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prever
y
organizar
el
comportamiento
infantil
deducindolo de los modelos tericos de la organizacin
funcional del psiquismo y la motricidad humanada, sea:
1. Biomecnica (capacidades y/o habilidades como
tema)
2. Psicomotricista (estructuras perceptivo-motrices
como tema)
viii. Aportes: preocupacin por la comprensin y el respeto
de la unidad funcional del nio; tambin un notable
progreso en la superacin de la actitud conductista de
considerar al aprendizaje como logros a nivel de la
conducta observable y proponer en cambio mayor
atencin a los procesos subyacentes que producen la
conducta.
3. Semejanzas y diferencias del modelo empirista y racionalista en EF.
Ambos modelos ms que enfrentados, en realidad contracaras del
mismo paradigma: una concepcin dualista del sujeto y una
representacin acrtica de las relaciones entre sujeto y su mundo. Se
caracterizan por:
a. Por un lado tomando supuesto de fondo la representacin
mecanicistas del cuerpo, asignndole al mismo el papel de
instrumento y por lo tanto otorgndole a la EF un papel
exclusivamente funcional (en el sentido restringido del
trmino), ligado sobre todo al desarrollo de las capacidades y
habilidades motrices.
b. Por otro, subordinado y minimizando el papel protagnico del
cuerpo y el movimiento en la formacin de la personalidad,
adquisicin de un catlogo de ejercicios de organizacin del
esquema corporal, espacial, temporal, etc., convirtiendo a la EF
en una prctica intelectualizada en el cual el modelo tcnico
del mecanicismo fue sustituido por un modelo de nio
hipottico que responde a las normas descriptas en los
manuales de psicologa.
c. La comparacin de los modelos exhibe un marcado
isomorfismo estructural en cuanto a la variable comunicacin:
estructura, direccin, contenido, control y carcter.
i. Esquema comunicacional unidireccional. Del docente al
alumno.
ii. Emisin con un marcado sesgo tcnico (biomecnico o
cognitivo), vinculado a dispositivos disciplinantes.
iii. Contenidos educativos como un trmino-objetivo (ya
construido) y no como un objeto generativo a construir.
iv. El control de los elementos de la situacin de enseanzaaprendizaje (seleccin de contenidos, propuestas de
actividad, pautas de evaluacin, principios de
organizacin de la clase, etc.), est a cargo del docente.
v. Asociacionismo (encadenamiento, contigidad, analogas
cibernticas) a veces (en el segundo modelo) oculto tras
un constructivismo declarativo.
4. Modelo interpretativo-subjetivista.
Recreacin
o Conjunto
de
prcticas
de
ndole
social,
realizadas
colectivamente o individualmente en el tiempo libre de trabajo,
enmarcadas en un tiempo y en un espacio determinados, que
otorgan un disfrute transitorio sustentado en el valor social
otorgado y reconocido a alguno de sus componentes
(psicolgico, simblico, material) al que adhieren como
satisfactor del placer buscado por los miembros de una
sociedad concreta.
o La recreacin no es sinnimo de animacin social u ocupacin
del tiempo libre con actividades placenteras y divertidas.
o Las situaciones recreativas varan de acuerdo a los sujetos, los
contextos y las pertenencias culturales (clase, etnia, gnero,
generacin, etc.). La experiencia recreacional es significada
diferentemente por cada individuo, cada grupo, cada
comunidad, por lo que resulta importante asumir actitudes
flexibles, dialogales, para posibilitar la produccin de proyectos
realmente significativos para todos y cada uno de los/las
integrantes del grupo.
o La experiencia recreativa autentica es una ruptura, sin prdida
de conciencia, de lo habitual o cotidiano, permite el
descubrimiento y penetracin en una nueva dimensin de la
existencia, y que va acompaada de un sentimiento de
plenitud.
o Para que esta experiencia educativa sea autentica resulta
ineludible: el adolescente como organizador de un proyecto,
ejecutor o participante desde otros lugares. En esta materia, se
espera que los/las alumnas/os acten en la produccin y
puesta en prctica de un proyecto, ms all de que pueden
Orientaciones didcticas:
Conclusin
Hay que abandonar la formacin multidisciplinar que yuxtapone sin
coherencia conocimientos y practicas heterogneas o tambin esa
Transferencia pasiva:
Transferencia activa:
Revista
Exclusiva
Simtrica
Estable.
Puntuacin limite.
Tiempo limite
Hibrido.
Identificacin
estratgicos:
de
los
roles.
Segn
Jos
Hernndez
Moreno.
Roles
El binomio vertical/horizontal
o Modelos verticales de enseanza. Iniciacin especfica para
cada deporte.
o Modelos horizontales de enseanza. Iniciacin global para cada
uno de los grupos de deportes que tienen unos principios
bsicos comunes.
Contenido de referencia. La tcnica, la tctica o las propias
caractersticas estructurales y funcionales de uno o varios deportes.
Modelos
o Horizontal estructural-funcional.
o Horizontal con referencia en los principios tcticos (o
comprensivos).
o Vertical con referencia en la tcnica.
o Vertical estructural-funcional. Bsicamente igual al del modelo
horizontal estructural, con la salvedad de su vocacin vertical.
Anlisis funcional de cada rol y subrol que surge en las
diferentes situaciones de ataque y defensa de juego.
Juego total.
Juego con efectivos reducidos: en todo el terreno.
Juego con efectivos reducidos: en un espacio reducido.
Situacin pedaggica-problema.
Ejercicios analticos
DIME
NSIO
NES
DEL
ANL
ISIS
CONT
ENIDO
DE
REFER
ENCIA
ORGA
NIZAC
IN
DE
LOS
CONT
ENIDO
S
Modelo
tcnico
Modelo
vertical de
enseanza
centrado en
la tcnica
Modelo comprensivo
CONCEPCIO
N
DEL
ALUMNO
Una
sola
modalidad
Sujeto pasivo
con necesidad
de tutela
Una
sola
modalidad
Secuenciaci
n
de
modelos
tcnicos
eficaces
desde una
perspectiva
ataquedefensa
(divisin y
jerarquizaci
n de los
elementos
tcnicos de
ataqueelementos
tcnicos de
defensa)
Progresiones
situacionales,
que
demandan
determinadas
adaptaciones
tcnico-tctico
a
los
jugadores
a
travs
de
secuencias de
juegos
que
van
aumentando
progresivame
nte
su
complejidad
estructural y
funcional.
Modelo
vertical
de
enseanza
centrado en el
juego
Modelo
Modelo
horizontal
y horizontal
estructural
de comprensivo de
enseanza
enseanza
centrado en el centrado en el
juego
juego
Sujeto
activo
con
capacidad
reflexiva para poder organizar su
motricidad de manera autnoma.
Juegos
Juegos
deportivos
que deportivos
comparten una modificados
misma
que comparten
naturaleza
semejantes
estructural
y problemas
lgica interna
estratgicos.
Progresiones
Progresiones
situacionales
situaciones,
a
tomando como travs
de
referencia
los juegos
principios
modificados
generales
del que
poseen
juego;
similitudes
comportamiento tcticas
con
estratgico
determinados
individual
tipos
de
tomando como deportes, para
referencia cada que el jugador
uno de los roles acceda
a
la
estratgicos;
comprensin
comportamiento tctica
del
estratgico
juego y pueda
colectivo
organizar,
de
tomando como manera
referencia
las intencional, su
variables
de accin
de
comunicacin
juego.
METO
DOS
DE
ENSE
ANZ
A
OBJET
IVOS
DE
APRE
NDIZA
JE
FASES
Tradicionale
s, estilos de
enseanza
instructivos
Coordinar y
dominar la
tcnica.
nfasis en
el
desarrollo
del
mecanismo
de
ejecucin.
Fund
amen
tos
tcni
cos
Fund
amen
tos
tctic
os
Siste
mas
de
juego
Juego
real
Aprender los
fundamentos
tcnicos
y
tcticos
e
identificar
principios de
juego que van
aumentando
progresivame
nte
su
complejidad
estructural y
funcional
Juegos
de
habilida
des
y
capacid
ades
bsicas
Juegos
para
minidep
ortes
Juegos
para
deporte
s
Juegos
reglame
ntarios
Conseguir
que
alumnado
desarrolle
una
accin de juego
autnoma
e
intencional
en
cada uno de los
roles que asume
el jugador en
estos
juegos
deportivos.
nfasis
en
el
desarrollo
de
mecanismos de
percepcin
y
decisin.
Fase
de
comprensi
n de la
estructura
reglament
aria bsica
Fase
de
comprensi
n de los
principios
generales
del juego
Fase
de
comprensi
n
del
comporta
miento
estratgic
o
individual
(roles
y
subroles
estratgic
os)
Fase
del
Adaptacin del
comportamient
o estratgico a
las
diversas
situaciones de
juego que se
plantean.
nfasis en el
desarrollo
de
los mecanismos
de percepcin y
decisin.
1. Iniciacin
integrada
y
horizonta
l (juegos
modifica
dos)
2. Transici
n juegos
modifica
dossituacion
es
de
juego y
minidepo
rtes.
3. Modalida
des
deportiva
s
TIPOS
DE
SITUA
CIONE
S
ENSE
ANZ
A
Descontext
ualizadas
(con
poca
presencia
de
los
elementos
estructurale
s
que
caracteriza
n
a
la
modalidad
deportiva
de
referencia).
Con
poca
similitud
con
la
situacin
real
del
juego.
Promueve
la prctica
reiterada
en
condiciones
estables.
Contextualiza
das con una
integracin
progresiva de
los elementos
estructurales
que
caracterizan a
la modalidad
deportiva de
referencia. Se
toman
inicialmente
como
referencia
para
seleccionar los
juegos
las
acciones
tcnicas que
se emplean en
esa modalidad
deportiva.
comporta
miento
estratgic
o colectivo
Contextualizadas
estructuralmente
y tomando como
referencia para
su
diseo
o
seleccin
los
principios
generales
del
juego,
comportamiento
s
estratgicos,
individuales,
grupales
y
colectivos,
a
desarrollar. Para
la organizacin y
el desarrollo de
los contenidos se
toman
como
referencia
los
roles
estratgicos que
asumen
los
participantes
y
los
tipos
de
comunicacin
que se dan entre
ellos.
Contextualizada
s y tomando
como
referencia para
su
diseo
o
seleccin
los
problemas
estratgicos
plantean a los
jugadores.
Se
considera muy
importante
promover
reflexiones en
la
prctica
sobre
la
adecuacin de
los medios que
se
estn
empleando con
los
objetivos
que se quieren
conseguir
de
manera que se
consiga
una
accin de juego
consciente
e
intencional que
d respuestas
al
problema
estratgico
planteado.
Institucional.
Alumno.
Profesor.
Permite detectar
Nivel inicial.
Reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje
Nivel final al terminar el ao lectivo.
Qu evaluar?
Fines y objetivos.
o Contexto.
o Recursos y medios.
o Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
o Evaluacin del resultado.
Seleccin de las experiencias de enseanza
Contenidos
Organizacin y mtodos
Tipos de evaluacin:
Cmo evaluar?
Caractersticas de la evaluacin
Validez.
Fidelidad.
Estandarizacin.
Verificacin.
Objetividad.
Tcnicas de medicin.
Objetivo claro.
Contenido delimitado.
Exmenes escritos
Ventajas.
o Evaluar el recuerdo como la capacidad de sntesis, de
organizacin y de valoracin crtica sobre la informacin.
o Proporciona informacin aceptable sobre el aprovechamiento
del alumno, acerca de una unidad.
o Construccin muy sencilla y exige poco tiempo, pero su
eficacia esta precisamente en la preparacin de la misma.
o El alumno dispone de tiempo para organizar sus conocimientos
y elaborar respuestas personales para cada una de las
preguntas.
o La influencia de factores ajenas al rendimiento, no se sienten
en l.
o Se puede conservar los resultados.
Inconvenientes.
o Reducido nmero de preguntas no garantiza la valoracin real
del rendimiento del alumno.
o No permite diagnosticar con suficiente precisin los puntos
dbiles del alumno, del profesor o del mtodo empleado.
o Difcilmente se pueda utilizar para comparar con otras clases.
o Correccin lenta y laboriosa.
o Calificacin carece de normas objetivas.
o Influencia de factores personales, como la caligrafa, la
velocidad de escritura, el estilo, etc.
Examen oral.
Ventajas.
o Empleo de la terminologa.
o El grado comprensin lograda, segn la seguridad en la
exposicin.
Entrevista.
Test sociometrico.
-
Programas de evaluacin.