Familia y rendimiento acadmico.

Referencia: Vallejo, A. y Mazadiego, T. (2006). Familia y rendimiento acadmico. Revista de

Educacin y Desarrollo 5, 55-59
Se identificaron cinco procesos que vinculan a la familia con el desempeo acadmico de los
hijos; el intercambio verbal entre la madre y los hijos, las expectativas familiares referente al
desempeo acadmico, la relaciones positivas entre padres e hijos, las creencias de los padres
acerca de sus hijos y las atribuciones de los padres que hacen al comportamiento de los hijos,
como estrategias de control y disciplina; siendo este ltimo proceso el que incide ms
significativamente en el desempeo acadmico. (Hess y Holloway, 1984).
Los estilos parentales son una constelacin de actitudes hacia los hijos que les son
comunicadas y que en su conjunto, crean un clima emocional en el cual se expresan las
conductas de los padres. (Darling y Steinberg, 1994).
Los estilos se determinan a partir del involucramiento, aceptacin, atencin y conocimiento que
los padres tienen sobre las necesidades de sus hijos; as como la exigencia y supervisin de
sus conductas.
Estilo autoritario: los hijos educados por este tipo de padres son muy obedientes, carecen de
espontaneidad, curiosidad y originalidad y son dominados por sus compaeros.
Estilo permisivo: los hijos educados por este estilo tiene falta de control de su impulsividad,
inmaduros para su edad, tiene pocas habilidades sociales y cognitivas.
Estilo negligente: Padres con poca exigencia y atencin en las necesidades de sus hijos, la
diferencia con el estilo permisivo son la escasa muestra de afecto y la poca atencin. Estos
nios tiene problemas de autocontrol, pobre funcionamiento acadmico y problemas de
conducta en la escuela y en la sociedad en general. (Maccoby y Martn,1983).
A partir de los planteamientos de Baumrind se estudi la relacin entre los estilos parentales y
el desempeo acadmico en adolescentes (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts y Frailegh,
1987). Los resultados fueron que los hijos con padres de estilos parentales negligentes o
permisivos presentaban calificaciones ms bajas, mientras que los adolescentes con padres
autoritativos tuvieron las calificaciones ms altas. As mismo, el autoconcepto acadmico es
ms alto en adolescentes con padres autoritativos y decrementa en adolescentes con padres
permisivos. (Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts y Dornbusch,1994).
El estilo autoritativo influye de manera positiva para que los adolescentes tengan ideas
positivas de su desempeo en la escuela. (Steinberg, Elmen y Mounts,1989)
Por otro lado, los padres con estilo autoritativo participaban de manera ms activa en las
actividades de la escuela e impulsaban a sus hijos en las actividades escolares. (Steinberg,
Lamborn, Darling y Dornbusch,1992).
Los adolescentes con padres no autoritativos atribuan el resultado de buenas calificaciones a
causas externas y las malas calificaciones a la falta de habilidad de sus hijos. (Glasgow,
Dornbusch, Troyer, Steinberg y Ritter, 1997)

Importancia de los amigos y los padres en la salud y el rendimiento escolar.

Referencia: Martnez, A., Ingls, C., Piqueras, J., y Ramos, V. (). Importancia de los amigos y
de los padres en la salud y el rendimiento escolar. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology, 8(1), 111-138.
La educacin y el apoyo de los padres es relevante en el xito acadmico (Adeyemo, 2005;
Gonzlez-Pienda, et al., 2002; Gonzlez-Pienda., et al, 2003; Supple, et al., 2004).
La calidez de los padres y el control conductual esta asociado a la autorregulacin y
rendimiento acadmico a largo plazo. Moilanen (2005).
Padres con un estilo autoritativo o democrtico ante los problemas escolares, actan con
firmeza, comunicacin y colaboracin; creando un mayor apoyo y contribuyendo a la
constancia del adolescente y la superacin de momentos crticos.
Por otro lado, los que se alejan del grupo de iguales por presentar ansiedad social tambin
tienen problemas en su rendimiento acadmico, mostrndose en la resistencia a participar en
situaciones escolares como realizar presentaciones orales, participar en debates y hacer
preguntas en clase; disminuye significativamente su rendimiento acadmico. Amerigen, Manzini
y Farvorden, 2003 ; Pastorelli et al., 2002).