Pesquisa em Sntese

A Contribuio da disciplina de
introduo engenharia qumica
no diagnstico da evaso
Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva
Fernando Benedicto Mainier
Fabio Barboza Passos

Resumo
Na busca por solues, a disciplina de InUm grave problema, ainda no solucitroduo Engenharia Qumica foi incluonado, que atinge os cursos de graduao
da no 1o perodo do curso de Engenharia
em engenharia no pas, so as altas taxas
Qumica, inicialmente
de evaso. Estas se devem
como optativa, com o oba diversos fatores, mas em
Rosenir Rita de Cssia
jetivo de diagnosticar e
recente pesquisa realizada
Moreira da Silva
correlacionar os problemas
no curso de engenharia
Doutora em Engenharia
existentes. As aulas nesta
qumica da Universidade
Qumica, UFRJ
disciplina tm por base meFederal Fluminense UFF,
Prof Adjunta do Departamento
lhorar a adaptao do aluverificou-se uma grande
de Engenharia Qumica, UFF
no no curso e identificar
reteno dos alunos no cirosenir@vm.uff.br
pontos de conflito. Diverclo bsico, causada por
Fernando Benedicto Mainier
sas informaes so pasDoutor em Educao, UFRJ
altos ndices de reprovaVice-chefe do Departamento de
sadas, sobre a universidao, que culminam em
Engenharia Qumica, UFF
de, o curso, a profisso, o
abandono. Essa grande
mainier@vm.uff.br
mercado, dentre outras,
reteno provoca tambm
Fabio Barboza Passos
buscando-se sempre moum aumento no tempo
Doutor em Engenharia
tiv-los. Como resultado,
mdio de permanncia na
Qumica, UFRJ
verificou-se que o relaciouniversidade que na mdia
Chefe do Departamento de
namento professor-aluno
chega a 13 semestres,
Engenharia Qumica, UFF
determinante nesta etapa
quando o normal deveria
fbpassos@vm.uff.br
do curso, resultando numa
ser de 10 semestres. Menos
melhora global do rendido que 20% dos alunos
mento acadmico dos alunos.
conseguem se formar no tempo normal.
Palavras-chave: Engenharia qumica.
Estes dados indicam claramente um granAvaliao. Metodologia de ensino. Introde obstculo a ser vencido, que prejudica
duo engenharia qumica.
a eficincia do sistema de ensino superior.

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 261-277, abr./jun. 2006

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Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva, Fernando Benedicto Mainier e Fabio Barboza Passos

Abstract
The contribution of
introduction to chemical
engineering in evasion
diagnostic
It has told a lot about the evasion at the
engineering course, but the solution hasnt
been found yet. In recent statistics
accomplished at the Chemical Engineering
from Universidade Federal Fluminense
UFF, it was checked out that the most of the
students enrolled are the basic cycle, which
becomes, at this way, a difficult obstacle to
a lot of students. Several factors influences
and the high index of reproval is one of
those that causes a big lack of motivation
among the students, specially to thoses who
are on the first period, where there is the
worst situation. This big retention provokes
an increasing of average time of
permanence in the university to 13
semesters, when the normal time is 10
semesters. Less than 20% of students are
able to form in normal time. These indicates
a enormous obstacle, which damaged the
superior education system efficiency. The
subject called Introduction to Chemical
Engineering was included in the first period
of the curriculum, intending to research
about problem and study a way to solve it.
The lessons of this subject used to have for
purpose getting better the students
adaptation at the course, cooperating for
his maturation. Severals informations are
passed about the university, the course, the
jobs, the marked, having always as an
objective motivating the students. It has
been verified that the relation teachersstudents were very important in this
experience, which resulted higher global
academic performance.

Keywords: Chemical engineering.

Evaluation. Teaching methodology.
Introduction to chemical engineering.

Resumen
La contribucin del curso
introduccin a la
ingeniera qumica en el
diagnostico de la evasin
La evasin en el programa de ingeniera es
un tema bastante estudiado que aun no
tiene solucin. Estadsticas realizadas
recientemente en el Departamento de
Ingeniera Qumica de la Universidade
Federal Fluminense UFF, se observa que
la mayora de los estudiantes registrados en
el curso de ingeniera se encuentran en el
ciclo bsico, el cual es conocido como un
obstculo difcil de pasar para muchos
estudiantes, el alto ndice de desaprobacin
es el factor mas importante para que
muchos alumnos tomen la decisin de
abandonar el curso. Esta grande retencin
en los ciclos bsicos provoca un aumento
en el tiempo medio de permanencia en la
universidad, de 10 (tiempo normal) para 13
semestres, adems de esto, menos del 20%
de estudiantes logran graduarse en el
tiempo normal. Todo esto indica un enorme
obstculo que daa la eficiencia del sistema
de la educacin superior. Observando este
problema la facultad de ingeniera qumica
da UFF implemento en el primer periodo el
curso Introduccin a la Ingeniera
Qumica, el cual tiene por objetivo
diagnosticar y correlacionar estos problemas
para encontrar la forma de resolverlos. Las
clases de esta disciplina tienen el propsito
de mejorar la adaptacin del estudiante en
el programa, dndoles informaciones
acerca de la universidad, de los cursos de

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 261-277, abr./jun. 2006

A Contribuio da disciplina de introduo engenharia qumica no diagnstico da evaso

los trabajos y del mercado laboral, buscando

sobre todo motivarlos. Se ha verificado que
la relacin entre profesores y estudiantes
es muy importante en esta experiencia, que
resulto en un mejor desempeo acadmico.
Palabras clave: Ingeniera qumica.
Evaluacin. Metodologa de la educacin.
Introduccin a la ingeniera qumica.

Introduo
Muito se tem falado sobre a grande evaso nos cursos de engenharia, mas a soluo ainda no foi definitivamente encontrada. A diversidade das habilitaes, os
aspectos regionais e de mercado, a ambientao e nvel dos alunos, bem como tambm as caractersticas peculiares das universidades so responsveis por este cenrio (TORRES, 2001; SALUM, 2001).
Em recente estatstica realizada no Curso
de Engenharia Qumica da UFF, verificou-se
que 60-70% dos alunos matriculados esto
no ciclo bsico, isto , apenas 30%-40% conseguem chegar ao ciclo profissional (SILVA,
2003). Certamente o ciclo bsico se constitui
numa barreira intransponvel para muitos.
Vrios fatores influenciam e o alto ndice de reprovao um dos que provoca uma grande desmotivao entre os
alunos (PERECMANIS, 2002). A pior situao encontra-se no 1 o perodo. Dados tpicos de uma turma que ingressou
no 1 o semestre de 2002, indicaram que
90% dos alunos foram reprovados em
pelo menos 1 disciplina. Destes, 20% dos
alunos foram reprovados em todas as
disciplinas. Enfim, apenas 10% conseguiram ser aprovados em todas as disciplinas. As maiores reprovaes ocorreram nas disciplinas de Clculo I, seguida de lgebra Linear e Fsica.

263

A disciplina de Introduo Engenharia

Qumica, includa no 1o perodo do currculo, como optativa, foi implantada no 2o semestre de 2002, com o objetivo de diagnosticar os problemas existentes e buscar solues que pudessem minimiz-los. Trs professores do Departamento de Engenharia
Qumica, portanto, professores vinculados ao
ciclo profissional, voluntrios nessa experincia vm ministrando esta disciplina desde
ento. As informaes adquiridas sero utilizadas como indicadores para a reforma curricular, em andamento, visando minimizar a
reteno e evaso dos alunos no curso.
O presente trabalho tem o objetivo de
apresentar todas as etapas da experincia
que vem sendo realizada, que apesar de
recente, tem-se mostrado um sucesso na
implantao desta disciplina no Curso de
Engenharia Qumica, com resultados muito promissores.

Distribuio dos alunos

no curso: avaliao da
reteno e evaso
O alto ndice de evaso nos cursos de
engenharia do pas constitui atualmente
uma realidade desafiadora. Este problema vem sendo investigado pela comunidade acadmica de diversas universidades e merecido a ateno em vrios encontros, seminrios e congressos (SALUM,
2001; TORRES, 2001). No entanto, as causas ainda no foram adequadamente identificadas. Por conseguinte, a soluo ainda no
foi encontrada. De forma clara e simples, convive-se com o problema postergando a soluo para um futuro que nunca chega.
Especificamente em relao ao curso de
Engenharia Qumica da UFF, a avaliao

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Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva, Fernando Benedicto Mainier e Fabio Barboza Passos

contnua da distribuio dos alunos ao longo do curso mostra o panorama vigente e

permite identificar pontos crticos de maior
reteno. Foram definidos quatro diferentes grupos, por ordem de nmero de crditos concludos (NCC):

da disciplina de Introduo Engenharia Qumica no primeiro perodo do curso. De fato, surpreendente observar-se
a grande concentrao de alunos no grupo 1, isto , alunos com NCC 80 crditos, correspondendo em mdia a 50%
dos alunos matriculados no curso. Somando-se a este, o nmero de alunos calouros sobe para 58-60%. Este ndice indica
uma grande reteno de alunos nos 3 (trs)
primeiros perodos, principalmente em virtude do alto ndice de reprovao. A partir do grupo 2, verifica-se uma sensvel
queda no nmero de alunos, mas este
nmero, posteriormente, praticamente se
mantm, sugerindo que a evaso se d
principalmente nos 3 (trs) primeiros perodos do curso. importante ressaltar
tambm a constncia dos nmeros nos
diversos perodos, indicando que o problema se arrasta por muito tempo, sendo
de difcil soluo e de resposta lenta.

Grupo 1 alunos com NCC menor

do que 80 crditos, e que j cursaram
mais do que 1 (um) perodo, isto ,
no inclui os alunos calouros;
Grupo 2 alunos com 80 < NCC
130 crditos;
Grupo 3 alunos com 130 < NCC
190 crditos;
Grupo 4 alunos com NCC > 190
crditos.

A Tabela 1 apresenta a distribuio dos

alunos alocados nos 1o e 2o semestres dos
anos de 2002 e 2003. Os dados relativos ao 1o semestre de 2002 motivaram o
presente estudo e a respectiva incluso

Tabela 1 Distribuio dos alunos matriculados no curso de

Engenharia Qumica aps concluir os semestres indicados
Nmero total de alunos matriculados
Grupos

1o Sem./2002

2o Sem./2002

1o Sem./2003

2o Sem./2003

216

205

205

206

60

57

60

48

3
4

56
48

52
68

52
69

65
64

380

382

386

383

420

422

426

422

26

22

20

11

Subtotal
Total no Curso
Alunos com
NCC=0
a

inclundo 40 alunos calouros no perodo

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A Contribuio da disciplina de introduo engenharia qumica no diagnstico da evaso

Realmente, a reteno no ciclo bsico nos cursos de engenharia colossal e

diversos fatores contribuem para isso
(CARDOSO; SCHEER, 2003; PERECMANIS,
2002; SILVA, 2003). Para melhor verificar
esta reteno buscou-se contabilizar no
grupo 1 o nmero de alunos com menos
de 30 crditos concludos, isto , o que
equivale concluso das disciplinas do primeiro perodo. O resultado revelou que, em
mdia, 90-95 alunos desse grupo possuem menos do que 30 crditos concludos,
isto , 40-45% dos alunos do grupo 1 no
possuem sequer o primeiro perodo completo. Em termos absolutos, somando-se
esses alunos com os 40 calouros que ingressam por semestre, tem-se um total de
aproximadamente 130-135 alunos cursando e/ou retidos no primeiro perodo, o que
corresponde a aproximadamente 32% do
total de alunos do curso. Entretanto, no
se pode descartar o fato de que muitos outros alunos que possuem mais do que 30
crditos podem ainda estar cursando disciplinas do primeiro perodo, por exemplo,

265

como ocorre em Clculo I. Observou-se

tambm que vrios alunos do grupo 1 possuem coeficiente de rendimento igual a 0
(zero), excetuando os calouros, nmero este
que por sinal vem caindo depois da incluso da disciplina de Introduo Engenharia Qumica, conforme pode ser visto
na Tabela 1. Provavelmente os alunos com
CR igual a zero j abandonaram o curso.
A Tabela 2 apresenta alguns dados tpicos do tempo mdio de permanncia dos
alunos formados no curso nos ltimos 5
(cinco) anos. Observa-se que a mdia dos
alunos ultrapassa os 12 perodos letivos
normais para se formar, em alguns casos
chegando at 13,8 perodos. A mdia corresponde a 13 perodos, o equivalente a
6,5 anos. Considerando-se o total dos alunos que concluiu o curso nos semestres
apresentados, cerca de 128 formados, verifica-se que apenas 16,4% dos alunos nos
ltimos anos (total de 21 formados) conseguiram se formar no tempo normal, de 5
(cinco) anos, isto , 10 perodos.

Tabela 2 Tempo de reteno mdio e evaso dos alunos no curso

1o/1999

2o/2000

2o/2001

1o/2002

2o/2002

CR mdio da turma

6,22

6,32

6,37

6,43

6,73

6,44

7,04

Tempo mdio para concluso

do curso (semestres)

13,8

12,3

12,6

12,9

13,6

13,5

12,0

Tempo mdio para concluso

do curso (anos)

6,9

6,2

6,3

6,47

6,8

6,75

6,0

No alunos formados

14

26

13

17

19

19

20

52,5%

50%

Itens avaliados

N de alunos formados com

10 perodos letivos
Evaso(b)

65%

35%

67,5%

57,5%

(a)

52,5%

(a)

1o/2003 2/2003

Desses 6 alunos, apenas 1 se formou em 4,5 anos.

Considerando o ingresso de 40 alunos por perodo no vestibular, calculou-se da seguinte forma:
Evaso= 40-(nmero de alunos formados)
(b)

40
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Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva, Fernando Benedicto Mainier e Fabio Barboza Passos

Em relao evaso, com exceo da

turma que se formou no 2o semestre de
2000, observa-se que as percentagens so
sempre superiores a 50%, calculando-se
a mdia, obtm-se um valor de 55% de
evaso. Como comentrio, apesar de terse utilizado um clculo aproximado para
evaso, acredita-se que este adequado,
pois representa um panorama da situao vigente. H tambm que se considerar o fato de que alguns dos 40 alunos
ingressantes no curso nem sequer assistem uma aula, isto , ocupam a vaga e
no cursam. Geralmente estes ingressam
atravs de reclassificaes, s vezes tardias, e esto dentre os que apresentam coeficiente de rendimento igual a zero e que
j foram citados anteriormente.

tectar pontos crticos e dar subsdios aos

alunos calouros, a fim de melhorar o rendimento acadmico dos mesmos.

Certamente, a reteno no ciclo bsico, especialmente nos 3 (trs) primeiros perodos do curso, preocupante, constituindo um problema srio, de difcil soluo,
que deve ser investigado profundamente.
A incluso da disciplina de Introduo
Engenharia Qumica no primeiro perodo
teve por objetivo investigar as dificuldades
enfrentadas pelos alunos, em tempo real, e
os motivos que os levam a abandonar o
curso. Os resultados aqui levantados devero ser considerados na reforma curricular em andamento.

Na segunda parte, buscando melhorar a adaptao dos alunos, foi montado

um plano de trabalho que inclui aulas,
palestras, visitas tcnicas aos laboratrios
do Departamento de Engenharia Qumica e indstria. A principal finalidade
motiv-los para a profisso. So dadas informaes sobre o que a engenharia
qumica, o campo de atuao profissional, o mercado de trabalho, a indstria
qumica e petroqumica, alm disso, relatos e experincias vividas por alunos em
perodos avanados como bolsistas de iniciao cientfica, monitores, estagirios e
integrantes de Empresa Jnior.

A metodologia que vem sendo adotada

constitui-se de trs partes. Primeiramente,
busca-se avaliar as expectativas dos alunos ingressantes em relao ao curso e suas
maiores dificuldades. Isto feito atravs de
questionrios que os alunos preenchem, j
na primeira semana de aula, e atravs de
entrevistas com professores da disciplina,
que acabam tornando-se permanentes no
decorrer de todo o semestre. Esta experincia tem sido extremamente gratificante e elucidativa, podendo-se identificar pontos de
conflitos existentes, principalmente em relao ao ciclo bsico.

Incluso da disciplina de
introduo engenharia
qumica no 1o perodo do
curso de engenharia
qumica

Finalmente, numa terceira parte, feita

uma avaliao junto aos alunos, para saber de suas opinies sobre a incluso da
disciplina no 1o perodo, bem como avaliar a contribuio que a mesma forneceu
na adaptao ao Curso.

Metodologia adotada
Conforme dito anteriormente, o trabalho desenvolvido na disciplina buscou de-

A metodologia adotada ser descrita em

detalhes a seguir.

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A Contribuio da disciplina de introduo engenharia qumica no diagnstico da evaso

Avaliao/diagnstico
do ingresso
Inicialmente, para se fazer um diagnstico dos problemas vividos pelos alunos ingressantes no Curso de Engenharia Qumica, que resultam em alto ndice de reprovao e abandono, aplicado, logo nas primeiras semanas de aula,
um questionrio para se avaliar as expectativas dos alunos em relao ao
curso. O questionrio utilizado composto por um conjunto de perguntas diversas, contendo perguntas abertas e de
mltipla escolha. Os alunos so orientados a responder as perguntas e a escrever comentrios adicionais, quando
julgar importante, inclusive utilizando o
verso da folha, no ficando restrito a nmero de palavras e linhas. importante
para a avaliao que o aluno tenha liberdade para expressar seus pensamentos. O Quadro 1 apresenta o modelo do
questionrio aplicado.
Analisando os resultados das avaliaes, realizadas em todos os semestres
ao longo desses 2 anos, verifica-se que
todos se mostraram motivados a princpio. No item relativo aos motivos que os
levaram a escolher Engenharia Qumica, todos marcaram como primeiro motivo o fato de gostarem de qumica, seguido pelo fato das atividades parecerem interessantes e em terceiro lugar o
fato de gostarem de matemtica e de cincias exatas. Tais resultados tm sido
repetidos em todos os semestres considerados. Quanto s expectativas dos alunos, de modo geral, so muito boas e
quase todos desejam se tornar bons profissionais para atuarem nas diversas reas e esperam obter slidos conhecimen-

267

tos, adequados ao mercado de trabalho. Alguns j se posicionam em relao a alguma rea especifica ou tipo de
trabalho. Quanto recepo na UFF, os
alunos a consideram boa apesar da ocorrncia do trote, comentrio feito por alguns. Mostram-se sempre muito satisfeitos com a receptividade dos professores
de Introduo Engenharia Qumica.
No item relativo s principais dificuldades, a mais citada tem sido a distncia
da residncia; em mdia 30-40% dos alunos moram longe. Observou-se que mais
do que 50% dos alunos provm da cidade do Rio de Janeiro e menos do que 20%
so de Niteri. Alguns alunos j sinalizam sobre o intenso ritmo de estudos e
deslocamentos a que so impostos. Os
alunos tambm j mostram preocupao
e dificuldade no entendimento da disciplina de Fsica I, Clculo I, lgebra Linear e Qumica. O fator relacionamento
com os professores do ciclo bsico tambm j mencionado, especificamente,
nas disciplinas acima citadas. Tais professores criticam muito a qualidade do
ensino mdio e do prprio aluno, s vezes, de forma agressiva.
Partindo do princpio de que as expectativas dos alunos ingressantes so boas,
preciso um acompanhamento intensivo
para se verificar as causas de tantas reprovaes e abandonos, que provocam a evaso de mais de 50% dos alunos.

Metodologia de ensino
Abordagem educacional/
teoria educacional
Um aspecto relevante na implantao
da disciplina de Introduo Engenha-

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 261-277, abr./jun. 2006

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Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva, Fernando Benedicto Mainier e Fabio Barboza Passos

ria Qumica a abordagem educacional

empregada, que est muito baseada no
tipo de relacionamento que o professor
deve manter com seus alunos. Pela avaliao realizada verificou-se que este
um ponto crucial. A falta de dilogo dos
professores do ciclo bsico com os alunos ingressantes gera um ponto de conflito que se transforma em bloqueio de
aprendizagem. Os professores dizem que
ensinam, mas os alunos no aprendem.
Certamente, olhando os fatos por uma
tica pedaggica, verifica-se que tais problemas esto relacionados com a incompatibilidade da metodologia de ensino
adotada e o nvel de maturidade dos alunos ingressantes.
A partir das teorias educacionais,
possvel estabelecer a forma como o professor deve conduzir seu relacionamento,
com os alunos, baseado no nvel de maturidade destes. De acordo com Kozak e
Eberspcher (2001), a maturidade, determinada a partir de duas dimenses, a capacitao e a disposio dos alunos, deve
ser considerada na escolha da abordagem educacional a ser adotada. Realmente, os alunos calouros, provenientes do
ensino mdio e/ou de cursinhos, esto
mais freqentemente habituados a trabalhar num ambiente quase que estritamente baseado no procedimento estmulo/resposta, tpico do comportamentalismo.
No comportamentalismo, a instruo
est focada no condicionamento do comportamento do aprendiz, o instrutor manipula as mudanas de comportamento e o
guia no caminho para uma resposta pr-

concebida, convergente. Outras abordagens

educacionais necessitam de maiores nveis
de maturidade. No cognitivismo, a instruo est focada na transmisso do processo de pensamento ao aluno e, no construtivismo, a instruo estimula a construo
mental da realidade pelo prprio aluno.
Nesta ltima abordagem, os alunos so
encorajados a desenvolver sua prpria realidade, isto , sua prpria soluo, onde as
respostas no so pr-concebidas, so divergentes. Por fim, tem-se a tcnica ABP,
aprendizado baseado em problemas do PBL
Problem-Based Learning, onde o aprendizado baseia-se na soluo de um problema real por pequenos grupos de discusso
conduzidos por um tutor, estimulando o trabalho em equipe.
Ora, os alunos ingressantes desconhecem totalmente o contexto que os
cerca, isto , so neste aspecto totalmente imaturos. A universidade, na sua
forma de crditos, esfacela o princpio
de turma, ao qual esto habituados;
agora os alunos no tm mais uma sala
fixa, mudam no somente de sala, como
de instituto/faculdade e at de campus/
bairro. As informaes esto dispersas
e os alunos tm que correr atrs delas,
diferentemente de antes, onde os professores levavam essas informaes aos
alunos praticamente na sala de aula.
Soma-se a isso, a falta de informaes
sobre a prpria profisso que escolheram que, diga-se de passagem, no caso
da engenharia, muito diferente daquilo que prenuncia o bsico. Enfim, exige-se uma maturidade muito alm do
que eles possuem.

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A Contribuio da disciplina de introduo engenharia qumica no diagnstico da evaso

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Quadro 1 - Questionrio de avaliao de expectativas e de dificuldades enfrentadas pelos alunos do 1 perodo do Curso de Engenharia Qumica

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Na disciplina de Introduo Engenharia Qumica, o papel do professor caminha no sentido de encorajar o

aluno, dando-lhe subsdios para facilitar seu amadurecimento e a abordagem educacional utilizada leva em considerao a evoluo desse amadurecimento. Os professores buscam capacitar o aluno, informando-lhe sobre o
funcionamento da universidade/curso
e dando-lhe uma viso mais concreta
acerca da profisso escolhida. fornecido um espao constante para o aluno se posicionar, relatar suas experincias, dvidas e dificuldades. Criase um clima de respeito e confiana,
de certa forma teraputico. A palavra
de conforto e a orientao dos professores motivam os alunos, que se declaram felizes e menos perdidos.
So identificados pontos de conflitos
existentes, principalmente em relao
ao ciclo bsico, que junto com a coordenao do curso so discutidos, trabalhados e por vezes solucionados. Em
fim, esta experincia tem sido extremamente gratificante e, apesar de ser recente, j tem fornecido resultados muito
promissores, inclusive no que diz respeito ao nvel de aprovao dos alunos em todo bsico. De fato, a adaptao do aluno universidade acelerada e o censo crtico estimulado.
O que se observa que aos poucos a
forma de o professor atuar vai modificando, adequando-se ao processo evolutivo
do amadurecimento do aluno passando
para um ambiente colaborativo, de troca
de idias, cujo professor auxilia na tomada de decises e o aluno encorajado a
construir seu prprio conhecimento e buscar seu prprio caminho, caractersticas

do construtivismo. Alm disso, atravs dos

problemas reais da profisso e do pas que
so apresentados aos alunos, observa-se
uma valorizao do sentimento de grupo
que fica mais estimulado e consciente para
enfrentar desafios.
No final do semestre, um almoo rene todos os alunos e os professores da disciplina, onde num clima de confraternizao e de dilogo franco, so avaliados os
resultados e novas sugestes so encaminhadas para serem implementadas no prximo perodo.
Programa da disciplina/
plano de aulas
Buscando melhorar a adaptao dos
alunos e motiv-los para a profisso, foi
montado um plano de trabalho, optandose por aliar informao com formao, incluindo aulas, palestras, visitas tcnicas aos
laboratrios do Departamento de Engenharia Qumica e indstria.
Com uma carga horria de 60h, distribuda em 4h semanais, os seguintes tpicos so abordados:
A UFF e a estrutura universitria;
O Curso e o Departamento de Engenharia Qumica;
Currculo do Curso de Engenharia
Qumica, ciclo bsico e profissional;
O que Engenharia Qumica;
Campo de atuao profissional;
Mercado de trabalho;
A indstria qumica e petroqumica;
Estequiometria industrial e problemas;
Palestras com profissionais das diversas reas, na maioria professores do
Departamento de Engenharia Qumica, com relatos de experincia profissional vivida;

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A Contribuio da disciplina de introduo engenharia qumica no diagnstico da evaso

Visita aos laboratrios do Departamento de Engenharia Qumica;

Palestras buscando integrar e mostrar a aplicao dos conhecimentos adquiridos no ciclo bsico, enfatizando sua relevncia para o
profissional;
Apresentao aos professores do Departamento de Engenharia Qumica;
Relatos de alunos em perodos mais
avanados, tais como monitores e
bolsistas de iniciao cientifica, permitindo coloc-los em contato com
os diversos programas institucionais;
Palestra com alunos integrantes da
Empresa Jnior;
Participao em algum evento da poca realizado no mbito da Escola de
Engenharia, do tipo, congressos, seminrios, etc.;
Visita tcnica indstria;
Ensino da utilizao de ferramentas
de busca na internet, acesso base de
dados da engenharia qumica;
Sugesto de roteiro para elaborao
de relatrios tcnicos;
Utilizao de programas para elaborao de grficos;
Aulas prticas em grupo;
Dinmica de grupo;
Apresentao final de trabalho desenvolvido em grupo, onde os temas so
propostos pelos prprios alunos, utilizando programas de apresentao
em multimdia.

Em todos os momentos, a questo ambiental discutida, buscando conscientizar

os alunos para a importncia da preveno
da poluio, dando uma viso das tecnologias de controle ambiental, j existentes, e

271

noo de desenvolvimento sustentvel.

Os aspectos humansticos tambm so
ressaltados, mostrando que a profisso de
engenheiros visa aplicao dos conhecimentos cientficos, e como tal o engenheiro
deve trabalhar para o bem-estar comum
da sociedade. Ensina-se que Engenharia,
enquanto agente transformador, promove
a cidadania, introduzindo o conceito de responsabilidade social.

Avaliao ao final
da disciplina
Ao longo de todo o perodo, as expectativas dos alunos se alteram e podem ser
acompanhadas pelos professores de Introduo Engenharia Qumica. Os alunos
se mostram muito satisfeitos com o amparo
e orientaes que recebem dos professores
e esta satisfao tem sido declarada diversas vezes no decorrer das aulas.
Para verificar o resultado de forma concreta, feita uma avaliao junto aos alunos no final da disciplina, para saber de
suas opinies sobre a incluso da disciplina no 1o perodo, bem como avaliar a
contribuio que a mesma fornece na
adaptao ao Curso. Alm disso, buscase identificar as maiores dificuldades encontradas pelos alunos ao longo do perodo e coletar sugestes para melhoria do
curso. A avaliao final feita atravs de
um outro questionrio preenchido pelos
alunos e de um almoo de confraternizao no final do perodo, que permite o
aprofundamento das questes contidas no
questionrio. O Quadro 2 apresenta o
questionrio aplicado aos alunos.

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 261-277, abr./jun. 2006

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Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva, Fernando Benedicto Mainier e Fabio Barboza Passos

Quadro 2 - Questionrio de avaliao ao final da disciplina de Introduo

Eng. Qumica

Questionrio para Alunos da Disciplina de Introduo Engenharia Qumica

1) Nome: ________________________________________________ __________ __

2) O que voc achou do seu 1 o perodo no Curso de Engenharia Qumica, quanto s

suas expectativas originais?
Gostei muito, as minhas expectativas foram atendidas totalmente
Gostei, as minhas expectativas foram atendidas parcialmente
No gostei, as minhas expectativas no foram atendidas
3) Marque, dentre as opes abaixo, 5 (cinco) que refletem as suas principais
dificuldades no Curso de Eng. Qumica.
Distncia da residncia
Carga horria do Curso muito elevada
No consigo me adaptar
Aulas muito cedo
Intenso ritmo de estudo
Deslocamento dentro da UFF
Entendimento das matrias, especialmente, Fsica
Entendimento das matrias, especialmente, Qumica
Entendimento das matrias, especialmente, Matemtica [neste caso,
especifique a (s) disciplina (s)] _________________________________
Relacionamento com professores da Fsica
Relacionamento com professores da Qumica
Relacionamento com professores da Matemtica [neste caso, especifique
a(s) disciplina(s)] ____________________________________________
Outros, especifique __________________________________________
4) O que voc achou da disciplina de Introduo Engenharia Qumica?
Gostei muito e acho que contribuiu para a minha adaptao no curso
Gostei, mas acho que poderia melhorar (d sugestes abaixo)
Gostei , mas o horrio no adequado
No gostei, acho que no acrescentou nada
Gostaria de dar sugestes __________________________________________
5) Comentrios adicionais, faa no verso da folha

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 261-277, abr./jun. 2006

A Contribuio da disciplina de introduo engenharia qumica no diagnstico da evaso

A maior dificuldade apontada pela totalidade dos alunos, ao final do perodo,

tem sido a elevada carga horria do curso.
Em segundo lugar, encontra-se o deslocamento dentro da UFF, e em terceiro lugar, o
entendimento das matrias fsica e matemtica. Apesar da distncia da residncia
cair para a quarta posio, em relao
avaliao inicial, em termos absolutos permanece praticamente constante.

273

ca e lgebra Linear. O constante rodzio

entre os professores nas diversas disciplinas provoca alternncias dos ndices de
reprovao e estes esto diretamente relacionados s reclamaes dos alunos no
que diz respeito ao tratamento pessoal e
didtica do professor. A Tabela 3 apresenta a percentagem de reprovaes nas
disciplinas crticas do 1 o perodo para
alguns semestres letivos. Pode-se observar altos ndices de reprovao principalmente em Clculo I. lgico que no se
pode descartar os problemas relativos
deficincia de base dos alunos ingressantes, adquirida no ensino mdio.

Quanto ao relacionamento com os

professores do bsico, vrios problemas
tm sido observados, especialmente com
professores de Clculo I, Fsica I, Qumi-

Tabela 3 Reprovaes nas disciplinas crticas do 1o perodo

Disciplinas

Percentagem de reprovaes
2o/2001 1o/2002

Mdia

2o/2002 1o/2003 2o/2003 1o/2004

Mdia

Clculo I

81%

83%

82%

68%

42%

81%

62%

63%

Fsica I

38%

63%

50%

48%

21%

62%

38%

42%

Qumica G. III

41%

23%

32%

35%

21%

24%

38%

30%

Qumica G. III Exp.

25%

29%

27%

29%

18%

51%

15%

28%

lgebra Linear

84%

23%

54%

61%

21%

51%

64%

49%

32

35

33-34

31

33

37

39

35

Total de alunos que

efetivamente
freqentaram o
primeiro perodo

Com relao disciplina de Introduo Engenharia Qumica, todos tm gostado muito e consideram que a mesma contribuiu para sua adaptao ao curso. Sempre h novas sugestes que so gradativamente incorporadas disciplina nas turmas subseqentes. A capacidade crtica
desenvolvida. O interesse nas questes do
curso tambm estimulado. Algumas conquistas tm sido alcanadas e um exemplo
a criao da Semana de Engenharia
Qumica, organizada por atuais e ex-alunos de Introduo.

Resultados alcanados
Os resultados so surpreendentes. A
cada semestre observam-se aspectos diferentes ainda no observados anteriormente. Verifica-se que o relacionamento pessoal e profissional professor-aluno um ponto fundamental na questo da adaptao
e motivao, proporcionando um crescimento do nvel de maturidade dos alunos.
Aproximar os alunos do Bsico do Profissional tambm d novo nimo aos alunos
que se sentem mais confiantes.

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274

Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva, Fernando Benedicto Mainier e Fabio Barboza Passos

Ligeira melhora no ndice de aprovao dos alunos tem sido percebida quando
comparado com os semestres anteriores
incluso da disciplina, como pode ser
visto pelas Tabelas 3 e 4. Na mdia, 22%
dos alunos foram aprovados em todas as
disciplinas, em comparao com os
13,5% obtidos antes da incluso. O percentual de alunos que ficaram reprovados em todas as disciplinas, exceto Introduo Engenharia Qumica, caiu
metade. Deve-se levar em considerao
que apesar dos resultados serem tmidos,
os alunos que cursaram o 1 o perodo,
aps a incluso da disciplina de Introduo Engenharia Qumica, cursaram 7
disciplinas, enquanto os que ingressaram
antes do 2o semestre de 2002 cursaram
6. Certamente, o impacto na carga horria dos alunos que cursaram 7 disciplinas foi considervel, pois ficaram com
menos tempo disponvel para estudo. De
qualquer forma, bom deixar claro que
nos clculos efetuados para as turmas a
partir do 2o semestre de 2002, foram consideradas apenas 6 disciplinas, excetuando a disciplina de Introduo Engenharia Qumica, cujo ndice de aprovao tem sido praticamente de 100%.
Tais resultados permitiram um aumento
do coeficiente de rendimento (CR) mdio
dos alunos. Pde-se verificar que o nmero mdio de alunos com CR > 6,0
subiu de 8-9 para 13, num total de 31 a
39 alunos que freqentaram devidamente o 1o perodo, nas diversas turmas.
bom frisar que o nmero de vagas
oferecidas no vestibular de 40 por semestre, mas observa-se que, em mdia,
5 a 6 alunos abandonam j no primeiro
perodo sem sequer assistir a uma aula.

Este mais um ponto para se refletir e

certamente est relacionado s desistncias frente s reclassificaes que ocorrem para preenchimento das vagas, por
motivo dos vestibulares isolados nas diversas instituies de ensino. Outros poucos so dispensados de algumas disciplinas, por j terem cursado em outras
universidades. De qualquer forma, nos
clculos efetuados na Tabela 4, esses alunos no foram considerados.
Alm dos pontos j destacados, percebeu-se que o grau de motivao dos
alunos aumentou consideravelmente. A
satisfao dos alunos com a disciplina
de Introduo Engenharia Qumica, e
com os professores da mesma, tem sido
percebida atravs das diversas declaraes feitas por escrito pelos alunos, tais
como:
As aulas de Introduo foram muito
importantes para podermos discutir
as nossas insatisfaes e dificuldades no curso.
Estou gostando do curso, apesar de
no ser fcil. Acho que as aulas de
Introduo foram essenciais nesse
perodo de transio em que devemos entrar no ritmo de faculdade.
Foi um amigo [...].
Agradeo o carinho e o apoio e
quando eu me formar quero que
saibam que os grandes responsveis so vocs.
A Introduo Engenharia Qumica
traz o conhecimento da profisso
que nos ajuda a conhecer o que iremos fazer e tambm a ter uma relao amigvel com os nossos futuros professores. Que os prximos
alunos aproveitem e gostem tanto
quanto eu.

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 261-277, abr./jun. 2006

A Contribuio da disciplina de introduo engenharia qumica no diagnstico da evaso

275

Tabela 4 ndice de aprovao e reprovao nas disciplinas do 1o perodo,

antes e depois da incluso da disciplina de Introduo Engenharia Qumica
Antes da Incluso
Alunos

Depois da Incluso
o

2 sem. 1 sem. Mdia 2 sem. 1 sem. 2o sem. 1o sem. Mdia

2001
2002
2002
2003
2003
2004

Alunos aprovados em
todas as disciplinas

18%

9%

13,5%

16%

40%

10%

23

22,2%

Alunos reprovados em todas

as disciplinas, exceto Int.
Eng. Qumica

8%

20%

14%

10%

3,3%

8%

6,6%

CR mdio da turma no final

do 1o perodo

5,49

4,66

5,08

5,01

5,82

5,14

5,24

5,30

N de alunos com CR>6,0

10

8-9

11

19

16

14

Total de alunos que

efetivamente freqentaram o
1o perodo

32

35

33-34

31

33

37

39

35

Outrossim, foram identificados pontos crticos a serem considerados na reforma curricular, em andamento, dentre eles, a excessiva carga horria no
primeiro perodo que traz prejuzos
adaptao do aluno, e certamente dever ser diminuda. Muitos outros pontos sero avaliados em funo das declaraes de insatisfao de relacionamento com alguns professores de disciplinas de Clculo, Fsica, lgebra Linear e tambm de Qumica do bsico.
De qualquer forma, verificou-se que
tratar o aluno com um pouco mais de
ateno e respeito, ajudou no seu amadurecimento e crescimento no curso,
dando a ele uma viso mais humanstica da profisso, o que contribuiu para
um menor ndice de abandono. A disciplina de Introduo Engenharia
Qumica, com esta misso, dever ser
includa definitivamente como disciplina obrigatria no primeiro perodo e
no mais como optativa.

Concluses
Observou-se uma grande reteno dos
alunos que levam em mdia 13 semestres,
6,5 anos, para concluir o curso de Engenharia Qumica da UFF. Ao longo dos ltimos anos, apenas 16,4% dos alunos conseguiram se formar no tempo normal de 10
semestres, 5 anos.
Analisando-se a distribuio dos alunos
no curso com relao ao nmero de crditos concludos, verificou-se que a reteno
ocorre principalmente nos 3 primeiros perodos do curso, devido ao alto ndice de reprovao, causando desmotivao e culminando em abandono e evaso do curso.
A pior situao ocorre no 1 perodo. Os
alunos que conseguem superar a barreira
do ciclo bsico normalmente se formam.
A disciplina de Introduo Engenharia Qumica foi introduzida no 1o perodo
do curso, em carter optativo por enquanto, para avaliar as causas. De acordo com
as declaraes dos alunos identificaram-se

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Rosenir Rita de Cssia Moreira da Silva, Fernando Benedicto Mainier e Fabio Barboza Passos

pontos de conflito, principalmente no que

se refere ao relacionamento professor-aluno nas disciplinas de Clculo I, Fsica I,
lgebra Linear e Qumica. Verificou-se que
estas disciplinas apresentam altos ndices
de reprovao que, no entanto, variam no
somente em funo da base que os alunos
trazem do ensino mdio, mas tambm em
funo do professor que ministra a disciplina. Neste contexto, observou-se um grande rodzio de professores no ciclo bsico
que provoca alternncias nos ndices de reprovao e tais ndices esto diretamente
relacionados s reclamaes dos alunos no
que diz respeito ao trato pessoal e didtica dos professores.

A incluso da disciplina de Introduo Engenharia Qumica, com

uma viso mais humanstica e buscando sempre aproximar o aluno calouro da profisso, foi um sucesso.
Apostou-se no relacionamento pessoal do professor-aluno como forma de
motivao para promover o amadurecimento do aluno. Verificou-se que
na mdia o ndice de aprovao nas
disciplinas do bsico aumentou e o de
reprovao caiu praticamente metade. Em funo dos resultados alcanados pretende-se torn-la obrigatria no currculo do curso, na prxima
reformulao curricular.

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