PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO
SEGUND
O

UNIDAD
02

SESIN
2/7

HORAS
3

TITULO DE LA SESIN
Los cuerpos en movimiento

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES
AS

INDICADORES

Indaga, a partir
del
mtodo
cientfico, sobre
situaciones que
pueden
ser
investigadas por
la ciencia.

Problematiza
situaciones

Disea estrategias
para hacer una
indagacin.

Formula
preguntas
estableciendo
relaciones
causales entre las variables.
Formula
una
hiptesis
considerando la relacin entre
las variables independiente,
dependiente e intervinientes,
que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que
permita manipular la variable
independiente, medir la
dependiente y mantener
constantes las intervinientes
para dar respuesta a su
pregunta.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
El docente muestra el video donde se observan los movimientos que
realizan el Coyote y el correcaminos con la finalidad de recoger los
saberes previos de los estudiantes.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=fbglbvgS5Nw (2:33 minutos)

Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente pregunta:

Qu hacen el coyote y el correcaminos? De acuerdo a su trayectoria
Qu tipo de movimiento estn realizando? Cul de los dos se desplaza
con la misma velocidad? Cul cambia su velocidad? Qu hizo el coyote
para querer alcanzar al correcaminos?
El docente anota las ideas previas de los estudiantes en la pizarra y
comunica lo siguiente: Hoy estudiaremos situaciones sobre el
movimiento, y especficamente trataremos acerca del movimiento
rectilneo uniforme (MRU)
El docente precisa el ttulo y el propsito de esta sesin: se quiere que los
estudiantes planteen preguntas que puedan ser indagadas, estableciendo
relaciones causales entre sus variables de estudio, as como disear
estrategias para realizar su indagacin.

Desarrollo (65 minutos)

Problematiza situaciones
El docente presenta fichas de un juego de domin y las coloca en fila una
detrs de otra y luego pregunta Qu pasar con las fichas si empujo la
primera? Por qu? Luego realiza la accin, sucede lo esperado, las
fichas se caen una detrs de otra.

Los estudiantes deben mencionar los factores que intervienen en el

movimiento que se desarrolla durante la cada de una hilera de fichas de
domin.
Para esto, el docente plantea preguntas orientadoras:
- Qu ocasion que las fichas de domin se cayeran?
- Qu ha transcurrido durante la cada de las fichas de domin?
- Qu pasara si colocamos las fichas mucho ms separadas?
- Qu tipo de movimiento se ha producido? Por qu?

Los estudiantes, en equipos de trabajo, escriben en su cuaderno de

experiencias todos los factores (variables) que hayan provocado la
cada de fichas de domin, por ejemplo: la longitud de las fichas, la
separacin entre ellas, el nmero de fichas, la longitud de la cadena en
forma recta, la superficie sobre la que se apoyan, el peso de cada una,
el tiempo que demoran en caer todas, la fuerza que se aplicar a la
primera ficha de domin para que empiece a caer, etc.

El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas

de indagacin en relacin con la cada de una hilera de fichas de domin

y selecciona una de ellas. Se espera que los estudiantes enuncien una

pregunta de indagacin, como, por ejemplo: Cmo se relaciona el
tiempo que tardan en caer todas las fichas de domin con la longitud de
la cadena de fichas?

Ahora los estudiantes debern identificar cual es la variable dependiente

e independiente. Para ello el docente pregunta: Qu pasara con el
tiempo si aumento la longitud de la cadena de fichas? Qu pasara con
el tiempo si disminuyo la longitud de la cadena de fichas? Por qu? Los
estudiantes analizan y responden las preguntas y el docente aclara los
conceptos de variables.

Los trminos dependiente e independiente se utilizan

para representar una relacin de causalidad entre dos
variables.
Variable independiente. Es aquella que se puede manipular con la
intencin de modificar a otra variable. Su valor no depende de otra
variable. Es aquella que causa el fenmeno a estudiar.
Variable dependiente. Es aquella que representa el fenmeno
estudiado, su valor depende del valor que asuman otras variables
y cambia siempre y cuando la otra variable cambia.
En seguida, los estudiantes determinan las variables, siendo la variable
independiente la longitud o tamao de la cadena de fichas de domin; la
variable dependiente, el tiempo que tardan en caer todas las fichas; y
manteniendo constante las dems variables intervinientes.
El docente orienta y gua a los estudiantes para que planteen una
hiptesis, tomando en cuenta la relacin causal de las variables
dependiente e independiente la cual deber ser contrastada al
desarrollar la indagacin.
Los estudiantes formulan una hiptesis, por ejemplo: La relacin entre
la longitud o tamao de la cadena de fichas de domin con el tiempo
que tardan en caer todas las fichas es constante.
La formulacin del problema que realizan los estudiantes se basar en el
anlisis del conocimiento cientfico sobre el MRU por lo que el docente
solicita a los estudiantes que respondan en su cuaderno de experiencia
las siguientes preguntas relacionadas con su pregunta de indagacin:
Cul es la diferencia entre velocidad y rapidez? Y entre velocidad y
aceleracin? Cul es la diferencia entre los conceptos de trayectoria y
desplazamiento? Qu mide el velocmetro de un automvil? Rapidez o
velocidad?
Los estudiantes realizan una lectura comprensiva del conocimiento
cientfico que se encuentra el libro de Ciencia Tecnologa y Ambiente de
2 Grado de Secundaria del Ministerio de Educacin (pg. 32 y 33) y
fuentes complementarias (anexo 1 Y 2)

Cierre (15 minutos)

El docente, para consolidar las capacidades desarrolladas en esta sesin,
solicita a los estudiantes que completen un cuadro que organice la
informacin de cada equipo. Por ejemplo:
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Variables

CIERRE Los estudiantes copian el cuadro en su cuaderno de experiencias

Pregunt

Independien

Constant

a de

te
Qu
manipulamos
o
cambiamos?

e
Qu se
ha de
mantener
igual?

indagaci
n

Dependien
te
Qu
medimos?

Hiptesi
s

Qu
vamos a
hacer?

Instrument
o
y unidad
de medida

INICIO. Continuamos con la sesin.

Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesin preguntando Cul es nuestra pregunta de
indagacin?
Los estudiantes leen su pregunta e hiptesis de indagacin.
Ahora, el docente pregunta:
Qu podemos hacer para poner a prueba nuestra hiptesis?
Los estudiantes expresan oralmente algunas propuestas.
Desarrollo (35 minutos)
Disea estrategias para hacer una indagacin
Los estudiantes revisan en su cuaderno de experiencias, el cuadro donde
consolidaron la problematizacin de su indagacin.
Los estudiantes en cada equipo de trabajo intercambian ideas para
disear su estrategia (Pueden replicar la experiencia inicial, utilizando
otros materiales)
El docente acompaa a los estudiantes en la elaboracin de su diseo de
indagacin, planteando algunas preguntas orientadoras de manera ms
personalizadas.
Qu estrategia van a proponer? Permitir poner a prueba su hiptesis?
Qu materiales podran utilizar para reemplazar a las fichas de domin?
Cmo lo van a hacer?
Los estudiantes responden y establecen una secuencia de acciones para
su indagacin. Por ejemplo:

Acondicionar una superficie horizontal (sin rugosidad) sobre la

cual se van a colocar las fichas de domin o cajitas de fsforo

Determinar la distancia entre las fichas (3 cm).

Determinar la forma de empujar la primera ficha (si se har con

un dedo o con una bola que se deslice por un plano inclinado, por
ejemplo).

Los

Medir con el cronmetro dos o tres veces el tiempo que tardan en

caer todas las fichas de domin. Repetir este procedimiento para
las diferentes longitudes de la cadena de fichas (empezar con 40,
luego agregar 80 y 120).
materiales e instrumentos a utilizar son:
Un cronmetro, para medir el tiempo.
120 cajitas de fsforo o maderitas (todas deben ser del mismo
tamao y material) para evidenciar el MRU.
Una regla graduada, para medir las separaciones entre fichas.
Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relacin longitudtiempo.

Cierre (5 minutos)
Los estudiantes listan todos los materiales que van a traer la prxima
clase y se organizan para cumplir con los requerimientos.
Para finalizar la clase, el docente propicia la metacognicin Qu
capacidades de la competencia indaga has realizado hoy? Qu
dificultades has tenido? Qu hiciste para solucionarlo?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre el movimiento y los
tipos de movimiento, considerando ejemplos reales.

EVALUACIN FORMATIVA

El docente hace una retroalimentacin positiva (reconocer los

aciertos) o negativa (indica errores y promueve su correccin) de
manera oportuna ya sea individual o grupal durante el
acompaamiento del desarrollo de la sesin.
Propicia la metacognicin en los estudiantes para tomar decisiones.
Aplica parcialmente la rbrica para valorar el avance del logro de la
competencia con respecto a las capacidades 1 y 2 con la finalidad de
que los estudiantes realicen los reajustes de sus aprendizajes. (Anexo
3)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 2 grado de Educacin Secundaria. 2012. Grupo
Editorial Norma.
Herrera, Macarena; Fernndez, Roberto, Moncada, Felipe.
Fsica 2 Educacin Media 2010.
Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Chile
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 2 grado de Educacin Secundaria. 2008
Santillana. Per.

 Video:
https://www.youtube.com/watch?v=fbglbvgS5Nw
(2:33 minutos)
Experiencia adaptada de: https://www.youtube.com/watch?
v=M3kY1ahrmTs
Materiales: Fichas de domin o cajitas de fsforo.
Cuaderno de experiencias

ANEXO 1

Trayectoria y desplazamiento
En la vida diaria y en la mayora de las ocasiones, para ir de un lugar a otro,
no es posible hacerlo a travs de una lnea recta sino es necesario tomar
caminos diferentes; cada uno de ellos suelen tener longitudes distintas. Es as
como,Rapidez,
en una ciudad,
es ycomn
utilizar algn medio de transporte para
velocidad
aceleracin
En
una prueba
atltica
de 100
metros
planos,
trasladarse,
y segn
distancias
que
hay que
recorrer y el sentido de las calles,
gana
el
que
corre
ms
rpido
o,
dicho
de
otra de ida sea completamente
puede que el camino que toma un bus o vehculo
forma,
el que
demora
menos
tiempo En
en recorrer
la embargo, por transitar a lo
diferente
al que
toma
de regreso.
otros, sin
misma
distancia.
largo de calles de doble sentido puede recorrerlas sin cambiar de ruta, pero lo
Lahace
rapidez
expresa
el valor
numrico y la unidad
en sentido
opuesto
al retornar.
de una distancia con relacin al tiempo.
Para
medirnecesario
la rapidezdistinguir
se utiliza el
velocmetro.
Resulta
entre
el camino recorrido o trayectoria y el
Cuando
un atleta corre,
supara
rapidez
no es constante
desplazamiento,
ya que
la descripcin
de un movimiento esta diferencia
en
su trayecto;
por La
lo trayectoria
que se define
es todo
realmente
importante.
es lasu
lnea continua por la cual un
rapidez
media;
que
es
la
relacin
entre
la
distancia
cuerpo se mueve, por lo tanto, esta puede ser recta, curva o enredarse sobre
que
recorreya
y el
tiempo
que puede
tarda en
recorrerla,
y
s misma,
que
el objeto
pasar
varias veces
sobre el mismo punto. A
selacalcula
con
la
siguiente
formula:
longitud de la trayectoria la denominaremos distancia recorrida.
Rm= rapidez media
d=
recorridaen cambio, es muy diferente; lo representamos por una
El distancia
desplazamiento,
t=
tiempo
flecha que est dirigida desde el punto inicial del movimiento hasta un punto
cualquiera en el que se encuentre el mvil, y corresponde al cambio de
posicin de este. El desplazamiento solo depende de los puntos entre los
Sicuales
la rapidez
deelun
atleta yesesdeindependiente
10 m/s, esto del
quiere
decirseguido
que recorre
una
se hamedia
movido
cuerpo,
camino
por l.
distancia de 10 metros por cada segundo.
La velocidad y la rapidez son trminos utilizados casi siempre como sinnimos,
pero no representan lo mismo.
La velocidad indica, adems de la rapidez con la que un mvil cambia de
posicin, la direccin (horizontal, vertical y oblicua) y el sentido (arriba-abajo,
norte-sur) del desplazamiento.
La velocidad media de un mvil es definida por el cociente del desplazamiento
entre el tiempo transcurrido en dicho desplazamiento.
Cuando un mvil se desplaza, usualmente su velocidad cambia tanto en valor
como en direccin. Si medimos la velocidad en un tramo se est midiendo la
velocidad media, que se calcula con la siguiente formula:
Vm = Velocidad media
d2= distancia final
ANEXO 2
d1= distancia inicial
t2= tiempo final
Herrera, Macarena; Fernndez, Roberto, Moncada, Felipe (2010)
t1= tiempo inicial
Fsica 2 Educacin Media

Por otro lado, si viajas en un automvil y presionas el acelerador, Qu ocurre

con la velocidad? Y si dejas de presionarlo porque te acercas al semforo en rojo,
o presionas bruscamente el freno porque se te cruz un pero, Qu pasa? En
estos casos la velocidad del automvil cambia. Estos cambios de velocidad se
relacionan con una magnitud llamada aceleracin.
La aceleracin (a) es la variacin de la velocidad de un automvil en una unidad
de tiempo.
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 2 grado de

En el Sistema Internacional de Unidades, la velocidad se expresa en

metros por segundo (m/s); en la prctica se emplean los kilmetros
por hora (Km/h)

ANEXO 3
RUBRICA PARCIAL PARA VALORAR EL INFORME DE INDAGACIN
Resultado de aprendizaje: Realizan una indagacin sobre el movimiento rectilneo uniforme.
COMPETENCIA

CAPACIDADE
S

Problematiz
a
situaciones

Indaga, a
partir del
mtodo
cientfico,
sobre
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la
ciencia.

INDICADORES DE
DESEMPEO

LOGRO DESTACADO
4

Formula preguntas e
hiptesis
estableciendo
relaciones causales
entre las variables
estudiadas, que
responden al
problema, usando
informacin
cientfica.

Formula
preguntas
estableciendo
relaciones
causales entre
las variables.
Formula una hiptesis
considerando la
relacin entre las
variables
independiente,
dependiente e
intervinientes, que
responden al
problema
seleccionado por el
estudiante.
Disea
Elabora un
estrategias
procedimiento que
permita manipular la
para hacer
variable
una
independiente, medir
indagacin.
la dependiente y
mantener constantes
las intervinientes
para dar respuesta a
su pregunta.

Elabora un
procedimiento que
permite manipular la
variable
independiente,
medir la
dependiente y
mantener
constantes las
intervinientes para
dar respuesta a su
pregunta.

ESCALAS
LOGRO PREVISTO
PROCESO
3
2
DESCRIPTORES
Formula preguntas e Formula
hiptesis
preguntas e
estableciendo
hiptesis donde
relaciones causales
se evidencia
entre las variables
algunas de las
estudiadas.
variables en
estudio.

Elabora un
procedimiento que
permite el estudio
de la variable
independiente y
dependiente para
dar respuesta a su
pregunta.

Elabora un
procedimiento
que no responde
al estudio de las
variables en
estudio.

INICIO
1
No formula
preguntas ni
hiptesis.

No plantea
ningn
procedimient
o que
involucra el
estudio de
variables.

TOTAL LOGRADO

PUNTUACI
N TOTAL