Actualizacin del conocimiento cientfico sobre petrleo

de los docentes de la UEN 19 de Abril (Caracas)

Actualizacin del conocimiento cientfico

sobre Petrleo de los Docentes
de la UEN 19 de Abril (Caracas)
Update of the scientific knowledge on Oil
of the UEN 19 de Abril teachers
Yolanda Alves

yolanadaalves724@hotmail.com

Belkis Guzmn

belkisguzman@hotmail.com

UENB Jos Antonio Pez

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico de Caracas
RESUMEN
El objetivo fue determinar la actualizacin del conocimiento cientfico de los docentes
de dicha institucin y proponer un diseo instruccional para su actualizacin, basado en necesidades
conceptuales, valorativas y de estrategias de enseanza manifestadas en el diagnstico. El estudio
de necesidades se realiz mediante la adaptacin del modelo de Mller y Szczurek. Los resultados
muestran el inters de los docentes por ser actualizados en el tema del petrleo, en estrategias
de enseanza y en contenidos de los programas de Educacin Bsica (E. B.) incorporados en los
programas de la segunda etapa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa y de Ciencias Sociales.
El diseo instruccional de la solucin que se presenta considera los fundamentos dados por el
Ministerio de Educacin ( M E) y el Programa de Educacin Petrolera, bajo el enfoque de Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS).
Palabras clave: Desarrollo profesional y actualizacin docente; petrleo; enfoque CTS; modelos de
estudio de necesidades
ABSTRACT
The objective was to determine actualize the scientific petroleum knowledge of teachers the U. E. N 19 April in Caracas to propose a design on conceptual, procedures and values,
in educations strategies. The study of the needs was made in order a series of steps adaptaded of
Mller model. The design was made in order of Szczurek and Muller model. The results show the
interest of the educational ones by being updated in the subject of petroleum, strategies of education and contents of the programs of Basic Education incorporated in the programs of the second

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stage of Sciences of the Nature and Technology and of Social Sciences. The instruccional design of
the solution that appears considers the foundations given by the ME of Venezuelan and the Program
of Oil Education, under the approach of Science,Technology and Sociedad (CTS).
Key words: Professional development and educational update; petroleum; approach CTS; models
of study of necessities

INTRODUCCIN
En 1996, el Ministerio de Educacin propone cambios para reorientar la accin educativa, incrementar la calidad de la enseanza y mejorar los resultados del aprendizaje estudiantil, lo que condujo a modificar
el currculo de Educacin Bsica (E. B.) a nivel nacional, estadal y municipal
para dar respuesta a las exigencias de la sociedad venezolana. El cambio
se orient a una educacin consustanciada con el contexto poltico, econmico y social del pas, que tiene como marco indicador la condicin de
Venezuela como pas petrolero, lugar que ostenta desde principios del siglo
XX (Ministerio de Educacin, 1996).
Enmarcado en este enfoque, surgi el Programa de Educacin
Petrolera (Petrleos de Venezuela S. A, 1997) cuyo objetivo es educar y
promover entre los ciudadanos conocimientos sobre el petrleo, mediante
estrategias de sensibilizacin y movilizacin en toda la geografa nacional
de la sociedad organizada. En este mismo orden de ideas, el Ministerio de
Educacin y Deportes, introdujo el petrleo como tema obligatorio para
la II Etapa de E. B. en los programas de las reas de Ciencias Sociales y de
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en aquellos bloques de contenidos
que consideran conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales referidos a este tema.
El hecho de que Venezuela sea un pas petrolero y la obligatoriedad del tema en dichas reas del currculo, conduce inexorablemente a
considerar la formacin de los docentes, como sujetos activos para insertar
dichos contenidos en sus planificaciones, por lo que se requiere llevar a
cabo una serie de acciones de formacin profesional permanente que les
permita cumplir con esta misin educativa.

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Segn seala Odreman (1997), en su exposicin referida al Currculo Bsico Nacional, la educacin para el nuevo siglo debe conjugar los
aspectos de instruccin en los campos del saber, saber hacer y comportar
ser, en atencin a las necesidades del individuo como persona y miembro
de un grupo social, haciendo uso de la ciencia y la tecnologa para su beneficio personal, profesional y de su comunidad.
En cuanto a la ciencia, Vaccarezza (2001) seala, que la misma naci como un campo de conocimientos, ms que a la formacin de un movimiento social. Entre los aos setenta y ochenta, la ciencia contina con
una orientacin dedicada al estudio de fenmenos cientficos con escasa
desvinculacin social. En la dcada de los noventa y en la actualidad, la investigacin cientfica se justifica cada vez ms en el contexto de aplicacin
del conocimiento para atender necesidades humanas y detectar dichas necesidades como fuente para la construccin del conocimiento cientfico.
En la educacin venezolana tradicional, la enseanza de la actividad petrolera se orienta como un proceso eminentemente econmico
que le pertenece al Estado. Es por ello, que el petrleo como conocimiento
cientfico se presenta en el currculo de manera aislada, sin considerar
el entorno social, es decir como fuente de divisas, y no se consideran los
beneficios que aporta a la poblacin. Adicionalmente, se trata el tema del
petrleo sin considerar la tecnologa que se utiliza para su progreso, en
detrimento, muchas veces, de la propia sociedad.
Este paradigma ha empezado a cambiar, y a partir de 1995 se
plantea una concepcin sobre la enseanza de la actividad petrolera dirigida
al estudio del petrleo como elemento cientfico, tecnolgico y de utilidad
social. Ello se relaciona con el enfoque de Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(CTS), expuesto por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa de Venezuela
(2001), el cual reza que el conocimiento cientfico se debe considerar inmerso en el contexto social, apoyado por la tecnologa para satisfacer las
demandas de la sociedad.
Ms recientemente, el mismo organismo, propone que todo individuo debe tener una cultura cientfica y tecnolgica que oriente sus potencialidades y capacidades hacia la transformacin de la sociedad venezolana,
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haciendo uso y aplicando los conocimientos y contenidos de la ciencia a
travs de la tecnologa. (Ministerio de Ciencia y Tecnologa de Venezuela,
2005).
El enfoque CTS seala la importancia que tiene la aplicacin del
conocimiento cientfico, mas que el estudio de la ciencia per se, lo cual es
reforzado en las directrices de la empresa petrolera venezolana (Petrleos
de Venezuela, 2005), cuando seala la importancia de considerar el conocimiento sobre el petrleo como parte de una cultura cientfica transdisciplinaria; es decir, que el conocimiento sea til en s mismo, a la sociedad
en que se desenvuelve, en el marco de la cooperacin, la inclusin y la
soberana nacional.
En este escenario se debe insertar, en forma activa y dinmica,
la participacin de los docentes como agentes de transformacin social,
responsables de formar a los ciudadanos que la sociedad demanda. Esta
funcin de los formadores de las futuras generaciones requiere un proceso
de actualizacin constante y permanente, adaptado al conocimiento de las
ciencias, a las necesidades de la sociedad y a los paradigmas de la instruccin.
En este sentido, el Proyecto Educativo Nacional (Ministerio de
Educacin, 1999) propone la formacin permanente o actualizacin docente como una alternativa dirigida a propiciar en ste su rol protagnico; es
decir, un sujeto dueo de su propio proceso de formacin y aprendizaje,
quien debe construir su conocimiento de una manera reflexiva, autnoma, colectiva, transformadora, a partir de su realidad y atendiendo sus las
necesidades y expectativas y las de la escuela, en funcin de la educacin
nacional.
En cuanto al proceso de formacin permanente de los docentes
en servicio, las orientaciones dadas por Ministerio de Educacin y Deportes, para el inicio del ao escolar 20022003, sealan la necesidad de llevar
a cabo una enseanza ms dinmica e interactiva, que considere mayor contacto entre el maestro y sus estudiantes, centrado en la sociedad y en la importancia que tienen las nuevas tecnologas. (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2002). Esta posicin se mantiene en las metas establecidas

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para el ao escolar 2004-2005 en relacin a la primera y segunda etapas de
Educacin Bsica (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005a), as como en
las orientaciones dadas por las Zonas Educativas a las instancias que tienen
la finalidad de atender la actualizacin y formacin de los docentes. Dichas
orientaciones tambin se incluyen en las metas correspondientes al ao
2005-2006 (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005b).
La necesidad de formar y de actualizar de manera permanente a
los docentes en el paradigma de instruccin antes sealado, y en la insercin contextualizada de los contenidos programticos sobre el petrleo,
fue asumida por Petrleos de Venezuela S.A. y por el Ministerio de Educacin y Deportes, a travs del Programa de Educacin Petrolera (1997). Para
ello se llevaron a cabo una serie de talleres en la sede de la estatal petrolera
de las diferentes regiones del pas. Los mismos tuvieron una duracin de
ocho (8) horas presenciales donde se consider informacin actualizada
sobre la formacin del hidrocarburo y sobre los organismos aliados para el
desarrollo de dicho programa (Petrleos de Venezuela S.A., 1997).
La revisin de programas similares de otros pases latinoamericanos, sealan cuatro (4) condiciones bsicas como criterios para su comparacin:

Ser pas petrolero

Tener como idioma oficial el Castellano
Emplear procesos de instruccin similares
Haber realizado un proceso de actualizacin docente en el rea petrolera.

El programa de educacin petrolera llevado a cabo en Mxico, rene estas cuatro (4) condiciones, por lo que ha sido considerado como soporte terico y metodolgico para comparar el proceso llevado a cabo en
Venezuela y mejorar nuestro programa educativo. El programa mexicano
se realiza bajo la modalidad instruccional de talleres de diecisis (16) horas
de duracin, donde se ofrece a los docentes informacin en contenidos,
adems de elementos de valorizacin sobre el petrleo. Adicionalmente,
un equipo de profesionales (tcnicos petroleros, planificadores, psiclogos,
tecnlogos, diseadores de cursos de desarrollo organizacional) participa
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en crculos de estudio, junto a los maestros, para disear y aplicar estrategias de enseanza en las aulas.
El modelo adoptado por Mxico, para atender la formacin de los
docentes en contenidos de petrleo, considera como estrategia procesos
dinmicos y participativos que permiten el crecimiento personal y profesional de todos los entes involucrados, consustanciado con su realidad social
y donde se incorpora la tecnologa y los profesionales de las empresas
petroleras en beneficio de una mejor educacin.
Segn Aguado (2002), los crculos de estudio representan una
estrategia con estas caractersticas, ya que los mismos deben ser considerados como la reunin voluntaria de un grupo de personas para estudiar una
situacin determinada y buscar soluciones por consenso.
En este sentido, como parte del presente trabajo de investigacin
y desarrollo, se ha considerado, al igual que el programa llevado a cabo en
Mxico, la utilizacin de crculos de estudio, como modalidad instruccional para la formacin permanente de los docentes, sobre la base de un
estudio de necesidades que permita detectar los intereses y necesidades
de los docentes para actualizar sus conocimientos sobre el petrleo. La
modalidad de crculos de estudio fue seleccionada como parte del estudio de factibilidad y del estudio de necesidades del presente trabajo.
En relacin al modelo de instruccin, se consider el planteado
por Nelson (1999) para la bsqueda de soluciones de manera cooperativa a problemas de distintos tipos, y a una enseanza de conocimientos
cientficos y de la tecnologa adaptada a las necesidades de la sociedad,
adems se consider el modelo propuesto por Martn y Reigeluth (1999)
para promover el desarrollo del docente y adems disminuir las actitudes
negativas provocadas por la desinformacin y promover las positivas hacia
el tema petrolero.
En cuanto a la teora educativa que sustenta este trabajo, se considera fundamental el aprendizaje social, de Vigotsky (citado por Ros y Tejada, 2001), que propone la interaccin entre los sujetos como el elemento
central en la adquisicin de conocimientos, en un escenario contextualiza-

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do para los actores involucrados y que propicia el crecimiento personal y
profesional del los individuos y del grupo.
En sntesis, el modelo de diseo instruccional de Nelson (1999), la
teora del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky y la modalidad instruccional de los crculos de estudio, fueron considerados como elementos de
sustento para atender la actualizacin de los docentes de la UEN 19 de
Abril, en cuanto a sus necesidades sobre el petrleo.
MTODO
Para llevar a cabo el presente trabajo de investigacin y desarrollo
instruccional, se emplearon tcnicas e instrumentos acordes a una metodologa de investigacin cualitativa que permitieron la triangulacin de datos
provenientes de diferentes fuentes de informacin (Martnez, 1996).
Como expone este mismo autor (1998) la triangulacin es una
herramienta heurstica eficaz utilizada en la investigacin de las ciencias
humanas, que consiste en determinar intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones, de diversas fuentes informativas o variados
puntos de vista de un mismo fenmeno.
En cuanto al modelo de desarrollo instruccional, se considera el
propuesto por Mller y Szczurek (citado por Castro y Guzmn, 2001) que
plantea como etapas bsicas el estudio de necesidades, el diseo de la posible solucin, la implantacin y la evaluacin. Este artculo, refiere lo relacionado con el estudio de necesidades y el diseo de la posible solucin.
Poblacin y muestra

La poblacin se conform con la totalidad de los docentes (14)

graduados que trabajan en la II Etapa de Educacin Bsica de la UEN 19
de Abril, quienes atienden a los estudiantes de ambos turnos (maana y
tarde). La muestra seleccionada de manera intencional, estuvo conformada
por la totalidad de la poblacin de dichos docentes y un representante del
cuerpo directivo.
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Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas para la recoleccin de informacin empleadas fueron:

Entrevistas a los docentes y a la directora de la Institucin.

Observacin de las actividades desarrolladas en las aulas de clase.
Anlisis de contenido de los Programas de Ciencias Naturales y Geografa de Venezuela de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas.
Anlisis de los Programas de II Etapa de Educacin Bsica.

Los instrumentos diseados y aplicados en el estudio fueron:

Encuestas semi estructurada.
Registro descriptivo.
Estudio de necesidades

Procedimiento
Se realizaron entrevistas a cada uno de los docentes, sobre la
base de una encuesta semi estructurada que incluy cinco (5) preguntas
abiertas, orientadas a identificar sus conocimientos sobre petrleo (origen,
derivados, propiedades, cuencas), sobre la industria petrolera y petroqumica, en cuanto a la forma de abordar la instruccin en el aula, as como
informacin sobre su participacin en eventos de actualizacin, en el tema
petrolero, realizadas fuera del plantel y los organismos que las patrocinaron. Para obtener informacin sobre estos mismos aspectos, se entrevist
a la Directora de la institucin, para lo cual se emple una encuesta similar
a la aplicada a los docentes.
La observacin de las actividades desarrolladas en clase, se llev
a cabo en cinco (5) sesiones de treinta minutos en cada aula. Se observ la
forma en que cada uno de los docentes maneja el contenido, la actualizacin
del conocimiento que poseen sobre el tema del petrleo, el enfoque para
la enseanza de la ciencia que subyace en su trabajo, el tipo de planificacin
que utilizan, las estrategias de enseanza de las ciencias que emplean, as
como de los medios instruccionales y el tipo de evaluacin que llevan a

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cabo. Todo ello permiti, elaborar el registro descriptivo y establecer los
criterios para identificar aspectos de actualizacin que permitieran comparar el deber ser con el es. (Cuadro 2).
Para identificar posibles discrepancias entre el conocimiento que
poseen los docentes sobre el tema del petrleo y el conocimiento cientfico actual, se estructur un resumen de los aspectos cognoscitivos y
afectivos que se plantean en los programas de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa para la II Etapa de Educacin Bsica (Ministerio de Educacin, 1998), as como de los contenidos considerados en
el Programa de Educacin Petrolera (Petrleos de Venezuela, S. A., 1997). El
anlisis de los mismos, permiti establecer los criterios del deber ser e
identificar posibles discrepancias entre lo solicitado por el rgano garante
de la educacin en el pas y la realidad el ser que se refiere a la manera
como se lleva a cabo su enseanza en el plantel.
En cuanto a la formacin inicial de los docentes en el tema, se
analizaron los programas de las asignaturas de Ciencias Naturales I y II,
as como los programas de Geografa de Venezuela que se imparten en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Caracas, con la finalidad de identificar los contenidos sobre petrleo y su
relacin con los establecidos en los programas elaborados por el Ministerio
de Educacin y Deportes para la I y II Etapa de Educacin Bsica.
La triangulacin de la informacin obtenida en cada uno de los
procedimientos antes sealados permiti comparar los datos recopilados.
Diseo

Esta etapa se fundament en los resultados obtenidos en el estudio de necesidades, considerando la factibilidad poltica, econmica, organizativa y tcnica que se requiere para llevar a cabo un proceso de formacin
permanente y actualizacin de los docentes de dicha institucin, en contenidos de petrleo.
Se seleccionaron los crculos de estudio como modalidad instruccional del diseo de la posible solucin que, a corto plazo, permitiera
atender las necesidades e intereses manifestados por los docentes.

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El diseo fue validado por profesores que sirvieron de expertos
en las reas de Qumica, Ciencias Sociales y en Tecnologa Educativa, quienes revisaron las sesiones de trabajo presencial y del trabajo a distancia,
los contenidos considerados y las estrategias de instruccin planteadas. El
juicio de los expertos permiti incorporar algunas observaciones y fundamentar la propuesta de un diseo definitivo, para su posterior aplicacin
e implantacin.
RESULTADOS
Los mismos se presentan atendiendo las dos etapas bsicas consideradas en el presente trabajo.
Estudio de necesidades

El anlisis de la formacin (gnsica y prctica) de los docentes

en su desempeo profesional, con respecto al conocimiento cientfico que
poseen acerca del petrleo, estuvo basado en la revisin de los programas
sinpticos de los cursos de Ciencias Naturales I y II (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 1996a) y de Geografa de Venezuela (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 1996b), que se emplean para la
formacin de los futuros docentes, los cuales indican que:

Los contenidos sobre petrleo, se tratan escasamente en los programas de estudio antes sealados, tanto en conocimientos como en su
valorizacin.
El tema se ubica al final de las unidades de estudio, por lo que pudieran
ser tratados con poca profundidad en los cursos, atendiendo al factor
tiempo.

El anlisis realizado permite sealar que existe una discrepancia

entre la formacin inicial que reciben los futuros docentes y las exigencias
sobre el tema consideradas en los programas de las reas de Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa y de Ciencias Sociales de la II Etapa de Educacin
Bsica (Ministerio de Educacin y Deportes 1998).

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El cuanto a la praxis, consideramos que, este importante tema pudiera estar siendo tratado de manera superficial en las aulas o, en el peor
de los casos, sea omitido. Las razones por las cuales esto pudiera ocurrir, se
deben a que, como contenido cientfico:

Es considerado, por la mayora de la poblacin, como un tema difcil y

complicado.
Los docentes prefieren obviar su enseanza, por considerar que este
tema no tiene relacin con el entorno.
Generalmente, el ser humano limita su praxis por desconocimiento u
omisin de informacin.
Como tema innovador, requiere de una revisin y actualizacin permanente de sus contenidos, lo cual se debe verificar atendiendo a las
caractersticas intrnsecas del tema y a las condiciones sociales, culturales y ambientales.
Cuando en las actividades de formacin permanente que se ofrecen a
los docentes, relacionadas con la actualizacin de los conocimientos
cientficos sobre el petrleo, no se consideran sus necesidades e
intereses, se incumple con su objetivo, se generan dudas y apata, pudiendo constituirse en un elemento de interferencia para el desarrollo profesional del docente.
La escasa utilizacin del tema del petrleo en la elaboracin de proyectos pedaggicos de aula, proyectos integradores o de proyectos
comunitarios, conduce a mantener un trabajo parcializado de las reas,
fuera de contexto y con escasa relacin con la realidad social del
individuo.

En cuanto a la informacin aportada por los sujetos de la muestra,

acerca del conocimiento que tienen sobre el petrleo el es , y lo solicitado en los programas de estudio de la II etapa de Educacin Bsica deber
ser, el siguiente cuadro muestra los resultados aportados a travs de las
diferentes tcnicas e instrumentos empleados.
El cuadro 1, muestra la informacin suministrada por la Directora, los participantes y el observador participante; a partir del mismo se
evidencia que en la UEN 19 de Abril, slo se trabaja lo relativo a cuencas
y los principales derivados del petrleo, y se obvian las exigencias que se
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hacen en los programas emanados por el Ministerio de Educacin y Deportes, al no considerar los contenidos referidos al origen, las propiedades, la
composicin del hidrocarburo, la tecnologa asociada, etc., as como a los
conocimientos procedimentales y actitudinales incorporados en ellos.
Cuadro1: Comparacin entre el deber ser y el es,
referido al conocimiento cientfico sobre petrleo
Posicin
Variable

Deber ser

Es
Entrevista

Observacin

Conocimiento
cientfico
sobre petrleo

ME y D

Directora

Participantes

Observador
participante

Aspecto cognoscitivo

Aspecto
afectivo

94

Origen
Propiedades
Composicin
Cuencas
petroleras
Derivados
principales y
secundarios.

Se trabajan las
cuencas y los
derivados ms
importantes.
Los otros
elementos se
obvian.
Nunca los he
observado en
ninguna planificacin.

Trabajamos
las cuencas y
los principales
derivados.
Nos parece
que todos los
otros elementos
sealados son
difciles y poco
tiles a los
alumnos.

Elaboracin
de mapas de
Venezuela
para ubicar las
cuencas. Los
cuadernos y
carpetas no
ilustran otro
conocimiento
procesado,
lo cual es
reforzado al
preguntarle a
los alumnos,
quienes refieren
que hicieron un
dibujo de las
cuencas.

Actitud crtica
y reflexiva en
relacin a:
Concesiones y
nacionalizacin
OPEP
Apertura
Petrolera en
los escenarios:
tradicional y
moderno.

Se trabaj
el aspecto
referido a la
importancia
econmica.
El tema para los
maestros
es complejo.

Slo acotamos
la importancia
econmica de la
estatal petrolera, en caso de
cierre para el
pas y sus habitantes, porque
Venezuela vive
exclusivamente
del petrleo.

Los maestros
slo trabajan
el petrleo
como un
recurso no
renovable, as
como las
cuencas y
los principales
derivados.
Hay poca
valoracin
del tema
en otros
contextos.

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de los docentes de la UEN 19 de Abril (Caracas)
Cuadro 2: Cuadro comparativo entre el deber ser y el es, referido al
proceso de actualizacin de los docentes de la UEN 19 de Abril, Caracas.
Posicin
Variable

Deber ser

Es
Entrevista

Actualizacin
Docente

MECD

Directora

Enfoque
Integracin del
de la actualiza- contexto profecin.
sional y personal
social.

Asistieron slo
dos docentes
seleccionados
por tener mayor
tiempo de servicio (ya estn
jubiladas).
El petrleo se
Estudio de los
Enfoque empleado para la conocimientos trabaja como un
elemento econcientficos, reenseanza
de las Ciencias lacionados con mico del pas,
sin relacin con
su aplicacin
a la sociedad y otros aspectos
reflexin sobre de la vida de
la naturaleza de los alumnos y
docentes.
la ciencia.
Planificacin

Uso de Medios

Evaluacin

Observacin
Participantes

Observador
Participante

Ninguno de
nosotros asisti
al proceso de
actualizacin.

Asistieron dos
maestras para
luego ser multiplicadoras y
estn jubiladas.

Relacionar los
conocimientos
de ciencia con
la sociedad y la
tecnologa es un
proceso difcil
y por ello no lo
usamos.

Para los docentes el petrleo

es un conocimiento complejo,
difcil, con poca
importancia para
el contexto inmediato, porque es
parte del estado.

Estratgica y
Por proyectos.

No contextualizan contenidos.
No utilizan
el PPA.
Trabajan las
reas por separado.

Se trabaja cada
rea en forma
independiente.
Centrndose en
lengua y matemtica.

Tradicional,
cada rea se
trabaja por
separado.

Combinacin de
medios visuales,
auditivos y
audiovisuales
adaptados
al contenido,
audiencia y
contexto.
Procesos y
productos del
alumno.

Slo usan
*pizarrn, tiza,
cuaderno y se
apoyan en el
libro Caracol.
* No son medios

Utilizamos cuadernos, pizarrn,

el libro Caracol
y en algunos
casos la Revista
Tricolor y el
Meridianito.

Se observ el
uso frecuente
de cuadernos
y la copia
de ejercicios
y clases del
pizarrn o
del libro.

Se centran en el
resultado final
(calificacin)

Es la mejor
calificacin

Evaluacin sumativa. Omiten

procesos.

(Nota del autor)

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En relacin con el aspecto afectivo y valorativo, los docentes solamente hacen referencia al petrleo como un recurso natural no renovable y orientado al manejo del aspecto econmico de la estatal petrolera
para beneficio del pas, en detrimento de actitudes crticas y reflexivas de
las concesiones, de la estructura y funciones de la OPEP, los procesos de
nacionalizacin y de la apertura petrolera en los dos escenarios: rentista y
conservacionista.
Se llev a cabo un proceso de triangulacin entre el es establecido por el observador participante, los maestros y la directora (producto
de la entrevista) y el deber ser expuesto por los programas de estudio
dirigidos a la segunda etapa de E. B. propuestos por el Ministerio de Educacin y Deportes, considerando el enfoque recomendado para alcanzar un
proceso de actualizacin participativo, la planificacin de la instruccin, las
estrategias de enseanza, el uso de los medios instruccionales y la evaluacin que se plantea.
De la informacin anterior es posible sealar que, en el programa
de educacin petrolera no hubo un proceso efectivo de actualizacin con
respecto al tema petrolero; que las actividades no fueron significativas para
el docente, ya que no incluyen el contenido relativo a petrleo al planificar
por proyectos por considerarlos difciles, complicados y de poca utilidad
para el estudiante.
Segn los docentes ello obedece a que se hace nfasis en los
contenidos de lengua y matemticas, pues de lo contrario los estudiantes
quedaran mal formados en estos contenidos que se requieren para la educacin estudiantil durante la III etapa de E. B.
Con respecto a la enseanza de las ciencias, se utiliza un enfoque
eminentemente econmico. Las estrategias para la enseanza del petrleo
estn dirigidas a elaborar productos sobre las cuencas, los derivados del
petrleo o de los pozos petroleros. Los mismos son tratados mediante la
asignacin de actividades para la casa; los productos son calificados y no
evaluados. Se obvia la interaccin entre los estudiantes y el profesor para
alcanzar dicho conocimiento, no se hace uso de la experiencia de realizar
el trabajo en el aula, ni del uso de diferentes medios instruccionales adap-

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de los docentes de la UEN 19 de Abril (Caracas)
tados al contenido, a la audiencia y al contexto. Por ende, no existe concordancia con las exigencias establecidas en los programas y orientaciones
dadas por el Ministerio de Educacin y Deportes, donde se seala que la
enseanza debe estar enfocada para orientar el desarrollo de procesos y
de productos, por parte del alumno.
En cuanto a la actualizacin docente, cuya meta es lograr un proceso de construccin que permita mejorar como personas y profesionales,
a travs de la integracin del contexto profesional, personal y social en un
ambiente participativo, dinmico y activo, es posible sealar que en atencin
a tales premisas, se observa que los docentes de la UEN 19 de Abril, recibieron una actualizacin descontextualizada y tradicional.
Esta afirmacin se fundamenta en:

Solamente asistieron dos (2) docentes que luego seran multiplicadores y, como se jubilaron, no cumplieron con esta actividad.
La actualizacin se realiz en un espacio fsico alejado de la institucin
educativa donde se desempean, por lo que no se atiende a la pertenencia al lugar y su identificacin con la Institucin.
Las actividades de actualizacin se fundamentaron esencialmente en
recibir informacin.

En este mismo orden de ideas, el enfoque que se plantea en la

educacin bsica est orientado hacia la adquisicin de conocimientos y
su aplicacin en la sociedad , as como en cuanto a la reflexin sobre la
naturaleza de las ciencias, y los procesos de construccin del conocimiento: indagar, cuestionar y explicar valorando la experimentacin. Si bien es
cierto, que los docentes del plantel no pudieron acceder al proceso de
actualizacin, por la jubilacin de los multiplicadores, es importante sealar
que el proceso presenta dos debilidades bsicas:
1.

2.

No propicia el desarrollo de procesos, que en constante aprendizaje,

conducen a elaborar productos, obteniendo un aprendizaje significativo
que permite la transferencia de los conocimientos a otras situaciones.
Escasa evaluacin de los aprendizajes por procesos, dirigida al desarrollo de habilidades y destrezas adquiridas en la etapa previa.

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Diseo de la solucin
El diseo planteado considera la realizacin de cinco (5) sesiones
presenciales de seis (6) horas cada una y dos (2) horas de trabajo a distancia, para abordar el conocimiento cientfico necesario sobre petrleo, al
papel de la ciencia en general y de su enseanza, el enfoque CTS, as como
el uso de diversas estrategias de enseanza.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales seleccionados para las sesiones presenciales fueron:
1.
2.
3.
4.
5.

Introduccin (Enfoque CTS y Modelo de Nelson).

Origen, composicin y propiedades del petrleo.
Elementos bsicos sobre derivados / cuencas.
La Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo, OPEP.
Elementos de la apertura petrolera.

En cada sesin se atienden las fases de inicio, desarrollo y cierre

recomendadas en la planificacin instruccional. Para cada una, se establecieron diferentes tipos de estrategias de instruccin, de manera que los
participantes pudieran actualizar sus conocimientos de forma dinmica y
participativa.
La necesidad de disear, ejecutar y evaluar una propuesta instruccional para intervenir el sistema considerado (UEN 19 de Abril) se fundament en el modelo de Nelson (1999) y el de Martn y Reigeluth (1999)
en la modalidad de los crculos de estudio como la alternativa viable para
solucionar la situacin planteada, teniendo como referente el modelo de
Mller y Szczurek, (2001) por la similitud en los elementos y funcionalidad
de los mismos para la elaboracin del diseo de instruccin.
En la propuesta se consideraron:

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Elementos directrices: para orientar el proceso, los cuales permiten

describir las actitudes que se pretenden desarrollar en los participantes, tales como: manejo del conocimiento cientfico sobre petrleo
y de los temas de ciencias, atendiendo lo sealado por el Ministerio de
Educacin y Cultura y el enfoque de Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
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Actualizacin del conocimiento cientfico sobre petrleo

de los docentes de la UEN 19 de Abril (Caracas)

Participantes (Docentes): de II Etapa de Educacin Bsica de la UEN

19 de Abril ubicada en Caracas como sujetos que .expresaron sus
intereses y necesidades, as como de la solicitud que hicieran por apropiarse de un nuevo conocimiento en un ambiente participativo, activo
y consustanciado con las directrices del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes para el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa.
Facilitadores: Profesores de Qumica, Profesores de Ciencias Sociales
y Profesores de Tecnologa Educativa, comprometidos con la modalidad instruccional de los crculos de estudio, el enfoque CTS, actualizados en estrategias innovadoras para la enseanza de las ciencias
con pertinencia social, entre otras.
Medios y recursos: seleccionados atendiendo al diseo propuesto y
su enfoque de instruccin, a las caracterstica de los participantes y a
las necesidades y limitaciones de los mismos, as como los recursos y
otros materiales diseados por la empresa petrolera para el Proyecto
de Educacin Petrolera y sus aliados.
Evaluacin: cualitativa, atendiendo a las formas de auto evaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin, con el objeto de recolectar informacin que permita , por una parte orientar a los propios participantes
sobre sus logros y requerimientos, y por la otra retroalimentar la estrategia instruccional e introducir los cambios necesarios para hacerla
ms efectiva. Para ello se someti el diseo de la solucin planteada a
juicio de expertos conformado por especialistas.
Estrategias y sus relaciones: Diseadas por las autoras del trabajo atendiendo las siguientes caractersticas: dramatizaciones, tcnicas, actividades, en respuesta a las caractersticas de la modalidad instruccional
seleccionada.
Docente: para coordinar el proceso de actualizacin o formacin permanente de los docentes de esta institucin educativa, cuyas caractersticas son: empata, responsabilidad compartida, compromiso, disponibilidad, entre otros.

CONCLUSIONES
El trabajo de investigacin y desarrollo realizado representa una
propuesta efectiva para la formacin permanente de los docentes de la II
Etapa de Educacin Bsica de la U. E. N. 19 de Abril que responde a:
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Sus necesidades e intereses de actualizacin en los contenidos de petrleo que se manejan en la II Etapa de E. B., as como a los propsitos
del programa de Educacin Petrolera.
El enfoque de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, recomendado por su
efectividad en la enseanza de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con el aprendizaje de las ciencias
con pertinencia social.
La consideracin de la totalidad de los componentes del sistema de
instruccin, en respuesta al uso del modelo para el diseo instruccional y del modelo de deteccin de necesidades, lo cual facilita su
funcionamiento de manera sistmica.
La modalidad instruccional planteada para llevar a cabo la implantacin
de esta propuesta, es decir, los crculos de estudio, son una alternativa para llevar a cabo la formacin permanente de los docentes en
servicio en sus respectivos centros de trabajo, para lo cual debe considerarse el tiempo requerido dentro de la actividad de los docentes
en cada una de las instituciones educativas.

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