Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PORTO VELHO
2015
PORTO VELHO
2015
AGRADECIMENTOS
da
Costa,
pelo
brilhante
trabalho
de
orientao
permanente
RESUMO
A educao a base para o desenvolvimento de uma nao e uma das obrigaes
bsicas do nosso governo prover educao boa e gratuita a toda a populao,
cenrio esse ainda distante da nossa realidade. Contudo, mesmo nesse cenrio com
tanta desigualdade de recursos entre a rede pblica e a privada, existem escolas
que se destacam e uma dessas a Escola Estadual de Ensino Mdio Professor
Joo Bento da Costa. Como isso possvel? O que ocorre nessa Escola que a
diferencia das outras escolas pblicas e a coloca no mesmo nvel de desempenho
das Escolas Privadas? O Objetivo desta pesquisa foi analisar como os elementos
das dimenses do Capital Social se manifestam nos atores envolvidos no Projeto
Terceiro da Escola Professor Joo Bento da Costa. Robert Putnam(2005) em seu
estudo sobre a Itlia demonstrou que h uma forte correlao entre modernidade
econmica e desempenho institucional e que este desempenho correlaciona-se
natureza da vida cvica, ao Capital Social, esse conjunto de laos e normas de
confiana e reciprocidade contidos numa comunidade que facilitam a produo de
capital fsico e capital humano, explicando o melhor desempenho da Regio Norte
em relao a Regio Sul da Itlia. A pesquisa foi exploratria, com fonte secundria
de dados e estudo de caso, a realizao deste estudo ocorreu em trs etapas: a
fase exploratria, a reviso de literatura e a pesquisa de campo. Durante a fase
exploratria da pesquisa foram identificadas as melhores escolas do estado de
Rondnia, usando como base os resultados do Exame Nacional do Ensino Mdio
ENEM. Em sequncia, foi utilizado na escola estadual com maior nota uma verso
adaptada do Questionrio Integrado para Medir Capital Social (QI-MCS) do banco
Mundial, de modo a encontrar evidncias do Capital Social de Putnam a partir dos
resultados obtidos nessa Escola. Ao levantar o ranking geral do estado de Rondnia,
a nica Escola Estadual a aparecer no Ranking das 10 melhores foi a Escola Joo
Bento da Costa, ocupando o 2 lugar do Ranking. A Escola tambm no possui o
mais alto ndice de Qualificao Docente e recebe a mesma Verba per capita do
PROAFI que as demais escolas estaduais. Depois de todas as anlises, com a
aplicao da verso adaptada do QI MCS as evidncias de Capital Social
Institucional apareceram. uma escola com cenrio e recursos iguais aos de outras
da rede estadual, mas a interao e o trabalho conjunto se traduzem em
desempenho acima da mdia, colocando a Escola em um nvel de desempenho
acima de quase todas as Escolas Particulares, sendo superada apenas pelo Colgio
Classe A. O seu Projeto Terceiro possui desempenho institucional superior ao
compatvel com o nvel socioeconmico da Escola, destaca-se das outras Escolas
estaduais e concorre em igualdade com as melhores escolas privadas do estado de
Rondnia.
Palavras Chaves: Capital Social. Desempenho. Educao.
ABSTRAT
Education is the basis for the development of a nation and one of the basic
obligations of our government is to provide good and free education to the entire
population, this scenario still far from our reality. However, even in this scenario with
so much inequality of resources between the public and the private, there are
schools that stand out and one of these is the State Preparatory High School
Professor Joo Bento da Costa. How is this possible? What happens in this school
that differentiates it from other public schools and places it on the same level of
performance of Private Schools? The objective of this research was to analyze how
the dimensions of the elements of capital manifests the actors involved in the project
Terceiro School Professor Joo Bento da Costa. Robert Putnam (2005) in his study
of Italy showed that there is a strong correlation between economic modernity and
institutional performance and that performance correlates with the nature of civic life,
to Capital, this set of bonds and trust and reciprocity standards contained in a
community that facilitate the production of physical and human capital, explaining the
best performance of the Northern Region over the southern region of Italy. The
research was exploratory, with a secondary source of data and case study, this study
took place in three stages: the exploratory stage, the literature review and field
research. During the exploratory phase of the research were identified the best
schools in the state of Rondonia, using as a basis the results of the National High
School Exam - ENEM. In sequence, it was used in the state school with the highest
score an adapted version of the Integrated Questionnaire for Measuring Social
Capital (SC-IQ) of the World Bank in order to find evidence of the Social Capital
Putnam from the results obtained in school. To raise the overall ranking of the state
of Rondnia, the only state school to appear in the ranking of the top 10 was John
Benedict School of the Coast, occupying the 2nd place in the Ranking. The school
also does not have the highest Teacher Qualification index and receive the same per
capita Verba PROAFI than other state schools. After all the analysis, with the
application of the adapted version of the IQ MCS Institutional Capital evidence
appeared. It is a school with scenery and equal resources to the other of the state,
but the interaction and working together translate into above-average performance,
placing the school in a performance level of almost all private schools, only
surpassed by College Class A. Your "Terceiro Project" has superior institutional
performance consistent with the socioeconomic level of the school, the stands out
other state schools and compete on equal terms with the best private schools in the
state of Rondonia.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Conceitos de Capital Social ............................................................ 20
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Grupos da mesma Religio? .......................................................... 51
Grfico 2 Grupos do mesmo Sexo? .............................................................. 52
Grfico 3 - Grupos do mesmo Grupo tnico e/ou Raa? ................................. 52
Grfico 4 - Ocorre Interao Fora da Escola? .................................................. 53
Grfico 5 - A Maioria das pessoas do JBC est disposta a Ajudar? ................ 54
Grfico 6 - No Joo Bento da Costa algum pode tirar vantagem de voc? .... 55
Grfico 7 Atividade Comunitria em benefcio da Escola no ltimo ano? ..... 56
Grfico 8 - Probabilidade de Cooperao para resolver problemas ................. 56
Grfico 9 - As Pessoas da Escola so diferentes? ........................................... 57
Grfico 10 - Projeto Terceiro e o Poder de mudana de vida......................... 58
SUMRIO
1 introduo...................................................................................................... 10
1.1 Contextualizao ........................................................................................ 10
1.2 Problematizao ......................................................................................... 12
1.3 Objetivos .................................................................................................... 12
1.3.1 Objetivo Geral ......................................................................................... 12
1.3.2 Objetivos Especficos .............................................................................. 12
1.4 Justificativa ................................................................................................. 13
1.5 Estrutura da Dissertao ............................................................................ 14
2 Referencial terico ........................................................................................ 15
2.1 Capital Social ............................................................................................. 15
3 Polticas Pblicas para Educao ................................................................. 31
4 Exame Nacional do Ensino Mdio ................................................................. 35
5 Procedimentos Metodolgicos ...................................................................... 37
5.1 Etapas da Pesquisa ................................................................................... 37
5.2 Tipologia da Pesquisa ................................................................................ 41
5.3 populao e Amostra ................................................................................. 41
6 Resultados .................................................................................................... 44
6.1 Tratamento dos Dados Secundrios .......................................................... 44
6.2 Questionrio Integrado para Medir Capital Social (QI-MCS) ...................... 50
6.3 Entrevista ................................................................................................... 59
7 Consideraes Finais .................................................................................... 64
Referncias ...................................................................................................... 68
Apndice A Questionrio aplicado ................................................................ 72
Apndice B Roteiro de Entrevista.................................................................. 74
Anexo A Equipe de Professores do Projeto Terceiro .................................. 75
Anexo B Fotos da Escola e do Projeto .......................................................... 76
10
1 INTRODUO
1.1 Contextualizao
A educao a base para o desenvolvimento de uma nao e uma das
obrigaes bsicas do nosso governo prover educao boa e gratuita a toda a
populao, cenrio esse ainda distante da nossa realidade.
A Educao Pblica no Brasil passa por cortes de verbas, comprometendo o
desenvolvimento das nossas futuras geraes. As pessoas que possuem condies
financeiras um pouco melhores do que a maioria investem na educao privada dos
seus filhos.
Contudo, mesmo nesse cenrio com tanta desigualdade de recursos entre a
rede pblica e a privada, existem escolas que se destacam e uma dessas a Escola
Estadual de Ensino Mdio Professor Joo Bento da Costa.
O seu Projeto Terceiro possui desempenho superior ao compatvel com o
nvel socioeconmico da Escola, destacando-se das outras Escolas estaduais e
concorrendo em igualdade com as melhores escolas privadas do estado de
Rondnia. Como isso possvel? O que ocorre nessa Escola que a diferencia das
outras escolas pblicas e a coloca no mesmo nvel de desempenho das Escolas
Privadas?
Putnam (2005), em seu estudo na Itlia entre 1970 e 1989, buscou
compreender os fatores que geravam diferenas marcantes quanto ao desempenho
dos 20 governos regionais durante o processo de descentralizao Italiano,
demonstrando que h uma forte correlao entre modernidade econmica e
desempenho e que este desempenho correlaciona-se natureza da vida cvica, ao
Capital Social, esse conjunto de laos e normas de confiana e reciprocidade
contidos numa comunidade que facilitam a produo de capital fsico e capital
humano, explicando o melhor desempenho da Regio Norte em relao a Regio
Sul da Itlia.
O conceito de capital social e sua aplicao constituem uma das mais
difundidas linhas de anlise no contexto atual das cincias sociais.
A crena de que uma sociedade dotada de redes de confiana e
solidariedade horizontais produz instituies slidas algo que est na agenda do
11
legitimidade (MEYER, 1977; ZUCKER, 1977; MEYER & ROWAN, 1992); ou seja,
acabam moldando-se a uma determinada forma ou estrutura sob o ponto de vista do
mundo no qual elas, as organizaes, encontram-se inseridas, buscando
legitimidade.
O desempenho institucional moldado pelo contexto social em que essas
instituies atuam, ou seja, o desempenho institucional depende das caractersticas
de cada comunidade. (PUTNAM, 2005).
Dentro desse conceito e moldagem pelo contexto social est a Escola
Estadual Professor Joo Bento da Costa, criada pelo Decreto n 7812 de 25 de abril
de 1997, promulgada pelo ento Governador Valdir Raupp de Matos no dia 26 de
maio de 1997, a Escola Estadual Joo Bento da Costa reconhecida como
referencia na excelncia em educao no Estado de Rondnia, cuja referncia
bsica alicera nas peculiaridades inerentes ao ensino, destacando-se o Projeto
Terceiro.
Em 2001, os professores Jos de Arimatia, Walfredo Tadeu Vieira da Silva e
Jos do Nazareno Silva,
12
1.2 Problematizao
Diante dos fatos discutidos e, Ievando-se em considerao que alguns
professores da Escola Joo Bento tambm Iecionam nas escolas particulares da
cidade de Porto Velho bem como nos principais cursinhos pr-vestibulares e
constatando-se ainda que o ensino oferecido por essas escolas seja de preos
inacessveis maioria dos jovens de baixa renda, nasceu este projeto com o
objetivo de valorizar a escola pblica no Estado de Rondnia.
Partindo da preocupao com a formao inadequada de alunos da escola
pblica que concluem o Ensino Mdio e no conseguem ingressar em uma
Universidade pela falta de conhecimentos e igualdade de condio com os outros
jovens de classe mdia que estudam em instituies privadas da cidade.
Mas ser que o Capital Social de Putnam pode explicar o Desempenho
Institucional da Escola Joo Bento da Costa?
1.3 Objetivos
13
Institucional.
1.4 Justificativa
Essa
pesquisa
desenvolvimento,
se
diferentes
justifica
modos
pelo
de
estudo
das
coordenao
polticas
e
pblicas
relacionamentos
14
15
2 REFERENCIAL TEORICO
Este captulo apresenta a fundamentao terica, com o conceito de
desempenho institucional, com Meyer e Zucker e Meyer e Rowan, o nascimento do
conceito de Capital Social, com Pierre Bourdieu, passando por James Coleman e
finalmente chegando teoria de Robert Putnam, baseada em seu estudo realizado
na Itlia. O propsito da cincia a teoria, pois ela uma exposio sistemtica
das relaes entre um conjunto de variveis para explicar um determinado
fenmeno. (Kerlinger, 1910)
16
17
18
de
conhecimento
reconhecimento
mtuos
mais
ou
menos
19
A principal diferena entre as concepes dos dois autores est no foco onde
se encontra o capital social. Bourdieu tem uma concepo de capital social
semelhante s demais formas de capital, concebendo-o como um recurso individual,
possudo por pessoas.
De acordo com Coleman (1988: 98; 1990: 302), o capital social possui o
seguinte significado:
[...] Capital social definido pela sua funo. No uma
entidade simples, mas uma variedade de diferentes
entidades tendo duas caractersticas em comum: elas todas
consistem de alguns aspectos da estrutura social, elas
facilitam certas aes dos atores seja pessoas ou atores
corporativos dentro da estrutura. Como outras formas de
capital, capital social produtivo, tornando possvel a
realizao de certos fins que na sua ausncia no seriam
possveis. Como capital fsico e capital humano, capital
social no completamente fungvel mas pode ser
especfico de certas atividades. Uma dada forma de capital
social que valiosa por facilitar certas aes pode ser at ou
igualmente prejudicial para outras. Diferente de outras
formas de capital, capital social prprio da estrutura de
relaes entre atores e no meio de atores [...]
20
Adler e
Kwon (2002)
Banco
Mundial
(2008)
Bourdieu
(1986)
Burt (2000)
Perspectiva Terica
21
Referncia
Coleman
(1988,1990)
Fukuyama
(1995)
Furlanetto
(2008)
Perspectiva Terica
Granovetter
(1973)
Nahapiet e
Ghoshal
(1998)
Putnam
(2000)
Uphoff
(2000)
22
Quadro 2
Capital Social e Capital Humano: Localizao em um Modelo de Trs Atores
23
24
25
A questo central no estudo de Putnam (2005, p.19-22) era explicar por que
alguns governos democrticos tm bom desempenho e outros no? Quais so as
condies necessrias para criar instituies fortes, responsveis e eficazes?
Portanto, o estudo da experincia regional italiana buscou, alm de testar,
empiricamente, o impacto regional da atuao dos governos, contribuir nas
discusses dos estudiosos do chamado novo Institucionalismo., em dois pontos
fundamentais, (PUTNAM, 2005, p. 23). Conforme Putnam(2005):
26
27
28
econmico
inferior
ao
do
Mezzogiorno
de
hoje,
mas
Para examinar com cuidado a continuidade dos valores cvicos, partindo dos
seus antecedentes histricos at a Itlia contempornea, e a importncia dessas
tradies cvicas no desempenho institucional nos anos 80, a varivel tradies
cvicas (1860-1920), acima mencionada, foi correlacionada com as variveis:
comunidade cvica (1970-1980), desempenho institucional e desenvolvimento
socioeconmico (dcada de 1870 - dcada de 1970), respectivamente.
29
seu
entendimento,
as
diferenas
cvicas
das
comunidades
30
Conforme foi mostrado anteriormente, Putnam (2005) define que ter um bom
desempenho institucional significa solucionar os problemas e prestar servios
comunidade, utilizando-se dos recursos disponveis.
Essa concluso parece redundante, pois o desempenho institucional
caracteriza-se pelo atendimento das demandas da comunidade e a comunidade
cvica uma comunidade organizada, que tem interesses coletivos e os expressa.
No trabalho realizado por Putnam na Itlia, a distribuio da renda, da
propriedade e o capital humano no foram considerados por ele na composio
terica e nem categrica de suas variveis comunidade cvica e desenvolvimento
socioeconmico.
Diante dos problemas e limitaes mencionadas no foi possvel retestar o
modelo de Robert Putnam desenvolvido para a Itlia. Por isso, foram necessrias
alteraes com relao ao modelo testado por Putnam na Itlia e o modelo testado
nesta dissertao. Essas alteraes ocorreram tanto na base de dados como na
composio das variveis utilizadas.
Cabe destacar, ainda, que neste estudo foi testada uma hiptese prpria
que, embora estando no mesmo sentido de Putnam, apresenta algumas
especificidades.
Em suas palavras: o desempenho prtico das instituies, segundo
presumimos, moldado pelo contexto social em que elas atuam (PUTNAM,
2005, p. 24). No terceiro captulo temos uma apresentao das polticas pblicas.
31
32
publicas adequada seja na sade ou na educao, areas estas que devem ter
maior ateno.
Um dos fatos marcantes da recente histria da educao brasileira a
expanso do ensino mdio. Esta nova realidade traz novos desafios, como as
necessidades de superar a inadequada educao acadmica tradicional e de
atender a um leque muito mais amplo de diversidades, num contexto de rpida
mudana econmica, cultural e social, alm de assegurar maior qualidade
(UNESCO, 2001; p. 21-25).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, o
Ministrio da Educao ao propor a reforma do ensino mdio procura atender s
necessidades postas por um cenrio de profundas mudanas sociais, econmicas,
polticas e culturais de mbito mundial (MARTINS, 2000; p. 67-87).
No um exagero afirmar-se que a incluso hoje um dos temas mais
candentes e difceis nas discusses sobre educao, no Brasil.
Vive-se um momento em que, na maioria dos acalorados debates sobre o
assunto, sobram opinies e posicionamentos polticos, mas faltam clareza e
objetividade sobre aquilo que dito. Isso assim no apenas porque a incluso
um tema que s recentemente entrou na agenda das polticas pblicas, mas,
tambm, porque, sob essa palavra, coloca-se em jogo um intrincado conjunto de
variveis sociais e culturais que vo desde princpios e ideologias at interesses e
disputas por significao (VEIGA-NETO & LOPES, 2007).
Seja como for, se por um lado no o caso de glorificar a incluso per se, por
outro lado tambm no se trata de simplesmente rejeit-la. Como em qualquer outra
questo social, preciso sempre examinar detida e cuidadosamente os elementos
que esto em jogo, em termos de suas provenincias e emergncias, articulaes,
superposies, especificidades, efeitos. Assim como no resolveremos os
problemas sociais simplesmente melhorando a educao, no salvaremos a
educao simplesmente efetivando a incluso escolar at porque o maior problema
est na falta de vagas (VEIGA-NETO & LOPES, 2007).
Desse modo, entendendo as polticas pblicas de incluso escolar como
manifestaes da governa mentalizao do Estado moderno, fcil compreend-las
como polticas envolvidas com (e destinadas a) uma maior economia entre a
mobilizao dos poderes e a conduo das condutas humanas. O que elas buscam
33
34
pressionar rgos de governo por aes afirmativas de incluso social no que tange
s oportunidades de continuar os estudos em nvel superior.
Alguns desses movimentos, de perfil racial, inscrevem-se em uma concepo
de ao afirmativa de carter compensatrio, lutando pela reparao de injustias
sociais, enquanto outros, de carter mais preventivo e racialmente neutros, pautamse pela idia de promoo de maior diversidade social, procurando propiciar a
ascenso e o fortalecimento de grupos da populao sub-representados no ensino
superior. Contudo, um exame mais acurado dos programas revela aspectos
importantes dessas experincias de ao afirmativa que permitem melhor
compreenso dos elementos que podem contribuir para aumentar as possibilidades
de xito dos alunos oriundos dos estratos sociais mais populares.
A Secretaria de Estado da Educao SEDUC-RO, por intermdio do
Programa de Controle e Acompanhamento PCA, no uso de suas atribuies vem
desenvolvendo aes, visando o aperfeioamento do funcionamento das unidades
escolares e dos servios pblicos ofertados populao.
O Guia de Orientaes Bsicas em Legislao Educacionais e Procedimentos
Administrativos para Gesto Escolar foi concebido para subsidiar a tarefa de todos
que atuam na unidade escolar e participam de sua organizao com intuito de
construo de uma cultura de compartilhamento de responsabilidades e conjugao
de esforos, atitudes indispensveis para o xito das aes desenvolvidas na
unidade escolar.
O Guia de Orientaes Bsicas est dividido em trs partes, distribudas da
seguinte maneira: a parte I versa sobre as atribuies dos gestores escolares, a
parte II trata da escriturao escolar e a parte III de suma importncia para os
gestores e alunos refere-se aos servios pedaggicos oferecidos pela escola. Na
prxima sesso temos o conceito do Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, sua
evoluo e principais aplicaes.
35
36
37
5 Procedimentos Metodolgicos
38
consulta
bibliogrfica permite
afirma
que
os procedimentos aumentam
39
administrativa
(Privada,
Estadual
ou
Municipal)
nvel
socioeconmico.
Com todas essas informaes, foi criada a coluna com as mdias simples,
permitindo realizar os filtros para anlise inicial desta pesquisa.
Aps isso foi analisado a verba do Programa de Auxlio Financeiro PROAFI,
que as Escolas da Rede estadual recebem, de modo a relacionar verba com
Desempenho foi realizado um levantamento com dados totais, fornecidos pela
Secretaria de Educao do Estado SEDUC, e um valor per capita, para encontrar
o valor destinado a cada aluno.
A reviso de literatura foi realizada sobre a Teoria do Capital Social e suas
vertentes sociais, sendo identificados nesta fase como principais expoentes da teoria
os autores Pierre Bourdieu (1986), James Coleman (1988,1990) e Robert Putnam
(2000)
Em sequncia, foi utilizado na escola estadual com maior nota uma verso
adaptada do Questionrio Integrado para Medir Capital Social (QI-MCS) do banco
Mundial, de modo a encontrar evidncias do Capital Social de Putnam a partir dos
resultados obtidos nessa Escola por seu desempenho Institucional.
O objetivo do Questionrio Integrado para Medir Capital Social (QI-MCS),
prover um conjunto de questes essenciais do tipo survey para todos aqueles
interessados em gerar dados quantitativos sobre vrias dimenses do capital social.
40
41
42
43
oferecendo
oportunidades
aos
alunos
de
diferentes
condies
44
6 Resultados
Este captulo exibe
ENEM
2014
747,79
Alunos
3
145
PORTO VELHO
667,86
47
PORTO VELHO
650,04
49
PORTO VELHO
646,29
102
PORTO VELHO
614,02
56
ARIQUEMES
604,54
48
CACOAL
600,56
93
CACOAL
597,59
27
ESPIGAO
597,29
12
VILHENA
10
589,36
71
CACOAL
ESCOLA
CIDADE
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
45
IFRO JI-PARANA
ENEM
2014
686,00
Alunos
3
272
JI-PARANA
660,55
187
PORTO VELHO
IFRO VILHENA
640,72
101
VILHENA
IFRO ARIQUEMES
634,20
183
ARIQUEMES
5
6
632,29
544,55
101
29
COLORADO
CACOAL
ESCOLA
CIDADE
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
641,38
227
JI-PARANA
625,30
85
PORTO VELHO
610,28
201
CACOAL
609,28
363
PORTO VELHO
605,64
233
PORTO VELHO
EEEFM TIRADENTES
603,91
83
PORTO VELHO
602,62
176
VILHENA
602,13
102
PORTO VELHO
10
597,70
240
ARIQUEMES
CIDADE
PORTO VELHO
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
46
CIDADE
Rede
ENEM
2014
747,79
PORTO VELHO
Privada
692,81
641
PORTO VELHO
Estadual
IFRO JI-PARANA
686,00
272
JI-PARANA
Federal
667,86
47
PORTO VELHO
Privada
660,55
187
PORTO VELHO
Federal
650,04
49
PORTO VELHO
Privada
646,29
102
PORTO VELHO
Privada
641,38
227
JI-PARANA
Estadual
IFRO VILHENA
640,72
101
VILHENA
Federal
10
IFRO ARIQUEMES
634,20
183
ARIQUEMES
Federal
ESCOLA
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
ESCOLA
ENEM 2014
Nvel Socioeconmico
747,79
Muito Alto
692,81
Mdio
IFRO JI-PARANA
686,00
Mdio Alto
667,86
Muito Alto
660,55
Mdio Alto
650,04
Muito Alto
646,29
Muito Alto
641,38
Mdio Alto
IFRO VILHENA
640,72
Mdio Alto
10
IFRO ARIQUEMES
634,20
Mdio Alto
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
47
2014, e mesmo assim ela ocupa a segunda posio no ranking, superando escolas
de Indicador de Nvel Socioeconmico Mdio Alto, no caso do IFRO de Ji-paran e
Muito Alto, como o Objetivo Mais.
Essa informao corroborada quando analisamos o Indicador de Nvel
Socioeconmico apenas das Escolas Estaduais, conforme quadro 8:
ESCOLA
ENEM 2014
Nvel Socioeconmico
692,81
Mdio
641,38
Mdio Alto
625,30
Alto
610,28
Mdio Alto
609,28
Mdio Alto
605,64
Mdio Alto
EEEFM TIRADENTES
603,91
Alto
602,62
Alto
602,13
Mdio Alto
10
597,70
Mdio Alto
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
ENEM
2014
692,81
R$ 61.536,00
641,38
R$ 21.792,00
625,30
R$
610,28
R$ 19.296,00
609,28
R$ 34.848,00
605,64
R$ 22.368,00
EEEFM TIRADENTES
603,91
R$
602,62
R$ 16.896,00
602,13
R$
10
597,70
R$ 23.040,00
ESCOLA
PROAFI
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
8.160,00
7.968,00
9.792,00
48
De acordo com o quadro 9, a Escola Joo Bento da Costa tem o maior valor
de verba do PROAFI do Estado de Rondnia.
Diante desses nmeros, o desempenho do Joo Bento da Costa poderia ser
explicado, colocando um fim sua relao com o Capital Social, se no fosse por
um detalhe: o nmero de alunos. O Quadro 10 mostra o calculo per capita da verba,
considerando o nmero de alunos:
Quadro 10 - Verba do PROAFI per capita
ENEM
2014
692,81
R$ 61.536,00
Alunos
3
641
Per
Capita
R$96,00
641,38
R$ 21.792,00
227
R$96,00
625,30
R$
8.160,00
85
R$96,00
610,28
R$ 19.296,00
201
R$96,00
609,28
R$ 34.848,00
363
R$96,00
605,64
R$ 22.368,00
233
R$96,00
EEEFM TIRADENTES
603,91
R$
7.968,00
83
R$96,00
602,62
R$ 16.896,00
176
R$96,00
602,13
R$
9.792,00
102
R$96,00
10
597,70
R$ 23.040,00
240
R$96,00
ESCOLA
PROAFI
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
ESCOLA
Formao
ENEM 2014
REDE
61,6
747,79
Privada
59,7
692,81
Estadual
IFRO JI-PARANA
81,9
686,00
Federal
72,4
667,86
Privada
69,8
660,55
Federal
62,7
650,04
Privada
80,3
646,29
Privada
57,6
641,38
Estadual
IFRO VILHENA
80,3
640,72
Federal
10
IFRO ARIQUEMES
75,8
634,20
Federal
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
49
ESCOLA
ENEM 2014
Formao
Docente
692,81
59,7
641,38
57,6
625,30
76,9
610,28
66,6
609,28
54,1
605,64
71,3
EEEFM TIRADENTES
603,91
57,8
602,62
67,0
602,13
47,0
10
597,70
73,2
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
ESCOLA
Formao
Docente
ENEM
2014
Posio
ENEM
82,4
480,71
90
77,7
465,48
105
76,9
625,30
76,0
555,22
32
73,2
597,70
11
72,1
460,18
108
71,3
605,64
EEEFM 28 DE NOVEMBRO
71,0
565,73
28
69,4
543,99
44
10
69,2
533,97
51
Fonte: Elaborado pelo autor, baseado nos dados do INEP ENEM por escola 2014
50
51
Grfico 1
Grupos da mesma Religio?
Sim
242; 50%
239; 50%
No
52
O Grfico 3 indica fortes traos de capital social, mostrando que 76% dos
grupos so compostos por diferentes Etnias/Raas.
Grfico 3
Grupos do mesmo Grupo tnico e/ou Raa?
116; 24%
Sim
No
361; 76%
Fonte: Elaborado pelo autor
53
Grfico 4
Ocorre Interao Fora da Escola?
108; 22%
Sim
No
374; 78%
54
Grfico 5
A Maioria das pessoas do Joo Bento est disposta
a Ajudar?
59; 12%
11; 2%
Concordo Totalmente
115; 24%
Concordo em Parte
68; 14%
Nem concordo, nem discordo
Discordo em parte
230; 48%
Discorto Totalmente
55
Grfico 6
No Joo Bento algum pode tirar vantagem de
voc?
75; 16%
69; 14%
Concordo Totalmente
Concordo em Parte
Nem concordo, nem
discordo
104; 22%
147; 30%
Discordo em parte
Discorto Totalmente
88; 18%
Fonte: Elaborado pelo autor
56
Grfico 7
Atividade Comunitria em benefcio do JBC no
ltimo ano?
197; 41%
Sim
No
284; 59%
87; 18%
Muito Provvel
Relativamente Provvel
nem Provvel, nem
Improvvel
98; 20%
Relativamente Improvvel
204; 42%
Muito Improvvel
57
Grfico 9
As Pessoas do JBC so diferentes?
15; 3%
63; 13%
71; 15%
Extremamente Diferentes
Muito Diferentes
Relativamente Diferentes
143; 30%
Pouco Diferentes
Muito Pouco Diferentes
191; 39%
58
Grfico 10
Projeto terceiro e o Poder de mudana de vida
5; 1%
10; 2%
16; 3%
157; 33%
295; 61%
Parcialmente capaz de mudar
minha vida
Totalmente capaz de mudar minha
vida
59
6.3 Entrevista
aprofundamento
ao
conhecimento
escolar,
mediante
de
capital
social
surge
como
organizadora
da
ao
coletiva
no
60
Quadro 14
PORTARIA N. 0258/11-GAB/SEDUC PORTO VELHO, 28 DE JANEIRO DE 2011.
DISCIPLINAS
rea de conhecimento
Linguagens,Cdigos e suas
Tecnologias.
Componentes Curriculares
ANOS/ CARG
A HORRIA
Base Nacional
Comum
1
2
3
Carga
Horria
Total
Lngua Portuguesa
03
03
03
360
Artes
01
01
01
120
61
Cincias da Natureza,
Matemtica e Suas
Tecnologias
01
01
01
01
01
01
120
120
Educao Fsica
01
01
01
120
Matemtica
02
02
02
240
Qumica
02
02
02
240
Fsica
02
02
02
240
Biologia
02
02
02
240
Histria
02
02
02
240
Geografia
02
02
02
240
Sociologia
01
01
80
Filosofia
01
01
80
01
40
01
40
21
2520
TOTAL GERAL 21
21
A Grade normal contempla aulas de segunda a sexta feira, com quatro aulas
de sessenta minutos cada. Levando em conta a carga horria das disciplinas, a
Terceira Srie regular tem 840 horas de aula durante o ano. No Projeto Terceiro, as
aulas ocorrem de segunda a sexta feira, mas com cinco aulas de sessenta minutos
em vez de quatro por dia, alm das alteraes nas disciplinas, conforme quadro 15:
Quadro 15 Grade do PROJETO TERCEIRO
Grade
Normal
Aulas
Extras
Lngua Portuguesa
02
Reforo
( Horrio
Trocado)
-
01
01
01
Literatura
01
Redao
01
01
Filosofia
01
Sociologia
01
01
Matemtica
02
01
01
Qumica
02
01
01
Fsica
02
01
01
Biologia
02
01
01
Histria
02
Histria de Rondnia
01
Geografia de Rondnia
01
01
Componentes Curriculares
Geografia
Fonte: Elaborado pelo autor
62
desde que no fuja do contedo programado pelo ENEM, que para projeto institui-se
com ementa oficial. As aulas de Educao Fsica ocorrem no sbado a tarde.
O grupo entrevistado conta ainda que desde 2003, ano de implementao do
projeto, no existem registros de ocorrncia de problemas de ordem disciplinar com
os alunos, os mesmos tm-se mostrados receptivos, contribuindo assim para o
sucesso das aulas, os casos mais especficos o SOE (Servio de Orientao
Educacional) resolve com os pais. Observa-se neste relacionamento um grau de
cooperao e reciprocidade no sentido de auxlio mtuo entre os Professores do
Projeto.
63
A grande maioria dos alunos acredita que fazer parte do Projeto a melhor
chance de mudar de vida, para melhor. Na Escola Professor Joo Bento da Costa as
pessoas fazem a diferena, e isso capital social.
Putnam afirma que Instituies so mecanismos para alcanar propsitos e
resultados, no apenas para alcanar acordos, sendo que os resultados
encontrados apontam excelente desempenho institucional da Escola Joo Bento da
Costa.
64
7 Consideraes Finais
dos
65
das
66
67
anloga
normas
condicionante
regularidade
de
padres
de
comportamento.
contundente o argumento de que empreendimentos de sucesso como o
Projeto
68
Referncias
BANCO MUNDIAL. Questionrio Integrado para Medir Capital Social (QI-MCS)
(Integrated Questionnaire for the Measurement of Social Capital) (SC-IQ) World
Development Report 2000-2001. Disponvel em: http://www.worldbank.org
______. What
69
70
71
72
nem
73
08. Voc sente que a participao no Projeto Terceiro aumenta seu poder
para tomar decises que podem mudar o curso da sua vida? Faa uma
avaliao de voc mesmo em uma escala de 1 a 5, em que 1 quer dizer
totalmente incapaz de mudar minha vida, e 5 quer dizer totalmente capaz de
mudar minha vida.
1. Totalmente incapaz de mudar minha vida
2. Parcialmente incapaz de mudar minha vida
3. Nem capaz, nem incapaz.
4. Parcialmente capaz de mudar minha vida
5. Totalmente capaz de mudar minha vida
74
75
76
77
78
79
80