Marcelo Alves da Silva

Competncia comunicativa dos livros didticos:

Diferentes abordagens textuais em materiais
didticos de alunos do 9 ano.

Projeto de Pesquisa apresentado Profa. Renata Palmeira,

como requisito parcial na disciplina Lingustica Aplicada
ao Ensino de Lngua Materna, do Departamento de
Estudos da Linguagem do Instituto de Letras da UERJ.

Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Rio de Janeiro
Junho de 2012

1. Introduo

Os livros didticos de lngua portuguesa de trs dcadas anteriores, sobretudo os

de ensino fundamental, focalizavam apenas no estudo gramatical, dando menor
importncia ao estudo do texto e sua produo.
Por abordar a gramtica tradicional, a metalinguagem utilizada requeria do aluno
uma grande abstrao, sem qualquer explicao. Com o entrar do sculo XXI, as
discusses em torno do juzo de valor lingustico e seus preconceitos permitiram que os
institutos educacionais elaborassem diversas propostas de abordagem no ensino de
lngua portuguesa. Em 1998, por exemplo, surgiram os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) que tentam orientar as abordagens do estudo de lngua materna
visando a incorporao dos falantes nos meios sociocomunicativos logo no nicio dos
seus anos escolares.
Para mostrar algumas modificaes ocorridas na abordagem textual irei
comparar nesse projeto de pesquisa dois livros didticos utilizados pelo Centro de
Apoio e Integrao Criana Euclides da Cunha nas turmas de 9 ano do ensino
fundamental. Um foi utilizado nos ltimos anos (2009, 2010, 2011) e outro est sendo
utilizado este ano.
O embasamento terico utilizado neste projeto proveniente de estudos feitos
por Carmem Machado e Luiz Carlos Travaglia, ambos estudiosos voltados para como
que a partir do incio dos anos escolares se d o ensino de gramtica.

2. Vises diacrnicas acerca da competncia comunicativa, o espao da

linguagem e da gramtica.
O ensino de lngua materna bastante recente. Uma prova disso a comparao
dos mtodos utilizados por alguns ancestrais da rea. Uma conversa descontrada com
os nossos avs permite descobrir que antigamente o ensino de lngua era especifico para
letras clssicas (latim, grego), pois se acreditava que o aluno, por insero no meio
sociocomunicativo, era possuidor das competncias que determinavam sua total
interao. Esses mtodos no se aplicam s dcadas recentes. Podemos at perceber que
ainda h resqucios desses ser falante de sua lngua. Alguns avs e pais conseguem

brilhantemente escrever conforme as regras que eram vigentes, entretanto no

conseguem interagir no cenrio multicultural e social em que ainda est exposto.
Segundo Travaglia, a justificativa para o ensino de lngua se d por uma nica
razo: desenvolvimento da competncia comunicativa. Este conceito engloba mais
dois: competncia gramatical e competncia textual. Para obter a competncia
gramatical necessrio que o aluno esteja exposto a variados objetos emergente de
possveis situaes de interao e que existam instrumentos para anlise de enunciados
produtivos de sua comunidade lingustica
Entretanto percebe-se que enunciados no so construes isoladas na lngua
Estes, na verdade, so frutos de recortes sociais e, portanto, leituras da experincia de
mundo de cada indivduo. So, de fato, textos e sua boa formao responsabilidade da
competncia textual.

Da se deduz a importncia para o ensino de uma teoria que trata

especificamente do texto e o v como espao intersubjetivo, resultado da
interao entre sujeitos da linguagem que atuam em uma situao de
comunicao para atingir determinados objetivos, ou seja, para a consecuo
de uma inteno mediante o estabelecimento de efeitos de sentido pela
mobilizao de recursos lingusticos que, em seu conjunto, constituem textos.
(TRAVAGLIA, 2009)

De acordo com os PCNs, a competncia comunicativa deve fazer parte do

material didtico para que o aluno:
- utilize a linguagem para produzir textos escritos de modo a atender a mltiplas
demandas sociais;
- utilize a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade;
- analise criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo
a capacidade de avaliao dos textos;
- conhea e valoriza as diferentes variedades do Portugus, procurando combater
o preconceito lingustico;

- reconhea e valorize a linguagem de seu grupo social;

- use os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica para
expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem.
Dessa maneira, percebe-se a necessidade de orientao para que uma nova
proposta de desenvolvimento no ensino de lngua materna venha solucionar problemas
de grandeza social.
No basta apenas determinar, todavia, quais so as medidas sensatas insero
do falante de lngua materna em relao a sua comunidade. primordial que este
mesmo falante tenha inerente uma concepo de linguagem que o permita reconhecer-se
como um possvel ser social. Travaglia diz que este processo nunca desenvolvido
sozinho. Dessa forma importante saber se o instrumento utilizado pelo professor em
sala de aula v a lngua como:
- expresso do pensamento, estabelecendo que por meio do domnio gramatical
que um falante consegue expressar suas ideias; ou
- instrumento de comunicao, e dessa forma concluir que o falante tem apenas
domnio daquilo que capaz de exteriorizar em dada situao; ou
- processo de interao, e assim estabelecer que o falante ao mesmo tempo
aquele que diz e aquele que ouve, construtor e reconstrutor da mensagem , com
elementos extralingusticos (socio-histricos e ideolgicos)
A partir do conceito de linguagem, o ensino de gramtica comea a moldar-se.
Fundamental , entretanto, que se entenda finalmente o que gramtica.
Gramtica, pode-se dizer, abriga no mnimo trs concepes relativamente
distintas. Num primeiro momento, gramtica o estudo de um manual puro da boa
construo de usos da lngua. Chama-se comumente de gramtica normativa. Esta
concepo considera apenas uma variao lingustica em detrimento das demais,
baseando-se em elementos extralinguisticos tais como a esttica, a aristocracia, a
poltica, a comunicao e a histria.
Esses elementos so efetivamente dominados por certos grupos privilegiados e
por consequncia possibilitam a legitimao dessa concepo e no permitem (nem nas

prescries sobre o ensino) muitas contestaes. Nesse tipo de gramtica no se deve

totalmente subjugar, uma vez que se considera (por certo deveria ser este o nico
motivo plausvel) que a lngua faz parte do patrimnio nacional.
Numa segunda viso de gramtica, privilegia-se a descrio de estruturas e
funcionamento da lngua, em detrimento de outras estruturas que os falantes no
conseguem gerar. Embasada em teorias formalistas dos estudos lingusticos, no exclui
sentenas do tipo (1), (2), (3), (4), (5):
(1) Eu vi ele ontem.
(2) Eu lhe amo muito.
(3) Isto muito fcil pra mim fazer.
(4) Chegou as cartas.
(5) So Paulo chove bea!
que de acordo com a gramtica normativa so consideradas mau usos da
lngua visto que: (1) utiliza o pronome reto na funo de acusativo; (2) utiliza o
pronome oblquo com funo dativa ao invs da acusativa; (3) utiliza o pronome
oblquo tnico ao invs de outro na funo nominativa; (4) utiliza-se da inverso
sinttica causando erro de concordncia; e (5) utiliza-se de caso nominativo em
predicador que no exige sujeito, causando erro de concordncia. A esta gramtica que
no se preocupa com juzos de valor chama-se gramtica descritiva.
A gramtica, considerada numa terceira viso, pressupe que todas as variaes
so passveis de explicao de acordo com o contexto sociocomunicativo. Dessa
maneira, para que os falantes exeram papel fundamental em sua comunidade devem
ser poliglotas em sua prpria lngua. Neste mesmo parecer, diz-se que se trata de uma
gramtica internalizada, pois consiste num saber gramatical que insere qualquer
falante em qualquer situao de interao verbal.
3. Aplicaes dos conceitos discutidos em materiais didticos
Conforme havia sido exposto, irei fazer uma comparao entre dois livros didticos que
compem a transio desta dcada. Dessa maneira especularei, a partir dos objetivos que cada
um se prope a abordar, a linha terica seguida pelos mesmos materiais.

Em Tudo linguagem, podemos perceber que na apresentao (anexo 1) as autores

introduzem o conceito de contextualizao da linguagem, colocando o aluno como o
conhecedor dessa pluralidade. Sendo esta mesma pluralidade de contextos um desafio para
situar o aluno como pertencente determinada comunidade, as autoras introduzem sua proposta:
trabalhar com mximo de gneros textuais de modo flexvel e ldico.
Em Projeto radix: portugus, 9 ano, a importncia dada ao texto sugere que o aluno
transcenda as suas expectativas. De acordo com a apresentao (anexo 2), no basta que o
aluno se prenda s mensagens contidas no texto. necessrio que o aluno tenha contato com
outras reas do conhecimento que lhe permitam, em detrimento dos recursos lingusticos,
refletir dentro de sua comunidade.
Nossa primeira impresso a de que os dois materiais didticos esto preocupados em
trabalhar com a competncia comunicativa, entretanto visando somente a competncia textual.
Para comearmos a avaliar estas propostas, vamos iniciar nossa anlise no captulo 2 do
livro Projeto radix: portugus, 9 ano. Este captulo se prope a trabalhar com o texto
dissertativo.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1) BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera L.C. Tudo linguagem: lngua

portuguesa. So Paulo: tica, 2009. 2.ed.
2) BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Primeiro e Segundo Ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa/ Secretaria da
Educao Fundamental Braslia: MEC/SF, 1998.
3) MACHADO, Carmem. Produo de texto nos livros didticos e os PCNs. Disponvel
em: <http://www.utp.br/eletras/ea/eletras3/art05.htm>. Acesso em: 29 jul. 2012.

4) TERRA, Ernani; CAVALLETE, Floriana T. Projeto radix: portugus, 9 ano.

So Paulo: Scipione, 2009. Coleo Projeto radix.
5) TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramatica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica. So Paulo: Cortez, 2009.

ANEXO 1 - BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera L.C. Tudo linguagem:

lngua portuguesa. So Paulo: tica, 2009. 2.ed.

Apresentao
Caro jovem
Falar e ouvir, ler e escrever, em linguagem verbal ou no verbal, tudo isso faz parte do
dia a dia de qualquer pessoa que tenha a inteno de se comunicar nos mais diferentes contextos
e circunstncias.
E ningum melhor do que voc sabe que isso s vezes no to fcil!
Aguar a imaginao, aflorar emoes, informar, prender a ateno, estimular o esprito
crtico, contribuir para sua formao como leitor e produtor de textos a maior finalidade deste
livro. Sem deixar de lado o prazer de novo e do ldico.
Para dar conta desses desafios e para estudar mais prazerosamente a lngua portuguesa
voc vai encontrar neste livro textos de diferentes tipos e gneros: letras de msica, poesia e
outras artes, histrias, notcias, reportagens, relatos, textos expositivos, textos argumentativos,
debates, charges, quadrinhos, jogos...
Comunicao interao: de voc com o texto, de voc consigo mesmo, de voc com o
outro, de voc com o grupo. Por isso, as atividades propostas neste livro so bem diferenciadas:
ora voc vai realiza-las sozinho, ora ser convidado a faz-las em dupla, ora em grupo de
poucos colegas, ora em um projeto que envolver a participao de todos os alunos da sala e
que, para resultar no produto final, vai exigir que voc utilize diferentes linguagens.
Este livro foi feito pensando em voc: jovem que, certamente, gosta de sentir as
emoes que o enfrentamento do novo oferece.
Bom estudo!
As autoras

ANEXO 2 - TERRA, Ernani; CAVALLETE, Floriana T. Projeto radix: portugus, 9

ano. So Paulo: Scipione, 2009. Coleo Projeto radix.

Seja bem-vindo
Caro estudante,
Vivemos em uma sociedade em que vrias linguagens se cruzam. O tempo todo estamos
tomando contato com diferentes textos em linguagens diversas: notcias de jornais, folhetos,
histrias em quadrinhos, manuais de instrues, letras de msica, entrevistas, pginas da
internet, blogs, poemas, crnicas, contos, romances... Por isso, mais do que nunca, preciso que
saibamos trabalhar com mltiplas linguagens e com os mais variados tipos de texto.
Mas no s isso: para ler e produzir textos, no basta apenas ter o domnico dos
recursos lingusticos. preciso tambm ter conhecimentos anteriores sobre o que vamos ler ou
escrever, alm de saber quem nosso interlocutor em cada situao especfica e que intenes
esto envolvidas nela. Por isso, nesta coleo, no nos limitamos a trabalhar conhecimentos
lingusticos, embora sejam importantes para lhe possibilitar ler e produzir textos diversos.
Procuramos tambm trazer-lhe informaes vrias a respeito dos temas tratados. Nesta coleo,
portanto, voc tomar contato com diversos assuntos de seu interesse, abordados por
perspectivas diferentes e em linguagens diversas.
O contato com esses temas, no entanto, no se d apenas por meio dos textos presentes
em cada um dos captulos e mdulos. Sabermos que voc quer muito mais do que apenas ler,
produzir textos e receber informaes prontas. Por isso, apresentamos tambm muitas sugestes
de trabalho para voc pesquisar, aprofundar seus conhecimentos, tirar suas concluses e
apresenta-las a seus colegas ou comunidade.
Por fim, gostaramos de dizer que escrevemos esse livro pensando em voc e esperamos
que goste dele como ns gostamos de escrev-lo!
Os autores.