

La inauguracin se realiz oficialmente el 5 de Mayo de 1984 siendo director Martn

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

Bajos , Alemania y Polonia para seguir mejorando el conocimiento y la posibilidad de comunicarse

1.3.- SITUACION DEL CENTRO EN EL ENTORNO URBANO

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

Es en la parte Sur, donde el Centro recibe la mxima aportacin de alumnos, curiosamente de

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

A nivel cultural, si atendemos a la realidad social y econmica aunque no debera

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

1.4.3 .- Perfil del profesorado.

1.5 .- EVOLUCION DEL ALUMNADO POR CURSOS ESCOLARES

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

2.1- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES DEL CENTRO.

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de

Adems de los anteriores, el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, de la

a) Desarrollar la confianza de las personas en s mismas, el sentido crtico, la iniciativa

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

2.2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

PLAN DE CENTRO 2015-19

5.1 Desarrollar la creatividad y expresin artstica, promoviendo iniciativas y espritu crtico